EL APRENDIZAJE MOTOR:

UN PROBLEMA EPIGENTICO

Autores: Prof. Ricardo Crisorio, Prof. Marcelo Giles, Prof. Agustn Lescano, Prof. Liliana Rocha Bidegain
Institucin: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin UNLP - Argentina

NDICE
Datos del proyecto .. p. 3
Resumen .. p. 4
Introduccin . p. 5
Marco terico .. p. 6
Objetivos, aportes y transferencia de los resultados p. 14
Metodologa de la investigacin ... p. 17
Trabajo de campo y anlisis de los datos p. 20
Conclusiones ... p. 29
Bibliografa p. 30
Anexos ..p. 33

DATOS DEL PROYECTO

TTULO: EL APRENDIZAJE MOTOR: UN PROBLEMA EPIGENTICO
Autores: Prof. Ricardo Ricardo; Prof. Agustn Lescano; Prof. Liliana Rocha Bidegain,
Prof. Marcelo Giles
Institucin: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin Universidad
Nacional de La Plata. ARGENTINA
Tipo de Investigacin: Desarrollo
Disciplina: Educacin Fsica - Deporte
Campo de Aplicacin: Educacin Fsica
Lnea de Investigacin: cualitativa, interpretativa
Palabras claves: Aprendizaje motor gentico epigentico habilidades motoras
talentos naturales
e-mail: lilirocha7@gmail.com

RESMEN
As como el sentido comn ha generalizado la idea del talento deportivo, trabajos
pretendidamente cientficos especulan con la tesis de que existen sistemas nerviosos
genticamente mejor diferenciados que otros. Sin embargo, no hemos podido
encontrar los estudios que prestan el sustento emprico suficiente a esta especulacin,
ya que la mayor parte de los trabajos realizados hasta aqu sobre el aprendizaje motor
se sustentan en formas de investigacin y modelos propios de los estudios biolgicos
y psicobiolgicos, con lo que han logrado conocer bastante bien las estructuras
orgnicas de ese aprendizaje. En cambio, la recuperacin de prcticas de aprendizaje
que hemos hecho en investigaciones anteriores, en una perspectiva que integra la red
de significaciones que otorga sentido a las acciones tanto sociales como individuales,
nos permite suponer la preeminencia de los factores epigenticos sobre los genticos.
Por otra parte, la casi invariable apelacin de los estudios tradicionales a las
influencias del medio social o a las diferencias biogrficas para explicar las
variaciones que no pueden explicar, nos autorizan a pensar que su estudio puede
contribuir al conocimiento del aprendizaje motor y, sobre todo, a la enseanza de las
habilidades motrices.
El mtodo empleado consiste, principalmente, en la realizacin de entrevistas en
profundidad a deportistas destacados en distintas disciplinas. Se trat de averiguar
cmo han aprendido el deporte en que se han destacado aquellos, con el objeto de
aportar elementos para una teora de la enseanza de las habilidades motrices.

INTRODUCCIN
El siguiente trabajo corresponde al proyecto de investigacin que el grupo de
estudios en Educacin Fsica, ha desarrollado en el marco del Programa de Incentivos
a la Investigacin del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin (Argentina).
Dicho estudio pretendi, a travs de entrevistas en profundidad a deportistas de
nivel internacional, examinar el papel de los factores epigenticos y subjetivos en las
prcticas de aprendizaje de las habilidades motoras, registrando los eventuales
correlatos que guardaron, en la biografa particular de los distintos deportistas
entrevistados, los aprendizajes propiamente deportivos y otros aprendizajes motores y
no motores, de esta manera, se analizarn los aspectos particularmente significados
por los deportistas en sus procesos de aprendizaje con el objeto de establecer
correlatos con las significaciones expresadas por alumnos de escolaridad primaria y
media, o de clubes deportivos, registrados con anterioridad. Fue nuestra intencin
establecer principios que hagan lugar a la pluralidad y diversidad propias de las
prcticas y de los sujetos en la enseanza de las habilidades motoras; y comparar las
variables que los deportistas significaron como valiosas en su aprendizaje deportivo
con las que considera la investigacin tradicional del aprendizaje motor.
En una primera etapa de la investigacin se analiz toda la bibliografa existente
sobre el aprendizaje motor, y los datos arrojados por aquellas investigaciones se
contrastaron con los aportes de investigaciones anteriores de este equipo. Es as, que
podemos afirmar que las contribuciones del estudio, son de una ndole completamente
distinta de las que ofrece la investigacin clsica. No es que no procuremos obtener
informacin acerca de las regularidades propias del aprendizaje motor, pero no
pretendemos alcanzar conclusiones objetivas respecto del desarrollo de los individuos
sino objetivar conclusiones respecto de los aprendizajes de los sujetos; no nos
interesa determinar patrones para cada perodo concreto de edad sino establecer
principios que permitan orientar la enseanza de las habilidades motrices haciendo
lugar a la pluralidad y a la diversidad propia de las prcticas y de los sujetos.

MARCO TERICO
Cabe a los que investigamos en Educacin Fsica la advertencia que Norbert Elias
hiciera a los psiclogos en cuanto a que ser muy difcil elaborar una teora correcta
de las emociones mientras ellos acten como si su disciplina fuera una ciencia
natural1. En efecto, dudamos que sea posible elaborar una teora correcta del
aprendizaje motor mientras concibamos a la Educacin Fsica como una ciencia
natural. Nos cabe tambin la recomendacin de Michel Foucault respecto de la historia
de las ciencias o de las ideas, en el sentido de que es preciso sin duda alguna
desplazar su territorio tradicional y sus mtodos e intentar, aunque sea imposible
lograrlo por completo, etnologizar la mirada que dirigimos sobre nuestros propios
conocimientos. Desde luego, sera prcticamente imposible pensar siquiera el estudio
que nos proponemos llevar adelante si no nos hubiramos dispuesto, previa y
continuamente, a captar el modo en que son delimitados los mbitos que la Educacin
Fsica procura dominar o investigar, la forma mediante la cual el saber cientfico se
utiliza en ella, el proceso de formacin de sus objetos de conocimiento y de creacin
de sus conceptos; si no nos hubiramos esforzado por restituir, en el interior de
nuestra sociedad, el proceso mediante el cual la educacin fsica se constituye como
saber, entendido ste como la suma de sus conocimientos efectivos, el espacio de
las cosas a conocer, los instrumentos materiales o tericos que lo perpetan; si no nos
hubiramos empeado en el anlisis de sus condiciones de existencia, de sus leyes
de funcionamiento y de sus reglas de transformacin2.
El aprendizaje motor ha ocupado el tiempo y el empeo de numerosos
investigadores en la Educacin Fsica de todo el siglo XX y an ocupa los de muchos
otros. Sin embargo, es preciso advertir que los estudios de todos ellos procuran
conocer y han logrado conocer bastante bien- las estructuras orgnicas de ese
aprendizaje, lo que Elas llama el nivel orgnico de integracin natural 3. Dentro de
esta orientacin generalizada pueden distinguirse estudios ms orientados hacia o por
la fisiologa o hacia o por la psicologa, aunque no hay diferencias de fondo entre una y
otra corriente, precisamente porque los psiclogos se comportan como si la psicologa
fuera una ciencia natural y experimental en la gran mayora de los casos y, sobre todo,
cuando estudian el aprendizaje. As, ambas corrientes tienden a reunirse y,
1

Elias, N., Introduccin en Elias, N. y Dunning, E., Deporte y ocio en el proceso de la civilizacin, Mxico, Fondo de
Cultura Econmica, 1996, pg. 67.
2

Foucault, M., La vida de los hombres infames, La Plata, Altamira, 1996, pg. 22.

Dunning, E., Prefacio en Elias, N. y Dunning, E., Deporte y ocio en el proceso de la civilizacin, Mxico, Fondo de
Cultura Econmica, 1996, pgs. 18-19.

actualmente, pocos dudan que la verdad en este terreno depende de estudios ms

propiamente psicofisiolgicos que psicolgicos o fisiolgicos.
El nivel de integracin natural que Elas denomina humano-social no puede
siquiera pensarse sin dependencia del nivel orgnico. Naci de ste y contina siendo
influido por los procesos que tienen lugar en l, por ejemplo, los de embarazo,
nacimiento, crecimiento y muerte; pero al mismo tiempo es relativamente autnomo y
cuenta con unas propiedades emergentes que son nicas, como lenguaje, lenguas,
cdigos morales, estados, huelgas, relaciones de parentesco, poltica, economa,
crisis, guerras, signos, significaciones, deportes, en fin, cultura. Segn Elas, estas
propiedades emergentes, nicas del nivel humano-social de la integracin natural, se
caracterizan por regularidades propias que no pueden explicarse reductivamente, es
decir, mediante mtodos, conceptos y modelos tomados del estudio de los fenmenos
que acontecen en los niveles orgnico e inorgnico. Estas conclusiones de Elas,
hechas a partir de investigaciones sociolgicas, coinciden con las de nuestras
indagaciones en el campo educativo. En las prcticas de enseanza resultan
irrelevantes las variables orgnicas del aprendizaje motor; en cambio, no cesan de
aparecer, sin solucin de continuidad, las manifestaciones del nivel humano-social.
Sin embargo, la investigacin del aprendizaje motor privilegia las formas de
indagacin y los modelos propios de los estudios biolgicos y psicobiolgicos. Por
ejemplo, Luis Miguel Ruiz Prez, tras llamar al dilogo con las Ciencias Humanas y
declarar la necesidad de ubicar el desarrollo motor dentro del desarrollo humano 4 (por
supuesto, no con las Ciencias Sociales ni en el desarrollo social humano), enumera los
estudios y mtodos clsicos de investigacin en este campo 5: longitudinales,
transversales y correlacionales en el caso de los primeros; transcultural, experimental,
entrevista-encuesta, observacin e historial en el de los segundos. Resumiendo sus
comentarios, los estudios longitudinales se utilizan para obtener informacin sobre la
estabilidad en el proceso de desarrollo6 y detectar sus tendencias, dado que
proporcionan seguridad sobre la consistencia de la conducta de los sujetos
estudiados; los estudios transversales permiten reunir informacin inmediata sobre
cada perodo concreto de edad, en tanto revelan cul es la norma o la edad promedio
en la que se consiguen determinados resultados y sealan posibles variaciones
durante el desarrollo; y los estudios correlacionales se usan para determinar la
relacin entre al menos dos variables de inters, por ejemplo entre la capacidad fsica
4

Ruiz Prez, L.M., Desarrollo Motor y Actividades Fsicas, Madrid, Gymnos, 1987, pgs. 17 y 19.

Ibid, pgs. 28 a 34.

Para Ruiz Prez, el concepto desarrollo hace referencia "a los cambios que el ser humano sufre a lo largo de su
existencia (...); implica la maduracin del organismo, de sus estructuras y el crecimiento corporal, as como el influjo del
ambiente."

y los resultados en matemticas, aunque no permiten identificar correspondencias de

tipo causal. Por su parte, el mtodo transcultural permite dilucidar las tendencias en el
desarrollo de individuos de diferentes zonas geogrficas, comparando los resultados
de determinadas pruebas en poblaciones diferentes o analizando cmo es el
desarrollo de poblaciones de diferentes partes del mundo; y el experimental permite
llegar a conclusiones de tipo causal, mediante la realizacin de experimentos en los
que se controla la poblacin a estudiar, los grupos experimentales y testigos, las
condiciones de la investigacin, las variables intervinientes, etc.. En cambio la
observacin, si bien es una de las metodologas ms antiguas y muchos grandes
investigadores han hecho mediante ella aportes al conocimiento cientfico (Piaget y
Freud, por ejemplo), presenta el inconveniente de que no todos pueden o saben
observar y captar objetivamente la informacin, siendo difcil el control de las
variables extraas que pueden interferir y dificultar la interpretacin de los datos, a lo
que hay que agregar la posible implicacin demasiado subjetiva del observador. Lo
mismo ocurre con el historial, cuya minuciosidad permite obtener informacin detallada
acerca de un sujeto, pero impide estudiar un nmero elevado de individuos, lo que
dificulta la generalizacin de los resultados. Los mtodos basados en entrevistas y
encuestas se consideran tiles nicamente cuando se trata de investigar sobre
actitudes, intereses, opiniones o creencias, es decir, sobre estados subjetivos y no
sobre hechos objetivos.
Estas premisas epistemolgicas y ontolgicas son las que habitualmente se hallan
implicadas en los trabajos de investigacin del aprendizaje motor. La investigacin
tradicional estudia el aprendizaje motor a partir de una metodologa deductiva, una
metodologa en la que las hiptesis pueden ponerse a prueba contra la observacin
emprica y los casos particulares deducirse de una ley o de un sistema de leyes. De
all el inters en determinar la estabilidad de las conductas en el proceso de desarrollo,
mientras las prcticas nos muestran diariamente la ms vasta diversidad; en comparar
los resultados de determinadas pruebas en poblaciones diferentes sin considerar las
distancias culturales; en saber cul es la norma7 que se manifiesta o la edad
promedio en que se consiguen determinados resultados. De all tambin que se
puntualice la dificultad del historial para generalizar resultados y la de los mtodos
observacionales para captar objetivamente la informacin. La investigacin
tradicional busca explicaciones sobre el aprendizaje de tipo causal, aptas para ser
expresadas como leyes generales o declaraciones universales del tipo siempre que A,

Las normas no se manifiestan, como pretende Ruiz Prez, ni, por tanto, se descubren: se construyen, se estipulan.

entonces B. Para ello, los mtodos de investigacin deben asegurar principalmente el

control de las variables y la uniformidad de los resultados.
Sin embargo, como lo ha mostrado la crtica del proyecto positivista, el control, la
estabilidad y la uniformidad se obtienen slo a costa de encajar por la fuerza la
heterogeneidad de las prcticas de aprendizaje en las restricciones del formato que se
debe aplicar para que la investigacin incluya la medicin, es decir, a condicin de
dejar fuera de la investigacin todo el universo real de las prcticas. En aras de una
pretendida objetividad, se coleccionan datos y ms datos acerca de la presencia o
ausencia de determinadas conductas relacionadas con ciertos parmetros, pero nada
explican del sujeto del aprendizaje. Se busca explicar el aprendizaje a partir de las
causas y efectos que los estmulos generan en el individuo; consecuentemente, la
investigacin tradicional del aprendizaje motor desvaloriza las investigaciones de tipo
cualitativo poniendo en tela de juicio su objetividad y, por lo tanto, su rigor cientfico.
Pero semejante descalificacin es producto de un concepto errneo, esencialmente
empirista, de ciencia natural. La ciencia natural, como demuestra claramente la
filosofa de la ciencia postkuhniana, es una empresa hermenutica e interpretativa 8.
Ruiz Prez se ve obligado a aclarar que el trmino objetivo puede resultar confuso,
en tanto que siempre es un sujeto el que observa e interpreta, y que hace referencia a
la objetividad para resaltar la seriedad y el rigor de las investigaciones 9. En nuestro
modo de ver la ciencia y de hacer investigaciones cientficas, el rigor y la seriedad no
se logran confundiendo los conceptos, o usando unas palabras para referirnos a otras,
sino admitiendo la subjetividad del investigador entre las variables a considerar en la
propia investigacin. No se trata de poder o saber observar ni de la implicacin ms o
menos subjetiva del investigador, sino de una consideracin de la relacin sujetoobjeto de conocimiento por completo distinta.
La mayor parte de los estudios realizados hasta aqu sobre el aprendizaje motor se
basan en la psicologa del desarrollo y en la neurofisiologa, estableciendo una
importante determinacin del crecimiento, la maduracin y el desarrollo sobre el
aprendizaje, dimensiones en las que el sujeto es comprendido y estudiado slo en el
nivel orgnico. La mente o la psiquis, o el sistema percepcin-conciencia, no son
ms que productos, en todo caso no orgnicos, del organismo; sistemas naturales,
susceptibles de aprendizaje pero naturales, es decir, genticamente predeterminados.
El desarrollo se entiende en los trminos de una lnea vectorizada hacia el progreso,
sobre la que es dable esperar que aparezcan, cronolgicamente, determinadas
8

Giddens, A., En defensa de la sociologa, Madrid, Alianza, 2000, pg. 23.

Ruiz Prez, op.cit., a pie de pg. 33.

habilidades que van de los movimientos reflejos caractersticos de los neonatos

pasando por la motricidad infantil, con sus momentos de ajuste y de estabilizacin de
las habilidades motrices bsicas (caminar, correr, saltar, lanzar, etc.) sobre las que se
apoyan posteriores adquisiciones ms complejas- hasta el dominio deportivo,
considerado invariablemente como el grado mximo de la especializacin motriz. Esto
lleva a considerar la marcha, la carrera, el salto, el lanzamiento, la recepcin, como
habilidades que preexisten por lo menos como potencia o proyecto 10- y que pueden
aislarse como categoras significativas de la investigacin. Tanto se procura establecer
cules son los aprendizajes que es posible alcanzar en cada etapa del desarrollo
-fijando un patrn que describe paso a paso las fases para lograr el modelo maduro
que expresa la categora absoluta- como se recurre al modelo explicativo de la
neurofisiologa para aprehender el mecanismo ntimo de la respuesta motriz unificada,
traduccin de la persona global11.
En ambos casos se niega o se olvida lo que Elas llama el nivel de integracin
humano-social. Si bien el entorno, el medio, tiene un lugar a la hora de aportar
explicaciones en la consideracin cientificista del aprendizaje, pareciera que el
concepto que se tiene de l pasa por alto la cultura, entendida como una red de
significaciones construida por los seres humanos en tanto sujetos sociales. De ningn
otro modo puede entenderse a Gesell cuando expresa que los cambios observados
en el desarrollo son debidos a la predisposicin inherente del organismo para
evolucionar y por el desarrollo espontneo de los sistemas neuronal, muscular y
hormonal

del

organismo

infantil,

que

determina

las

conductas

motrices

psicolgicas12. Pensar en el desarrollo, el crecimiento y la maduracin como factores

endgenos del organismo implica suponer que el aprendizaje del sujeto est regido
por la evolucin de esos factores. Supuestos epistemolgicos y ontolgicos similares
subyacen en todos aquellos estudios que intentan determinar el correlato existente
entre la inteligencia o la habilidad de gemelos monocigticos y dicigticos, en las
investigaciones que tienen por finalidad demostrar que hay mayor correlacin entre los
comportamientos de padres e hijos naturales que entre los de padres e hijos
adoptivos, etc., todo lo cual permite suponer que es posible determinar la manera en
que los sujetos aprenden con base en los criterios cientficos provenientes de la
gentica, la psicologa experimental y la antropometra. Estas formas de producir
conocimiento y resolver problemas, creen, como afirma Ruiz Prez, que "la
10

Todos caminaremos a tal edad, y a tal otra correremos, saltaremos, lanzaremos o combinaremos estas habilidades
filogenticas.
11

Le Boulch, J., Hacia una ciencia del movimiento humano, Buenos Aires, Paidos, 1991, pg. 117.

12

Citado en Ruiz Prez, op.cit, pg. 41.

10

investigacin de la Motricidad Humana tiene que ver con la comprensin de los

procesos de organizacin, adquisicin y uso de las conductas motrices a lo largo de la
vida"13, lo que implica otorgar preeminencia a los factores genticos y biolgicos por
sobre los socioculturales.
Hacer del desarrollo motor humano una ciencia biolgica implica una manera de
pensarlo y de investigarlo. La forma que comnmente se propone responde a criterios
de ndole cuantitativa, siendo caracterstico extraer de la sociedad un sector de la
poblacin con la intencin de medir, normalizar, diagnosticar, predecir, en fin, de
estandarizar por medio de leyes y comparar a travs de ellas otras poblaciones, sin
considerar los aspectos sociales, polticos, econmicos, histricos o culturales que
configuran al sector estudiado en un contexto cargado de significacin, ni las
significaciones que cobran las acciones en las situaciones en que son empleadas: es
evidente que en las practicas sociales no hay el salto, la carrera o el lanzamiento, sino
saltos, carreras y lanzamientos muy diversos, que cobran sentido en determinadas
prcticas y no en otras. En aras de una supuesta objetividad se forcluye 14 la
interpretacin de esos aspectos. Como en los manuales metodolgicos de las ciencias
sociales que criticara Giddens, en la investigacin clsica del aprendizaje motor an
rige la idea de que la explicacin es la deduccin de un suceso de una ley o de un
sistema de leyes complejamente relacionadas". Para Giddens (y para nosotros) Eso
no es ms que una visin equivocada de la mayora de las formas de explicacin en
las ciencias naturales, y es un modelo irremediablemente fallido para las ciencias
sociales 15.
Por qu se dice de las investigaciones de corte cualitativo o hermenutico que
carecen de objetividad?. Para responder esta pregunta es preciso redefinir la carga
valorativa que sostiene los conceptos de objetividad y subjetividad. A la ilusin de la
tradicin epistemolgica positivista reflejada en la nocin de objetividad, que consiste
en pretender que es posible evitar que las propiedades de un observador contaminen
la descripcin de sus observaciones, es lcito oponer que el conocimiento es
activamente construido por los sujetos y no pasivamente recibido del entorno. El
sentido del mundo no est dado ah, fuera de la mente del sujeto, esperando ser
descubierto, no preexiste al sujeto sino que es producido por ste; el sujeto de la
ciencia no escapa a esta ley sino que la cumple an ms rigurosamente.

13

Ruiz Prez, op.cit., pg. 17.

14

Forcluir es excluir lo que retorna en otro plano. Y la interpretacin siempre retorna en otro plano.

15

Giddens, A., op.cit., pg. 23.

11

As como el sentido comn ha generalizado la idea del talento deportivo, trabajos

pretendidamente cientficos especulan con la tesis de que existen sistemas nerviosos
genticamente mejor diferenciados que otros. Sin embargo, no hemos podido
encontrar los estudios que prestan el sustento emprico suficiente a esta especulacin.
En cambio, la recuperacin de prcticas de aprendizaje que hemos hecho en
investigaciones anteriores, en una perspectiva que integra la dimensin humano-social
y, por lo tanto, la red de significaciones que otorga sentido a las acciones, tanto
sociales como individuales, nos permite suponer la preeminencia de los factores
epigenticos (culturales) sobre los genticos. Basta devolver a la ciencia su innegable
condicin de empresa humana, por ende social e histrica, para ver que no puede
sostenerse la existencia de una estructura objetiva (susceptible de ser) aprehendida
desde fuera, cuyas articulaciones pueden ser materialmente observadas, medidas y
cartografiadas con independencia de las representaciones de quienes las habitan 16.
Por ejemplo, la recuperacin de las prcticas de aprendizaje en escuelas y clubes
indica que no existe un momento ptimo, igual para todos los sujetos, en el cual se
aprende tal o tal otra habilidad permitiendo ajustar las acciones educativas a las
exigencias que derivan de l. En cambio, hay que hacer lugar al efecto que sobre los
aprendizajes tienen las representaciones de los sujetos. El orden del mundo no es otro
que el orden de las significaciones construido por el conjunto de las representaciones
sociales, incluidas las producidas por la ciencia.
Pero, entonces, tampoco puede sostenerse la idea de una investigacin cientfica
sobre el aprendizaje motor llevada adelante por fuera de las significaciones de los
sujetos que aprenden, es decir, una investigacin en la que los cientficos se
arroguen el derecho y la autoridad, que hay quienes les reconocen, para decir la
verdad sobre cmo aprenden los sujetos, como si stos fueran objetos clasificables y
no sujetos tambin clasificadores17. Basta considerar la significativa respuesta que las
distintas actuaciones de los distintos nios, realizadas con distintos niveles de
habilidad o destreza, dan constantemente a la pretensin de Gesell y Amatruda de
clasificarlos segn tengan 1, 2, 3,... 12 aos 18. Por otra parte, la casi invariable
apelacin de los estudios tradicionales a las influencias del medio social o a las
diferencias biogrficas casi invariablemente enunciadas pero nunca investigadaspara explicar las variaciones que los mtodos que utilizan no pueden explicar por su
propia incapacidad para captarlas, nos autorizan a pensar que su estudio puede
16

Bourdieu, P. y Wacquant, L., Respuestas por una antropologa reflexiva, Mxico, Grijalbo, 1995, pg. 18.

17

Bourdieu, P., Leccin inaugural, impartida el 23-04-1982 en la ctedra de Sociologa del Colegio de Francia, en
Sociologa y Cultura, Mxico, Grijalbo, 1994, pg. 58.
18

La editorial Paidos ha publicado 12 libros de Gesell y Amatruda titulados El nio de 1, 2, 3,... 12 aos.

12

contribuir al conocimiento del aprendizaje motor y, sobre todo, a la enseanza de las

habilidades motrices. Por supuesto, las contribuciones que pueden esperarse del
estudio que nos proponemos, son de una ndole completamente distinta de las que
ofrece la investigacin clsica. No es que no procuremos obtener informacin acerca
de las regularidades propias del aprendizaje motor, pero no pretendemos alcanzar
conclusiones objetivas respecto del desarrollo de los individuos sino objetivar
conclusiones respecto de los aprendizajes de los sujetos; no nos interesa determinar
patrones para cada perodo concreto de edad sino establecer principios que permitan
orientar la enseanza de las habilidades motrices haciendo lugar a la pluralidad y a la
diversidad propia de las prcticas y de los sujetos.

13

OBJETIVOS, APORTES Y TRANSFERENCIA DE

LOS RESULTADOS

1- OBJETIVOS DEL PROYECTO

Examinar el papel de los factores epigenticos y subjetivos en las prcticas de
aprendizaje de las habilidades motoras.
Registrar los eventuales correlatos que guardaron, en la biografa particular de los
distintos deportistas entrevistados, los aprendizajes propiamente deportivos y otros
aprendizajes motores y no motores.
Analizar los aspectos particularmente significados por los deportistas en sus
procesos de aprendizaje y establecer correlatos con las significaciones expresadas
por alumnos de escolaridad primaria y media, o de clubes deportivos, registrados
con anterioridad.
Establecer principios que hagan lugar a la pluralidad y diversidad propias de las
prcticas y de los sujetos en la enseanza de las habilidades motoras
Comparar las variables que los deportistas significaron como valiosas en su
aprendizaje deportivo con las que considera la investigacin tradicional del aprendizaje
motor.
2- APORTE ORIGINAL AL TEMA
Como hemos visto, las investigaciones del aprendizaje motor recurren a los
mtodos y modelos de la psicologa y la fisiologa examinando nicamente aquellas
dimensiones de los seres humanos que son comunes a todos ellos, con lo que
consideran a todos los sujetos por igual y borran las diferencias particulares propias de
la condicin subjetiva. La realizacin de un estudio basado en la recuperacin de la
subjetividad de los aprendices constituye, de hecho, un aporte original a la
metodologa de la investigacin del aprendizaje motor. Por otra parte, en tanto la
subjetividad se construye en la interseccin de las biografas particulares con la red de
significaciones que otorga sentido a las acciones sociales e individuales en contextos
histricos y culturales concretos, el estudio aporta a la comprensin de las
coordenadas reales que estructuran las prcticas de enseanza y de aprendizaje de

14

los deportes, entendidos como configuraciones de movimiento, superando las

limitaciones de la investigacin experimental, que ha reducido su enseanza a una
mera instruccin uniforme y vaca de contenido, y procurando reemplazar los patrones
para cada perodo concreto de edad por principios que permitan orientar la enseanza
de las habilidades motrices haciendo lugar a la pluralidad y diversidad propias de las
prcticas y de los sujetos.
3- CONTRIBUCIONES AL AVANCE DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y/O TECNOLGICO
Se espera que la presente investigacin aporte elementos para una teora de la
enseanza de las habilidades motrices y de los deportes, en general. Las
investigaciones acerca del aprendizaje motor y deportivo con base en el modelo de
conocimiento construido por las ciencias biolgicas y experimentales, excluyendo del
anlisis al propio sujeto del aprendizaje, no han aportado prcticamente nada al
desarrollo y/o transformacin de las prcticas de enseanza de los deportes y de las
habilidades motrices. El tratamiento innovador que propone este estudio, abordando
los elementos epigenticos de ese aprendizaje y procurando establecer los correlatos
existentes entre los modos de aprendizaje de aqullos que se han destacado en
distintos deportes, su biografa particular y las influencias recibidas del medio cultural y
social en que han aprendido, a partir del anlisis de los elementos subjetivamente
significados por cada uno de ellos, aportar al conocimiento de los procesos reales de
aprendizaje deportivo y de sus relaciones con otros aprendizajes motores y no
motores en situaciones concretas y reales, tal como se presentan en las prcticas de
Educacin Fsica.
4- CONTRIBUCIN A LA FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS
Reorientacin de planes y programas de formacin del Profesorado en Educacin
Fsica de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad
Nacional de La Plata y de otros profesorados, particularmente de las Instituciones con
las cuales la UNLP ha sucripto convenios o los suscribir en el futuro.

Enseanza de grado en las carreras de Profesorado y Licenciatura en Educacin

Fsica y en los Ciclos de Licenciatura Extraordinaria en Educacin Fsica
dependientes del Departamento de Educacin Fsica de la Universidad Nacional de
La Plata. Enseanza de posgrado en las carreras de Especializacin en Fisiologa
del Ejercicio y Maestra en Educacin Corporal de la Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin de la UNLP. Organizacin de seminarios, cursos y grupos

15

de estudio, formacin de adscriptos en ctedras, talleres de actualizacin y

perfeccionamiento con educadores, etc.
5- TRANSFERENCIA PREVISTA DE LOS RESULTADOS, APLICACIONES O CONOCIMIENTOS
DERIVADOS DEL PROYECTO

Se preve transferir y aplicar los conocimientos derivados del presente proyecto de

investigacin no slo en las mencionadas instancias de formacin de grado y de
posgrado en Educacin Fsica sino tambin en prcticas de enseanza de Educacin
Fsica en escuelas y clubes en las que el Departamento de Educacin Fsica realiza y
supervisa actividades de formacin deportiva a travs de pasantes y equipos tcnicos.

16

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
El mtodo a emplear es sencillo. Consiste, principalmente, en la realizacin de
entrevistas en profundidad a deportistas de nivel nacional o internacional en distintas
disciplinas, particularmente las denominadas de habilidades abiertas19, tomando a
cada uno como un caso particular. Esto ltimo quiere decir que no se establecern
comparaciones ni juicios. Se trata de averiguar cmo han aprendido el deporte en que
se han destacado aquellos que se han destacado en un deporte, con el objeto de
aportar elementos para una teora de la enseanza de las habilidades motrices. Dada
la importancia capital que el estudio asigna tanto a las condiciones que propiciaron
esos aprendizajes como a la significacin subjetiva que tuvieron para cada uno de los
aprendices, la investigacin se basa, tcnicamente, en la reconstruccin de los
procesos de aprendizaje tal como los deportistas puedan evocarlos. Todo aprendizaje,
como han demostrado concluyentemente las investigaciones constructivistas, est
biogrficamente determinado; cualquier consideracin en contra de esta particularidad
implica admitir como vlida, en mayor o menor medida, la vieja frmula del
conductismo (ER) que expresa a igual estmulo, igual respuesta en cada persona y
en todas las personas. Ahora bien, toda biografa admite dos dimensiones: una en la
que importa determinar cmo fueron realmente los hechos y otra en la que interesa
cmo fueron vividos y significados por quien los vivi. Es evidente que la verdad de
los hechos deja fuera al sujeto del aprendizaje, como ocurre indefectiblemente en la
investigacin clsica del aprendizaje motor. Por ejemplo: Michael Jordan ha dicho que
agradeca a su entrenador universitario, Dean Smith, por sentarlo en el banco de
suplentes en los juegos en los que concretaba ms de veinte puntos, porque as haba
aprendido a jugar en equipo; sin embargo, es tan claro que Jordan signific
positivamente la experiencia como que la estrategia didctica del Sr. Smith podra
haber causado cualquier otra respuesta, incluso negativa, en cualquier otro
basquetbolista. En cambio, registrar los hechos en el nivel en el que los deportistas
pueden evocarlos implica el riesgo de dejar fuera del anlisis aquellos datos cuya
significacin, an habiendo sido decisiva, permanezca ignorada por el propio sujeto;
riesgo que se asume desde el principio, de todos modos, dado el lmite tico que
impone a la indagatoria la privacidad de los entrevistados.

19

Llamamos habilidades abiertas a aqullas habilidades que deben realizarse en ambientes imprevistamente
cambiantes, sea por la accin de oponentes y/o compaeros, sea por las variaciones del propio ambiente. As, tanto el
ftbol, el bsquetbol, el rugby, el hockey, el voleibol, el handbol, el tenis, el boxeo, como la natacin de aguas abiertas,
el surf y el windsurf, el esqu de montaa, el kayakismo, etc., constituyen deportes de habilidades abiertas.

17

La entrevista ha sido y es utilizada en la investigacin con distintos propsitos: hay

entrevistas que podramos caracterizar como temticas, es decir, que procuran
informacin sobre un tema especfico20; hay entrevistas que intentan indagar en la
biografa de los sujetos21. En esta investigacin, las entrevistas pertenecen al primer
tipo: si bien resulta imposible eludir la dimensin biogrfica, los entrevistados
constituyen informantes clave en relacin con el problema del aprendizaje motor. Ese
es un hecho objetivo: es indiscutible que Maradona y Francscoli, Milanesio y
Campana, Silva y Porta, Kantor y Comte, Onetto y Aimar, Sabatini y Gaudio,
aprendieron el deporte que practicaron o an practican. Por supuesto, cada entrevista
implicar una previa documentacin acerca del entrevistado, pero no para contrastar
su reconstruccin con hechos puntuales considerados objetivos, sino para preguntar
por hechos significados anteriormente por el propio entrevistado, por noticias
periodsticas o datos de su infancia relacionados con su aprendizaje. La informacin
provista por los entrevistados no se triangular con los hechos reales sino con la
teora del aprendizaje motor, a efectos de desarrollar un debate documentado del
problema que permita probar o disprobar nuestros supuestos iniciales. No se trata de
erigirnos en cientficos que se arrogan el derecho de decir la verdad sobre el
aprendizaje de los deportistas ni de subordinar el anlisis estrictamente a las
significaciones que ellos expresen, sino de construir un conocimiento compartido que
incluya la singularidad de cada caso y la elaboracin terica correspondiente.

Las entrevistas sern preparadas sobre la base de una estructura comn cuya
pregunta central es cmo aprendi usted a jugar (el deporte en el que se destac
o destaca el entrevistado)? y de la cual se desprendern otras vinculadas con el
problema del aprendizaje motor, por ejemplo: cules eran sus juegos, qu relacin
encuentra entre ellos y el aprendizaje del deporte en que se destac o destaca;
cundo y cmo jug por primera vez al deporte en que se destac o destaca, cmo
continu ese proceso, qu papeles jugaron los elementos del entorno social y
natural en l (espacios, tiempos, familia, amigos, compaeros, instituciones, etc.);
cmo era su percepcin de este aprendizaje, cmo era la percepcin de su cuerpo
y sus habilidades, cmo era la relacin con su cuerpo y con los otros (pares y
adultos), cmo influa su habilidad en ellas; tuvo dolos, deportistas a quienes
admirara o tratara de parecerse; qu le pasaba cuando jugaba al deporte en el que

20

Hemos utilizado este tipo de entrevistas con informantes clave, como los llama la investigacin etnogrfica, en
otros estudios, para indagar, por ejemplo, en ciertos entramados institucionales o acerca de ciertos sucesos histricos
de los que los entrevistados formaron parte, etc.
21

Un excelente uso de estos relatos de vida puede encontrarse en la investigacin de T. Valdes sobre las pobladoras
chilenas, Venid, benditas de mi padre. Las pobladoras, sus rutinas y sus sueos, FLACSO, Facultad Latinoamericana
de Ciencias Sociales, Chile, 1988.

18

se destac o destaca y cuando jugaba otros juegos, haba diferencias significativas;

etc.

Por lo dems, los entrevistadores tendrn libertad para preguntar acerca de cada
caso particular, con el nico requisito de respetar la privacidad del entrevistado.

Cada entrevistado recibir, adems, un cuestionario que deber llenar con su lugar
y fecha de nacimiento, nombre y apellido de sus padres, composicin familiar
(hermanos, hermanas, orden de nacimientos), etc.

Las entrevistas sern textualizadas y analizadas con el objeto de identificar,

primero, las categoras sociales (las usadas por los entrevistados) relacionadas con
el problema o los problemas del aprendizaje motor y construir, despus, categoras
analticas que permitan el debate con la teora clsica del aprendizaje motor. Toda
la informacin registrada y analizada, as como las conclusiones a que el estudio
arribe, estar a disposicin de los entrevistados y ser considerada con ellos.

19

TRABAJO DE CAMPO Y ANLISIS DE LOS

DATOS

En la presentacin de este proyecto ponamos en tela de juicio no slo los

resultados de la investigacin tradicional del aprendizaje motor sino, ms
radicalmente, los mtodos utilizados para establecerlos. La cuestin metodolgica
cobr, entonces, una importancia singular, en tanto los estudios clsicos han logrado
conocer, en todo caso, los factores orgnicos del aprendizaje motor, los sistemas
intervinientes, pero no han aportado nada basta mirar alrededor- al conocimiento del
aprendizaje motor mismo. Es que, en los laboratorios, la investigacin se esfuerza en
aprehender el mecanismo ntimo de la respuesta motriz unificada, traduccin de la
persona global22, recurriendo a la neurofisiologa, o en establecer cules son los
aprendizajes que es preciso alcanzar en cada etapa del desarrollo para lograr el
modelo maduro. De este modo, la investigacin del aprendizaje motor se desplaza
hacia "la investigacin de la Motricidad Humana [y] tiene que ver con la comprensin
de los procesos de organizacin, adquisicin y uso de las conductas motrices a lo
largo de la vida",23 pero no con la explicacin (y en esto consiste siempre el trabajo de
la ciencia) del acto, o el proceso, de aprendizaje de una habilidad o de un conjunto de
habilidades, menos an de una configuracin de habilidades como, por ejemplo, los
deportes. Incluso respecto de las etapas de organizacin, adquisicin y uso de las
conductas motrices, y de su estabilidad en el proceso de desarrollo, la investigacin
clsica ofrece resultados que las prcticas, de aprendizaje y de enseanza, vuelven
muy frgiles. En efecto, en las prcticas reales, tanto en las escuelas como en los
clubes, la adquisicin y uso de habilidades, y su estabilidad, muestran la ms amplia
diversidad de sujeto a sujeto; en ellas, por otra parte, las variables orgnicas e
inorgnicas del aprendizaje motor resultan irrelevantes, mientras no cesan de aparecer
todas las manifestaciones de lo que Norbert Elas llamaba el nivel humano-social. 24 La
recuperacin de las prcticas de aprendizaje en escuelas y clubes indica que no existe
un momento ptimo, igual para todos los individuos, en el cual se aprende tal o tal otra
habilidad, permitiendo ajustar las acciones educativas a las exigencias que derivan de
22

Le Boulch, J., (1991) Hacia una ciencia del movimiento humano, Buenos Aires, Paidos, pg.
117.
23
Ruiz Prez, L.M., (1987) Desarrollo Motor y Actividades Fsicas, Madrid, Gymnos, pg. 17.
24
Dunning, E., (1996) Prefacio en Elas, N. y E. Dunning, Deporte y ocio en el proceso de la
civilizacin, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, pgs.18-19.
20

l. Las profusas diferencias en las actuaciones de nios de edades iguales, sus

diferentes niveles de habilidad y destreza, desmienten constantemente la pretensin
de Gesell y Amatruda de clasificarlos segn tengan 1, 2, 3, ... 12 aos25.
De este modo, resumiendo, la investigacin tradicional del aprendizaje motor
contribuye muy poco, si es que contribuye, al conocimiento del aprendizaje motor y,
sobre todo, a la enseanza de las habilidades motrices. Se haca preciso, entonces,
encarar un estudio que, sin desentenderse de obtener informacin acerca de las
regularidades propias del aprendizaje motor, no se redujera a sacar conclusiones
objetivas respecto del desarrollo de los individuos sino que procurara objetivar
conclusiones respecto de los aprendizajes de los sujetos y se interesase ms en
establecer principios que permitan orientar la enseanza de las habilidades motrices,
haciendo lugar a la pluralidad y a la diversidad propia de las prcticas y de los sujetos,
que en determinar patrones para cada perodo concreto de edad.
El trabajo que realizamos est basado en tres tipos centrales de informacin: a)
entrevistas en profundidad realizadas a un conjunto de deportistas y ex-deportistas
destacados en distintas especialidades (Roberto De Vicenzo, Golf; Hctor Campana,
Bsquetbol; Vanina Onetto, Hockey femenino; Waldo Kantor, Hugo Conte, Voleibol;
Hctor Silva, Rugby; Francisco Varallo, Ftbol), todos ellos de nivel internacional e
integrantes en su momento de los respectivos seleccionados nacionales en los casos
en que los hay; b) reportajes a deportistas en prensa y publicaciones especializadas,
autobiografas como las de Diego Maradona, Earvin Magic Johnson, Emanuel
Ginbili, etc.; c) nuestras experiencias personales como aprendices y deportistas en
distintas disciplinas y distintos niveles de rendimiento. Las entrevistas fueron
semiestructuradas y duraron un promedio de dos horas, generando ms de 200
pginas de transcripciones.26 No hemos tenido necesidad de cambiar las identidades
de los entrevistados. El trabajo fundamental, una vez realizadas y textualizadas las
entrevistas el primero de estos pasos fue particularmente gravoso por la dificultad
25

La editorial Paidos ha publicado 12 libros de Gesell y Amatruda titulados El nio de 1, 2, 3,...

12 aos.
26

Fueron preparadas sobre la base de una estructura comn, cuya pregunta central era cmo aprendi
usted a jugar al (deporte en el que se destac o destaca)? y de la cual se desprenden otras vinculadas
con el problema del aprendizaje motor, por ejemplo: cules eran sus juegos, qu relacin encuentra entre
ellos y el aprendizaje del deporte en que se destac o destaca; cundo y cmo jug por primera vez al
deporte en que se destac o destaca, cmo continu ese proceso, qu papeles jugaron los elementos del
entorno social y natural en l (espacios, tiempos, familia, amigos, compaeros, instituciones, etc.); cmo
era su percepcin de este aprendizaje, cmo era la percepcin de su cuerpo y sus habilidades, cmo era
la relacin con su cuerpo y con los otros (pares y adultos), cmo influa su habilidad en ellas; tuvo dolos,
deportistas a quienes admirara o tratara de parecerse; qu le pasaba cuando jugaba al deporte en el que
se destac o destaca; cuando jugaba otros juegos, haba diferencias significativas, etc. Adems, cada
entrevistado recibi un cuestionario que deba llenar con su lugar y fecha de nacimiento, nombre y
apellido de sus padres, composicin familiar (hermanos, hermanas, orden de nacimientos), etc.

21

que implica llegar a personas que gozan de (bien ganada) fama, muchos de los cuales
estaban an en actividad-, recopilado y elaborado el material periodstico, las
autobiografas, etc., consisti en encontrar las categoras analticas (tericas) que
permitieran formalizar las significaciones que los distintos deportistas vertan en las
entrevistas, en los reportajes, en sus autobiografas, en relacin con las cuestiones
inherentes a cmo aprendieron la especialidad deportiva en que tanto se destacaron.
Las categoras que encontramos tiles para analizar y referir la informacin
recogida fueron cuatro, a saber: los otros; el deseo; la agresividad y las
condiciones externas u objetivas, en tanto generadoras de lmites y posibilidades.
LOS OTROS
Prcticamente en todos los casos los primeros comentarios aluden a los
otros, y cuando los otros no aparecen al principio aparecen ms tarde, pero aparecen
inexorablemente. No solamente, como suelen aceptar la investigacin tradicional y el
sentido comn disciplinar, los otros primordiales madre, padre, familia directa- sino
otros mucho ms generales y diversos, que incluyen entrenadores, dolos,
compaeros, amigos, pblico, etc., y que ejercen una influencia tan indiscutible como
heterognea. En efecto, determinados otros que en unos deportistas ejercen una
influencia decisiva no son significativos para otros. Los otros no son nicamente
familiares: incluyen entrenadores, dolos, pblico, compaeros, amigos, instituciones;
apoyan logsticamente el aprendizaje, lo acompaan o lo comparten, otorgan sentido
al esfuerzo o modelos a imitar, testimonian la habilidad, la inteligencia o la perspectiva
de xito en el deporte elegido, ensean tcnicas, tcticas, valores, pasin, etc.
En general, el apoyo familiar es considerado decisivo, pero asume distintos
modos: desde el aliento hasta la disposicin para llevar, traer, acompaar, en fin, para
incluir las prcticas deportivas de los hijos en la organizacin familiar. Ese estar
tampoco estuvo siempre ni implic a toda la familia: a veces slo a la madre, a veces
slo al padre, a veces a ambos y a veces a hermanos. Para algunos, la presencia
familiar en la competencia fue significativa, esperada, para otros no. Decididamente,
no puede hablarse de lneas de sangre: algunos padres y hermanos practicaron
deportes, o se interesaron en ellos, pero otros no, y ninguno fue un deportista
destacado27; hay quienes triunfaron en el deporte que practicaban su padre, su madre
o sus hermanos y hay los que lo hicieron en otros. Todos, prcticamente, acentuaron
el papel decisivo de uno o de varios entrenadores, pero no significaron particularmente
la enseanza de cuestiones tcnicas o tcticas aunque, por supuesto, las consideran
27

No obstante, hay casos en que s, por ejemplo, Vern, Simeone, Higuain, Luduea, etc.
22

cruciales para el xito, sino, antes bien, su saber del deporte que enseaban, la pasin
que transmitan, la amplitud de la formacin, su extensin al mbito de la vida, la
transmisin de cdigos, de pautas para encarar el deporte, los entrenamientos, la
competencia y la vida misma28. Otros significativos son tambin los modelos: que
llaman la atencin, provocan la observacin y la imitacin, motivan la repeticin de
gestos

tcnicos,

de

comportamientos

tcticos;

los

dolos:

que

producen

identificaciones y que a veces pertenecen al propio deporte y a veces a otros; los

pares: a veces hermanos, pero tambin los amigos, los compaeros de colegio, o de
barrio, que jugaban en ese club o a ese deporte.
De modo que no es tan importante determinar qu otros son decisivos en el
aprendizaje como destacar y considerar la importancia decisiva de los otros, su
presencia necesaria, constitutiva, en el aprendizaje. Constitutiva en tanto sin otros
significativos, cualesquiera sean, no se puede aprender un deporte y, mucho menos,
aprenderlo verdaderamente. Siempre hay otros, aunque no sean ms que los ojos
de la gente. Los ojos de la gente son los que ms te ayudan, son los que te alientan o
te desalientan.29 Esta categora, por s sola, obliga a replantear toda la investigacin
que toma como unidad de anlisis el individuo, el aprendizaje individual, y tambin la
que incluye la interaccin en trminos apenas sociales, casi fsicos, sin considerar la
subjetividad y la significacin en el texto de un orden simblico.
EL DESEO
Utilizamos el concepto deseo para dar cuenta de ese anhelo, afn, ansia, que
en el mbito deportivo se enuncia sencillamente hambre30, que nunca se sacia y que
todos los deportistas expresan, de un modo u otro, con uno o varios nombres, tanto en
las entrevistas que realizamos como en tantos reportajes, autobiografas, etc. Esa
apetencia, ambicin, aspiracin, pasin, que se manifiesta en la perseverancia, la
paciencia, la voluntad, el empeo, el cuidado, la atencin, la contraccin, la
exclusividad, el sacrificio de unas cosas para conseguir otras. Esa exigencia de
destacarse, de ser protagonista, que hace que alguien se fabrique una motivacin el
28

Kareem Abdul Jabbar, quizs el mejor centro de bsquetbol de la historia, ingres academia
catlica Power cuando tena 14 aos. Meda ya 1.90 mts. pero esa era su nica cualidad
basquetbolstica: estaba comenzando a coordinar sus movimientos y no tena demasiada
fortaleza. Jack Donahue, entonces entrenador de la academia y aos ms tarde seleccionador
canadiense, le enseo los fundamentos del bsquetbol pero, fundamentalmente, Jack nos
insufl orgullo y voluntad para ganar siempre. Nos deca que lo peor que nos poda pasar en la
cancha era que disemos la impresin de ser malos jugadores. Declaraciones a la revista
espaola SuperBasket, N 26, abril de 1988.
29

Roberto De Vicenzo.
El talento es hijo del hambre. Eduardo Galeano, (1995) El ftbol a sol y sombra,
Montevideo, Ediciones del Chanchito.
30

23

lunes, el martes, el mircoles, el jueves, para que explote el sbado, juegue en

quinta y en sexta el mismo da y le encante, le guste jugar con los ms grandes para
que sea ms parejo y le bajen un poquito los humos;31 se pase 10 12 horas dentro
de una cancha de Golf, todos los das salvo los lunes y busque en los ojos de la
gente la repercusin de lo que ha hecho; vaya a patearla todos los das; lance 500
tiros cada maana;32 llegue al club a las 5, 6 de la tarde y se quede hasta la hora en
que terminaba la ultima categora, juegue en cadetes, en juveniles y en mayores,
busque referentes en las primeras divisiones, en los jugadores importantes de su
poca;33 considere importante que su familia sintiera el deporte como una
responsabilidad y no como un entretenimiento; 34 se apasione descifrando a un
entrenador coreano que no dominaba el espaol;35 mire mucho y aprenda mucho
mirando, entrene aparte, antes y/o despus del entrenamiento con todos.36
Estas referencias bastan, creemos, para hacer ver que no se trata aqu de una
instancia del orden de la necesidad, de la demanda o de la representacin. No hay, en
los dichos de los entrevistados, ni en las declaraciones periodsticas, ni en los relatos
autobiogrficos, nada que pueda relacionarse con la apropiacin de algo que pueda
ser posedo o detentado, con algo que sea requerido, reclamado, exigido, o con la idea
o la representacin de algo que pueda ser proyectado. 37 Recurrimos a la categora
deseo no, obviamente, en tanto deseo objetivo que desea un objeto, una persona, o
lo que sea, como suele ser pensado por el sentido comn, sino en tanto categora
terica, que ha sido pensada, por ejemplo, por Alexandre Kojve, 38 en su lectura de
Hegel, o por Lacan en su reformulacin de la estructura tradicional del deseo
freudiano, la cual, no obstante, tiene como condicin de existencia la formulacin
freudiana del deseo inconsciente.39 No nos internaremos aqu en la discusin,
conocida, de Lacan con Hegel y con la lectura que de l hace Kojve. No nos sentimos

31

Hctor Silva.
Como Michael Jordan, Drazen Petrovic, el propio Hctor Campana y tantos otros.
33
Waldo Kantor.
34
Vanina Onetto.
35
Hugo Conte.
36
Todos. En el receso anterior a su octava temporada como basquetbolista profesional en la
NBA, James Worthy, ya millonario, famoso y varias veces campen de esa Liga, entren su
lanzamiento desde 4 metros porque lo consideraba un aspecto deficitario de su juego. Revista
SuperBasket, N 26, abril de 1988.
37
Yo no me propona, por ejemplo, llegar a la seleccin argentina; ese poda ser un objetivo
ms general, digamos, para otro tiempo. Yo me pona siempre objetivos mas inmediatos y me
quedaba siempre despus del entrenamiento; quera estar siempre jugando. Hctor Campana.
38
Kojve, Alexandre, (1999) La dialctica del amo y el esclavo en Hegel , Fausto Ediciones,
Buenos Aires.
39
Rabinovich, D., (1993) La angustia y el deseo del Otro, Buenos Aires, Manantial.
32

24

autorizados a decidir ni a discutir el mrito de las respectivas posiciones 40. Sin

embargo, ciertamente no encontramos en nuestra investigacin nada que nos autorice
a suponer que el deseo se ejerza en funcin del deseo de reconocimiento (los
deportistas no buscan ser reconocidos), ni que genere autoconciencia (los
deportistas no son conscientes de su deseo y la conciencia de su vala no est en
relacin con l sino con los otros, o sea autnomo41 (en el sentido de que se mueva
por s mismo, o se origine endgenamente, o tenga su propia norma, su propia
medida, su propio fundamento42). Por el contrario, el deseo parece ser efectivamente
inconsciente y permanecer desconocido. El anlisis de los datos agrupados en esta
categora muestra, nuevamente, que no hay en el aprendizaje motor nada del orden
de la naturaleza ni de lo individual, ms all de la necesaria posesin de una buena
salud, como subraya y repite Roberto De Vicenzo.
LA AGRESIVIDAD
La agresividad tampoco debe entenderse aqu en su sentido corriente, que la
relaciona con la violencia, la exasperacin o la fiereza, con cierta disposicin casi
constante para el ataque o el enfrentamiento, sino en tanto constitutiva de la primera
individuacin subjetiva (que el sujeto trasciende slo a posteriori), significativa de un
desarrollo del yo.43 El sentido comn tiende a creer que la agresividad es la agresin;
sin embargo, Slo en su lmite, virtualmente, la agresividad se resuelve en
agresin.44 Nos parece que, a partir de los dichos y declaraciones recogidos, de los
hechos observados, podemos suscribir que lo que es del orden de la agresividad llega
a ser simbolizado, tomado en el mecanismo de lo que es represin, de lo que es
inconsciente, analizable, de lo que es general interpretable, mientras que la violencia,
que es lo esencial en la agresin, es algo que en su esencia se distancia de la
palabra.45
Por ejemplo, un deportista que de chico tena una cosa bastante autoritaria, de
imponerme fsicamente, de liderar, al punto que si no ganaba, los
partidos de ftbol no terminaban, que si perda un juego en un recreo no
poda hacer la clase siguiente y que se peleaba con todos, obviamente
pudo aceptar las reglas y el ethos de su deporte porque, de lo contrario, no
hubiera llegado donde lleg. No obstante, refiere haber tenido, en lo
40

Lacan entiende el deseo como deseo del Otro y Kojve como deseo de otro deseo.

41

Kojve, op.cit.
Rabinovich, op.cit.
43
Lacan, J., (1985) La agresividad en psicoanlisis, Escritos, Mxico, Siglo XXI.
44
Lacan, J., (1953-54) El Seminario, libro I, Los escritos tcnicos de Freud, clase XIV.
45
Lacan, J., (1957-58) El Seminario, libro V, Las formaciones del inconsciente, clase XXIV.
42

25

deportivo una agresividad muy especial que sostuvo durante toda su

carrera, una exigencia, una autoexigencia desmedida para el deporte que
haca que se bancara mejor la derrota que sus propios errores. l mismo
define esa exigencia como obsesiva y, a veces, patolgica. En varios
pasajes de su obra, Lacan vincula la agresividad a la obsesin.46 Ganar
dice- creo que la primera cosa que me gustaba de un partido era ganar. No
s, la competencia llevada a su mxima expresin, confrontarse con otro y
ganar, ser mejor47. Lacan sostiene que la agresividad es subtendida por
una identificacin con el otro, objeto de la violencia 48 y, en otro lado, que
la agresividad en cuestin es del tipo de las que entran en juego en la
relacin especular, cuyo mecanismo fundamental es siempre o yo o el
otro.49 Expresadas con igual o menor vehemencia, la ambicin y la
exigencia de ganar aparece en todas las declaraciones, tanto en las
entrevistas realizadas por nosotros como en los reportajes de prensa y, por
supuesto, en los hechos. Siempre fui muy competitivo, muy de entrenar,
de esforzarme y de ponerme metas todos los das: por ejemplo, sala a
correr y, si se me ocurra llegar primero, poda dejar la vida para llegar
primero; por ms que he logrado muchas cosas, todos los aos me pongo
objetivos, y en cada en entrenamiento, en cada partido; cuando fui a la
seleccin haba jugadores mejores que yo y trataba de ser mejor que ellos;
mi carrera fue un constante desafo, una constante competencia, siempre,
siempre; si nos ponemos a tirar al aro compito, porque te quiero ganar, y si
te gano quiere decir que estoy haciendo las cosas bien; yo creo que
compitiendo estoy mas cerca de la realidad del juego, de las presiones que
el juego tiene, que si me diera lo mismo si las cosas salen bien o mal. 50
Podramos agregar, obviamente, ms y ms dichos y citas. Hugo Conte
destaca la exigencia de su primer entrenador, Hctor Silva la del coach
sudafricano, Vanina Onetto la importancia de que su familia fuera
deportista porque eso haca que sintiera el deporte ms como una
responsabilidad que como un entretenimiento, Gregg Popovich elogia la
actitud ganadora de Emanuel Ginbili: Manu es el jugador ms
competitivo que dirig en 30 aos, porque, ms all de su talento, siempre
tiene enormes ganas de ganar y un mpetu especial que lo hace diferente
46

Por ejemplo, en El Seminario, libro X (1962-63), La Angustia.

Waldo Kantor.
48
Lacan, J. (1977) La Familia (1), El complejo, Buenos Aires, Homo Sapiens.
49
Lacan, J., (1956-57) El Seminario, libro IV, La relacin de objeto.
50
Hctor Campana.
47

26

a todos.51 Una cosa distinta parece decir Roberto De Vicenzo cuando

plantea: el deporte de golf no es, como te podra decir, conflictivo: uno
admira al que juega bien porque, ms que con el contrario se compite
contra la cancha, y la cancha no habla, la cancha est ah; el que le saca
mejor provecho a la cancha gana, y al perdedor no le queda ms que
felicitarlo porque no le gan a l sino a la cancha y l perdi porque no le
gan a la cancha. Sin embargo, en otro lugar dice: a medida que vas
compitiendo con jugadores de primera lnea ya no jugs con la soltura y la
tranquilidad con que pods jugar con jugadores de segunda lnea. Cuando
jugs con jugadores de primera lnea tens que poner el pie en el
acelerador y controlarte, y manejar la pelota a una posicin un poco mas
controlada que cuando jugs con jugadores de segunda lnea. Cuando
jugs con jugadores de segunda lnea tirs la pelota, pero cuando jugs
con jugadores de primera la presions; es como cuando viajs en un auto:
a 80 kilmetros por hora vas conversando con el copiloto, pero a 160 ni lo
mirs, mirs el camino.... De todas maneras, ms all de las
caractersticas de cada deporte y de cada deportista, nos parece evidente
que la agresividad, en el sentido en que la hemos incluido, es un requisito
principal del xito en el aprendizaje deportivo. Muchas de las
declaraciones recogidas en este apartado se relacionan, tambin, con la
categora deseo. Lacan relaciona tambin agresividad y deseo en
muchos pasajes de su obra.52 Adems, el hecho de que los deportistas se
sometan a reglas y cdigos estrictos remarca el atravesamiento simblico
que es propio de la prctica deportiva, el cual deberamos considerar
detenidamente de cara a la enseanza del deporte, entendindolo como lo
que es, una figuracin compleja que no puede reducirse a un conjunto de
tcnicas y tcticas.
LAS CONDICIONES EXTERNAS U OBJETIVAS
Resta considerar en este informe, brevemente, el papel de las condiciones
externas u objetivas. No constituyen una categora menor aunque tienen una ndole
naturalmente azarosa con la que no simpatizan, obviamente, los cientficos
dedicados al estudio clsico del aprendizaje motor. Sin embargo, Roberto De Vicenzo
se inici en el golf por circunstancias de la vida: mis padres fueron a vivir cerca del
campo de golf: mis hermanos, mayores que yo, comenzaron como caddies, luego lo
51
52

LA NACIN Deportiva, Domingo 19 de junio de 2005.

Por caso, nuevamente, El Seminario, libro X (1962-63), La Angustia.
27

hice yo tambin ... y empec a practicar el juego, a la criolla, como bien se dice... [En
ese entonces] no pasaba por mi imaginacin lo que iba a ser mi vida deportiva,
simplemente cre que iba a poder hacer un trabajo y que con l iba a poder salir de la
pobreza en que vivamos.... En cambio, Waldo Kantor y Vanina Onetto destacan la
importancia del club familiar.53 Tambin Hugo Conte subraya lo que propona GEBA,
el hecho de que all haba cancha para todo, agrega la libertad y la seguridad de que
dispuso en su juventud para andar por la calle, y valora, igual que Hctor Campana y
Hctor Silva, los clubes de barrio, la posibilidad que todo esto ofreca de contar con
otros, pares y mayores, para jugar a todo, todo el da. Sin embargo, al lado del juego,
de la libertad y la diversin, todos incluyen la enseanza, la exigencia y, sobre todo, la
competicin, es decir, la disposicin de instancias en las que competir.

53

Igual que Kantor en el voleibol, Emanuel Ginbili se inici en el bsquetbol en el club fundado
por su abuelo y del cual su padre fue jugador, entrenador y presidente.
28

CONCLUSIONES
Para no abundar digamos, nicamente, que todas estas condiciones aisladas
como categoras de anlisis, por muy azarosas que parezcan o sean, pueden
reproducirse, ya mediante polticas, ya en la enseanza. Se objetar que las
condiciones de libertad y seguridad, tan estrechas (estrechadas) en la sociedad actual,
difcilmente volvern, y que los clubes de barrio prcticamente han desaparecido. Ello
no obsta para que la educacin fsica incluya en sus prcticas la de denunciar estas
situaciones que constrien, como tantas otras, la educacin corporal de las
generaciones jvenes, tanto como la de imaginar situaciones nuevas que devuelvan a
las prcticas corporales sus posibilidades de producir emociones placenteras, para lo
cual es urgente poder pensar de nuevo la enseanza, la competicin, el rendimiento,
la agresividad, las estructuras y las condiciones del aprendizaje, en fin, todo aquello
que la educacin y la educacin fsica, la pedagoga y la didctica, han excluido o
rebajado en aras de sus pretensiones cientificistas.

29

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ANEXOS

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A continuacin se adjuntan extractos de las entrevistas realizadas.

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