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UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO UFMA

PROGRAMA DE FORMAO DE PROFESSORES PARA A EDUCAO DO PLANO


DE AES ARTICULADAS / PROFEBPAR
CURSO DE PEDAGOGIA

REFLEXO ACERCA DO ESTGIO E SUA RELAO TEORIA-PRTICA:


NOVOS PARADIGMAS: VELHOS DILEMAS

GRAJA-MA
2013
CCERO LUCIANO ARAJO
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DIANA PEREIRA DOS SANTOS

REFLEXO ACERCA DO ESTGIO E SUA RELAO TEORIA-PRTICA:


NOVOS PARADIGMAS: VELHOS DILEMAS

Artigo a ser apresentado no III Seminrio Interdisciplinar


de Pedagogia Campus Graja, pelo Programa de
Formao de Professores da Educao da Universidade
Federal do Maranho.
Orientadora: Profa MSc. Ilma Maria de Oliveira Silva.

Graja-MA
2013

REFLEXO ACERCA DO ESTGIO E SUA RELAO TEORIA-PRTICA:


NOVOS PARADIGMAS: VELHOS DILEMAS
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Ccero Luciano Arajo1


Diana Pereira dos Santos2
Ilma Maria de Oliveira Silva3

Resumo: O presente trabalho visa discutir acerca da prtica do estgio e os principais


desafios existentes a partir da relao de unidade teoria e prtica. Nessa perspectiva, busca-se
entender as diferentes vises de pesquisadores e estudantes do curso de Pedagogia acerca do
Estgio e quais as suas possveis barreiras para um trabalho mais significativo. A partir de
pesquisas bibliogrficas e relatos de experincia, o presente trabalho busca entender as
diferentes facetas presentes no Estgio e como tais facetas esto intimamente ligadas com a
separao ou superao entre teoria e prtica.
Palavras-chave: Estgio, Teoria, Prtica, Pedagogia
1 INTRODUO
O Estgio se constitui como elemento significativo para a formao do pedagogo,
contribuindo de maneira decisiva para um melhor entendimento acerca dos mltiplos aspectos
que esto presentes no processo educacional, garantindo dessa forma uma relao mais
abrangente entre teoria e prtica.
O Estgio Supervisionado tambm um ato de pesquisa, onde o futuro pedagogo
poder ter contato com a realidade, ou seja, seu campo de trabalho que ir atuar envolvendo
tanto a observao como a possibilidade de pesquisa. Nesse sentido, o Estgio se torna
fundamental tanto para iniciantes na profisso, quanto para quem j exerce o magistrio. Para
esses ltimos o estgio possibilita uma reflexo de sua prpria prtica e consequentemente
uma tomada de deciso frente os resultados pesquisados e analisados a luz da teoria.
Compreende-se, portanto, que uma fundamentao crtica para o Estgio, considera
os professores, formadores, alunos-professores e todos os envolvidos no processo, como
sujeitos e produtores de conhecimentos, calcados numa reflexo crtica, objetivando
compreender os problemas que permeiam o cotidiano da escola e a prtica pedaggica. Alm
disso, compreendemos que o Estgio, atua de forma incisiva na prtica pedaggica do
professor.
Nesse sentido, importante observar a relao teoria e prtica como elementos
indissociveis que devem estar em constante dialtica, solucionando problemticas e
possibilitando uma maior compreenso acerca dos diferentes contextos presentes no mbito
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Acadmico do curso de Pedagogia do programa PROFEBPAR


Acadmica do curso de Pedagogia do programa PROFEBPAR
Professora Orientadora . Mestre em Educao , Pedagoga e professora da UEMA.

educacional, levando em considerao as diferentes problemticas do mbito da formao


docente, bem como da prpria realizao do estgio. Para atender nosso objetivo, ou seja
compreender o Estgio como uma disciplina que envolve a pesquisa, portanto terica-prtica,
elaboramos os seguintes questionamentos: Qual a importncia do Estgio para a prtica
docente?; Por que a realidade do estgio to diferente da teoria?; Como os futuros
pedagogos se veem frente a esse dilema?. Nesse sentido, o presente trabalho busca justamente
entender esse contexto de duelo entre paradigmas, procurando evidenciar de que maneira o
estgio visto por pesquisadores e acadmicos, bem como na prpria dinmica de sua
realizao.
2 O ESTGIO SEGUNDO OS PESQUISADORES
Para melhor entender acerca da problemtica abordada, torna-se necessrio recorrer a
alguns autores cujos trabalhos abordam justamente as contribuies e os desafios existentes
antes, durante e depois da realizao do estgio. Para tanto, Pimenta et. al (2010):
O estgio supervisionado um importante componente curricular nos cursos de
formao de professores e pedagogos, entretanto, tambm a disciplina que desvela
a problemtica relao entre teoria e prtica. muito comum ouvirmos definies
de estgio como o momento em que o acadmico colocar em prtica o que
aprendeu na teoria. Essa compreenso de estgio apenas refora a equivocada
concepo de que teoria e prtica so elementos dissociados, que a teoria pode ser
utilizada como receiturio de conduo da prtica. No estgio, a teoria e a prtica
so partes integrantes, no podendo ser consideradas como processos independentes
e distintos. (PIMENTA, ET. AL, 2010, p. 1).

Conforme afirma Tardif e Lessard (2005) apud Amaral e Barbosa (2009) o estgio
uma experincia nica e tem um valor de vivncia incorporada aos aspectos pessoais e
profissionais que poderiam ser exemplificados como sentimento de controle e descoberta de si
no trabalho.
Dessa maneira, os estgios so importantes, pois iniciam o aluno no mundo
profissional, permitindo que percebam que:
[...] viver uma situao profissional como um revs ou um sucesso no apenas uma
experincia pessoal. Trata-se tambm de uma experincia social, na medida em que
o revs e o sucesso de uma ao so igualmente categorias sociais atravs das quais
um grupo define uma ordem de valores e mritos atribudos ao (TARDIF;
LESSARD, 2005, p. 53).

Ainda sobre a importncia do estgio Gonalves Junior, Ramos(1998, p.02) afirma


que
O Estgio curricular no pode ser entendido - pelos alunos, pelos professores das
escolas, ou ainda pelo professor responsvel da disciplina! - na qualidade de mero
cumprimento de uma exigncia legal, desligado de sua realidade; ao contrrio, deve
ser pensado (e realizado!) tendo-se presente o papel social do aluno-estagirio, o da

universidade a qual o prepara, e o da instituio a qual ele ir atuar depois de


formado.

Para Borssoi (2008,p.01): [...] busca-se, com o estgio, a superao da separao


entre teoria e prtica, e ao mesmo tempo, transformar o estgio em pesquisa e investigao
terico-prtica. Assim, o estgio oferecer ao acadmico a aproximao da realidade e
iniciativas para pesquisa
Dessa maneira, o estgio contribui para que o futuro pedagogo entenda os diversos
aspectos de sua formao, de como ele deve atuar no que se refere ao mbito sciopedaggico.
No que refere ao estgio enquanto elemento da formao continuada, Pimenta et. al
(2004, p.127) diz que:
Para os alunos que j so professores, ou que j atuam em instituies de ensino, o
estgio supervisionado configura-se como oportunidade de reflexo da prtica
docente. Para esses alunos o estgio necessita ser ressignificado, assumindo, portanto,
o carter de formao continuada, onde percebero que os problemas e possibilidades
de seu cotidiano profissional sero debatidos, estudados e analisados luz de uma
fundamentao terica.

O estgio deve possibilitar para a formao continuada uma reflexo mais


constante acerca do ser educador, onde a partir da observao que o professor-aluno ver
os erros e acertos durante a sua trajetria docente, possibilitando dessa maneira uma
ressignificao do seu trabalho.
Dessa maneira, o Estgio se constitui como um importante elemento de
articulao para essa mudana, pautada na anlise minuciosa da realidade escolar vivenciada
pelo estagirio.

3 O ESTGIO ENQUANTO TERRITRIO DE DISPUTA E DE RESSIGINIFAO


DA PRTICA DE ESTGIO

Pimenta e Lima (2005/2006) fazem importantes reflexes acerca dos diferentes


significados presentes no Estgio, onde tais concepes trazem em seu cerne uma
preocupante dicotomia: a separao entre teoria e prtica.
Segundo as autora(2005/2006) o estgio sempre foi identificado como a parte
prtica dos cursos de formao de profissionais, em contraposio teoria, com isso, surgem
cada vez mais frases como na prtica a teoria outra, justamente por essa problemtica que
est intimamente relacionada com a maneira como se trabalhado os currculos de formao,
que so apenas um aglomerado de disciplinas isoladas entre si, sem qualquer explicitao de
seus nexos com a realidade que lhes deu origem.
As autoras consideram que o real sentido das teorias seria o de iluminar e oferecer
mecanismos para que o estagirio possa investigar e analisar as prticas institucionais e as
aes do sujeito (observao), colocando-as em questionamento, nesse contexto, a prtica
educativa atravs do estgio estaria relacionada com a possibilidade de preparao
profissional enquanto futuro educador.
A partir dessas observaes feitas pelas autoras, podemos considerar a relevncia
do estgio enquanto superao da separao tradicional entre teoria e prtica, nesse mbito, a
prpria prtica do estgio torna-se mais slido, levando ao surgimento de uma nova
concepo de estgio, relacionada com uma aproximao realidade escolar, nesse aspecto, o
estgio seria um mecanismo de instrumentalizao da prxis docente, um mecanismo para a
transformao da realidade escolar.
J Fernandes e Silveira (2007) relata sobre os desafios do Estgio curricular e as
territorialidades na licenciatura, onde as autoras apresentam algumas problemticas acerca dos
conflitos evidenciados dentro do estgio curricular supervisionado, principalmente na prpria
superao da hierarquia criada entre o campo de formao (Universidade) e o campo
profissional (Escola).
Dentro dessa hierarquia, ocorrem inmeras dicotomias que esto relacionadas
principalmente com a j conhecida separao entre teoria e prtica, nesse contexto, as autoras
sugerem uma maior ampliao do real sentido do estgio para a formao do professor,
destacando esse processo de formao como impregnado de ideologias e de valores que sem
sempre so percebidos.
A questo da prtica um elemento de bastante discusso dentro do que
proposto pelas autoras, levando em considerao principalmente acerca da construo dessa
prtica, a partir de uma materializao das relaes concretas do cotidiano, observando os
significados sociais, locais e culturais a partir de uma ressignificao das prticas do estgio.
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O Estgio enquanto territrio em conflito uma importante abordagem realizada


pelas autoras, que evidenciam que esses conflitos ocorrem em diferentes meios do contexto
do estgio, principalmente diante do choque do estagirio com a realidade da escola.
4 O ESTGIO NA FORMAO CONTINUADA DOS PROFESSORES
Pimenta (2008) faz algumas consideraes sobre o Estgio na formao continuada e
sua relao entre teoria e prtica, onde de acordo com a autora [...] Atualmente, muitos
estudantes dos cursos de licenciatura j so professores e trabalham dois expedientes, e
mesmo alguns esto perto da aposentadoria. Pretendemos, neste captulo, refletir sobre esta
questo que vem ficando cada vez mais freqente nos cursos de formao de professores: o
retorno de professores experientes s salas de aula na universidade e o incio do exerccio do
magistrio antes do trmino da licenciatura. [...] abordaremos o estgio como possibilidade de
ressignificao da identidade e numa proposta de formao contnua. (p. 125).
Diante dessas questes, Pimenta (2008, p.126) evidencia de que maneira a
concepo de Estgio vivenciada pelo corpo docente e discente da universidade [...]
tradicionalmente o estgio praticado de modo burocrtico, sem ligao com as disciplinas
do curso, resumindo-se a uma observao ou entrevista que em geral no preparada.
Considere-se ainda que o estagirio, quando recebido nas escolas, freqentemente visto
como um estorvo s rotinas estabelecidas. Assim compreendido, o estgio realmente pode ser
intil aos professores-alunos. O que aponta para a necessidade de ressignificar o Estgio [...].
2008(p. 126). Alm disso, O profissional do magistrio que se v diante do estagio
supervisionado em um curso de formao docente precisa, em primeiro lugar, compreender o
sentido e os princpios dessa disciplina, que, nesse caso, assume o carter de formao
contnua, tendo como base a idia da emancipao humana. (pp.126-127).
Observando o estgio como possibilidade de formao contnua, Pimenta (2008)
diz que requer ampla mediao dos complexos sociais, principalmente daqueles relacionados
educao formal, uma vez que a docncia se refere no apenas ao domnio dos contedos
nas diversas reas do saber e do ensino, mas tambm prpria prtica didtico-pedaggica, e
acima de tudo, compreenso da poltica educacional na qual essa prtica se insere. nesse
sentido da prxis docente, que leva quela necessria e dupla relao entre a teoria e a
prtica. (p. 131).
O estgio tem por base a reflexo a partir da prxis docente, onde A formao
contnua estaria assim a servio da reflexo e da produo de um conhecimento capaz de
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oferecer a fundamentao terica necessria para a articulao prtico-crtica em relao ao


aluno, escola, sua profisso e sociedade. Portanto, o professor no um mero executor, e
sua formao ultrapassa os limites da titulao. (p. 131).
Outro ponto destacado pela autora, diz respeito ao estgio na universidade
enquanto referncia na escola, tendo em vista que Em qualquer dessas dimenses, a escola
ser sempre o ponto de partida e de chegada nos estgios e nas aes de formao contnua de
professores. Esse pressuposto tem sido a concluso de inmeras pesquisas realizadas na rea.
(PIMENTA, 2008, p. 138) .
Dessa forma, importante destacar que a universidade possui um papel essencial
para a formao docente a partir do Estgio Supervisionado, onde a prtica significada de
acordo com as bases tericas, bem como a introduo de novos iderios docentes. Nessa
perspectiva, essencial ampliar o conceito de Estgio para alm do saber curricular, mas que
esse seja introduzido numa prtica consolidadora, que respeite as singularidades de cada
instituio concedente, bem como da prpria concepo de educao.
5 CONSIDERAES FINAIS
No decorrer da pesquisa de reviso bibliogrfica, foi possvel observar alguns
aspectos, onde a prtica do estgio proporciona a oportunidade de confrontar a teoria e prtica
simultaneamente, pois pode se perceber que ambas so indissociveis, dependem uma da
outra contribuindo assim na formao dos profissionais da educao.
Todo o desenvolvimento das atividades realizadas durante o estgio, devemos
construir e reconstruir conhecimento, a partir do confronto com a realidade escolar,
oportunizando assim, condies propicias para anlise reflexiva dos aspectos observados.
Contudo, acreditamos no papel da educao na sociedade, pois a mesma tem o
objetivo de oferecer ao educando ferramentas necessrias para seu desenvolvimento social,
fsico e intelectual.
No que se refere ao Estgio na formao continuada, deve-se considerar que O
estgio para os professores-alunos que j exercem o magistrio tem seu sentido e significado a
partir da natureza do trabalho docente, que requer constante reviso das prticas, no sentido
de tornar o professor um sujeito que constri conhecimentos, com capacidade de fazer anlise
de sua prtica fundamentado em um referencial terico que lhe permita, como resultado, a
incessante busca de uma educao de qualidade. (PIMENTA, 2008, p139).
Diante disso, pode-se concluir que muitas instituies ainda colocam a prtica do
estgio dissociada da teoria, no levando em considerao a prpria dinamicidade da
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educao enquanto promotora de justia social. Todavia, notria que o Estgio se constitui
como importante elemento de emancipao social a partir de uma prtica docente
comprometida com a aprendizagem e com a melhoria da qualidade de ensino.

REFERNCIAS
BORSSOI, Berenice Lurdes. O ESTGIO NA FORMAO DOCENTE: da teoria a
prtica, ao-reflexo. Cascavel, PR: 1 Encontro de Educao, XX Semana de Pedagogia:
2008.
FERNANDES, Cleoni Maria Barbosa; SILVERIA, Denise Nascimento da. Formao inicial
de professores : desafios do estgio curricular supervisionado e territorialidades na
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licenciatura. In: REUNIO ANUAL DA ANPED, 30, 2007, Caxambu. Anais [...] Anped: 30
anos de pesquisa e compromisso social. Rio de Janeiro: Anped, 2007. p. 1-14.
PIENTA, Ana Cristina Gipiela

et. al. Manual de Estgio Supervisionado. Faculdade

Educacional Araucria - Curso de Pedagogia: Portaria Normativa 3, de 18 de fevereiro de


2010.
PIMENTA S.G. Por que o estgio para quem exerce o magistrio: uma proposta de formao
contnua. In: Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2008.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio: diferentes concepes.
Revista Poieses Volume 3. N. 3 e 4, pp. 5-24, 2005/2006.
TARDIF, Mauricie; LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma teoria
da docncia como profisso de interaes humanas. Petrpolis: Vozes, 2005.
UNISAL. O ESTGIO SUPERVISIONADO E A FORMAO DO PEDAGOGO: a
relao
entre
teoria
e
prtica.
Disponvel
em:
www.lo.unisal.br/nova/estgio/textos/texto2.doc.

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