Trabalhar por Projetos

Walderez Nos Hassenpflug 1

Ol, professor, ol professora

Neste texto reunimos algumas dicas e reflexes no sentido de colaborar com voc na
definio do seu projeto educativo.
Para incio de conversa
Se voc j tem alguma experincia com esse tema, timo! Assim, voc poder enriquecer
este texto com seus aprendizados e coloc-los disposio de seus colegas e aprender com eles
tambm.
Se esta a sua primeira experincia com projetos educativos, no se preocupe, ao
contrrio, anime-se. O trabalho por projetos um convite para que voc se predisponha a
enriquecer a sua rotina diria ao ousar e experimentar uma nova forma de atuao em que voc,
os alunos, colegas, comunidade escolar estaro igualmente envolvidos em aprender e buscar
resultados.
O projeto a ser desenvolvido lhe dar a oportunidade de se tornar um curioso e
entusiasmado caador de novos conhecimentos e transformador da realidade, sempre pronto a
fazer boas perguntas e descobrir como respond-las.
Nesse processo, voc deixa de ser a nica fonte de conhecimento para se tornar um
organizador e coordenador das aes, um mediador competente entre a sua turma e o
conhecimento, um incentivador do dilogo, da cooperao e da participao.
Projetos educativos e concepo de aprendizagem
Como voc j deve ter percebido, o trabalho por projetos pressupe uma certa concepo
de aprendizagem, segundo a qual o professor no um transmissor de conhecimentos, nem os
Walderez Nos Hassenpflug pedagoga e trabalhou por 23 anos na Rede Municipal de Ensino de So
Paulo. Atuou no Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (CENPEC), na
formao de professores, educadores sociais e tcnicos de ensino pblico e na produo de materiais
didticos. Coordenou o Programa Educao pelo Esporte do Instituto Ayrton Senna e atuou na
implementao de projetos educacionais da Fundao Tide Setubal e do CENPEC.

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TRABALHO

alunos so receptores passivos de informaes, mas ativos participantes da construo e

reconstruo de conhecimentos.
Por esta concepo de aprendizagem, aprendemos agindo e interagindo com pessoas,
objetos, lugares, com as nossas estruturas internas e com o prprio conhecimento. Ao trabalhar
com projetos, professores e alunos tm a oportunidade de (re)construir novos saberes,
participando ativamente de um conjunto de atividades em que planejam, refletem, tomam
decises, pesquisam, coletam e organizam dados, discutem e tiram concluses e em que
aprimoram sua capacidade de observao e reflexo.
Criamos disposio para aprender quando a proposta de aquisio de conhecimento
mobiliza nossos interesses e quando nos sentimos desafiados, mas com condies de enfrentar o
novo desafio. Nesse processo vamos ampliando, transformando, (re)construindo novos
conhecimentos e significados sobre o mundo em que vivemos, sejam eles atitudes, conceitos,
valores, competncias.
Quando aprendemos, mobilizamos todas as nossas dimenses e de tal forma que qualquer
impacto em uma dimenso se reflete nas demais. Assim, aprender algo novo afeta no s nossa
estrutura mental, mas nossas emoes, atitudes e valores. Quando aprendemos qualquer coisa,
aprendemos tambm que somos capazes de aprender, o que refora a nossa autoconfiana e nos
predispe a novas aprendizagens.
A aprendizagem sempre contextualizada, se d no ambiente cultural em que o aluno vive,
intermediada pelas relaes que mantm. Assim, preciso que o contexto sociocultural do aluno,
suas experincias e seus conhecimentos sejam considerados como uma base de sustentao
para a aquisio de novos conhecimentos, para que ocorram aprendizagens que, ao se
relacionarem com sua vida, tenham significado para o aluno.
Ao definir seu projeto educativo, lembre-se de que ele deve refletir a sua concepo de
aprendizagem, que deve manter coerncia com as aes que esto sendo propostas.
Etapas de um projeto educativo
As etapas podem variar de acordo com a amplitude e durao do projeto. Uma forma de
organiz-las a seguinte:

Escolha do tema a ser proposto.

Envolvimento dos parceiros.

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Primeira etapa:

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Discusso sobre o projeto: expresso de idias, dvidas, crenas e definio das linhas
gerais do projeto.
Definio dos resultados e produtos que se pretende alcanar.
Segunda etapa:
Definio do Plano de Ao: o que vai ser feito e de que jeito vai ser feito
(estratgias/atividades), o que se pretende com cada ao (objetivos), de que jeito vai ser feito,
quem vai participar, quais as responsabilidades de cada um, em que espao, em que tempo
(cronograma).
Implementao do plano.
Terceira etapa:
Acompanhamento das aes.
Avaliao de processo e avaliao final.
Quarta etapa
Disseminao dos produtos e resultados.
Deciso sobre novos projetos.

Escolha do tema
So inmeras as possibilidades de projetos educativos. Como escolher a mais adequada?
Lembre-se de que um projeto educativo definido em funo de uma necessidade especfica, que
pode ser a soluo de um problema ou a busca de alguma melhoria.
Um ponto de partida pode ser elencar algumas situaes nas quais se quer intervir e
estabelecer prioridades, valendo-se da sua sensibilidade e conhecimento da situao.
importante considerar que a escolha do tema central do projeto deve considerar os interesses e
motivaes da turma ou das turmas com quem voc trabalha.
So vrias as situaes que podem dar origem a um projeto.
O tema pode nascer de uma roda de conversa envolvendo voc e seus alunos em que eles
manifestem interesse por um tema que esteja no centro das atenes, por exemplo, um
campeonato de esportes, os Jogos Olmpicos, os processos eleitorais, epidemias e outros

Outra possibilidade para a definio de um tema so eventos realizados pelas escolas como
festas, comemoraes, campeonatos, gincanas etc. Nestes casos, importante que tais eventos

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problemas de sade etc.

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no se constituam em um fim em si mesmo, mas que propiciem aos alunos o exerccio de

competncias como: aprender a planejar, organizar e realizar eventos; estimular a participao de
pais e alunos nas decises; ampliar e qualificar a relao entre os componentes da comunidade
escolar; valorizar as tradies culturais da comunidade etc.
A necessidade de aprofundar algum tema que no foi esgotado em um projeto anterior e
que continua gerando o interesse dos alunos pode gerar um novo tema a ser pesquisado. Por
exemplo: um projeto de educao ambiental que se proponha a estudar a flora, visando aprender
a preserv-la pode gerar um outro estudo sobre a fauna (aves, animais), e sua importncia para a
disseminao de sementes, que resulte em um projeto de alimentao de pssaros na escola, nas
casas, nas praas pblicas etc.
Um projeto educativo pode surgir ainda de uma demanda diagnosticada por voc, professor.
Voc constatou, por exemplo, que apesar do Estatuto da Criana e do Adolescente estar em vigor
h mais de dez anos, e apesar de todos os esforos para sua divulgao, h muito que fazer para
que ele seja conhecido e reconhecido como um instrumento importante para a efetivao dos
direitos das crianas e adolescentes.
Voc acredita que importante que as crianas e adolescentes conheam seus direitos e
aprendam a exigi-los, envolvendo tambm nessa luta os pais e toda a equipe escolar, uma vez
que esse trabalho, pela sua importncia e envergadura, no s seu, mas de todos os envolvidos
com as questes da infncia e adolescncia. Voc se depara ento com as questes: como
conseguir a adeso dos parceiros? Como envolver os alunos? Como trabalhar a coresponsabilidade de todos com os resultados? preciso ento preparar-se para envolver os
parceiros.
Envolvimento dos parceiros
Elabore um plano de apresentao do projeto e prepare-se bem para esse momento.
Lembre-se de levantar bons argumentos e demonstrar firmeza e convico. Mais do que
apresentar respostas, preocupe-se em problematizar, levantar questionamentos sobre o tema,
para criar um certo desconforto que mobilize os ouvintes para a ao.
Quando sentir que o seu projeto se transformou no nosso projeto hora de dar
prosseguimento ao planejamento e detalhamento das aes.

todos esperam alcanar: aprender mais sobre determinado tema, organizar um evento esportivo
ou uma festa, montar uma pea de teatro, uma biblioteca na sala, produzir um caderno de

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Desde o incio importante deixar claro quais so os principais resultados e os produtos que

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receitas, de poesias, fazer uma interveno em uma rua ou praa pblica do bairro, conhecer a
histria do bairro etc.
importante que seja escolhido um coordenador do projeto ou formada uma equipe de
coordenao que vai se encarregar, entre outras funes, de estabelecer um cronograma de
reunies para estudo e acompanhamento das aes e responsabilizar-se pela convocao e
comunicao com os demais envolvidos.
Planejamento das aes
Envolvidos os parceiros, hora de prosseguir no planejamento das aes com vistas
definio e registro do Plano de Ao.
No processo de planejamento, retomam-se as decises iniciais para aprofundamento e
detalhamento dos aspectos que vo compor o Plano de Ao como:
- qual o pblico-alvo do nosso projeto? Pais? Alunos? Comunidade? Todos?
- como vamos envolver o pblico-alvo?
- que resultados pretendemos alcanar? Que objetivos descrevem os resultados a serem
alcanados?
- como vamos nos organizar para realizar o que foi planejado?
- que aes vamos desenvolver? Que estratgias vamos utilizar?
- como vamos documentar/registrar o desenvolvimento do projeto?
- de quanto tempo vamos necessitar para desenvolver este projeto?
- como saber se estamos atingindo ou no nossos objetivos?
- a quem vamos comunicar os resultados do projeto? Quais as estratgias que vamos
utilizar para isso?
Registro do Plano de Ao
Podemos dizer que o plano de ao um mapa que mostra o roteiro a ser seguido pelos
participantes de uma viagem de descobertas: nele esto o ponto de partida, o percurso, os
lugares a serem visitados, pontos de parada para avaliar o percurso at que se chegue ao final da

vdeos so produzidos, pois, na volta, queremos partilhar com os amigos as alegrias da viagem.
Pois bem, o registro de um plano de ao referente a um projeto educativo guarda
semelhanas com o que acabamos de dizer. Embora no exista um modelo padro de registro,
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viagem. Para preservar a memria do caminho percorrido na viagem, dirios so escritos, fotos e

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algumas etapas sempre esto presentes: pblico-alvo, justificativa, objetivos, contedos,

estratgias/atividades, cronograma, responsveis, avaliao e disseminao.
Gostaria de salientar entre todos os itens acima mencionados a questo da definio de
objetivos, estratgias/atividades, avaliao e disseminao.
Definio dos objetivos
Se o plano de ao um mapa que registra o roteiro de todo o projeto, os objetivos so a
bssola que orienta o percurso. Diz um ditado popular que nenhum vento ajuda quem no sabe
aonde quer chegar. Portanto, a definio de objetivos uma tarefa de suma importncia para
alcanar os resultados esperados.
No caso de um projeto multidisciplinar, o ideal que os objetivos gerais sejam definidos
coletivamente por todos aqueles que participam do projeto. Essa prtica permite a formao de
uma comunidade de sentido, isto , de um grupo de pessoas que se unem em torno de um
objetivo comum, que todos consideram importante para a criao de condies e oportunidades
de aprendizagens significativas para os envolvidos. Com base nos objetivos gerais do projeto,
cada professor define seu plano de ao em alinhamento com as decises do grupo.
Como j vimos, os objetivos refletem os resultados que queremos alcanar com o projeto.
Indicam que conceitos, competncias, atitudes, procedimentos, valores voc quer que seus
alunos adquiram, ampliem, reformulem ou substituam.
Cabe a voc, professor, escolher objetivos que reflitam as mudanas que voc quer
alcanar com sua turma. Para isso, defina suas prioridades, isto , o que mais importante focar,
considerando as necessidades da sua turma.

Assim voc no se perde e fica mais fcil

acompanhar os avanos da sua turma.

Nesse sentido, importante que os objetivos gerais sejam desdobrados em outros mais
especficos, de tal forma que possibilitem uma avaliao mais consistente. Por exemplo, voc tem
como objetivo que seus alunos aprendam a trabalhar em grupo.

Pense ento: que

comportamentos evidenciam que eles esto efetivamente aprendendo a trabalhar em grupo? O

que indica que esse objetivo est sendo alcanado? Alguns comportamentos podem funcionar
como indicadores, quando eleitos por voc, de acordo com as necessidades de seus alunos: O
aluno olha para quem fala; espera a vez de falar; contribui com o grupo; oferece ajuda a quem

O importante no o nmero de indicadores que voc vai eleger, mas a relao deles com
as necessidades de avano de seus alunos.

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pede; toma iniciativas etc.

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O trabalho por projetos possibilita o desenvolvimento de vrias competncias, atitudes,

valores, entre eles a capacidade de aprender a aprender.
Participando de projetos, os alunos aprendem como se constri conhecimento e quais os
fatores que entram em jogo nesse processo. Aprendem que se aprende ouvindo, participando,
lendo, nos debates, nos conflitos, com as diferentes formas de agir e pensar, com os erros e
acertos, com os desafios e que preciso estar aberto e disposto a revises e mudanas.
O resultado da vivncia de muitos projetos a construo de um mtodo pessoal para
aprender por toda a vida - uma exigncia cada vez mais presente nas nossas vidas e na
sociedade em que vivemos frente velocidade e ritmo acelerado de transformaes em todos os
nveis da atividade humana.
Em relao s competncias cognitivas, o trabalho por projetos permite aos alunos aprender
a planejar e executar projetos pessoais e coletivos; acessar e selecionar informaes; analisar,
interpretar e relacionar dados, fatos e situaes; compreender e operar no seu entorno social;
expressar-se de forma competente; elaborar relatrios, snteses etc.
Em relao s competncias sociais, possvel aprender a trabalhar em equipe, a expor
suas idias com clareza, argumentar, contra-argumentar, a ouvir, a propor sem impor, a discordar
sem romper o dilogo, a ceder sem se sentir perdedor, a conviver com as diferenas, a submeter
a vontade pessoal a uma proposta coletiva.
Hbitos, atitudes e valores tambm podem ser desenvolvidos: aprender a organizar-se no
tempo e no espao, a valorizar o saber social e o conhecimento acumulado historicamente, a coresponsabilizar-se pelo aperfeioamento da sociedade, pela preservao ambiental; a participar
da vida pblica, a ser solidrio, respeitar as idias e sentimentos alheios, a valorizar a famlia e a
comunidade como espaos de identidade e pertencimento e tantos outros.
Atividades/estratgias
Definidos os objetivos, hora de planejar e registrar no seu Plano de Ao as atividades e
estratgias que voc vai desenvolver para atingir os objetivos programados: o que voc quer que
seus alunos aprendam.
Para que ocorra aprendizagem so necessrias duas condies. Em primeiro lugar, o aluno

Em segundo lugar, o tema do projeto tem que ser potencialmente significativo, ou seja, fazer
sentido para o aluno. Carlos Byington, psicanalista, nos alerta que s aprendemos bem aquilo que
podemos vivenciar profundamente. Conhecimentos e conceitos distanciados da vida, do corpo, da

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precisa ter vontade e disposio para aprender.

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natureza e da sociedade que nos envolve tendem a ser rejeitados, esquecidos por mentes
saudveis.
Assim, importante prever no seu Plano de Ao como voc pretende envolver seus alunos
e estabelecer conexo com a experincia que trazem para a sala de aula. A seguir, algumas
sugestes.
Envolvimento dos alunos
Prepare um ambiente que desperte o interesse dos alunos pelo tema. No caso do ECA,
voc pode, por exemplo:
- Espalhar cartazes pela sala de aula com algumas perguntas que possam despertar a
curiosidade e o interesse dos alunos, entre elas:
Criana tem diretos?
Voc conhece os seus direitos?
Voc j ouviu falar no Estatuto da Criana e do Adolescente?
Observe a reao de seus alunos, deixe que conversem um pouco antes de interferir.
- Espalhar pela sala recortes de revistas com crianas no gozo de seus direitos e/ou
excludas dessa fruio. Pea que observem, descrevam e depois comentem as cenas.
- Escolher um vdeo que trate dos direitos das crianas e, aps exibi-lo, formar uma roda de
conversa para comentar o vdeo.
- Selecionar uma poesia, uma histria em quadrinhos que trate de direitos e depois formar a
roda de conversa.
- Convidar algum especialista para falar do ECA e motivar seu estudo.
Levantamento dos conhecimentos prvios
Aps esse momento inicial, forme uma roda de conversa e oua os comentrios de seus
alunos para mapear seus conhecimentos prvios, ou seja, o ponto de partida para a sua ao: o
que precisa ser compreendido, ampliado, transformado ou substitudo.
A seguir, apresente a proposta de explorarem os direitos das crianas e dos adolescentes

V aos poucos trabalhando com seus alunos a finalidade do projeto. O ideal que todos
sejam capazes de expressar com clareza o porqu do estudo que esto realizando.

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brasileiros e fale sobre a importncia desse conhecimento para cada um deles e suas famlias.

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Envolvimento da famlia e da comunidade

Preveja no seu Plano de Ao como se dar o envolvimento da famlia e da comunidade e
que estratgias voc vai utilizar: reunies de pais, visitas a pessoas e organizaes pblicas
envolvidas com os direitos das crianas e adolescentes, jornal do bairro, jornal mural da escola
etc.
Preparao da sala de aula
A sala de aula um espao para construo de conhecimentos e por isso deve ser
organizada para facilitar esse propsito. Planeje e registre no seu Plano de Ao rotinas dirias
que auxiliem nessa direo como, por exemplo:
Cuidar do clima emocional
Muitas vezes os alunos chegam escola carregando emoes desgastantes como o medo,
raiva, ansiedade, frustrao que acabam

interferindo

negativamente no processo de

aprendizagem, uma vez que existem conexes entre a cognio e as emoes. Nem sempre
poderemos agir em relao s tenses emocionais de nossos alunos, mas podemos abrir espao
para que elas sejam minimizadas ao serem compartilhadas com o professor e com os colegas.
Uma estratgia bastante adequada para aliviar tenses, criar um clima de harmonia e preparar os
alunos para um dia de trabalho a roda de conversa.
A roda de conversa
A roda uma assembleia, um espao coletivo, um ponto de encontro democrtico entre
educadores e seus alunos. Ali se sentam todos para conversar e contar uma novidade, esclarecer
dvidas, compartilhar sentimentos. Conversar no perder tempo. Existe uma inter-relao entre
pensamento e linguagem, marcada pela influncia mtua. A linguagem atua como ferramenta
psicolgica que possibilita a criana aprender a pensar e desenvolver funes mentais cada vez
mais complexas, bem como express-las adequadamente.
A roda acolhe e integra professor e alunos, mas tambm um espao para monitorar o
andamento do projeto, fazer ajustes, planejar o que vai ser feito no dia ou na semana e combinar
o modo como vai ser feito.
Os combinados

espao em que se encontram os objetos que vamos utilizar e as pessoas com as quais
convivemos. E preciso aprender a coordenar essas variveis de modo a tornar nossas aes

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Quaisquer que sejam as aes planejadas, elas sempre se desenvolvem no tempo e no

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mais produtivas e funcionais. Da a importncia dos combinados para desenvolver valores,

atitudes de responsabilidade pessoal e co-responsabilidade com o trabalho coletivo.
Em relao ao tempo
Combine quanto tempo vo durar as atividades. Isso ajuda aos alunos a aprender a
administrar e valorizar o tempo, selecionar prioridades, estabelecer agendas.
Em relao ao espao
Combine se o trabalho ser individual, em duplas, em trios, em grupos maiores ou no
grupo e que espaos podero ocupar.
Em relao aos objetos
Aqui, os combinados auxiliam os alunos a aprender como utilizar e guardar os objetos, como
conserv-los, recuper-los ou descart-los com responsabilidade e cuidado com o meio ambiente.
Em relao convivncia
Estabelea, com a participao dos alunos, regras bsicas de convivncia: utilizar tom de
voz adequado, ouvir os colegas, expor com respeito as prprias idias, esperar a vez de falar,
garantir a fala de todos etc. Com o tempo, incentive os alunos a introduzir regras de convivncia
cada vez mais elaboradas.
Pesquisas em livros ou internet
Prepare o material de pesquisa com antecedncia e em nmero suficiente para a classe ou
grupos de alunos. Providencie um roteiro de pesquisa para orient-los na busca de informaes e
combine de que forma sero divididos para a realizao da pesquisa. Leia, corrija e comente os
roteiros, que serviro de base para a elaborao de snteses e relatrios. Lembre-se de que todo
material escrito a ser divulgado deve estar de acordo com norma culta da lngua.
Outras atividades que podem constar do seu Plano de Ao: debates, palestras com
especialistas, elaborao de vdeos, entrevistas, leitura de textos etc.
Use a sua criatividade, consulte colegas mais experientes, seja um pesquisador e lembre-se
de que as atividades de um projeto no so um fim em si mesmas, mas um meio para o
desenvolvimento das diversas aprendizagens, por isso elas devem ser cuidadosamente
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planejadas e executadas.

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Avaliao
A avaliao de um projeto educativo pode ocorrer durante o processo de desenvolvimento
(acompanhamento ou monitoramento), e ao final dele (avaliao de resultados). O que orienta a
avaliao so os objetivos, de onde se parte para determinar em que medida estes foram ou no
atingidos.
A avaliao em processo importante para que se tomem providncias imediatas em
relao a correes de rumo no sentido de aperfeioar a ao, no deixando essa tarefa para o
final do projeto.
Na avaliao final, o objetivo refletir sobre os produtos e resultados alcanados. a fase
da colheita, de comemorar os bons resultados e aprender com o processo. Nesta fase, os dados
coletados so analisados, interpretados: o que foi bom, o que poderia ter sido melhor, o que
faramos diferentes numa prxima vez, no que temos de avanar. A avaliao deve envolver no
s os resultados apresentados pelos alunos, mas tambm o trabalho docente. Assim, aprende-se
no somente sobre o tema do projeto, mas sobre o processo e as estratgias que selecionamos
para ensinar e aprender.
Entre as estratgias avaliativas esto auto-avaliaes, avaliaes orais e/ou escritas,
depoimentos espontneos e/ou entrevistas com os envolvidos, aplicao de questionrios,
relatrios de reunies de avaliao etc. Colecione esses produtos para elaborar snteses
peridicas a serem compartilhadas com os envolvidos no projeto.
Uma boa avaliao depende em parte dos registros que foram produzidos durante o
desenvolvimento do projeto.
Geralmente nos preocupamos mais em fazer do que em documentar o que fazemos, mas
preciso dar ao registro o seu devido valor. O registro do que fazemos importante para
documentar o nosso trabalho, subsidiar as avaliaes e servir de referncia para projetos futuros.
Vdeos produzidos na escola, fotografias, entrevistas, depoimentos, tabulao de questionrios
avaliativos, produes dos alunos so estratgias importantes tanto para as snteses peridicas
de avaliao como para a avaliao final.
Disseminao

final do projeto, depois de tanto trabalho e empenho e de tantas aprendizagens construdas :

Quem mais pode se beneficiar com o que aprendemos com este projeto? Que contedos e
de que forma poderemos disseminar o que aprendemos?

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Uma pergunta fundamental que voc e a equipe de coordenao do projeto devem fazer ao

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Visto que a escola o lcus privilegiado para a criao e transmisso de conhecimentos

produzidos pelo currculo escolar e os pertencentes ao patrimnio cultural da humanidade, ela tem
legitimidade para partilhar esses conhecimentos com as famlias dos alunos e com a sua
comunidade.
Assim, os aprendizados resultados do desenvolvimento de projetos educativos devem ser
disseminados a alunos de outras turmas, equipe tcnica e operacional da escola, famlias e
agentes educativos da comunidade, beneficiando a todos.
Como os diversos pblicos tm caractersticas prprias importante definir a forma de
divulgao, cuidando que a linguagem utilizada seja adequada a cada pblico. Os meios de
disseminao das aprendizagens podem ser: a rdio comunitria, o jornal do bairro, um jornal
mural, uma exposio dos produtos e trabalhos dos alunos, uma festa, uma revista, uma cartilha
para os pais etc.
Retomada do ciclo
Terminado um projeto e aps os procedimentos de avaliao, hora de reiniciar o ciclo,
considerando sempre as necessidades do contexto e os interesses dos alunos.
Uma palavra final
O recado que deixamos aqui para voc, professor, que confiamos em sua capacidade de
criar, inovar e enfrentar desafios. Educadores so criadores de oportunidades de desenvolvimento
e crescimento para seus alunos. Nesse sentido, cabe a voc, professor, planejar e reorganizar
continuamente as experincias de aprendizagem para que elas se tornem significativas para seus
alunos e provoquem os avanos necessrios. O trabalho por projetos sem dvida um caminho
desafiador, mas repleto de oportunidades de aprendizagem para voc e seus alunos, portanto,
mos a obra!

Bibliografia
GALVO, Izabel. Henri Wallon, uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil.
Petrpolis: Vozes, 1995. (Educao e conhecimento)
HASSENPFLUG,

Walderez

Nos.

Educao

pelo

Esporte:

educao

para

(Coleo Bibilioteca Instituto Ayrton Senna).

Parceria:

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desenvolvimento humano pelo esporte. So Paulo: Saraiva: Instituto Ayrton Senna, 2004.

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HERNNDEZ, F. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Porto

Alregre: Artmed, 1998.
MACED0, Lino. Reflexes sobre o cotidiano na sala de aula. In: Ptio revista pedaggica.

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Artmed Editora, ano VI, n 22, jul- agos, 2002.

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