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EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LA EDUCACIN FSICA:

Por qu es el Aprendizaje Cooperativo? Una introduccin pedaggica (e histrica) al


concepto de Aprendizaje Cooperativo
La relacin existente entre la cooperacin, la pedagoga y la didctica han estado
estrechamente relacionadas a lo largo de la historia. Solana Snchez (2007), recoge la visin de
los autores ms relevantes que hicieron referencia al aprendizaje cooperativo:

Quintiliano (siglo I) apuntaba la convivencia de la enseanza mutua de los alumnos


para mejorar en su aprendizaje.
De la misma manera Ovejero (1990) nos recuerda que Comenius (pedagogo del SVII)
crea firmemente en el beneficio que reportara a los estudiantes el hecho de ensear a
otros compaeros, al igual que ser enseados por ellos.

La verdadera revolucin de la educacin se produce a finales del SXIX y principios del Siglo XX
donde autores como Freinet alejaron la figura del profesor como piedra angular en la
formacin del alumno y ubicaron a este como motor principal en su desarrollo, dejando al
maestro como mero gua. Consideraron el aspecto social del individuo como elemento clave
en su formacin. As, hombres como Dewey, Montessori, Dcroly, Freinet o Freire, cada uno
con sus circunstancias formativas y salvando las diferencias que hubiera entre ellos, empiezan
a considerar los aspectos sociales como esenciales en la formacin del individuo y sealan al
alumno como verdadero motor de su propio aprendizaje. (Solana Snchez, 2007)
Podramos definir el aprendizaje cooperativo como un grupo de procedimientos de enseanza
que parten de la organizacin de la clase en pequeos grupos mixtos y heterogneos donde los
alumnos y alumnas trabajan conjuntamente de forma cooperativa para resolver tareas
acadmicas. (Solana Snchez, 2007)
Velzquez (2014), para adaptar el concepto a la actividad fsica, define las actividades
cooperativas como aquellas actividades colectivas en las que no existe oposicin entre las
acciones de los participantes sino que, por el contrario, todos ellos anan esfuerzos con el fin de
alcanzar un objetivo comn o varios objetivos complementarios.

Cmo podemos ensear cooperativamente desde la Educacin Fsica?


Para Johnson and Johnson (1999) las condiciones mnimas para poder hablar del aprendizaje
cooperativo, o lo que es lo mismo, los componentes esenciales de esta metodologa son:
1. La interdependencia positiva, por la que cada individuo comprende que su trabajo
beneficia a sus compaeros y viceversa. Sera la situacin por la que los alumnos
piensan en trminos de nosotros en lugar de en trminos de yo. El docente puede
provocar estar interdependencia positiva partiendo de una interdependencia de
objetivos y cumplimentndola con otras posibilidades como una interdependencia de
recursos, de recompensa, de roles, etc.
2. La interaccin promotora, por la que cada miembro del grupo tiende a animar a sus
compaeros, a apoyarlos y ayudarlos cuando tienen dificultades, a reforzar sus ideas y
esfuerzos, para completar con xito la tarea asignada.
3. La responsabilidad individual, por la que cada alumno se esfuerza en beneficiar al
grupo, hace su trabajo lo mejor posible y evita escudarse en el trabajo de los dems.
Implica una evaluacin individual del desempeo de cada alumno.
4. Las habilidades interpersonales y de trabajo en pequeo grupo, necesarias para
rentabilizar el trabajo grupal: centrarse en la tarea, gestionar adecuadamente los
conflictos, respetar los turnos de palabra, compartir el liderazgo, considerar todas las
ideas, aceptar las decisiones grupales, etc.
5. El procesamiento grupal o autoevaluacin, por el que cada grupo es capaz de
reflexionar sobre el proceso de trabajo realizado para determinar qu acciones
resultaron beneficiosas y cules perjudiciales y, en consecuencia, tomar decisiones
sobre respecto a qu conductas deben mantenerse y cules deben ser modificadas.
Los desafos fsicos cooperativos: componentes y tipos:
Para empezar a llevar a la prctica y disear actividades que ayuden a promover una
enseanza cooperativa, debemos tener en cuenta que, segn indica Velzquez Callado (2004)
cualquier desafo fsico cooperativo tiene 3 componentes esenciales:
Conceptual: Hace referencia al problema que el grupo tiene que resolver y a las
posibles respuestas que tienen para conseguirlo.
Motriz: Se refiere a la ejecucin motriz de las diferentes soluciones, y a las capacidades
fsicas, habilidades y cualidades fsicas para que esa ejecucin motriz sea un xito.
Afectivo-relacional: Hace referencia a los distintos factores intrapersonales o
interpersonales, que, de un modo u otro, repercuten en el xito o fracaso de la tarea
encomendada; miedos y temores de determinadas personas ante la tarea, capacidad,
habilidad de comunicacin grupal etc.
La participacin de todos los alumnos y alumnas en las clases de Educacin fsica pasa por la
comprensin y una correcta ejecucin de estos tres componentes.
Podemos clasificar los desafos cooperativos segn el nmero de alumnos y alumnas
implicados en desafos en gran grupo, donde participara toda la clase y desafos en pequeo
grupo, donde participaran un grupo sesgado del resto de la clase, que a su vez estara dividida
en grupos ms pequeos.

Estructuras del aprendizaje cooperativo aplicadas en el contexto educativo de la Educacin


Fsica:
La participacin activa es un elemento esencial en el proceso del aprendizaje, esto aplicado al
aprendizaje cooperativo nos da como resultado una participacin activa de todos los alumnos
del grupo interactuando entre ellos; Sin embargo, a veces nos puede resultar complejo
trasladar nuestras intenciones y propsitos de enriquecimiento de la colaboracin entre los
alumnos/as en clase a propuestas o situaciones prcticas que contribuyan a su desarrollo.
Velzquez Callado (2012) nos ayuda a desarrollar distintas estrategias que se dan en el
aprendizaje cooperativo, propuestas en grado de complejidad/dificultad creciente:

Marcador colectivo: Orlick propone esta estructura cooperativa de fcil


implementacin en Educacin Fsica, basada en los siguientes pasos:
o Todos los participantes actan individualmente o en pequeos grupos
realizando la tara propuesta por el profesor.
o Los individuos o grupos puntan en funcin de una serie de criterios
previamente determinados y cada persona es responsable de controlar su
propia puntuacin.
o Los puntos obtenidos por cada persona o por los diferentes grupos se suman
al marcador colectivo de la clase.
El objetivo fundamental de esta estructura es ir generando progresivamente una
concepcin de grupo desde propuestas individuales. La lgica de la cooperacin
implica, por una parte, que lo que el estudiante hace no lo hace para destacar sobre los
dems, sino para beneficiar al grupo, y por otra, que absolutamente todos los
estudiantes con independencia de su nivel motriz puedan aportar algo que contribuya
al logro grupal.
Tres vidas: En las clases de Educacin Fsica los propios alumnos establecen entre ellos
criterios de competitividad, por ejemplo, preguntndose los unos a los otros cuntos
puntos han anotado para ver quin ha sido el mejor, por ello Velzquez desarroll esta
estructura de aprendizaje cooperativo, establecida dentro del subgrupo de los
marcadores colectivos. Se compone por los siguientes pasos:
o El docente plantea al grupo una tarea de marcador colectivo, basada en que el
grupo realice la tarea en el menor tiempo posible, que se desarrolla mediante
relevos individuales o en subgrupos, o en que consiga el mayor nmero de
puntos posible en un determinado tiempo.
o El docente comprueba que los estudiantes han comprendido las normas y el
grupo hace una primera prueba establecindose un tiempo o puntuacin base.
o De acuerdo con lo anterior, los estudiantes repiten la tarea tantas veces como
les sea posible hasta perder 3 vidas. Antes de que empiecen se les permite
hablar entre ellos para establecer estrategias, corregir errores...
o El tiempo o puntuacin base en el momento en que el grupo pierde la tercera
vida se establece como marca definitiva.
o Se desarrolla un procedimiento grupal para determinar qu acciones y
decisiones beneficiaron al grupo en la consecucin de su objetivo de realizar la
accin en el menor tiempo posible o de obtener una puntuacin ms elevada.

Piensa-comparte-acta: Desarrollada por Grineski, se enfoca al trabajo por parejas y


sigue el siguiente proceso:
o El profesor sugiere un programa con diferentes posibilidades de resolucin.
o Los estudiantes piensan, de forma individual, posibles respuestas a dicho
problema.
o A continuacin buscan un compaero y ambos intercambian sus respuestas.
o Las parejas efectan al menos una de las respuestas de cada compaero y
deciden cuales de ellas eligen para solucionar el problema.
Puzzle de Aronson: Segn Traver Mart and Garca Lpez (2004), la idea de esta
estrategia es que el profesor deje de ser el centro, el pilar en el que los alumnos se
apoyan para conseguir resolver una tarea, convirtindose ellos mismos en piezas
fundamentales para la resolucin del problema planteado. El docente deja de ser el
centro de los grupos de trabajo, estrategia que obliga a los alumnos a tratarse los unos
a los otros como elementos vitales en el proceso de aprendizaje. El proceso que se
dibuja con esta tcnica de trabajo, en la que cada alumno posee una pieza vital de la
gran totalidad, recuerda a un rompecabezas o puzzle, por lo que recibe este nombre
como distintivo.

Yo hago Nosotros hacemos:


Velzquez (2012) plantea esta estructura de aprendizaje cooperativo, de fcil aplicacin con
alumnado de cualquier edad, mezcla del puzzle de Aronson y de la versin inicial de Piensa
comparte acta. El proceso para su implementacin es el siguiente:
El docente forma grupos de cuatro a seis personas, preferentemente heterogneos en
etnia, sexo y nivel de habilidad motriz.
Se propone una tarea motriz abierta, con diferentes posibilidades de ejecucin
correcta.
Cada miembro del grupo ensaya individualmente diferentes propuestas y, entre todas,
elige dos que sea capaz de realizar correctamente.
Los estudiantes se juntan en sus respectivos grupos.
Cada componente del equipo muestra a sus compaeros la ejecucin correcta de una
de las dos respuestas que l ha elegido. Es responsable de que todos sus compaeros
del grupo realicen la tarea correctamente conforme a la respuesta que l ha elegido y,
al mismo tiempo, de aprender las que sus compaeros le muestren a l.
El docente puede seleccionar a un miembro de cada grupo para que muestre a la clase
ejecutando correctamente las cuatro respuestas que su grupo ha planteado o puede
pedir a todos los miembros del grupo que, a la vez, muestre a la clase, una tras otra,
sus propuestas.
Como hemos sealado, esta tcnica presenta similitudes con el puzle de Aronson, en tanto y
en cuanto, las posibles soluciones al problema motor planteado se van uniendo como si fuesen
las piezas de un puzzle, si bien no incluye grupo de expertos, ni interacciones entre los
componentes de los distintos grupos. Por el contrario, parte de un descubrimiento individual
que se comparte con el grupo en un proceso de aprendizaje colectivo.

El rol del profesor en el aprendizaje cooperativo:


El rol del profesor en el aprendizaje cooperativo se centra en la planificacin, diseo y
puesta en prctica de propuestas que sean atractivas e innovadoras para el alumnado,
que supongan una carga y un reto a la hora de su puesta en prctica, y que, en base a
su actitud (feedback aportado, apoyo durante el desarrollo de las actividades, etc.)
contribuya positivamente a que este tipo de enseanza se asiente de forma exitosa en
la prctica diaria de las clases.
Algunos errores tpicos que suelen cometer los docentes cuando intentan ensear con
estrategias de aprendizaje cooperativo:
Actuar como un juez en lugar de educador.
No controlar las situaciones generadas. Mediador del proceso educativo.
No detectar el trabajo en grupo en lugar de cooperativo.
Muchas veces no se evala el trabajo cooperativo, solo las habilidades motoras.
Se debe evaluar y calificar
La evaluacin en el aprendizaje cooperativo:
Un aspecto esencial y fundamental a la hora de trabajar el aprendizaje cooperativo es
el hecho de evaluar los procesos de socializacin en el alumnado, tanto a nivel
individual como colectivo. Es preciso entender que, para evitar uno de los errores ms
comunes cometidos por el profesorado, que es el de evaluar (y reforzar)
exclusivamente las habilidades motrices, la evaluacin de los aspectos sociales es
necesaria. En ese sentido, Velzquez Callado (2012)nos aporta esta herramienta:

Palabras clave:
o Aprendizaje cooperativo
o Puzzle de Aronson
o Tres vidas
o Piensa-comparte-acta
o T haces-nosotros hacemos
o Marcador colectivo
Referencias bibliogrficas:
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo,
competitivo e individualista. Buenos Aires: Aique.
Solana Snchez, A. M. (2007). Aprendizaje cooperativo en las clases de Educacin Fsica. Ed.
ESM Madrid.
Traver Mart, J. A., & Garca Lpez, R. (2004). La enseanza-aprendizaje de la actitud de
solidaridad en el aula: una propuesta de trabajo centrada en la aplicacin de la tcnica
puzzle de Aronson. Revista espaola de pedagoga, 62(229), 419-438.
Velzquez Callado, C. (2004). Desafos fsicos cooperativos: una experiencia de aula. C.
Velzquez, VM Lpez Pastor & R. Monjas (Coords.), Actas del IVCongreso estatal y II
Iberoamericano de actividades fsicas cooperativas. Segovia, 5.
Velzquez Callado, C. (2012). Comprendiendo y aplicando el aprendizaje cooperativo en
Educacin fsica. Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes, 400, 11-36.
Velzquez Callado, C., R., B.-M., Gomez-Mayo, P., Simoni Rosas, C., Almarz Rincn, A.,
Santillana Romero, H., . . . Murrieta Ortega, R. (2014). Monogrfico sobre actividades
fsicas y para la paz. EmsF - Revista Digital de Educacin Fsica, 29(Julio-Agosto).

Lecturas recomendadas:
Velzquez Callado, C., et al. (2014). "Monogrfico sobre actividades fsicas y para la
paz." EmsF - Revista Digital de Educacin Fsica 29(Julio-Agosto).