Avaliao da aprendizagem e estratgias didticas na EAD: uma relao

indissocivel

Clsia Maria Hora Santana

Lilian Carmen Lima dos Santos
Cleide Jane de S Arajo Costa

Resumo
Esse estudo tratou da avaliao da aprendizagem na educao a distncia, visando
compreendera concepo de professores universitrios quanto ao papel da avaliao
da aprendizagem em suas estratgias didticas. A investigao terica fundamentouse nos conceitos de avaliao da aprendizagem, focando a avaliao diagnstica,
formativa e somativa tomando como base os argumentos de Hoffmann (2006, 2009),
Kenski (2005), Luckesi (2006), Libneo (2006), Kraemer (2005), entre outros. Os
pressupostos metodolgicos foram embasados em Yin (2010) e nos conduziram a
uma pesquisa qualitativa, com abordagem em estudo de caso. O instrumento de
coleta de dados foi o questionrio, com questes abertas e fechadas, aplicados a
professores de quatro cursos de graduao ofertados em duas universidades, sendo
uma pblica e outra privada. Os resultados no apontam para processos inovadores,
mas revela a nfase no exerccio do papel mediador do professor buscando criar
estratgias didticas dentro das condies e limitaes que lhe so impostas, na
tentativa de construir um processo baseado na interao e na tentativa de colocar o
aluno no centro do seu processo de aprendizagem.
Palavras-chave: avaliao da aprendizagem; estratgias didticas; EAD.

Abstract
This study dealt with the evaluation of learning in distance education, aiming
understood perceptions of university teachers on the role of learning assessment
strategies. A theoretical research was based on the concepts of learning assessment ,
focusing on diagnostic, formative and summative assessment building upon the
arguments of Hoffmann (2006, 2009), Kenski (2005 ), Luckesi (2006), Libneo (2006),
Kraemer (2005), among others. The methodological assumptions were based on Yin
(2010) and led us to a qualitative research approach with a case study. The data
collection instrument was a questionnaire with open and closed questions applied to
teachers from four undergraduate courses offered at two universities, one private and
another private. The results do not point to innovative processes, but reveals the
emphasis on exercise of the mediating role of teachers to create teaching strategies
within the conditions and limitations imposed on him in an attempt to build a case
based on the interaction and attempt to place the student in center of the learning
process.
Keywords: evaluation of learning; teaching strategies; EAD.

1 Introduo

As profundas transformaes que tm ocorrido no mbito social, econmico,

poltico, cultural e educativo tm revolucionado a maneira de viver e de se relacionar
na sociedade contempornea. Essas mudanas tm fomentado reflexes acerca da
necessidade de repensar as prticas escolares atuais no sentido de oferecer
respostas s demandas atuais, face ao vertiginoso crescimento das Tecnologias da
Informao e Comunicao (TIC). Nesse cenrio, uma das propostas para
democratizar o ensino, oportunizando formao e/ou atualizao profissional tem sido
a Educao a Distncia (EAD).
O crescimento de 12,2% nas matrculas nessa modalidade, apontado no ltimo
censo realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira (INEP), ratifica a aceitao dessa modalidade de ensino, que representa
atualmente mais de15% do total de matrculas em cursos de graduao, no pas.
Desse percentual, a maioria cursa licenciatura (40,4%), seguido dos bacharelados,
32,3% e dos tecnlogos, 27,3% (INEP, 2013).
Com a popularizao dessa modalidade, cresceram, tambm, os desafios de
incorporar os recursos digitais disponveis na Web 2.0 s prticas pedaggicas dos
professores que nela atuam, na qual as ferramentas e interfaces de comunicao do
o tom e o novo ritmo da educao a distncia, imprimindo a necessidade de
conscientizao do professor acerca das novas tarefas que deve desempenhar nesse
ambiente, para o qual muitas vezes ele no se encontra preparado.
O carter no linear das relaes entre professores e alunos, que, juntos,
vivenciam a experincia de ensinar e aprender em tempos e espaos distintos,
mediados pelas TIC (SALES, 2005) por meio de comunicaes sncronas e
assncronas torna necessrio um olhar meticuloso quanto s possibilidades
pedaggicas oferecidas pelos recursos tecnolgicos disponveis, bem como para o
desenvolvimento de estratgias didticas diferenciadas, distintas das desenvolvidas no
ensino presencial.
Ou seja, trata-se de um modelo de educao no qual o uso das TIC possibilita
uma transformao nas prticas pedaggicas, gerando novos processos de ensino e
aprendizagem que contribuam na formao, atualizao e especializao de uma
significativa parcela da populao, que v nessa modalidade de ensino a oportunidade
de transformar-se pessoal e profissionalmente.

Para isso, as prticas educativas

desenvolvidas no AVA devem favorecer a interao, a partilha de informaes e a

aprendizagem colaborativa (FELIPE, 2013), enfatizando o professor como mediador

desse processo e no planejamento de estratgias didticas que instiguem o

desenvolvimento de uma postura ativa dos alunos, ciente de que ensinar no
transferir conhecimento, mas proporcionar as condies necessrias para sua
construo (FREIRE, 1996).
Essa ao de planejar fundamental ao processo educativo, visto que
direciona a prtica do professor, permitindo ele que estabelea uma relao entre os
objetivos, os contedos que sero trabalhados, as estratgias adotadas e a avaliao
desse processo pedaggico (MELO; URBANETZ, 2012).
Nesse

estudo

buscou-se

compreender

concepo

de

professores

universitrios quanto ao papel da avaliao da aprendizagem em suas estratgias

didticas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com abordagem em estudo de caso,
cujo cenrio foram duas universidades localizadas na regio nordeste. Os sujeitos so
oito professores universitrios que consentiram livremente em colaborar nesse estudo.
2 Avaliao da aprendizagem no contexto da EAD

A avaliao uma tarefa inerente ao processo educacional, pois ela est

presente em vrias aes do cotidiano, no mbito pessoal ou profissional e em
mltiplos contextos. No campo da educao, pesquisadores como Libneo (1994;
2004), Luckesi e Hofmann (2008) tm apresentado suas concepes acerca da prtica
avaliativa, embasados nas suas experincias profissionais, nas pesquisas que
realizaram e na concepo de educao que defendem. Nesse tpico, buscamos
apresentar conceitos de avaliao que desvelam variveis que podem interferir no
processo de ensino e aprendizagem.
Compreende-se que a avaliao no se restringe realizao de provas e
atribuio de notas (LIBNEO, 1994, p. 195). A avaliao um caminho para a
aprendizagem (SANTOS, GUERRA, 2003), e um dos elementos que permite a
organizao do trabalho pedaggico (GODOI, 2005), devendo, portanto, estar
presente no planejamento pedaggico, no qual objetivos, contedos, metodologia e
avaliao estejam inter-relacionados.
A avaliao no existe por si s, ela s faz sentido quando inserida na prtica
pedaggica como um instrumento para auxiliar no diagnstico das aes executadas e
dos resultados que esto sendo buscados, permitindo ao professor redirecionar
objetivos e estratgias (LUCKESI, 2006). Desse modo, o ato de avaliar est
intimamente relacionado com o planejamento das estratgias didticas. Trata-se de
um meio para programar as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa
e reflexo, intimamente ligado avaliao e se soma aos objetivos, contedos,

metodologia e recursos tecnolgicos adotados para viabilizar a interao, a

cooperao e colaborao entre professores, tutores e alunos (LIBNEO, 1994, p.
222).
Embora tradicionalmente a avaliao ocorra ao final do processo de ensino e
aprendizagem, faz-se necessrio que ela ocorra no decorrer do processo de
aprendizagem (KRAEMER, 2005; HOFFMAN, 2006, 2009), a partir de trs tipos de
avaliao que se complementam mutuamente: a avaliao diagnstica, formativa e
somativa.
O processo diagnstico de avaliao pode ocorrer antes mesmo do incio do
curso, de modo que o professor possa, aps um contato prvio com os alunos,
adequar a linguagem, os contedos e as estratgias de ensino a serem adotadas
(KENSKI, 2005). Ela permite ao professor recolher dados importantes que sero
fundamentais

no

planejamento

de

um

curso

que

seja

flexvel

admita

reconfiguraes, encaixes e revises.

Desse modo, a avaliao tambm uma reflexo sobre a prtica que deve
partir de alguns questionamentos: onde estamos, ou seja, o que temos, para onde
queremos ir, como acreditamos que deveria ser e o que preciso fazer para isso se
concretize (VASCONCELOS, 2003). Para isso, imprescindvel compreender a
realidade, saber o que se deseja, o que se busca com uma determinada prtica e ter a
convico de como a avaliao pode contribuir nesse processo. Essa clareza permite
ao professor uma atitude consciente diante do planejamento das suas estratgias
didticas e o discernimento necessrio para buscar atingir o objetivo.
Essa reflexo est diretamente relacionada com o posicionamento de cada
professor no contexto educacional e so essas concepes e valores que o orientam
na definio das estratgias didticas da sua disciplina. Alm do carter diagnstico
da avaliao, autores como Hoffmann (2009) destacam a proposta da avaliao
mediadora como uma alternativa avaliao classificatria. Para ela, trata-se de uma
possibilidade de prestar mais ateno ao aluno, buscando entend-lo e elaborando
questes desafiadoras que lhe assegurem maior autonomia moral e intelectual. Para
isso, fundamental dar aos alunos vrias oportunidades de expor suas ideias, abrindo
canais de dilogo com o professor. Essa participao dos alunos nas tarefas deve ser
valorizada, assegurando-lhes, tambm, a espontaneidade ao realiz-las. Uma atitude
que permite ao professor conhecer melhor as ideias e dificuldades apresentadas,
contribuindo no planejamento de aes educativas.
Para Hoffmanm (2009), a avaliao mediadora, distancia-se da pedagogia do
exame, libertando-a da sua carga negativa. A olh-la de forma crtica, os professores
podem ser reconstrutores do ato de avaliar, encarando a avaliao sob uma nova

perspectiva, na qual o erro possui um carter menos depreciativo e o aluno recebe

contnuo acompanhamento.
Numa proposta a avaliao mediadora, estimulada a reflexo crtica e a
discusso entre alunos a partir de situaes problemas, que podem ser
desencadeadas em sala de aula. Momentos que podem ser promovidos por meio de
jogos ou textos que favoream a criao de argumentos e ajudem a estabelecer as
relaes entre as ideias. Alm das tarefas em grupo, as atividades individuais tambm
devem ser planejadas pelo professor, pois a avaliao mediadora exige a
observao individual de cada aluno (HOFFMAN, 2009). Ao compar-la com uma
proposta de avaliao somativa, classificatria, observa-se que na avaliao
mediadora as tarefas devem ser menores e sucessivas, promovendo a investigao
terica e a valorizao das respostas apresentadas pelos alunos.
A avaliao formativa procura revelar ao professor e seus alunos o
desempenho obtido no decorrer das atividades. Desse modo, alm de localizar as
dificuldades que se revelam nesse percurso, torna possvel a reorientao do
processo de aprendizagem. a avaliao realizada no decorrer das atividades,
disciplina ou curso, visando uma regulao permanente e permite o monitoramento
dos avanos e as dvidas dos alunos, orientando-os, de modo a se configurar como
um parmetro para que o professor subsidie sua prtica, sempre atento s
necessidades dos seus alunos.
A avaliao, nessa perspectiva, um caminho para a aprendizagem (SANTOS
GUERRA, 2003) e um dos elementos que permitem a organizao do trabalho
pedaggico (GODOI, 2005), mas no deve ser vista como uma camisa-de-fora, algo
que no admita flexibilidade, ao contrrio, deve ser um guia, uma ao que deve
nortear aes que podem vir a ser modificadas (ROMO, 2008). Gil (2006, p.248),
ratifica, ao destacar sua funo de orientar, apoiar, reforar e corrigir, redefinindo
prioridades e ajustes nas estratgias didticas dos professores.
Outra modalidade de avaliao a somativa, considerada como um balano
geral a ser realizado ao final de uma etapa de aprendizagem. Pode ter um carter
classificatrio, conforme o nvel de aprendizagem (KRAEMER, 2006) e visa indicar se
resultados obtidos pelo aluno indicando, ou no, a sua aprovao. Manifesta-se,
principalmente, nas propostas com abordagem tradicional, centradas no papel do
professor como transmissor (GIL, 2006, p. 248). No quadro 1, a seguir, sintetizamos
algumas funes da avaliao, a partir dos autores aqui citados.

6
Quadro 1 Classificao das funes da avaliao
Funes da Caractersticas
Objetivos
Ao do professor
avaliao
destacadas
Diagnstica
Analtica
Identificar as
-Identificar a existncia, ou no, de
dificuldades de habilidades e conhecimentos prvios
aprendizagem
necessrios disciplina;
-Identificar dificuldades na aprendizagem.
Formativa
Controladora
Determinar se
- Estabelecer a relao entre objetivos e
os objetivos
avaliao;
propostos foram -Orientar o aluno para o alcance desses
ou no atingidos objetivos, dando contnuo feedback;
- Deixar claro o que espera dos alunos;
-Definir estratgias de ensino e de
avaliao que contemplem diferentes
estilos de aprendizagem;
Somativa
Classificatria
Promover os
-Adotar instrumentos para mensurar o
alunos
aprendizado obtido;
Fonte: Gerado a partir da base terica do estudo (2014).

Corroborando com Both (2012), embora sejam diversas as concepes de

avaliao, possvel perceber em todas elas que a avaliao um instrumento
necessrio para a tomada de decises que visam ao desenvolvimento do aluno e
requerem do professor responsabilidade e senso de justia.
A prtica pedaggica um processo sistemtico, que deve partir de objetivos
concretos, do que se espera alcanar. Para isso, essa organizao docente
necessria, pois ele precisa definir que estratgias didticas e recursos podem
contribuir nessa trajetria e como ele poder avaliar se os objetivos foram alcanados.
Desse modo, h uma relao direta entre as estratgias didticas que o professor
adota e a forma como ele pretende avaliar o seu aluno.

3 As estratgias didticas no processo de ensino-aprendizagem

Segundo Anastasiou (2005), o conceito de estratgias, oriundo do vocbulo

grego stratega refere-se aos caminhos e aes que favorecem o processo de
aprendizagem por meio de uma metodologia dialtica. No contexto educacional,
enfatiza-se o papel do professor como estrategista, no sentido de analisar, estudar,
selecionar e propor as melhores ferramentas para a obteno dos objetivos do
processo de ensino e aprendizagem (ALVES, ANASTASIOU, 2005).
Em relao s estratgias didticas para ambientes online importante
salientar que devem ser planejadas com a finalidade de manter a interao entre os
envolvidos no processo de ensino e aprendizagem (MEHLECKE, 2006), visto que os
alunos dependem uns dos outros para alcanar os objetivos traados no planejamento
do professor (PALLOF e PRATT, 2002, p.53).

Dadas as caractersticas da EAD, as estratgias didticas devem ser distintas

da educao presencial, pela distncia fsica entre os atores envolvidos no processo,
pela presena contnua e necessria dos recursos tecnolgicos (KENSKI, 2005).
De acordo com Palloff e Pratt (2005) essas estratgias devem primar pelo
desenvolvimento da aprendizagem colaborativa assegurando a gesto adequada dos
diferentes recursos que integram o AVA, objetivando atender as necessidades
especficas desse ambiente (KENSKY, 2005).
Requer do professor um planejamento prvio que considere as diversas
realidades com as quais ele ir se deparar, tanto no mbito institucional e tecnolgico,
quanto pelos conhecimentos prvios dos alunos acerca do contedo da disciplina ea
familiaridade com os recursos do AVA e demais interfaces a serem utilizadas, bem
como as condies de acesso que esses alunos tm ou viro a ter.
Da a nfase na flexibilidade, no planejamento e na abertura do professor a
novas ideias face s mudanas que a realidade impe no seu fazer docente, no qual a
avaliao parte integrante a ser realizada ao longo do processo (FELICE, 2013).
Nesse sentido, as estratgias didticas devem estar articuladas com as
ferramentas disponibilizadas no AVA, explorando seu potencial pedaggico, visando
favorecer a interao entre os envolvidos eo alcance dos objetivos traados.

No

mbito do planejamento didtico para EAD, as estratgias, assim como os demais

elementos que compem o planejamento, devem estar adequadas ao AVA e,
principalmente, na relao entre o contedo especfico e os objetivos a serem
alcanados pelos alunos.
Revela-se fundamentalmente importante que as estratgias de ensino
assegurem a gesto adequada do uso das diferentes mdias que integram esses
ambientes virtuais, objetivando, desse modo, o atendimento das necessidades
especficas da educao que transcorre em meio online (KENSKI, 2005).
De acordo com Barbosa (2005), o material didtico no AVA tem exercido o
papel de mediador das interaes dos alunos com os contedos, prevendo parte das
estratgias didticas, tais como leitura de textos, hipertextos, indicao de leituras
complementares, simulaes, jogos, glossrios, interaes sncronas e assncronas,
estudos dirigidos e recursos audiovisuais.
Na EAD, essa apresentao dos contedos vai alm da exposio oral, e os
contedos, as ferramentas devem ser escolhidas em funo da sua tipologia e dos
meios a serem utilizados para sua veiculao deve estar associada ao currculo do
curso que se quer construir, sua proposta terico-metodolgica (NEDER, 2009, p. 17)
e devem estar apoiados em estratgicas didticas consistentes.

Nelas, o professor precisa decidir sobre as disposies que favorecem o aluno,

analisando quais as estratgias mais adequadas, que podem variar entre estudos de
caso, simulao e mapas conceituais, aprendizagem baseada em jogos, portflios
(ANASTASIOU, 2005)e recursos que sero adotados para complement-las.Nesse
contexto Silva (2012)destaca algumas ferramentas que, se adotadas na educao
online como: chat, frum, blog, Youtube, TeacherTube, Second Life, Jogos online,
Wikis sero benficas ao processo de ensino-aprendizagem.
A adoo de estratgias didticas e de ferramentas digitais deve permitir que o
aluno se torne um sujeito ativo, favorecendo a investigao, o dilogo entre os
envolvidos, a experimentao e a possibilidade de refazer atividades a fim de garantir
a aprendizagem. E o professor est implicado nesse processo, desde a
criao/produo/reviso/recomposio dos materiais didticos, at os contatos com
os alunos, em diferentes momentos (GATTI, 2009, p. 2).
nesse ponto que se insere a importncia das estratgias e sua relao com
os objetivos. preciso definir claramente quais so esses objetivos e o que espera dos
seus alunos. Um exemplo de objetivo elaborado seria: incentivar a reflexo crtica
acerca de um determinado contedo, como estratgia seria utilizado Soluo de
Problemas.
Simultaneamente ser preciso pensar nos recursos que sero utilizados, quais
materiais devero ser disponibilizados e que orientaes precisaro ser dadas a fim
servir de guia ao aluno na consecuo da atividade. Alm dos textos, vdeos e links
sugeridos, hora de definir como espera que os alunos participem e interajam. Na
EAD, inmeras interfaces podem ser utilizadas para a comunicao entre os alunos,
grupos, professor e tutor.
Definir os critrios que usar para selecionar a ferramenta mais adequada e
como observar a participao dos alunos outro aspecto a ser planejado. Se adotar
o frum de discusso e definir que esse ser o local onde sero acompanhados e
avaliados, preciso ainda considerar: quantos fruns sero realizados na disciplina,
qual o contexto da discusso e como se dar a avaliao da participao dos
alunos.Conforme Alves e Anastasiou (online, s/d, p.3), definir as estratgias visa
consecuo dos objetivos. E por meio delas que exploramos meios, jeitos, formas
de evidenciar o pensamento.
4 Metodologia

Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com abordagem em estudo de caso

(YIN, 2010), visto que essa opo nos parece a mais adequada para questes de

pesquisa que busquem compreender como e porque, tal como as apresentadas

nesse estudo. Consideraram-se, tambm, os argumentos do autor ao afirmar que essa
abordagem deve ser adotada quando o pesquisador tem baixo controle de uma
situao natural, e se v diante de problemas a serem compreendidos e que se
encontram inseridos em contextos sociais.
A pesquisa bibliogrfica buscou abranger os conceitos discutidos e presentes
no objetivo geral do estudo: Investigar a concepo de professores universitrios
quanto ao papel da avaliao da aprendizagem nas suas estratgias didticas. A
reviso da literatura fundamentou-se principalmente nos estudos de Hoffman (2009),
Libneo (2006), Luckesi (2006), Kenski (2005) e Anatasiou (2004).
O contexto analisado constitudo por quatro cursos realizados na modalidade
EAD, sendo trs cursos ofertados por uma instituio pblica de mbito federal
(Pedagogia, Sistema de Informao e Matemtica), e um curso ofertado por uma
universidade privada (Licenciatura em Matemtica), localizadas na regio nordeste do
Brasil.
Os sujeitos da pesquisa so 8 professores desses cursos, que consentiram de
forma livre e esclarecida em colaborar para a coleta dos dados aqui expostos, tendo
como

instrumentos

um

questionrio

composto

de

questes

abertas

fechadas.Posteriormente, os dados foram analisados e organizados em categorias,

conforme Bardin (1977):

Quadro 2 - Definio das categorias de anlise

Categoria A
Concepes dos professores acerca das estratgias didticas adotadas em
relao a avaliao:
1) Concepo instrucionista (estudante passivo);
2) Concepo interacionista ou emergente (estudante ativo);
Categoria B
A relao entre a avaliao da aprendizagem e as estratgias didticas:
1) estudo de caso,
2) frum,
3) atividades para resoluo de problemas,
4) atividades dirigidas,
5) estudos individuais e em grupo a partir de textos base;
6) outras.

A hiptese bsica considera que a avaliao da aprendizagem deve ser o

motor que impulsiona a construo do conhecimento, desta forma infere-se que as
estratgias didticas devam ser planejadas e executadas considerando-se a
modalidade de ensino e os objetivos delineados.

5 Resultados e anlise

10

As reflexes acerca da importncia da avaliao no processo de ensino e

aprendizagem revelam que se faz necessrio a adoo de uma nova forma de
ensinar, voltada para as necessidades dos alunos e que tenham como norte a relao
indissocivel entre o planejamento das estratgias didticas e dos critrios avaliativos.
Os dados foram coletados em duas universidades, sendo uma pblica e uma
privada, localizadas em dois estados da regio nordeste e teve como colaboradores
oito professores que consentiram em participar livremente do estudo. Todos esto em
atividade docente na modalidade a distncia.

Quadro3 - Participantes da pesquisa

Cursos
Professores
Gnero
Pedagogia

Licenciatura
em
Matemtica
Sistema de
Informao

PP1
PP2
PP3
PP4
PLM5
PLM6
PLM7
PSI8

Masculino
Masculino
Feminino
Masculino
Masculino
Feminino
Masculino
Masculino

Formao atual

Formao continuada

Doutorando
Mestrado
Doutorado
Mestrado
Especializao
Mestrando
Doutorando
Mestrado

Mais de 10 cursos
Mais de 5 cursos
Mais de 8 cursos
4 a 5 cursos
3 a 5 cursos
Mais de
5 cursos

Esses profissionais continuam o seu processo formativo participando de cursos

de formao continuada, com nfase no ambiente Moodle e no uso da TIC. Todos j
participaram de cursos de formao continuada e um deles revela j ter participado de
mais de 10 cursos de formao continuada para o uso das TIC nos ltimos 5 anos. A
busca de formao foi um imperativo das novas atribuies, conforme PLM6: precisei
retomar os estudos com outro objetivo: compreender o que era esse tal Moodle e o
seu carter operativo, a partir dele compreendi a funcionalidade das ferramentas e o
apoio que fornecem ao professor....
Considerando-se que na EAD as estratgias didticas devem ser diferenciadas
da educao presencial, na qual reside a maior parte da experincia profissional dos
colaboradores desse estudo, buscou-se compreender como eles percebem a
importncia do planejamento das estratgias de ensino e da avaliao nos ambientes
virtuais.

5.1Concepes dos professores acerca das estratgias didticas adotadas

Na EAD, o ritmo de aprendizagem dos alunos deve ser considerado pelo

professor para ajud-los a desenvolver competncias cognitivas, habilidades e
atitudes que lhes permitam alcanar os objetivos propostos e a avaliao deve auxiliar

11

nesse processo, de modo que ele possa reconhecer os progressos objetivos e as

fragilidades que precisam ser sanadas.
Estudos como os de Anastasiou (2005), Masseto (2012), referem-se
importncia das estratgias didticas na prtica pedaggica, em qualquer nvel de
ensino. Algumas estratgias bastante utilizadas em cursos presenciais esto sendo
utilizadas em cursos na modalidade a distncia.
A partir dos critrios analisados conforme a categoria B os dados coletados
evidenciam a seguinte relao entre a estratgia e a utilizao das ferramentas, com
objetivo de viabilizar a aprendizagem:
Entre as estratgias consideradas mais relevantes pelos professores para a
sua prtica, foram citadas: o estudo de caso, a lista de discusso, atividades para
resoluo de problemas, atividades dirigidas, estudos individuais e em grupo a partir
de textos base. Entre as ferramentas de apoio, o frum foi citado por todos os
professores participantes, ou seja, a estratgia usual mais citada foi o frum,
destacando assim, elementos de uma concepo interacionista.
Quadro 4 A relao entre a estratgia e as ferramentas adotadas
Estratgia adotada
Ferramenta: Frum
O uso dos fruns permite possibilidades didticas de
interao (PP1).
O frum a ferramenta mais comum, e para mim a mais
fcil de lidar e praticamente todos os alunos j acessam sem
Leitura, discusso e debate
maiores dificuldades, permite a interao e a discusso dos
temas trabalhados, posso acompanhar as postagens de
forma individualizada e tecer comentrios, orientando-os
durante o processo (PP4).
O frum permite coadunar objeto/avaliao. E a presena do
professor e do tutor mediando as interaes torna o
ambiente rico e participativo. O aluno precisa ler e entender
para participar, sem se restringir a cpia e cola (PLM5).
Estudo dirigido
[...] utilizo o Excel e o Word para edio do relatrio de
pesquisa (PP3).

Para Alves e Anastasiou (2007),a discusso por meios informatizados a

oportunidade para debater um tema sobre o qual tenham domnio, ou tenham
realizado leituras prvias e/ou desejem aprofund-lo. J o estudo dirigido requer do
professor a definio clara do que a sesso, como ela foi preparada e com que
objetivo, pois um estudo direcionado pelo professor visando sanar dificuldades
especficas.
Ambas requerem participao ativa do professor e as ferramentas adotadas
nos ambientes virtuais potencializam a interao entre aluno-aluno e aluno-professor.
Permite que todos os alunos registrem suas dvidas e o seu entendimento da temtica
em discusso.

12

Nas falas dos professores, a utilizao dos fruns na EAD tem sido destacada
pela possibilidade de interatividade que possibilita, ratificando o argumento de Esteban
(2004) acerca da importncia da interao e do feedback entre professores, tutores e
alunos para que os objetivos da aula ou da disciplina possam ser verdadeiramente
alcanados (ESTEBAN, 2004). Outro aspecto enfatizado a facilidade de utilizao
para alunos menos familiarizados com a internet, que se relaciona com a categoria.
Questionados acerca das possibilidades pedaggicas das estratgias didticas
que adotam com mais frequncia, os professores destacaram:
Quadro 5 - Aspectos observados na seleo das estratgias
Estratgia
Justificativa
Estudos de caso Pela possibilidade de integrar teoria e prtica,
quando os alunos podem mostrar se
conseguem aplicar seus conhecimentos em
situaes concretas;
Mapas
Mapas conceituais, pela possibilidade do
conceituais
aluno sistematizar os conceitos principais do
que est aprendendo com a disciplina (PP1).
Seminrio
Tenho utilizado os recursos existentes no
ambiente e tambm na Internet, tais como: email, pginas da Web, lista de discusso e
chat. Esse momento essencial para tirarmos
dvidas, discutirmos as tarefas e separarmos
os grupos. momento tambm da
socializao dos trabalhos e de seminrios.
Estudo em
O chat mais usado pelos alunos, nos
grupo
trabalhos em grupos, para organizar as
pesquisas
e
realizar
as
atividades
colaborativamente. As orientaes so dadas
no prprio AVA e no encontro presencial.
Cada grupo participa do chat no seu prprio
grupo e depois postam uma sntese dessa
reflexo e dos pontos mais relevantes no
frum, que geral. As postagens devem ser
individuais, pois mostram o que cada um
captou daquele momento. E abro a discusso
para a turma toda. O chat em grupos menores
funciona, pois relativamente mais fcil
acomodar os horrios, o que invivel em
grandes grupos (PLM2).

Aspectos valorizados*
Interatividade
Raciocnio crtico

Capacidade
organizar e
informaes;

de
sintetizar

Espao para discusso

de temas ou problemas;
Valoriza a colaborao;
Estmulo expresso
oral.

Reunio de pessoas
com interesses afins,
visando aprofundar o
conhecimento
sobre
determinado tema ou
problema.
Estmulo colaborao.
Estmulo interatividade
e a incluso digital do
grupo.

Obs.: *Todos os aspectos valorizados possuem a caracterstica da concepo interacionista,

enfatizando o papel ativo do aluno no processo de ensino-aprendizagem.

Os dados evidenciam a presena das categorias A2 e B, visto que as

estratgias adotadas pelos professores tm o foco no papel ativo do aluno e na
adoo de um sistema de avaliao formativa e somativa, no qual as atividades por
eles desenvolvidas so avaliadas durante o processo, com pontuaes e escalas
diferenciadas. H um registro das notas obtidas nas atividades ao longo da disciplina e
que sero posteriormente somadas com a nota da avaliao final.

13

Nas estratgias adotadas, observa-se a valorizao da prtica social do aluno.

Ao propor aes que desafiem novas operaes mentais, o professor desenvolve uma
metodologia dialtica e, com isso, leva o aluno a mobilizar aprendizagens, interpretar,
comparar, construir snteses, o que requer que as suas aes de pensamentos
estejam sendo continuamente despertas, exercitadas, gerando rupturas e novos
aprendizados (ALVES, ANASTASIOU, 2007). Verifica-se a prevalncia da concepo
interacionista (Categoria A, item 2) nas prticas adotadas, desde o planejamento
didtico, seguindo com o desenvolvimento da disciplina na concepo das estratgias
de ensino-aprendizagem que colocam o aluno no centro desse processo, como sujeito
ativo na construo do conhecimento.
Segundo Bravo (2009), ao serem adotadas estratgias como o estudo ou a
dinmica em grupo so desenvolvidos valores individuais e coletivos. Essa vivncia de
situaes e experincias distintas permite que, ao trabalharem juntas ampliem a
percepo de igualdades e diferenas e permite ao professor acompanhar as
dificuldades e as superaes dos alunos (BRAVO, 2009).
As falas ratificam o argumento de Mizukami (1986, p. 102) quanto ela afirma
que a verdadeira avaliao consiste na auto-avaliao ou avaliao mtua e
permanente da prtica educativa entre professores e alunos. Conforme Di Lello
(2012), a proposta de avaliao formativa requer do professor uma mudana de
percepo e de postura quanto ao seu prprio papel no processo educativo. Planejar
visando o sucesso do aluno, requer uma contnua reflexo acerca dos objetivos e
instrumentos disponveis, e nesse processo, a avaliao um elemento indissocivel.
Esse planejamento prvio e a avaliao diagnstica permitem ao professor
rever suas estratgias antes do incio das aulas, ou mesmo no decorrer do curso,
quando, ao acompanhar seus alunos percebe as dificuldades que esto tendo, quer
seja de aprendizagem, quer seja com as dificuldades de acesso aos ambientes e
recursos digitais sugeridos, como pode ser exemplificado nas falas do quadro5:

Quadro 6 - O papel da avaliao diagnstica

Dificuldades
PLM2: H alunos que no incio do ano apresentam
dificuldades at para acessar o frum. PLM2 tentou,
no incio das atividades na EAD utilizar ferramentas
diversas, mas, precisou rever seu planejamento.
PLM2: Descobri, na prtica, que usar vdeos e alguns
aplicativos que requerem memria do computador
impossvel, pois muitos alunos acessam o curso nas
escolas onde trabalham, geralmente, nesses locais os
equipamentos so quase obsoletos. Ou carecem
bastante de manuteno. O que fazer? Tentar adaptar
as estratgias para a realidade que temos. E
geralmente as apostilas, o frum, o glossrio acabam

Aspectos observados
Incentivo superao no uso das
ferramentas.

Ateno s condies de acesso

dos alunos;
Adequar as estratgias s
ferramentas visando a incluso
digital;
A fora da avaliao diagnstica.

14

sendo mais usadas, por fora dessa realidade.

PLM1: Alm das dificuldades com a prpria disciplina,
a prpria transposio para o ambiente uma tarefa
complexa. Tentamos elaborar um material que fique
auto-explicativo, os e-mails esto sempre disposio
para explicaes adicionais, alis, o meio que mais
utilizo para o contato com meus alunos. H muita troca
de email.
PLM2:As atividades so planejadas antes do incio das
aulas. Lgico que se a turma tem muita dificuldade
preciso fazer adaptaes. Essas dificuldades s vezes
so de ausncia de conhecimento prvio para dar conta
das leituras e atividades necessrias. Outras so de
acesso mesmo. No local onde moram, muitos alunos
no conseguem acessar materiais mais elaborados,
ento os textos predominam. E as discusses nos
fruns tambm. um problema comum entre nossos
alunos.

Elaborao de guias de estudo;

Valorizao
da
comunicao
entre professor e alunos.

Avaliao diagnstica: identificar

conhecimentos
prvios
dos
alunos e dificuldades de acesso
ao ambiente ou aos recursos
didticos.

Embora o AVA e as diversas interfaces disponveis na internet favoream a

construo de um espao flexvel e propcio para a prtica dialgica e a construo do
conhecimento (SANTANA et. al, 2013), observa-se ainda uma relao desigual no
acesso e uso do computador e da internet. Diferentes contextos socioculturais devem
ser considerados pelo professor que atua na EAD, a fim que no se tornem obstculos
ao fazer docente e ao processo de construo do conhecimento.
Observa-se nas falas a preocupao dos professores em adequar as
estratgias ao contexto na qual elas sero desenvolvidas. Esse foco no aluno e a
valorizao do seu papel ativo no processo de ensino-aprendizagem coexistem no
paradigma interacionista (Categoria A2), no qual a avaliao propicia uma reflexo
sistemtica sobre a ao docente e permite ao professor rever as ferramentas,
retomar aes e desenvolver novas estratgias.Nas falas, constata-se que so
distintas realidades que no podem ser desconsideradas em se tratando de
perspectiva de educao que visa a construo de competncias, habilidades e a
autonomia do aluno, conforme enfatizado por autores como Hoffman (2006, 2009),
Kenski (2006), Libneo (2004, 2006) e Neder (2009).

5.2 A relao entre a avaliao da aprendizagem e as estratgias didticas

Considerando-se que a avaliao um instrumento permanente do trabalho

docente, que deve ocorrer no decorrer do processo de ensino e aprendizagem,
buscou-se verificar como os professores percebem essa relao e como ela ocorre na
sua prtica.Todos os professores enfatizaram que a diferena bsica entre a sua
prtica na EAD e nos cursos presenciais reside nas estratgias adotadas e nos

15

instrumentos, mas as estratgias avaliativas so semelhantes s que j adotavam na

educao presencial.
Na EAD, a preocupao com a interao destacada e os critrios de
avaliao buscam considerar e valorizar a participao nos momentos presenciais e
naqueles realizados a distncia, segundo as informaes obtidas e organizadas no
quadro 7, evidenciando o predomnio de um paradigma interacionista, no qual o papel
do aluno valorizado ao longo do processo de ensino-aprendizagem.
Quadro 7: O papel da avaliao nas estratgias didticas.
PP1:Gosto de avaliar os alunos a cada aula, ou a cada contedo. Tenho usado mapas
conceituais para a avaliao, como tambm a construo de blogs. (...) Com a avaliao
verifico se meus objetivos de aprendizagem esto sendo alcanados pelos alunos.
PP2: Avalio as tarefas distribudas ao logo dos trs mdulos, gerando uma nota do 1
bimestre. No final, h uma prova prtica no laboratrio, fazendo uso da planilha Excel e
editor de texto Word.
PLM1: As atividades tm pesos diferenciados. Por norma da instituio, a prova presencial
sempre tem mais peso, mas procuro valorizar toda a participao dos alunos. Seus
comentrios, a participao nos trabalhos em grupo, sua presena no ambiente e nos
momentos presencias. Mas a prova final bem semelhante com a que aplico no presencial.
PLM3:Acompanho os fruns, os encontros dos grupos e participo dos seminrios fazendo
perguntas, provocando o debate, valorizo as pesquisas que foram feitas, valorizo a
participao, as trocas ... todas as atividades realizadas possuem um objetivo e so
avaliadas de forma diferenciada com pontuao previamente estabelecida. (...)Tem pesos
diferentes e so somadas com a nota da avaliao presencial.
PP3:As pesquisas, os esquemas, os mapas, todas as atividades esto relacionadas entre si
e esto em conformidade com os meus objetivos. A avaliao formativa pois eu valorizo o
passo a passo, o andar do aluno, a forma como participa, como interage, como busca
ajuda (...) Tudo observado (...)

Para Gil (2010) o ato de planejar tem incio antes mesmo do incio das aulas
e caracterizam o profissionalismo do professor, seu grau de comprometimento com o
seu fazer docente. Ao organizar suas estratgias didticas e definir o papel da
avaliao, evita o improviso e permite desenvolver uma prtica que atenda aos
objetivos dos alunos. Zabala (1996) destaca que a maneira como o professor organiza
os contedos, a plasticidade para atender s necessidades especficas de cada aluno,
a escolha dos recursos didticos e o sentido que d ao papel da avaliao so
importantes e expem o valor do planejamento do professor e a relao entre
professores e alunos no processo de ensino-aprendizagem.
Com o foco no aluno, a prtica do professor deve contribuir para um ambiente
cujas relaes com o novo contedo, a interao entre professor e aluno favorece o
desenvolvimento da autonomia, da metacognio, da autoavaliao e autoconceito
(ZABALA, idem).
Conforme Perrenoud (2008) a avaliao formativa deveria ser a regra, com
foco no aluno e cuja regulao ocorresse durante as estratgias desenvolvidas em

16

que o professor pudesse acompanhar a aprendizagem dos alunos, desenvolvendo

assim uma pedagogia diferenciada.
A avaliao permite ao professor acompanhar o processo de aprendizagem do
seu aluno e tambm um repensar da sua prpria prtica. Nesse processo de aoreflexo-ao est inerente a importncia da avaliao e da autoavaliao para o
professor, pois ao refletir sobre sua prtica ele se autoavalia e pode, de forma
consciente, rever as aes realizadas, aprimorando-as ou modificando-as a fim de
atingir os objetivos. Um aspecto perceptvel na fala de PLM7:
Quadro 8 - A importncia da autoavaliao
Fala do professor
P7: Eu percebo que minha prtica vem mudando com o tempo,
com a experincia e as leituras que fao. Hoje consigo enxergar
muito mais os meus alunos do que quando iniciei na vida
acadmica. Tento ver suas fragilidades, e busco identificar e
considerar a realidade na qual vivem, os valores e as crenas que
chegam universidade. Quando passei a analisar minha prtica,
percebi que muitas vezes os resultados negativos nas avaliaes
eram provocados por mim mesmo. Aplicava uma atividade com
questes que me pareciam claras, mas que na realidade no
estavam to claras assim. Perguntando de forma indireta, sem a
presso da avaliao, eles sabiam as respostas que no davam
nas provas escritas. Essa constatao me fez repensar minha
prtica e minhas estratgias... e tento mudar... tento enxergar
meu aluno ... e tento me ver como aluno tambm. preciso.

Aspectos observados
Aproximao com o
aluno;
Autoavaliao da sua
ao docente;
Identifica e reconhece
problemas nas suas
estratgias didticas e
instrumentos;
Conscincia de ser
aprendiz;
Reviso de prticas
avaliativas;

Olhar e escutar o outro, o aluno, imprescindvel na prtica pedaggica e

ratifica a fala de Freire (1996, p. 135) de que escutar vai alm da nossa capacidade
auditiva. Escutar (...) significa a disponibilidade auditiva de cada um. Escutar (...)
significa a disponibilidade do outro, ao gesto do outro, s diferenas do outro. Um
processo de reflexo na ao e pela ao que permeado pela prtica dialgica.
Diante da necessidade de desenvolver novas estratgias e a adotar uma nova
viso em relao ao processo de ensino-aprendizagem o professor se v desafiado a
romper com a postura de transmissor de informaes e a reorganizar sua prtica para
atuar de forma diferente, o que requer uma contnua avaliao e uma abertura ao
novo. Na fala de PLM7, observa-se a evidncia de um agir consciente e reflexivo, uma
atitude de comprometimento com uma ao pedaggica tica, na qual a avaliao
um subsdio para rever e redimensionar aspectos da sua prtica, visando
aprendizagem dos seus alunos.
Os dados revelam que os professores tm procurado fundamentar sua prtica
pedaggica numa relao dialgica, ou seja, indica uma mudana paradigmtica na
qual a educao baseada no instrucionismo vem sendo substituda pela educao
interacionista, visto que aluno, professor, tutor e material didtico dialogam

17

permanentemente num ir e vir que caracteriza a construo coletiva, tornando o AVA

um espao de troca, de interao, de respeito s individualidades, visando oferecer
uma educao de qualidade, que promova o desenvolvimento de competncias e
habilidades necessrias na sociedade contempornea.
Verifica-se que o processo avaliativo presente nas estratgias didticas como
lista de discusso, estudo de casos e produo de mapas conceituais tm priorizado a
construo do conhecimento pelo aluno (Categoria A2). Observa-se que a concepo
scio-construtivista est inter-relacionada com as estratgias desenvolvidas, bem
como na concepo de avaliao dos professores, o que favorece o desenvolvimento
de aspectos importantes que so destacados das suas falas, tais como a importncia
da interao, da colaborao, da participao e da autonomia do aluno.

6 Consideraes finais

Esse estudo busca refletir acerca da avaliao da aprendizagem com enfoque

nas estratgias didticas desenvolvidas na EAD, tambm analisa o planejamento
didtico-pedaggico de forma integrada, ou seja, considerando-se a navegabilidade do
AVA e as ferramentas de interao disponibilizadas e como estas podem ser adotadas
pedagogicamente pelo professor nas suas estratgias didticas, afim de que sejam
utilizadas de forma a alcanar os resultados esperados.
Na EAD, as estratgias didticas devem ser pensadas e estruturadas a partir
de uma avaliao diagnstica que permite ao professor identificar as mais adequadas,
considerando as aptides e necessidades dos alunos e os contedos a serem
abordados. Verifica-se, tambm, que a avaliao estar permeando todas as aes
pedaggicas, desde o planejamento, sua execuo, a aprendizagem do aluno e o
fazer didtico do professor. E a avaliao formativa permite localizar as dificuldades
apresentadas em cada atividade proposta, possibilitando ao professor intervir
modificando ou intensificando determinadas estratgias. A importncia dessa
avaliao permite ao professor acompanhar o desenvolvimento do aluno, revendo
suas estratgias durante o percurso e no apenas ao final, desse modo se autoavalia
e promove a autoavaliao dos seus alunos quando promove a reflexo acerca dos
progressos obtidos e dos aspectos que merecem ser revistos.
As pesquisas que fundamentaram este trabalho e os dados coletados no
contexto da EAD revelam um fazer pedaggico diferenciado no que se refere ao
planejamento, principalmente nas estratgias didticas e avaliaes utilizadas em

18

ambientes virtuais. Quanto s estratgias utilizadas, o estudo de caso e os mapas

conceituais foram destacados pelos professores pela sua caracterstica metodolgica.
O frumfoi apontado como a ferramenta mais utilizada. A facilidade de
manuseio e a multiplicidade de usos foram aspectos destacados pelos professores. A
adoo das ferramentas est relacionada escolha das estratgias e os objetivos que
desejam alcanar. Para avaliar esse processo, os professores afirmaram estimular e
valorizar a participao, o posicionamento crtico, o respeito s diferenas e a
interao entre todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem,
confirmando a hiptese de que a avaliao da aprendizagem deve ser o motor que
impulsiona a construo do conhecimento.
Constata-se que uma prtica pedaggica que considera o aluno como sujeito
ativo no processo de ensino-aprendizagem, base da concepo interacionista,
necessita estar pautada em estratgias didticas que considerem o desenvolvimento
de competncias e habilidades, promovendo, tambm, o desenvolvimento do senso
crtico necessita estar pautada em estratgias didticas que considerem o
desenvolvimento

de

competncias

habilidades,

promovendo,

tambm,

desenvolvimento do senso crtico. E a avaliao deve ser indissocivel dessa prtica,

indo alm da mera classificao, revelando-se uma oportunidade para mediar o
processo de ensino-aprendizagem.
Refletir acerca das estratgias didticas e da avaliao do processo de ensinoaprendizagem ratificar a importncia do papel do professor. Na EAD, todo o
potencial comunicacional que se atribui aos ambientes virtuais s se concretizar, na
prtica, com um trabalho cuidadoso do professor a partir da definio das estratgias
didticas que potencializem a participao dos alunos e o alcance dos objetivos
pretendidos. Essas estratgias, aliadas a critrios avaliativos bem definidos, permitem
acompanhar, mediar aprendizagem dos alunos e verificar se h necessidade de
alteraes ao longo do processo. A avaliao parte importante desse processo
formativo, desse modo, mais do que o acesso na EAD, pode-se pensar na
permanncia e egresso de alunos e futuros profissionais, crticos, participativos e
autnomos.
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