FORMACIN DOCENTE

2001

Aportes para el debate curricular

Trayecto de Formacin Centrado en la Enseanza en el Nivel Inicial

Seminario:

LITERATURA INFANTIL

G.C.B.A.

Alicia Zaina

Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires Secretara de Educacin

Subsecretara de Educacin Direccin General de Educacin Superior
Direccin General de Planeamiento Direccin de Currcula

ndice
Introduccin
Propsitos del Seminario de Literatura Infantil
Sugerencias para la dinmica de trabajo
Temas nodales y propuestas de temas para la elaboracin de monografas

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G.C.B.A.

Anexo. Bibliografa comentada

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LITERATURA INFANTIL
Este documento aborda la unidad curricular "Seminario de Literatura Infantil" del Trayecto de
Formacin Docente Centrado en el Nivel Inicial
Incluye una introduccin en la que se explica el enfoque de la propuesta seminario y una explicitacin de los propsitos de esta unidad curricular dentro de la formacin docente. A continuacin
se desarrolla una propuesta de dinmica de trabajo, seguida de una sugerencia de temas para la elaboracin de monografas, en vinculacin con los temas considerados nodales para incluir en esta instancia curricular. Incluye un Anexo con bibliografa sugerida.

G.C.B.A.

INTRODUCCIN
En los programas de la formacin de grado del docente de Nivel Inicial vigentes hasta el momento los contenidos referidos a literatura infantil se incluyen dentro de la materia Lengua y literatura.
En esta instancia curricular la propuesta de seminario implica profundizar y enriquecer los contenidos abordados en la materia Lengua con una doble finalidad: el estudio intensivo, a partir de fuentes actualizadas y autorizadas, y el desarrollo de capacidades acadmicas: la indagacin, el anlisis, la
hipotetizacin, la elaboracin razonada y argumentada de posturas tericas y epistemolgicas, la produccin y tambin la exposicin y defensa de esa produccin. Es objetivo fundamental del seminario
establecer una relacin constructiva con el conocimiento, generando en los alumnos actitudes crticas, comprensivas y creativas que les permitan fundamentar su tarea de enseanza y reflexionar sobre
las decisiones de la prctica.
Las particularidades del recorte literatura infantil hacen especialmente propicio este abordaje. Por un lado estamos en presencia de un objeto ricamente complejo ya desde su especificidad: ntimamente relacionada con el devenir histrico y sus concepciones de infancia, la literatura destinada
a nios ha sido y sigue siendo objeto de asedios tericos desde muy variados paradigmas. As, entre
otras cuestiones, aparecen definiciones, certezas e interrogantes en torno a la relacin asimtrica
adulto (autor, editor, transmisor) y nio destinatario; al significado del adjetivo "infantil"; a las posibilidades de considerarla un tipo de discurso, un gnero, un subgnero o un macrognero, a la inclusin o rechazo de ciertas temticas en las producciones para los nios; a las "intrusiones" de la pedagoga, la tica o la moral; a la posibilidad de considerar las producciones de los propios nios en el
campo de la literatura, etc. Por otro lado vale considerar el lugar que le cabe al futuro docente de Nivel
Inicial en relacin con la literatura infantil. Un lugar en el que habrn de poder efectuarse decisiones
acerca de qu materiales literarios elegir para sus futuros alumnos y por qu razones hacerlo, de qu
manera acercar esta literatura a los nios que an no leen convencionalmente y tambin la posibilidad de brindar oportunidades para que los propios nios incursionen en la produccin de textos.
Decisiones todas ellas que requieren de un delicado entramado de conocimientos tericos y una toma
de posicin para realizar acciones de la prctica.
De modo que la modalidad de seminario permite abordar el objeto de estudio literatura infantil
tomando en cuenta su complejidad y garantizando realizar un recorrido que profundice o enriquezca
contenidos considerados nodales, indispensables para la formacin de grado del futuro docente de
Nivel Inicial. A la vez a travs de la propuesta de un trabajo de produccin fundamentado, permite
ubicar al alumno de profesorado en un lugar en el que pueda comenzar a ejercer l mismo el lugar de

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lector y productor competente, sensible y crtico, capacidades ineludibles para asumir el rol de mediador entre la literatura y los nios.

PROPSITOS

DEL

SEMINARIO

DE

LITERATURA INFANTIL

Consideramos que la propuesta debe estar orientada claramente a construir un futuro docente
que pueda asumir crticamente su rol de mediador entre la literatura y los nios.
Se buscar lograr un aprendizaje significativo que posibilite la construccin y la apropiacin de
los conocimientos, a travs de un proceso que vaya ampliando y profundizando las significaciones iniciales del objeto de conocimiento, de modo que los futuros docentes logren:
Reflexionar y trabajar sobre la necesidad e importancia de un espacio para la literatura en la vida
del nio de Nivel Inicial.
Iniciar un estudio crtico sobre la literatura destinada a nios y su problemtica.
Ejercitar el trabajo reflexivo de la lectura bibliogrfica.
Desarrollar su capacidad crtica en relacin con los textos destinados a los nios.
Profundizar el acercamiento iniciado a la problemtica de la literatura infantil, conociendo abordajes tericos que permitan construir criterios fundamentados para realizar una seleccin adecuada de
manifestaciones literarias para los nios.
Intervenir en el espacio particular de esta literatura desde el rol de mediador con propuestas reflexivas, crticas y de produccin creativa.
Enriquecer las posibilidades de trabajo del docente como mediador a partir de los ejes: seleccionartransmitir textos literarios y provocar-coordinar la produccin de textos de los chicos con propuestas
fundamentadas.
Idear situaciones y modalidades de intervencin que permitan a los nios participar en forma dinmica y generadora en la produccin de textos.
Desarrollar competencias que les permitan producir un trabajo monogrfico final que posibilite profundizar un tema a eleccin entre los contenidos propuestos.

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SUGERENCIAS

PARA LA DINMICA DE TRABAJO

"(...)La construccin de conocimientos profesionales, como cualquier otra construccin de conocimientos no es lineal. No se conoce ms agregando ms informacin, yuxtaponiendo, sino construyendo cada vez nuevas relaciones, integrando las anteriores en una nueva red de significaciones y comprensiones. Este proceso implica, a nuestro entender, una construccin espiralada de los conocimientos.
"En el caso de los conocimientos profesionales, las diferentes relaciones que se van construyendo, se van configurando en partes de un entramado complejo en el que se comprometen aspectos
tericos y prcticos. En este sentido se van construyendo modos de actuacin para organizar la enseanza en orden a diferentes principios tericos que iluminan, guan y conforman las razones que sostienen las decisiones para la accin."1

1 Sarl, Soto, Vasta, Violante; Instituto deI Educacin Superior en Nivel Inicial "Sara Ch. de Eccleston", Ponencia presentada en el II
Congreso internacional: "Debates y Utopas", Buenos Aires, UBA, julio, 2000.

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Para esta construccin de conocimientos que proponemos, resulta de particular importancia el

trabajo en grupos cooperativos, lo que involucra la posibilidad de interactuar con otros, intercambiar
ideas, argumentar, establecer acuerdos, participar de manera comprometida, asumir tareas diferentes
en la bsqueda de informacin y socializarla, complementar esfuerzos, etctera.
De modo que se sugiere la conformacin de pequeos grupos que asumirn la tarea de indagar
sobre un tema y realizar un trabajo monogrfico en el que puedan arribar a un texto propio que
inquiera diferentes aspectos tericos del objeto de estudio en funcin de construir criterios de decisin para la prctica.
El profesor a cargo operar a modo de coordinador y consultor. Podr asumir el dictado de
temas tericos cuando lo considere necesario, pero su tarea estar centrada bsicamente en el acompaamiento del trabajo de cada uno de los grupos. Se constituir as en un referente fundamental
para la sugerencia de bibliografa, para opinar, discutir, repreguntar, etc, en funcin de lo que el grupo
est trabajando. De este modo podr tambin evaluar el proceso que se va desarrollando. Ser importante tambin incluir momentos en los que se puedan socializar todos los trabajos en un intercambio
que podr enriquecer a cada grupo.
El docente a cargo habr de considerar tambin la inclusin como contenidos de los conocimientos y capacidades que fueran necesarios para encarar el trabajo de produccin monogrfico
(como el anlisis de las fuentes bibliogrficas, la elaboracin de instrumentos para recabar informacin entrevistas o encuestas, por ejemplo, la presentacin formal del mismo, la incorporacin de
citas, referencias bibliogrficas, etctera).
Es conveniente pensar en un cronograma de entregas parciales a fin de garantizar las reelaboraciones necesarias en la construccin que implica arribar al trabajo final.

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TEMAS

NODALES Y PROPUESTAS DE TEMAS PARA LA ELABORACIN DE MONOGRAFAS

En el desarrollo del seminario podrn considerarse temas o contenidos ya abordados en Lengua,

a fin de profundizarlos o ampliarlos, como tambin otros no trabajados en esa instancia. En este
segundo caso, podrn ser abordadas diversas cuestiones o problemticas que impliquen diversos grados de generalizacin o particularidad. Creemos conveniente que, cualquiera sea el grado de especificidad del tema, el trabajo monogrfico incluya un marco terico que d cuenta de la relacin de este
tema con los propsitos de la literatura en el Nivel Inicial, considerando los temas nodales con los que
se vincula. As, por ejemplo, si se decidiera indagar sobre la labor de los recopiladores de los cuentos
de hadas, el tema deber quedar enmarcado por el sentido que esto adquiere en la vinculacin de los
nios con la literatura que habr de realizar el futuro docente. As, la indagacin cobrar significado
en la posibilidad de pensar cmo seleccionar y transmitir dichos textos e inclusive de qu manera esto
se vincula con la produccin de textos de los nios.
La literatura infantil, objeto de estudio central de la instancia de seminario, abre un interesante
entramado de temas a considerar. Es importante trazar un recorrido que permita la construccin y la
apropiacin de los conocimientos por aproximaciones diversas y sucesivas cada vez ms ricas y complejas a este objeto de conocimiento, en un proceso espiralado de redefiniciones que vaya ampliando y profundizando las significaciones iniciales.
Entre estas significaciones iniciales habr que considerar los preconceptos que traen los alumnos del profesorado, en los que muchas veces pesa el imaginario de que la literatura debe perseguir
un fin didctico. En el trabajo de este tema nodal habr que propiciar un recorrido que permita arri-

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G.C.B.A.

bar hacia la concepcin de que la literatura es un fin en s misma, con relevancia propia como hecho
artstico y cultural.
Podr considerarse en el tratamiento de este tema la vinculacin histrica entre los nios y la
literatura, la cual estuvo marcada muy fuertemente por el imaginario social, por la imagen de nio
constituida en diversas pocas. "(...)A modo de ejemplo, podra pensarse en el anonimato infantil de
la Edad Media. En este perodo, una vez que el nio sobreviva a una primera etapa frgil en la cual era
objeto del cuidado carioso del adulto, ingresaba de lleno a su mundo, en donde comparta con l la
misma educacin, trabajos, juegos, danzas... y la misma literatura. Muy diferente en cambio es la concepcin de nio del siglo XVII, en donde por influencia de moralistas, hombres de leyes, eclesisticos,
comienza a surgir un sentimiento nuevo en torno a la niez. Se toma conciencia de la diferencia entre
esta etapa y la adulta, vindose a la infancia como un perodo de preparacin para la adultez. Va a ser
preciso conocer al nio para corregirlo, para integrarlo al sistema de valores sustentado por la sociedad. Se va a poner el peso en la educacin y en la institucin escuela que le brindar una "sociedad
infantil", muy diferente de esa sociabilidad central indiferenciada de la Edad Media. El proceso educativo pondr el acento en preceptos ticos y morales; la literatura destinada a ellos, tambin..." 2
Cul es la imagen actual de la infancia podr ser un punto de interrogacin y reflexin interesante de considerar...." Qu es un chico para la sociedad hoy? Qu lugar ocupa o se le asigna? La revolucin pedaggica iniciada en el siglo XIX se ha extendido y profundizado en nuestro siglo. Psiclogos,
socilogos y pedagogos han contribuido a conocer ms acerca de intereses, necesidades y capacidades
de la infancia, forjando una toma de conciencia de su autonoma. Sin entrar en juicios de valor, es indudable que diversas industrias han generado una parafernalia de objetos que lo tienen como principal
consumidor: ropa, juguetes, comidas, entretenimientos para nios; con modas que se suceden incansablemente. La ONU ha promulgado sus derechos. Y en el campo especfico de la literatura, editores,
escritores, ilustradores han multiplicado a travs del mundo producciones especialmente destinadas a
ellos; instituciones y especialistas en el tema han generado congresos, encuentros, publicaciones para
debatir, analizar y reflexionar acerca de los alcances, caractersticas e importancia de la literatura
infantil. Pareciera que mucho se ha avanzado, y sin embargo, a la hora de ubicar a la literatura en la
escuela, extraos resabios de tiempos pasados afloran por doquier..." 3
En torno al concepto de literatura infantil adquiere inters considerar desde las diferentes maneras de denominar a este campo de conocimiento y las derivaciones de sentido que se desprenden de
ellas (entre otras, literatura infantil, literatura para nios, literatura infanto-juvenil, literatura para la
infancia, literatura de los nios), hasta las posiciones de quienes afirman que no existe tal literatura.
A partir de esta diversidad de concepciones encontramos desde conceptualizaciones que orientan sus
rasgos hacia la decisin del nio destinatario, como Croce: "La literatura infantil no es jams la que los
escritores escriben, sino la que los nios al leer aceptan y hacen propia, la que eligen o preeligen (...) 4
o Cecilia Meireles: " Existe una literatura infantil? Cmo caracterizarla? Evidentemente todo es una
sola literatura. La dificultad est en delimitar lo que se considera como especialmente del mbito
infantil. Son los nios, en verdad, quienes lo delimitan con su preferencia. Se acostumbra a clasificar
como literatura infantil lo que se escribe para ellos. Sera ms acertado, tal vez, clasificar as lo que ellos

2 Zaina, A. "Por una didctica de la literatura en el Nivel Inicial. Reflexiones, interrogantes y propuestas", en Malajovich, A. (comp.),
Recorridos didcticos en el Nivel Inicial, Buenos Aires, Paids, 2000.
3 Ibidem.
4 Citado en Puentes de Oyenard, S. "Literatura para nios y jvenes: fuentes y evolucin; del didactismo a la recreacin. Concepto.
Funciones", Boletn A.U.L.I. n 20, Montevideo, Uruguay, otoo 1991.

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leen con utilidad y placer. No habra, pues, una literatura infantil a priori, sino a posteriori..." 5 Tambin
definiciones con diferente grado de precisin, o poniendo en juego diversos elementos, como la de
Dora Pastoriza de Etchebarne: "(...)Si recordamos que el vocablo infantil involucra por definicin todo
lo que pertenece a la infancia, nos orientamos hacia dos tipos de literatura: la escrita por los nios y la
elaborada por los adultos para los nios. La primera reviste inters para lingistas y psiclogos, pero
dejamos sentado que este trabajo tiene por finalidad estudiar la segunda, es decir, las creaciones de los
adultos que pueden destinarse a un pblico infantil, sin olvidar las de origen folklrico. Quedan incluidas en este intento de definicin no slo las obras escritas deliberadamente para nios sino tambin
las que, elaboradas sin pensar en ellos, irrumpen en su mundo por el inters de la temtica, la ingenuidad y la belleza que encierran (...)",6 la de Juan Cervera, para quien la concepcin de literatura infantil
incluye "(...)todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad
artstica o ldica que interesen al nio (...)" 7 o Graciela Perriconi, quien la define diciendo: "Es un acto
de comunicacin, de carcter esttico, entre un receptor nio y un emisor adulto, que tiene como objetivo la sensibilizacin del primero y como medio la capacidad creadora y ldica del lenguaje, y debe
corresponder a las exigencias y necesidades de los lectores (...)" 8
No es el objetivo de este documento relevar la inmensa cantidad de opiniones, reflexiones, definiciones y conceptualizaciones en torno al tema. Nos interesa s marcar la importancia de incluir algunos de estos posicionamientos de modo que en el trabajo de seminario los futuros docentes vayan
complejizando la mirada en relacin con el objeto de estudio.
Otros puntos a tomar en cuenta podr ser la manera de conceptualizar el campo como un tipo
de discurso, un gnero, subgnero o macrognero; la manera de considerar la relacin adulto-nio en
el plano discursivo, la interferencia de intrusiones de tipo pedaggico, tico o moral; la preferencia
por determinadas temticas y la ausencia o silenciamiento de otras. Cuestiones de diferente orden que
complejizan la mirada al interior del llamado canon literario para nios. Hace alusin a algunas de
estas problemticas Ligia Cademartori al afirmar: "(...)La cuestin de la asimetra adulto/nio, sin
embargo, particulariza, por medio de la distorsin, el acceso al conocimiento mediado por la literatura. El carcter formador de la literatura infantil se vincula, desde su origen, a objetivos pedaggicos.
Esto crea una tensin entre el saber sobre el mundo de la literatura (que dice "el mundo es as") y el ideal
de la pedagoga (que dice "el mundo debera ser as"). Tal tensin es el gran desafo de la obra destinada al pblico infantil que, no solucionado, muchas veces, altera su propio estatuto literario.
Fue la preocupacin pedaggica la que, por mucho tiempo, silenci en el texto cuestiones relativas a la sexualidad, al racismo, a la segregacin de las mujeres, y otras heridas de la sociedad y de sus
juegos de poder. Ya en los cuentos clsicos se observa el silenciamiento de cualquier conflicto que no
sea solucionable y la negacin de cualquier situacin de falta que no sea rescatable. Slo la interpretacin, que va ms all de lo lineal y de la mera secuencia de hechos, pone al descubierto los conflictos
que el texto, en una lectura ingenua y superficial, encubre...." 9
En relacin con el ltimo prrafo de las afirmaciones de Cademartori, creemos que el dictado del
seminario habr de dar espacio para que los alumnos avancen en la construccin de interpretaciones
crticas de las diversas posturas tericas que analizan nuestro campo de conocimiento.

5 Meireles, C. Problemas da literatura infantil, Rio de Janeiro, Nova Fronteira,1990 (traduccin nuestra).
6 Pastoriza de Etchebarne, D. El cuento en la literatura infantil, Buenos Aires, Kapelusz, 1962.
7 Cervera, J. La literatura infantil en la Educacin General Bsica, Madrid, Cincel-Kapelusz, 1984.
8 Perriconi, G. y otros. El libro infantil. Cuatro propuestas crticas, Buenos Aires, El Ateneo, 1983.
9 Cademartori, L. O que literatura infantil, Sao Paulo, Editora Brasiliense, 1986 (traduccin nuestra).

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Son algunos ejemplos de temas:

El discurso literario destinado a nios.
Origen y evolucin de la literatura infantil.
Vinculacin de la literatura con la imagen de infancia.
Los temas de la literatura infantil.
Literatura infantil e ideologa.

Estos temas pueden particularizar desde diferentes miradas la complejidad de la literatura infantil en relacin con diversos momentos histricos o uno en particular y la imagen de infancia que se
constituye en ellos. Por qu se considera adecuado tal texto e inadecuado tal otro? Cmo interjuega la relacin del autor adulto con el nio interlocutor? Cul es la especificidad de la literatura para
nios? Hay objetivos implcitos o explcitos en los textos?, etctera.
La seleccin de textos: jerarquizacin o censura?
El delicado trabajo de seleccin que debe hacer el docente requiere siempre de constantes reflexiones. Revisar cules son los criterios puestos en juego y cmo intervienen los preconceptos del adulto puede resultar un interesante tema de indagacin.

Significacin y vigencia del cuento de hadas.

Es un tema que permite ahondar en distintas perspectivas de anlisis e interpretacin de los
cuentos de hadas y en el significado que pueden tener para los nios de Nivel Inicial, asumiendo criterios de seleccin y tambin de abordaje didctico.

Recopiladores y adaptadores de cuentos tradicionales.

Las actitudes diversas que a travs del tiempo han asumido los recopiladores de cuentos folclricos (como los casos paradigmticos de Perrault o los hermanos Grimm, por ejemplo) invitan a reflexionar y analizar crticamente el tratamiento que este tipo de textos ha recibido y sigue recibiendo en
la actualidad, particularmente en las ediciones para nios.

Caractersticas de los cuentos de algn autor en particular (Mara Elena Walsh, Elsa Bornemann,
Laura Devetach, Graciela Montes, Gustavo Roldn, etctera).
El estudio y el anlisis de la obra de un autor que ha dedicado parte de su produccin o la totalidad de la misma al pblico infantil puede ser una interesante manera de adentrarse en el corpus de
esta literatura y considerar algunos aspectos particulares como el estilo de escritura, las vinculaciones con el momento histrico, las elecciones temticas, la ideologa, etctera.

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Literatura para los ms chiquitos.

Los primeros contactos posibles con la literatura en el mbito escolar requieren de un cuidadoso relevamiento de materiales y anlisis de posibilidades didcticas. Cules son las manifestaciones
literarias ms adecuadas para el Jardn Maternal y por qu? Qu aspectos de la poesa se privilegian
al seleccionarla para los ms pequeos? Cmo iniciar la vinculacin con los textos narrativos ante
las dificultades de comprensin argumental que stos conllevan? Estas, entre otras, podrn ser algunas preguntas factibles de abrir posibles indagaciones sobre el tema.

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Los libros en el Jardn Maternal.

El objeto libro dirigido a los ms pequeos abre distintos interrogantes y polmicas interesantes
de indagar para construir posturas fundamentadas. Libro o juguete? Cules son las caractersticas
formales adecuadas? Privilegiamos la forma o el contenido? Cmo se "significa" un libro como objeto social? De qu manera se propicia el contacto de los nios con los libros?, etctera.

Cuentos que dan risa.

Cuentos que dan miedo.
Relevar y analizar cuentos que aborden la comicidad y el humor, o temticas vinculadas con el
miedo (como tambin otras) abre diferentes perspectivas de estudio, al considerar tanto los recursos
textuales que pueden provocar estos efectos cuanto las vinculaciones con las representaciones intersubjetivas de los nios que les permiten vivenciarlos y apreciarlos.

La figura del hroe en los cuentos infantiles.

Presente tanto en los cuentos de hadas como en muchos cuentos actuales de autor, tomar en cuenta la figura del hroe permite abordar el estudio del cuento desde un entramado de perspectivas
(estructurales, simblicas, psicoanalticas, etc.) y analizar las resonancias particulares con las posibilidades de identificacin de los nios con este personaje en particular.

Los protagonistas nios en los cuentos infantiles.

Propone el anlisis de los personajes nios en su rol de protagonistas, sus rasgos particulares, el
tratamiento en los cuentos de diversos autores y el anlisis crtico de la vinculacin con intereses,
necesidades y descubrimientos de los nios de Nivel Inicial.

Los personajes animales en los cuentos para nios.

Muy caractersticos de la literatura infantil, abarcan una parte mayoritaria de la produccin destinada al Nivel Inicial. Permiten analizar crticamente el rol que cumplen en la vida infantil, abordando diferentes tipos de tratamiento y opiniones tericas sobre el tema.

La relacin del texto y la ilustracin en el libro para nios.

Dado que el interjuego entre el texto y la ilustracin configura diferentes posibilidades de construccin de significados en la lectura de los libros, analizar crticamente sus particularidades puede
abrir una instancia de reflexin y seleccin de gran importancia en el accionar del futuro docente.

Los chicos como productores de textos estticos.

Es un tema susceptible de considerar como debate terico y analizar en sus diversos matices.
Implica relevar opiniones tericas, revisar acciones prcticas y fundamentar una toma de posicin.

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El derecho del nio a la poesa.

La importancia de la poesa en la vida del nio y la escasa o limitada presencia en las aulas es un
tema que requiere del anlisis y la reflexin constante. Abrirlo a la consideracin del futuro docente en
la instancia de seminario implica otorgar relevancia a esta preocupacin que no debe ser desestimada.

Caractersticas de la obra potica de algn autor en particular (Mara Elena Walsh, Elsa
Bornemann, Mara Hortensia Lacau, Edith Vera, etctera).

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Al igual que lo explicitado para los cuentos, el estudio y el anlisis de la obra potica de un autor
en particular, o la comparacin de las obras de algunos de ellos, es tambin una interesante manera
de adentrarse en el corpus de la literatura para nios y considerar algunos aspectos ms puntualmente, como el estilo de escritura, la concepcin potica, los recursos que los caracterizan, etctera.
Las canciones de cuna.
Estas manifestaciones, que son las ms tempranas vinculaciones de los nios con la palabra literaria, abren un apasionante tema de indagacin que se relaciona con la tradicin de las diversas culturas, la poesa popular y de autor, el concepto de cancin, entre otros conceptos muy interesantes
de entramar en la reflexin.

Los juegos y rondas tradicionales.

Con muchos puntos en comn con las canciones de cuna, se agrega en el caso de los juegos y
rondas la intensa vinculacin con el movimiento corporal y su expresividad. Las significaciones y posibilidades que encierran y la escasa atencin que reciben en el mbito escolar son aspectos interesantes de llevar a la reflexin del futuro docente.

Exploraciones de los recursos expresivos de la poesa.

Al igual que lo mencionado anteriormente para la produccin de textos estticos, la exploracin
en el mbito de la poesa reinstala el debate acerca de la capacidad potica de los chicos, las similitudes con la visin "adnica" del poeta" o la imposibilidad de considerarlos productores de textos poticos. Temas, entre otros, interesantes de reflexionar y analizar para arribar a algunas conclusiones
viables de considerar en la prctica.

Problemtica del teatro para nios.

Las caractersticas del teatro para nios abren una instancia de indagacin y anlisis que pueda
considerar la complejidad del hecho teatral en cuanto sntesis de disciplinas y la importancia de trabajar en la formacin de un espectador crtico desde el Nivel Inicial.

El teatro de tteres: diversas manifestaciones.

Al igual que lo mencionado para el teatro, se agregan aqu las particularidades del ttere, objeto
simblico especialmente interesante de indagar por los mltiples procesos sensibles y cognitivos que
propicia en los nios.

La dramatizacin: escenario de la fantasa.

La expresin por medio del juego dramtico.
Los tteres en manos de los nios.
El significado del juego dramtico o dramatizacin, los abordajes tericos, la vinculacin con el
juego simblico de los nios, las oportunidades expresivas y catrticas que brindan los tteres en
manos de los nios, las posibilidades de enriquecer las manifestaciones espontneas mediante la
intervencin del docente mediador, son algunos de los puntos que pueden abordarse en relacin con
estos temas.

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ANEXO
BIBLIOGRAFA COMENTADA
SORIANO, M. La Literatura para nios y jvenes. Gua de exploracin de sus grandes temas, Buenos Aires,
Colihue, 1995.
Armada, como su nombre lo indica, a la manera de una gua organizada por orden alfabtico, la obra de este prestigioso investigador francs aporta informacin sobre escritores y obras
de la literatura infantil y reflexiones sobre diversas problemticas o temas especficos, entramados por una mirada interdisciplinaria. Muchos de los puntos abordados tienen directa relacin
con lo planteado en este seminario. As, entre otros, podemos mencionar: "Infancia como tema",
"Infancia y sociedad", "Poesa e infancia", "Tabes de la literatura infantil", "Prelibros o libros para
el beb", "Libros de imgenes", "Bestiario" (que refiere a los personajes animales en la literatura
para nios) como tambin biografas y anlisis de las obras de numerosos autores.

CERVERA, J. La literatura infantil en la educacin general bsica, Madrid, Cincel-Kapelusz, 1984.

Aborda la complejidad de la literatura infantil pensada especialmente dentro de la escuela. En esta propuesta se van considerando desde desde grandes temas como "Qu lecturas le
convienen al nio?" o "Qu es la dramatizacin", hasta otros ms puntuales como "Las adivinanzas" o "El cuento en imgenes".

MONTES, G. El corral de la infancia, Buenos Aires, Quirquincho, 1990.

Rene cinco trabajos tericos expuestos por la autora en diversos encuentros de literatura infantil. A travs de una prosa signada por la belleza literaria se despliegan temas claves como
el concepto de lo infantil, la relacin entre la realidad y la fantasa en las obras para nios, las
mediaciones de los adultos en esta literatura, la construccin de sentido de los textos, fundamentales para complejizar y enriquecer la mirada sobre este objeto de estudio.

G.C.B.A.

Una nuez que es y no es: primeros encuentros con los mundos imaginarios, Buenos Aires,
Los cuadernos de Alija, 1994.
La autora expone interesantes y sensibles consideraciones acerca de la vinculacin de los
nios con los mundos imaginarios, tanto en lo que refiere a la escucha de cuentos como a las
posibilidades de produccin que los mismos nios pueden realizar.

DAZ RONNER, M. A. Cara y cruz de la literatura infantil, Buenos Aires, Quirquincho, 1988.
Es un trabajo crtico que ahonda en una de las problemticas ms complejas de la literatura
infantil como es la vinculacin con otros discursos (pedaggico, psicolgico, tico, moral) que ope-

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ran como "intrusiones" en el texto literario. Incluye la crtica literaria de numerosos textos de autor.

BETTELHEIM, B. Psicoanlisis de los cuentos de hadas, Barcelona, Crtica, 1975.

COOPER, J. C. Cuentos de hadas, alegoras de los mundos internos, Mlaga, Sirio, 1986.
PAZ, N. El cuento de hadas, Buenos Aires, Leviatan, 1986.
Abordan el cuento de hadas desde perspectivas diferentes. Resultan interesantes para acercarse a esta compleja y rica manifestacin literaria, ya sea para ahondar en cada una de estas
posiciones, para compararlas, para construir diversas significaciones en el anlisis de los textos.

DARNTON, R. La gran matanza de gatos y otros episodios en la historia de la cultura francesa, Mxico,
Fondo de Cultura Econmica, 1987.
El primer captulo "Los campesinos cuentan cuentos: El significado de Mam Oca" aporta
un acercamiento a los cuentos populares desde la mirada de la historia, opuesta diametralmente a la interpretacin psicoanaltica. Resulta de gran inters para considerarla junto con las otras
miradas que abordan al cuento de hadas.

CHERTUDI, S. El cuento folklrico, Buenos Aires, CEAL, 1967.

PISANTY, V. Cmo se lee un cuento popular, Barcelona, Instrumentos Paids, 1995.
El primero aborda el tema a travs de un recorrido que sintetiza el trabajo de diversos
investigadores, con una ordenada agrupacin de temas, como teoras sobre el origen de los
cuentos folklricos o variedad de interpretaciones. El segundo, desde una perspectiva semitica,
considera el lugar del nio destinatario, analiza una serie de lecturas que se ejercen sobre estos
textos (psicoanaltica, etnolgica, mitolgica, etc.) y realiza una comparacin minuciosa de diversas versiones de un mismo cuento, para arribar a conclusiones sobre el lector modelo.

ORTIZ, B. y A. ZAINA. Literatura en accin. Criterios y estrategias, Buenos Aires, Actilibro, 1998.

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Por desarrollar especialmente la perspectiva didctica de la presencia de la literatura en el

Nivel Inicial, resulta de inters para complementar este aspecto en el abordaje de diversos temas.

PASTORIZA DE ETCHEBARNE, D. El Arte de narrar - un oficio olvidado, Buenos Aires, Guadalupe, 1972.
PELEGRIN, A. La aventura de or, Madrid, Cincel, 1982.
PADOVANI, A. Contar cuentos. Desde la prctica hacia la teora, Buenos Aires, Paids, 1999.
Los tres trabajos, correspondientes a dcadas diferentes, abordan el mismo tema. Se centran en fundamentar la importancia de la narracin oral y acercar propuestas sobre la manera
de llevarla a cabo. Puede resultar interesante considerarlos en conjunto y analizar sus aportes.

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RODARI, G. Gramtica de la fantasa, Buenos Aires, Colihue, 1995; y WISCHEVSKY, ZAINA, PASTORINO. A qu
juegan las palabras?, Buenos Aires, Magisterio del Ro de la Plata, 1994.
Ambos trabajos abordan las posibilidades de los nios para producir textos. El primero, pionero en el tema e imprescindible para considerarlo, incluye una fundamentacin y muchas propuestas de produccin. El segundo se basa en los postulados de Rodari, centrndose especialmente en las posibilidades de los nios de Jardn y primeros grados.

MELH, R. Con ste s, con ste, no, Buenos Aires, Colihue, 1992.
Propone un relevamiento de los textos para nios en circulacin hacia la fecha de publicacin de esta obra, en donde se puede encontrar cada libro fichado con su correspondiente referencia bibliogrfica, caractersticas formales, resumen argumental, indicacin temtica y sugerencia de edad. Algunos ttulos aparecen tambin comentados en forma crtica. Se suman datos
biogrficos de autores e ilustradores, y una seccin denominada "Mesa redonda", que reproduce diversas ponencias y entrevistas a autores destacados.

PERRICONI, G. y otros. El libro infantil. Cuatro propuestas crticas, Buenos Aires, El Ateneo, 1986.
BLANCO, L. (comp.). Literatura infantil. Ensayos crticos, Buenos Aires, Colihue, 1992.
Resultado de la labor de cuatro especialistas en el tema, el primero; y de los alumnos del
Seminario Permanente de Literatura Infantil que se dictara en la U.B.A. hasta hace unos aos, el
segundo, ambas obras son un conjunto de ensayos sobre distintos temas. Aparecen as, entre
otros, el humor en la literatura infantil, la significacion del animal en el cuento infantil, como
tambin el anlisis de obras de conocidos escritores.

BORNEMANN, E. Poesa infantil, Buenos Aires, Latina, 1976; Dimar, 1992.

WALSH, M. E. La poesa en la primera infancia, en revista LUDO n 22, Buenos Aires, nov. 1996.

G.C.B.A.

Dos de los posibles textos que pueden considerarse para abordar especficamente el tema de
la poesa. Algunos de los conceptos claves que aparecen en ambos son: el autor de poesas para
nios, el problema de la comprensin de la poesa, la bsqueda de materiales, criterios de seleccin.

Bernardo, M. Teatro, Buenos Aires, Latina, 1972.

Tteres, Buenos Aires, Latina, 1972.
Ambos textos resultan imprescindibles para acercarse a cualquier tema vinculado con teatro y tteres, fundamentalmente porque los dos consideran a estas manifestaciones en el Nivel
Inicial.

Aportes para el debate curricular ! Literatura Infantil

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ISBN 987-549-010-5. Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en esta carpeta, hasta 1000 palabras, segn Ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si ste excediera la extensin mencionada deber solicitarse autorizacin al editor. Distribucin gratuita.