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1. Einleitung......................................................................................................S. 3
2. Einfhrung in den deutschen Bildungsroman...........................................S. 5
2.1. Zum Begriff Bildung.......................................................................................S. 5
2.2. Historischer berblick........................................................................................S. 6
2.3. Geschichte der Gattung Bildungsroman.............................................................S. 7
2.3.1. Verwendung des Gattungsbegriffs..........................................................S. 8
2.3.2. Problematik der Gattungsbestimmung....................................................S. 9
2.4. Eine typisch deutsche Gattung?........................................................................S. 10
2.5. Charakteristik des Bildungsromans..................................................................S. 11
2.6. Literaturwissenschaftliche Diskussion.............................................................S. 12
2.7. Konzeption des Protagonisten..........................................................................S. 14
2.8. Bildungsroman um Jahrhundertwende und im 20. Jahrhundert.......................S. 15
2.8.1. Situation in der Gesellschaft..................................................................S. 15
2.8.2. Situation in der Literatur.......................................................................S. 15
2.8.3. Strukturtypus des Bildungsromans der Jahrhundertwende...................S. 16
4. Peter Camenzind............................................................................................S. 23
4.1. Inhaltsangabe....................................................................................................S. 23
4.2. Zur Entstehung des Werkes..............................................................................S. 25
4.3. Einflsse auf das Werk.....................................................................................S. 26
4.3.1. Peter Camenzind und Der grne Heinrich.....................................S. 26
4.3.2. Andere Einflsse...................................................................................S. 27
4.4. Autobiographische Merkmale im Buch............................................................S. 27
4.5. Peter Camenzind - ein Bildungsroman.........................................................S. 28
4.6. Chronologie des Werkes...................................................................................S. 28
4.7. Formen der Liebe im Roman............................................................................S. 30
4.7.1. Liebe zu den Frauen..............................................................................S. 30
4.7.2. Menschenliebe.......................................................................................S. 30
5. Das Glasperlenspiel........................................................................................S. 40
5.1. Inhaltsangabe...................................................................................................S. 40
5.2. Einfhrung in das Glasperlenspiel...............................................................S. 43
5.3. Entstehung und Wesen des Werkes.................................................................S. 44
5.4. Struktur und Aufteilung...................................................................................S. 46
5.4.1. Einzelne Teile des Werkes....................................................................S. 47
5.4.2. Die Erzhlweise im Werk......................................................................S. 49
5.5. Innere Bildung und Entwicklung des Helden..................................................S. 50
5.5.1. Charakteristik Josef Knechts.................................................................S. 50
5.5.2. Personen, die sich am Knechts Erwachen beteiligten...........................S. 51
5.5.3. Knechts Tod als weitere Bildungsstufe.................................................S. 52
5.5.4. Lebensgesetz des Helden.......................................................................S. 53
5.6. Das Glasperlenspiel eine Utopie?.............................................................S. 55
5.6.1. Das Glasperlenspiel als Zukunftsvision.............................................S. 56
5.7. Aktualitt des Werkes......................................................................................S. 57
5.8. Bildungsprinzipien im Werk............................................................................S. 58
5.8.1. Das Wesen der Bildung im Werk..........................................................S. 58
5.8.2. Das Prinzip der Polaritt und des Dualismus........................................S. 59
5.8.3. Das Prinzip des Dienens........................................................................S. 61
5.8.4. Die Bedeutung der Synthese.................................................................S. 62
5.8.5. Musik als Bildungsmittel.......................................................................S. 62
5.8.6. Absenz der Frauen im Werk..................................................................S. 63
5.9. Die Existenz der pdagogischen Provinz im Werk.........................................S. 64
5.9.1. Entstehung und Struktur Kastaliens......................................................S. 64
5.9.2. Das Spiel der Spiele...........................................................................S. 66
5.10. Fazit...............................................................................................................S. 67
1. Einleitung
Meine Dichtungen sind alle ohne Absichten, ohne Tendenzen entstanden. Wenn ich
aber nachtrglich nach einem gemeinsamen Sinn in ihnen suche, so finde ich
allerdings einen solchen: vom Camenzind bis zum Steppenwolf und Josef Knecht
knnen sie alle als eine Verteidigung (zuweilen auch als Notschrei) der
Persnlichkeit, des Individuums gedeutet werden.1 (Hermann Hesse)
Werke Hermann Hesses bleiben zu jeder Zeit aktuell, immer wieder entdecken
Jugendgruppen seine Bcher und whlen ihn zu ihrem persnlichen geistigen Fhrer
aus. Hesse vermittelt in seinem Werk keine Wahrheiten oder Lebensprinzipien. Er
schildert eigene Erlebnisse und Erfahrungen. Hermann Hesse erklrte oft, er sei kein
Vertreter einer festen Lehre, sondern nur Mensch der Wandlungen, ein Suchender auf
weitem Weg zum wahren Leben. Seine Werke orientieren sich an das Individuum. Aus
allen menschlichen Tugenden hatte er den Eigensinn am liebsten, denn er den
Gehorsam gegen sich selbst und nicht gegen die Massen fordert. So entdeckt man in
seinem ganzen Werk immer wieder in verschiedenen Formen die Motive des Protests
gegen die Konsumgesellschaft und ihren Herdensinn. Obwohl Hesse kein
Fachpdagoge war, weihte er sein Werk der Problematik der menschlichen Entwicklung
und Erziehung ein.
In der vorliegenden Diplomarbeit beschftige ich mich mit dem Wesen des
Bildungsromans und seiner Form im Werk Hermann Hesses, zur Analyse whlte ich
mir den ersten und letzten Roman von diesem Autor und zwar Peter Camenzind und
Das Glasperlenspiel aus. Der Schwerpunkt meiner Arbeit beruht auf ausfhrlicher
Analyse dieser Werke was die Angehrigkeit zu dieser Gattung betrifft, inwiefern es
sich bei diesen Romanen tatschlich um die Bildungsromane handelt.
Im ersten Teil beschftige ich mich mit dem Begriff Bildung und Bildungsroman
nher, wobei ich mich vor allem auf den Zeitraum der Jahrhundertwende und Beginn
des 20. Jahrhunderts konzentriere, in dem Hermann Hesse lebte. Diese Romanform
entstand in Deutschland und ist dort hufig verbreitet. Sie schildert den Lebensweg
eines jungen Mannes, der sich mit verschiedenen Weltbereichen auseinandersetzt, um
die Erkenntnis ber sich und ber die Welt um sich herum zu gewinnen.
Zitiert nach: UNSELD, Siegfried: Hermann Hesse Werk und Wirkungsgeschichte, Insel Taschenbuch
Verlag, Frankfurt am Main 1985, S. 5
Darauf knpft der Lebenslauf des Autors und Inhalte der einzelnen Werke an. Diesen
Teil halte ich fr wichtig, da er sich auch mit den Umstnden befasst und fr richtiges
Verstndnis von dem Text notwendig ist.
Im Folgenden untersuche ich die einzelne Werke, was die Struktur, Aufbau und
Merkmale des Bildungsromans anbelangt. Zum Schluss vergleiche ich beide Werke und
erwhne auch Hesses eigene pdagogische Ideen.
Der Sinn und gleichzeitig auch das Ziel dieser Arbeit ist, nicht nur die Merkmale des
Bildungsromans zu erkunden, sondern auch pdagogische Grundgedanken im Werk
Hermann Hesses zu ermitteln.
Vgl. MAYER, Gerhart: Der deutsche Bildungsroman : Von der Aufklrung bis zur Gegenwart, J.B.
Metzlersche Verlagsbuchhandlung, Stuttgart 1992, S. 11
3
Ebd. S. 13
Mit der Entstehung der modernen Bildungsidee entstanden auch viele verschiedene
Bildungstheorien. Bildung sei Verhltnis des einzelnen zum Ganzen, Prozess des
individuellen Hineinwachsens in einen gesellschaftlichen Zusammenhang.4
Man kann die Bildung von zwei ganz unterschiedlichen Perspektiven betrachten, die
sich im 19. Jahrhundert entwickelten. Erstens ist es der neuhumanistische
Bildungsbegriff in der Nachfolge Humboldts, Ideal der harmonischen, allseitig
gebildeten Persnlichkeit.5 Zweitens geht es um die durch pragmatische
Utilittsgesichtspunkte betonende Auffassung von Bildung.6 Hier legt man Wert auf
die Kenntnisse und praktische Fertigkeiten des Individuums. Im Falle des
Bildungsromans verliert fr uns aber diese Begriffsbestimmung an Bedeutung.
des
Individuums.
Hegel
spricht
von
der
so
genannten
JACOBS, Jrgen/KRAUSE, Markus: Der deutsche Bildungsroman : Gattungsgeschichte vom 18. bis
zum 20. Jahrhundert, C. H. Beck, Mnchen 1989, S. 145
5
Ebd.
6
Ebd.
7
SELBMANN, Rolf: Der deutsche Bildungsroman, J.B. Metzler Verlag, Stuttgart; Weimar 1994, S. 1
8
Vgl. Ebd. S. 1
9
Erklrung: die gttliche Leitung zum Beispiel bei dem Wachsen der Pflanze wurde geleugnet.
Seit dem 19. Jahrhundert wurde die Bildung zum Besitz, der Prestige gewhrleistete.
In der Gesellschaft gehrte sie zu den entscheidenden Kriterien, wie sich die sozialen
Schichten abgrenzten. Ungebildetheit wurde zum Kennzeichen der niedrigeren
Schichten der Gesellschaft, des Proletariats. Zu dieser Zeit brach die groe Welle der
Bildungskritik aus, die Gesellschaft rief nach Umwertung der Bildungskonzeption. Die
Folge war die Verbreitung der elitren Bildungsvorstellungen einerseits und die
Versuche, die naturwissenschaftlich-technische Entwicklung in den Bildungsbegriff
aufzunehmen10 andererseits.
Nach 1945 versuchte die DDR den Zusammenhang von Bildung und
Arbeiterbewegung zu bewahren, in der BRD wurde das neuhumanistische
Bildungskonzept wiederentdeckt. In der Gegenwart ist die Bildung keine zentrale
Kategorie ffentlicher Auseinandersetzungen und nationaler Identittsfindung mehr.11
10
11
Ebd. S. 6
Ebd.
Literaturgattung.12
Erst im letzten Drittel des 18. Jahrhunderts offenbarten sich die ersten
12
JACOBS, Jrgen/KRAUSE, Markus: Der deutsche Bildungsroman : Gattungsgeschichte vom 18. bis
zum 20. Jahrhundert, C. H. Beck, Mnchen 1989, S. 147
13
Vgl. Ebd. S. 199
14
15
Ebd. S. 27
GUTHJAHR, Ortrud: Einfhrung in den Bildungsroman, WBG Verlag, Darmstadt 2007, S. 13
Es sind aber seitdem manche Werke in der ganzen Welt entstanden, die die
Merkmale des Bildungsromans (Generationskonflikt, Selbstbildung, Selbsterprobung im
Beruf etc.) aufweisen und deshalb hindert nichts daran, sie auch als Bildungsromane zu
bezeichnen.
16
10
Vgl. MAYER, Gerhart: Der deutsche Bildungsroman : Von der Aufklrung bis zur Gegenwart, J.B.
Metzlersche Verlagsbuchhandlung, Stuttgart 1992, S. 18.
21
GUTHJAHR, Ortrud: Einfhrung in den Bildungsroman, WBG Verlag, Darmstadt 2007, S. 8.
22
Ebd. S. 38.
23
Vgl. Ebd.
11
Zitiert nach: SELBMANN, Rolf: Der deutsche Bildungsroman, J.B. Metzler Verlag, Stuttgart; Weimar
1994, S. 15
25
Zitiert nach: JACOBS, Jrgen/KRAUSE, Markus: Der deutsche Bildungsroman: Gattungsgeschichte
vom 18. bis zum 20. Jahrhundert, C. H. Beck, Mnchen 1989, S. 20.
26
Vgl. Ebd. S. 25.
12
ist.27 Von Belang ist dabei der Ausgleich des Helden mit der Welt. Diese seine
Gattungsbestimmung gehrt zu den bedeutendsten.
Ernst L. Stahl neigte auch zu der Tradition der Goethezeit. Melitta Gerhard war
dagegen der Meinung, dass es sich im Falle des Bildungsromans um einen nachGoetheschen Entwicklungsroman handelt. In die Diskussion ber diese Gattung trugen
auch andere Literaturwissenschaftler und Denker wie zum Beispiel Lothar Khn, Fritz
Martini, Hans Borcherdt und andere bei.
Rolf Selbmann erwhnte auch das Konzept des so genannten Antibildungsromans.
Seiner Theorie nach steht im Mittelpunkt der Handlung die Bildung und es ist nicht
wichtig, ob die Bildungsgeschichte gelingt, bruchlos verluft, zu Fehlbindungen fhrt,
dem Helden verloren geht usw.28 Falls sie misslingt, geht es um den schon erwhnten
Antibildungsroman.
27
28
Ebd. S. 28.
SELBMANN, Rolf: Der deutsche Bildungsroman, J.B. Metzler Verlag, Stuttgart; Weimar 1994, S. 33.
13
29
Ebd. S. 44.
Vgl. Ebd. S. 44-49.
31
Vgl. JACOBS, Jrgen/KRAUSE, Markus: Der deutsche Bildungsroman: Gattungsgeschichte vom 18.
bis zum 20. Jahrhundert, C. H. Beck, Mnchen 1989, S. 37.
32
GUTHJAHR, Ortrud: Einfhrung in den Bildungsroman, WBG Verlag, Darmstadt 2007, S. 48.
33
Ebd.
30
14
34
MAYER, Gerhart: Der deutsche Bildungsroman : Von der Aufklrung bis zur Gegenwart, J.B.
Metzlersche Verlagsbuchhandlung, Stuttgart 1992, S. 173.
35
Ebd. S. 174.
15
zum Wilhelminismus verharrten, die sich aber antimodernistisch ausprgten und sich
mit Kapitalismus und Sozialismus kritisch auseinandersetzten.
Die Form des Bildungsromans bezog sich wieder auf das Wilhelm-Meister-Schema,
diesmal aber schon verkrzt. Stichworte, die diese Gattung bestimmten, lauteten:
Einzelgngertum, Ich-Isolierung, Zivilisationsfeindlichkeit, Geschichtsmystik.36
Die geschrfte Wahrnehmung der permanenten Gefhrdung des Ich ermglicht
neue Formen des Individualromans, in denen Bildungsgeschichten aufscheinen.
Als Gegenentwurf zur Wirklichkeit, als Geschichte der Seele, die auszieht, sich
kennenzulernen, findet der moderne Roman zur Gattungsgeschichte des
Bildungsromans zurck.37
36
SELBMANN, Rolf: Der deutsche Bildungsroman, J.B. Metzler Verlag, Stuttgart; Weimar 1994, S. 147
Ebd. S. 148.
38
MAYER, Gerhart: Der deutsche Bildungsroman : Von der Aufklrung bis zur Gegenwart, J.B.
Metzlersche Verlagsbuchhandlung, Stuttgart 1992, S. 182
39
Ebd.
37
16
Es erscheint auch der dreiphasige, zyklische Aufbau der Fabel: Der Hauptheld
verlsst seine Heimat auf dem Lande, wandert in der Welt, die ihm entfremd ist, und
schlielich, schon desillusioniert, verlsst er auch diese Welt.
Diese Romanart tendiert zur subjektiv erzhlten Seelenbiographie, deshalb ist die
Anzahl der Figuren und die Raumbedingungen reduziert. Die Auenwelt erfllt nur die
Funktion einer stimmungshaft-atmosphrischen Grundierung der Erfahrungen des
Protagonisten.40
40
Ebd.
17
Lektre
und
Schaffen
und
die
Weisheit
des
schweizerischen
Kulturhistorikers Jacob Burckhardt. Es inspirierte ihn von klein auf auch die
fernstliche Welt, da Indien das Heimatland seiner Mutter war. Hesse wuchs in einer
weltoffenen Familie auf, es wirkten auf ihn whrend seines Lebens viele
unterschiedliche Einflsse, so ist es nicht verwunderlich, dass er seine Gedanken ber
Jesus, Kirche und Konfession oft nderte. Hesse behauptete von sich selbst: Ich bin
kein Vertreter einer festen, fertig formierten Lehre, ich bin ein Mensch des Werdens
und der Wandlungen.41
Von Anfang an wurde fr ihn die theologische Laufbahn bestimmt, Hesse hatte aber
andere Vorstellungen von seiner Zukunft Von meinem 13. Lebensjahr an war mir das
eine klar, dass ich entweder ein Dichter oder gar nichts werden wolle. [] Ein Dichter
zu werden aber, das war unmglich; es werden zu wollen, war eine Lcherlichkeit und
Schande, wie ich bald erfuhr.42 Er verbrachte die Kinderjahre in Calw und Basel, dann
legte er das Landexamen ab und besuchte eine Zeit die Schule im Kloster Maulbronn.
Hier litt er unter dem Stress und floh von dem Seminar. Eine Zeit wechselte er die
Schulen und Heilanstalten. Das war aber auch nicht der richtige Weg zum Glck, Hesse
litt unter Depressionen und in der Anstalt Bad Boll beging er einen Selbstmordversuch,
glcklicherweise blieb er am Leben.
In der Buchhandlung Heckenhauer fand er eine feste Anstellung als Lehrling.
Endlich war er zufrieden, las Goethe, Schiller, Novalis, mochte Nietzsche, Chopin und
rekapitulierte sein bewegtes Ausreifen im Werk Hinterlassene Schriften und Gedichte
von Hermann Lauscher (1896-1899).
41
HILSCHER, Eberhard: Poetische Weltbilder : Essays ber Heinrich Mann, Thomas Mann, Hermann
Hesse, Robert Musil und Lion Feuchtwanger, Buchverlag Der Morgen, Berlin 1979, S. 103.
42
BALL, Hugo: Hermann Hesse: sein Leben und sein Werk, Suhrkamp Verlag, Berlin 1963, S. 53.
18
Im Jahr 1901 verwirklichte sich Hesse seinen groen Traum und unternahm eine
Reise nach Italien, 1903 besuchte er dieses Land nochmals, diesmal mit seiner
angehenden Ehefrau und Fotografin Maria Bernoulli (18681963). Mit ihr hatte er
spter drei Shne. Hesse heiratete dann noch zweimal, seine letzte Gattin war Ninon
Dolbin (1895-1966), Kunsthistorikerin und Spezialistin fr griechische Antike. Nach
seiner Rckkehr aus Italien schrieb Hesse den Roman Peter Camenzind, durch dieses
Werk, wurde er bekannt und konnte als freier Schriftsteller leben.
Mit Maria lebte Hesse von 1904 bis 1912 in Gaienhofen am Bodensee. In diesem
kleinen Dorf plante er das Leben fern der Zivilisation zu fhren. Hier schrieb er seinen
zweiten Roman Unterm Rad zu Ende.
1911 unternahm er zusammen mit seinen Freunden eine Reise nach Indien, man
knnte es als Flucht aus der Lebensidylle in Gaienhofen verstehen. Diese Reise sollte
ihm helfen, Distanz und berblick ber das Geschehen in Europa und sein eigenes
Leben zu gewinnen. Obwohl der Ausflug eher die Gegenwirkung brachte, beeinflusste
diese Reise sein weiteres Schaffen. 1912 zog er mit der ganzen Familie nach Bern um.
Als der erste Weltkrieg ausbrach, war er in der Kriegsgefangenenfrsorge ttig.
Seine Aufgabe war, fr die deutschen Kriegsgefangenen Bcher zu sammeln. Am 3.
November 1914 verffentlichte er in der Neuen Zrcher Zeitung Artikel O Freunde,
nicht diese Tne wo er an die Intellektuellen appellierte, damit sie sich abseits von
Nationalismus und Krieg halten. Dieser Artikel wurde viel diskutiert und in
Deutschland meistens negativ aufgenommen.
Das Jahr 1916 stand fr Hesse im Zeichen der tiefen Krise. Es starb sein Vater (die
Mutter schon im Jahre 1902), es erkrankte der jngste Sohn Martin an
Gehirnhautentzndung und die Ehefrau Maria an Schizophrenie. Hesse fhlte sich
erschpft und musste selbst psychiatrische Behandlung aufsuchen.
1917 schrieb er den Roman Demian und verffentlichte ihn 1919 unter dem
Pseudonym Emil Sinclair. Er lie sich scheiden und zog aus Bern nach Tessin. In
Montagnola untermietete er sich einige Zimmer im schlossartigen Gebude Cassa
Camuzzi.
Dort verbrachte Hesse 12 Jahre und schrieb seine groen Werke wie z.B. Klingsors
letzter Sommer, Siddhartha, Kurgast, Der Steppenwolf, Narzi und Goldmund. Er
malte, zeichnete und meditierte. Zwischen den Jahren 1919 und 1923 publizierte er
zusammen mit seinem Freund Richard Woltereck die Zeitschrift Vivos Voco - ein
internationales Pazifistenblatt, charakterisiert als Ruf an die Lebenden, an die Jungen
19
vor allem um Hilfe und Mitkmpfer gegen die Not der Zeit.43 Unter anderem
begegnete er in Montagnola seiner zweiten Frau Lisa Wegner (dargestellt als
Romanfigur Kamala in Siddhartha) und schlielich auch seiner dritten und letzten Frau
Ninon Dolbin geb. Auslnder.
1931 siedelte der Schriftsteller aus Casa Camuzzi in Casa Hesse ber, die sich noch
heute oberhalb von Montagnola befindet. In dieser Zeit war in Deutschland Hitler an der
Macht, viele Schriftsteller mussten ihre Heimat verlassen, manche fanden Asyl gerade
bei Hesse und in seiner Casa. Er lebte hier in Abkehr von der direkten
Auseinandersetzung mit der Epoche44, als Schweizer Staatsbrger berhrte ihn die
Situation in Deutschland nicht. Unberhrt blieb er auch was die damals neuen
literarischen
Strmungen
betrifft,
Expressionismus
oder
Neue
Sachlichkeit
beeinflussten ihn nicht, er schrieb immer, wie er wollte und was er wollte.
Viel Zeit verbrachte er im Garten, pflegte Freundschaften mit seinen Verlegern,
anderen Schriftstellern, Musikern
43
MIDDEL, Eike: Hermann Hesse : die Bilderwelt seines Lebens, Verlag Philipp Reclam jun., Leipzig
1972, S. 155
44
Ebd. S. 230.
45
VOLKER, Michels: Materialien zu Hermann Hesse "Das Glasperlenspiel". Erster Band, Texte von
Hermann Hesse / herausgegeben von Volker Michels, Suhrkamp Verlag, Frankfurt am Main 1973, S. 2.
46
MIDDEL, Eike: Hermann Hesse : die Bilderwelt seines Lebens, Verlag Philipp Reclam jun., Leipzig
1972, S. 299.
20
47
HILSCHER, Eberhard: Poetische Weltbilder : Essays ber Heinrich Mann, Thomas Mann, Hermann
Hesse, Robert Musil und Lion Feuchtwanger, Buchverlag Der Morgen, Berlin 1979, S. 128
48
JENS, Walter/KNG, Hans: Anwlte der Humanitt: Thomas Mann, Hermann Hesse, Heinrich Bll,
Kindler Verlag, Mnchen 1989, S. 224
21
Er warnte vor den Gefahren und Modetendenzen in der Welt des zwanzigsten
Jahrhunderts, den groen und raschen Verbrauch von Weltanschauungen und den
modischen Zen-Buddhismus-Rummel49 lehnte er vllig ab.
Nationalismus bedeutete fr Hesse Grundbel der Zeit. Er erlebte beide Weltkriege,
einerseits verhielt er sich passiv und unberhrt, andererseits schrieb er zeitkritische
Artikel, untersttzte Emigranten aus Deutschland und rezensierte Werke von
Antifaschisten und Juden. Er lie sich nie von kulturellen Vorurteilen und
nationalistischen Gedanken verfhren, ganz im Gegenteil: Es wurde ihm immer
bewusster, dass der Nationalismus eine Hauptursache von Unfrieden und zivilisatorischkulturellem Rckschritt auf der Erde war und ist.50 Hermann Hesse war ein groer
Pazifist. Multikulturalitt und die Idee der Globalisierung bedeuteten fr ihn
humanistische Notwendigkeit, um den Frieden in der Welt zu frdern und zu sichern.
49
HILSCHER, Eberhard: Poetische Weltbilder : Essays ber Heinrich Mann, Thomas Mann, Hermann
Hesse, Robert Musil und Lion Feuchtwanger, Buchverlag Der Morgen, Berlin 1979, S. 112
50
Weltbrger - Hermann Hesses bernationales und multikulturelles Denken und Wirken
[online] URL:<http://www.hermannhesse.de/aktuelles/mehr.php?id=498&tag=02&monat=Februar&jahr=
2010)> [25.2.2010]
22
4. Peter Camenzind
4.1. Inhaltsangabe
HESSE, Hermann: Gesammelte Werke, Erster Band, Stufen, Die spten Gedichte, Frhe Prosa, Peter
Camenzind, Suhrkamp Taschenbuch Verlag, Frankfurt am Main 1987, S. 345
52
Ebd. S. 353
23
fr eine Zeitung. Immer noch hatte er das Gefhl, dass in der Zukunft auf ihn etwas
Wunderbares wartet, dass er einmal Dichter wird und ein Meisterwerk schreibt.
Als sich das Ende Richards Studium nherte, unternahmen die Beiden eine Fahrt nach
Italien. Fr Peter erfllte sich sein Traum und sie versprachen sich in der Zukunft auch
andere Ausflge zu unternehmen. Kurz danach erfuhr Peter, dass Richard in einem
Fluss ertrank. Peter begann wieder zu trinken.
Er wurde Redakteur in einer Zeitung aber bald wurde er wegen seiner Frechheit
entlassen. Eine Weile arbeitete er in Paris als Zeitungskorrespondent und erlebte die
wildeste Zeit seines Lebens. Dann ging er nach Basel und begegnete hier Elisabeth,
seine Schicksalsfrau. In der Gesellschaft hatte er einen schlechten Ruf wegen Alkohol,
trotzdem wurden sie Freunde und spter verliebte sich Peter in sie. Er sagte es ihr aber
nicht und sie verlobte sich mit einem anderen Mann.
Enttuscht und niedergeschlagen verlie er Basel und unternahm die Fahrt nach Assisi,
weil er den St. Franziskus bewunderte und sich schon lange Zeit wnschte, seine
Heimat zu besuchen. Er freundete sich mit den Menschen hier an, sie bewunderten und
liebten ihn. Hier war Peter wirklich glcklich und fand sein verlorenes
Lebensgleichgewicht.
Als er zurckkehrte, lernte er durch Zufall den Krperbehinderten Boppi kennen. Sie
wurden Freunde, Peter betreute ihn, kaufte ihm einen Rollstuhl und schlielich lebte
Boppi mit ihm in seiner Wohnung. Sie gingen zusammen oft in die Natur oder in den
ZOO, weil sie beide die Pflanzen und Tiere liebten. Spter erfuhr Peter, dass Boppi
schwer krank ist, es war aber schon zu spt ihm zu helfen und Boppi starb.
Peter fuhr nach Nimikon, um seinen Vater zu besuchen, dem es gesundheitlich
schlecht ging. Er trank zu viel und Peter entschied sich hier zu bleiben und ihn zu
betreuen. Er und sein Onkel Konrad wurden bald gute Freunde und Peter sammelte
weiter die Materialien fr sein Meisterwerk, das er vielleicht einmal schreiben wrde.
24
53
HESSE, Hermann: Gesammelte Werke, Elfter Band, Schriften zur Literatur 1, Suhrkamp Taschenbuch
Verlag, Frankfurt am Main 1987, S. 25
25
PFEIFER, Martin/POPPE, Reiner: Knigs Erlauterungen und Materialien, Bd.17, Hermann Hesse
Peter Camenzind, Unterm Rad, Knulp, C. Bange Verlag, Hollfeld 1996, S. 31
55
HESSE, Hermann: Gesammelte Werke, Erster Band, Stufen, Die spten Gedichte, Frhe Prosa, Peter
Camenzind, Suhrkamp Taschenbuch Verlag, Frankfurt am Main 1987, S. 451
56
Ebd. S. 380
26
57
Vgl. MAYER, Gerhart: Der deutsche Bildungsroman : Von der Aufklrung bis zur Gegenwart, J.B.
Metzlersche Verlagsbuchhandlung, Stuttgart 1992, S. 196
58
HESSE, Hermann: Gesammelte Werke, Erster Band, Stufen, Die spten Gedichte, Frhe Prosa, Peter
Camenzind, Suhrkamp Taschenbuch Verlag, Frankfurt am Main 1987, S. 15
27
Ebd. S. 353
28
Auf dem Gymnasium ist er seinen Mitschlern gegenber misstrauisch und auch im
Umgang mit Mdchen zeigt sich eine bestimmte Unsicherheit und Schchternheit.
Die Jugendzeit verbringt Peter in Zrich teilweise als Student und spter als
Journalist. Hier begegnet er dem Brgertum und seinen Konventionen. Die Lebensweise
dieser Menschen belastet ihn als Anhnger des wahren Lebens. Erst dank der
Freundschaft mit Richard, einem unbeschwerten Menschen mit kindischer Natur, darf
Peter vorbergehend das Gefhl intensiver Lebensverbundenheit.60 genieen. Der
Tod seines Freundes bedeutet fr ihn neue Qulerei, Zweifel an sich selbst und der
eigenen Existenz. Er fllt in die Schwermut zurck.
Camenzinds frhe Mnnerjahre sind durch manche strmische Vernderungen in
seinem Leben gekennzeichnet. Er irrt in der Welt herum und erst der Aufenthalt im
Heimatort Franz von Assisis bringt ihm Ruhe ins Leben. In der Nchstenliebe findet er
seinen Lebenssinn, er kehrt in sein Heimatdorf zurck und ist bereit sich dem alten
Vater zu widmen.
60
Vgl. MAYER, Gerhart: Der deutsche Bildungsroman : Von der Aufklrung bis zur Gegenwart, J.B.
Metzlersche Verlagsbuchhandlung, Stuttgart 1992, S. 195
29
Seine Art der Liebe zu einer Frau ist die Verehrung der Mutter in ihr. Da er an die
Kindheit und dadurch auch an die Mutter, die er bald verlor, gebunden ist, tritt er
gegenber den Frauen ziemlich unsicher und ohne Selbstvertrauen auf. Peter
verheimlicht in seinem Inneren die Gefhle zu den Frauen, er weigert sich ihnen zu
bekennen, was er fhlt. So verliert er aber auch die Chance auf eine Liebesbeziehung.
4.7.2. Menschenliebe
Der Aufenthalt in der Heimat Franz von Assisis und die Liebe zu ihm und zu seiner
Lehre hilft Peter das Gleichgewicht im Leben zu finden. Die Lehre des Heiligen zeigt
ihm neue Mglichkeiten und Formen. So wandelt er seine unerfllte Liebe zu den
Frauen in eine unendliche Nchstenliebe um. Ich liebe jetzt den heiligen Franz, und er
hat mich gelehrt, alle Menschen liebzuhaben, euch und die Leute von Perugia und auch
alle diese Kinder hier, und sogar den Geliebten der Erminia.63
Bestimmter Abstand zu den Frauen blieb aber weiter erhalten. Denn trotz meiner
italienischen Erfahrung hatte ich immer noch ein leises Misstrauen gegen die Frauen,
61
HESSE, Hermann: Gesammelte Werke, Erster Band, Stufen, Die spten Gedichte, Frhe Prosa, Peter
Camenzind, Suhrkamp Taschenbuch Verlag, Frankfurt am Main 1987, S. 366
62
Ebd.
63
Ebd. S.447
30
als mssten sie an den hoffnungslosen Qualen der in sie verliebten Mnner ihre
grausame Freude haben.64
Als Besttigung der grenzlosen Liebe Peters prgt sich seine Freundschaft mit dem
teilweise gelhmten Boppi aus. Der Umwandlungsprozess der Liebe ist abgeschlossen.
64
Ebd. S.450
DAHRENDORF, Malte: Der Entwicklungsroman bei Hermann Hesse (Dissertation), Philosophische
Fakultt der Universitt Hamburg, Hamburg 1954, S. 34
66
Ebd. S.36
67
Ebd.
65
31
Schicksal
des
Protagonisten
stellt
auch
eine
bestimmte
Art
der
des zeitgenssischen
Besitz- und Bildungsbrgertums69 dar. Ziemlich bald erkennt Peter, dass er in die
brgerliche Gesellschaft nicht passt und distanziert sich von ihr. Die Gesellschaft und
der Staat sind ihm gleichgltig. Seine charakteristischen Eigenschaften wie Faulheit und
Trinksucht reihen ihn nicht zu den erfolgversprechenden Burschen, die die Zukunft
gestalten.
Es offenbaren sich hier die Zge des Heimatromans obwohl das Werk selbst kein
Heimatroman ist. Es wird die Idylle des Dorfes geschildert, als Gegenpol zum Land
wird die Stadt angesehen, die etwas Fremdes, Unerwnschtes und Dekadentes darstellt
(vgl. Camenzinds Aufenthalt in Paris). Der Schluss wirkt dann eher als die Folge der
Desillusionierung statt der Bildung.
Gescheitert im ffentlichen Leben, kehrt Peter zurck, um in der Landidylle unter
den Menschen wie er selbst ist zu leben. Die Bildungsinstitutionen und sein folgender
Beruf bereicherten sein Leben nicht, sie fhrten ihn nur in eine noch tiefere Krise. Und
da Peter nicht fhig war diese Krise zu bewltigen, entfloh er ihr.
68
HESSE, Hermann: Gesammelte Werke, Elfter Band, Schriften zur Literatur 1, Suhrkamp Taschenbuch
Verlag, Frankfurt am Main 1987, S. 26
69
MAYER, Gerhart: Der deutsche Bildungsroman : Von der Aufklrung bis zur Gegenwart, J.B.
Metzlersche Verlagsbuchhandlung, Stuttgart 1992, S. 196
32
Die echte Bildung liegt bei Peter in berwindung der Schwermut, Angst vor der
Welt. Er sollte in sich die Neigung zum animalischen Leben unterdrcken und der
menschlichen Gesellschaft sich annhern versuchen.
33
Als bestimmter Mangel des Romans knnte die Neigung zur totalen Ablehnung der
Zivilisation angesehen werden.
70
Vgl. GIESEKE, Astrid: Die Vaterfiguren im deutschsprachigen Bildungsroman des frhen 20.
Jahrhunderts (Dissertation), Dissertations- und Fotodruck Frank GmbH, Mnchen 1986, S. 20-22
71
Vgl. Ebd. S.132
72
Vgl. Ebd. S.85
73
HESSE, Hermann: Gesammelte Werke, Erster Band, Stufen, Die spten Gedichte, Frhe Prosa, Peter
Camenzind, Suhrkamp Taschenbuch Verlag, Frankfurt am Main 1987, S. 352-353
34
Als Peter in die Welt geht, verliert die Figur des Vaters ganz an Bedeutung und an
der schon sowieso geringen Erziehungskraft. Ab jetzt muss der Protagonist selbst sein
Leben gestalten. Spter, als beide ihm nahesten Freunde sterben, beginnt er die
Beziehung mit dem Vater von neuem zu bilden. Er kmmert sich um ihn. Der Vater
dagegen versucht sich von dem Sohn Abstand zu halten. Einmal wird Peter
wahrscheinlich seine Rolle in der Gemeinde bernehmen, er hlt es fr eine
Selbstverstndlichkeit und einen ganz natrlichen Vorgang seines Lebens.
74
GIESEKE, Astrid: Die Vaterfiguren im deutschsprachigen Bildungsroman des frhen 20. Jahrhunderts
(Dissertation), Dissertations- und Fotodruck Frank GmbH, Mnchen 1986, S. 99
35
75
HESSE, Hermann: Gesammelte Werke, Erster Band, Stufen, Die spten Gedichte, Frhe Prosa, Peter
Camenzind, Suhrkamp Taschenbuch Verlag, Frankfurt am Main 1987, S. 354
76
Ebd. S. 356
77
KOV, Jaroslav: Zur Problematik der ersten Schaffensperiode Hermann Hesses, In: Brner Beitrge
zur Germanistik und Nordistik, Band I, MASAK, Zdenk (Hg.), Univerzita J.E. Purkyn, Brno 1977,
S. 129
36
Camenzinds Bildungs- und Lebensaufgabe war, den Weg zu den Menschen zu finden
und die eigene Stellung unter ihnen zu behaupten. Das gelang ihm aber nicht. Obwohl
er die Fortschritte whrend seines Aufenthaltes in der Welt machte, lernte er aus den
Misserfolgen nicht und fiel immer wieder in den gleichen Zustand zurck wie am
Anfang. Das einzige Weiterkommen scheint die Migung seiner Ansprche auf das
Leben zu sein. Er brauchte nicht mehr Dichter zu werden, es reichte ihm, ein einfaches
Leben wie die Nimikoner zu fhren, obwohl er am Anfang aus dieser Gesellschaft
ausbrechen wollte. Die Resignation und ein bestimmter Krampf, der sich in jedem
seinem Handeln offenbart, hindern ihm daran ein hheres Leben zu fhren.
Peter bemhte sich um eine bestimmte Art der Bildung und Erziehung seiner
Persnlichkeit, jedoch ohne Ergebnis. Schlielich musste er feststellen, dass er in die
Welt der Moderne nicht passt. Er scheiterte in seinem eigenen Bestreben und fand das
Gleichgewicht in der Beziehung zur modernen Kultur nicht.
Die Heimat stellte eher ein Hindernis auf dem Weg zur Bildung vor, sie verband ihn
mit seiner Kindheit und mit der zu frh verstorbenen Mutter. Als er zurckkam, kehrte
er auch in seine Kindheit zurck. Er blieb innerlich ein Kind und zwar nicht nur in der
Liebe, sondern in allen Bereichen seines Lebens. Die Vollendung fehlt hier. Malte
78
DAHRENDORF, Malte: Der Entwicklungsroman bei Hermann Hesse, Philosophische Fakultt der
Universitt Hamburg (Dissertation), Hamburg 1954, S. 38
79
Zitiert nach: Ebd.
37
80
Ebd. S. 40-41
38
4.14. Fazit
Peter versuchte sich von den Erziehungssystemen zu lsen und sein Leben selbst zu
gestalten. Es war wie ein Einbruch der Bergwelt in die Stadt, der aber nicht erfolgreich
war. Das Glck, so hoffte er, liegt in der Welt. Am Ende seines Bildungsweges kommen
wir zur Erkenntnis, dass es nicht so ganz wahr ist und sein Wunsch, in die groe Welt
aufzubrechen und dort zu leben, nur eine Tuschung war.
Wegen der menschlichen Vollendung, um die sich Peter bemhte, musste er dann als
Dichter in der Welt scheitern. Als sich der Protagonist dieser Tatsache bewusst wird,
kehrt er wieder nach Nimikon zurck. Fraglich aber ist, ob er zu dieser Erkenntnis
gekommen wre, wenn er sein ganzes Leben in Nimikon geblieben wre. Falls nicht,
bleibt diese Reise trotz der Serie von Enttuschungen vorteilhaft, denn er erreichte
durch sie eine bestimmte Stufe des Erwachens. Dank der Lehre des heiligen Franziskus
und Lebensfreude Boppis gelang es ihm, den Schwermut zu berwinden und
Verachtung gegen die Menschen teilweise zu beseitigen.
Hesse orientierte sich in seinem ganzen Werk auf den inneren Konflikt, auf den
Kampf der Seele, denn nur durch die Seele, durch das Innere kann der Mensch zur
wahren Erkenntnis, zur Erlsung kommen. Diese Erlsung scheint fr alle seine
Dichtungen grundlegend zu sein. Ob Peter Camenzind auf dem richtigen Weg zur
Erlsung ist, bleibt fraglich, sicher aber ist, dass der Schluss des Romans eher resignativ
als hoffnungsvoll ausklingt.
Zum Schluss dieses Kapitels noch ein paar Worte ber das Werk von dem Autor
selbst:
Sie werden auf den ersten Blick sehen, dass mein Werkchen unmodern, ja
antimodern ist. Auch an formalen Mngeln wird es nicht fehlen. Dagegen ist Volk
und Land aus langen, liebevollen Beobachtungen dargestellt und es steht nichts
Erfundenes und Unerlebtes drin. Den Schwerpunkt sollte die seelische
Entwicklung des Sonderlings Peter bilden, alles Nebenher ist daher skizzenhaft
behandelt.81
81
Zitiert nach: UNSELD, Siegfried: Hermann Hesse Werk und Wirkungsgeschichte, Insel Taschenbuch
Verlag, Frankfurt am Main 1985, S. 34
39
5. Das Glasperlenspiel
5.1. Inhaltsangabe
Der Erzhler schildert Leben und Wirken des Magister Ludi Josef Knecht von seiner
Kindheit bis zum Tode. Die Handlung spielt sich im 23. oder 24. Jahrhundert ab (die
Jahresangaben fehlen) in einer kleinen pdagogischen Provinz namens Kastalien.
Kastalien wurde berhmt durch ihre hohe Konzentration der Eliteschulen und als
Standort des Glasperlenspiels. Knecht kam nach Kastalien als kleiner Knabe. Zuerst
besuchte er die Schule in Eschholz dann studierte er in Waldzell.
Von Anfang an war er von Kastalien und dem Schulsystem hier begeistert. Er durfte
jede Kunst, jede Wissenschaft studieren, die er auswhlte. Waldzell war auerdem Sitz
des Magister Ludi, der das Glasperlenspiel leitete und jedes Jahr mit anderen Magistern
vorbereitete. Josef traf hier verschiedene Personen, manche wurden seine Freunde,
bedeutend ist vor allem seine Freundschaft mit Plinio Designori. Dieser Junge gehrte
nicht zum Orden wie die Mehrheit seiner Mitschler. Knecht wird in der Zukunft einen
Beruf im Dienst des Ordens ausben, zum Beispiel als Lehrer, Erzieher, bersetzer.
Diesen Beruf darf er sich nicht selbst auswhlen, sondern der Orden bestimmt, fr
welche Beschftigung er sich am besten eignet. Natrlich knnten sie den Orden auch
verlassen, aber das tun sie meistens nicht. Dagegen Plinio und ihm hnliche, es sind
nicht viele, leben in zwei Welten. Die Welt der Kenntnisse, Weisheit und
Wissenschaften stellt Kastalien dar, die zweite Welt vertritt die Realitt dort drauen
hinter dem Zaun der Schule, dort haben die Studenten ihre Familien. Plinio besucht
Waldzell, um die beste Bildung zu bekommen. Aber er bleibt dort nicht fr immer. Er
wird einmal in wirklicher Welt leben. Zuerst sind Plinio und Knecht Feinde, dann
werden sie Freunde. Und Josef beginnt sich die Fragen zu stellen. Welche Welt ist die
wirkliche, die wahre?
Knechts Studienjahre waren die glcklichste Zeit seines Lebens. Er konnte beliebige
Fcher studieren, beliebige Seminare besuchen und auch beliebig lang studieren. Die
Aufnahme in den Orden bedeutete fr ihn das Ende seiner Freiheit. Jetzt war er dem
Orden verpflichtet und musste ihm dienen.
40
82
HESSE, Hermann: Das Glasperlenspiel, Aufbau-Verlag Berlin und Weimar, Berlin 1985, S. 89
41
Josef entschied sich ihm zu helfen. Er wollte sich von Kastalien befreien, acht Jahre
war er als Magister Ludi im Amt und jetzt hatte fast keine Krfte mehr. Sein Wunsch
war, kleine Schler zu unterrichten, so wie frher der Musikmeister. Bevor er eine
Beschftigung findet, wird er bei Plinio und seiner Familie leben und seinen Sohn Tito
erziehen. Als Gegenleistung hilft er dem Freund das verlorene Gleichgewicht durch
Meditation wieder zu entdecken.
Knecht verlie Kastalien heimlich, weil sein Abschiedsgesuch von dem Orden
abgelehnt wurde. Von Plinio erfuhr er, dass der kleine Tito auf ihn im Gebirge wartet,
wo sich ihr Ferienhuschen befindet. Als er dann an Ort und Stelle war, kam ihm Tito
entgegen. Josef fhlt sich nach der Reise aber nicht wohl und ging lieber bald schlafen.
Am Morgen des nchsten Tages trafen sich die zwei am See, der sich in der Nhe des
Hauses befand. Die Sonne ging auf und sie waren von diesem Augenblick berwltigt.
Tito schlug vor zum anderen Ufer des Sees zu schwimmen. Obwohl Josef kein guter
Schwimmer war und sich immer noch schwach fhlte, stimmte er zu. Das Wasser war
aber zu kalt, Knecht berschtzte seine Krfte und ertrank. Tito versuchte ihn noch zu
retten, es war aber schon zu spt. Oh weh, dachte er entsetzt, jetzt bin ich an seinem
Tode schuldig.83
83
Ebd. S. 466
42
84
Ebd. S. 201
VOLKER, Michels (Hg.): Materialien zu Hermann Hesse "Das Glasperlenspiel". Erster Band, Texte
von Hermann Hesse, Suhrkamp Verlag, Frankfurt am Main 1973 S. 2
85
43
Trotzdem entstanden in dieser Zeit die ersten Ideen und Stichworte zum
Glasperlenspiel. Im Januar 1932 wurde das Motto des Buches entworfen. Die
Einleitung entstand kurze Zeit spter, sie musste aber neu bearbeitet werden, da sie zu
aktuell und zeitbeeinflusst war.
1934 schrieb Hesse einen der drei fiktiven Lebenslufe - den Regenmacher. Dieser
Lebenslauf erschien spter in der Neuen Rundschau. Ursprnglich sollte das Buch
neben der zentralen Geschichte Josef Knechts weitere vier Lebenslufe beinhalten.
Hesse fang die Arbeit am vierten Lebenslauf an, beendete ihn aber nicht. Dieser
Lebenslauf sollte sich im 18. Jahrhundert abspielen und das Leben des schwbischen
Theologen, Schler Johann Albrecht Bengels schildern. Die Pietistensprache schmeckt
mir auch heut noch nicht, aber sie regt mich auch nicht mehr auf einige Typen, wie
Bengel, sind echte Weise und Verwandelte gewesen sie sind die einzigen Theologen
jener Zeit, die man noch lesen kann.87 Die tiefere Beschftigung mit dem Geistlichen
Johann Albrecht Bengel verweist auf die Vershnung Hesses mit dem Christentum und
mit dem Pietismus der Eltern.
1935 geriet Hesse in eine Schaffenskrise. Es waren alle seine Ersparnisse weg, seine
Freunde aus Deutschland suchten bei ihm Asyl und der Bruder Hans beging
Selbstmord. In Deutschland wurde er verleumdet, die Zeitschrift Die Neue Literatur
stempelte ihn als Volksverrter ab. Trotzdem erschienen in der Zeitschrift Corona Die
Gedichte des jungen Josef Knecht.
86
87
Ebd. S. 60
Ebd. S. 78-79
44
Im Brief an den Fischer Verlag vom 11.5.1936 hofft Hesse, die Krise sei schon
vorbei und dass er die Arbeit am Glasperlenspiel fortsetzen kann. Er schrieb den
zweiten Lebenslauf Beichtvater und andere Gedichte zum Glasperlenspiel. Whrend des
Jahres 1937 entstand der Indische Lebenslauf. Um 1939 war schon ein Drittel des
Werkes fertig (Einleitung, Abhandlung ber das Glasperlenspiel, Kapiteln Berufung
und Waldzell). Laut Hesse gilt die Einleitung zum Glasperlenspiel als der Schlssel
zum Ganzen.88 Die drei Lebenslufe betrachtet er als das am meisten Dichterische im
ganzen Buch.89 1942 war das Glasperlenspiel beendet.
Ursprnglich sollte das Werk von seinem Verleger Suhrkamp gedruckt werden. In
Deutschland wurde es aber vom Propaganda-Ministerium wegen des Kapitels, das im
Kloster abspielt, verboten und Hesse musste sich einen neuen Verleger in der Schweiz
suchen. Schlielich unterschrieb er den Vertrag mit Fretz & Wasmuth Verlag. Der volle
Titel lautete: Das Glasperlenspiel. Versuch einer Lebensbeschreibung des Magister
Ludi Knecht samt hinterlassenen Schriften. Widmung: Den Morgenlandfahrern.
Dass das Werk in Zrich gedruckt werden musste, bedeutete fr Hesse eine groe
Enttuschung, das Buch wurde fr das Leserpublikum in Deutschland bestimmt. 1942
im Brief an Rolf Conrad schrieb Hesse: Das Buch bleibt jenen Lesern, die es
erwarteten und die etwas davon htten, vorenthalten Aber so ist es ja mit allem, was
die meisten Menschen heute tun der Sinn liegt irgendwo im Metaphysischen,
vielleicht -90 Erst am 17. Oktober 1945 erhielt Peter Suhrkamp die erste
nachkriegsdeutsche Verlagslizenz und das Werk konnte somit auch in Deutschland
erscheinen.
88
Ebd. S. 202
Ebd. S. 205
90
Ebd. S. 225
89
45
Auch manche andere Gestalten im Roman hatten sein Gegenbild in der Wirklichkeit.
Carlo Ferromonte war Karl Isenberg, Hesses musikalisch begabter Neffe. Der Magister
Ludi Thomas von der Trave stellte Thomas Mann dar, der an der Trave geboren wurde,
Pater Jakobus den Historiker Jacob Burckhardt, Kloster Maulbronn wurde teilweise in
der Konzeption Kastaliens verbildlicht und so knnte man fortsetzen.
Das Bambusgehlz erinnert an die Casa Hesse in Montagnola, wo sich der Autor im
Garten auch so ein Stilleben einrichtete.
91
HESSE, Hermann: Das Glasperlenspiel, Aufbau-Verlag Berlin und Weimar, Berlin 1985, S. 136-137
46
Zusammen mit dem Rundschreiben Josef Knechts bildet die Beschreibung des
feuilletonistischen Zeitalters den kulturkritischen Teil des Werkes. Das Zeitalter
47
entspricht ungefhr dem 19. und 20. Jahrhundert. Es ist die Zeit der gesellschaftlichen
und politischen Unruhen, des Niedergangs und Zerfalls des Geistes und aller Werte. Die
ganze Welt befand sich in schwieriger Situation, nichts war sicher und berall
verbreitete sich Misstrauen gegenber allem und allen. Die Leute wollten Augen
schlieen vor den Problemen, die sie nicht lsen konnten. Das Feuilleton bezeichnet
hier die Entwertung des Wortes, die Popularisierung aller Bildungs- und
Wissenswerte.92 Geist wurde nicht mehr entwickelt sondern unterdrckt. Leute
verschlossen sich einfach in ihrem eigenen Weltchen, voll von Feuilletons und
Kreuzwortrtsel und die Probleme lieen sie hinter der Tr. Sie, die so viele Aufstze
lasen und Vortrge hrten, sie gnnten sich die Zeit und Mhe nicht, sich gegen die
Furcht stark zu machen, die Angst vor dem Tode in sich zu bekmpfen, sie lebten
zuckend dahin und glaubten an kein Morgen.93 So schildert der Erzhler die Zeit der
Begriffsinflation.
Knechts Lebenslufe
92
VOLKER, Michels (Hg.): Materialien zu Hermann Hesse "Das Glasperlenspiel". Zweiter Band, Texte
ber das Glasperlenspiel, Suhrkamp Verlag, Frankfurt am Main 1974, S. 10
93
HESSE, Hermann: Das Glasperlenspiel, Aufbau-Verlag Berlin und Weimar, Berlin 1985, S. 20
94
VOLKER, Michels (Hg.): Materialien zu Hermann Hesse "Das Glasperlenspiel". Erster Band, Texte
von Hermann Hesse, Suhrkamp Verlag, Frankfurt am Main 1973 S. 205
95
VOLKER, Michels (Hg.): Materialien zu Hermann Hesse "Das Glasperlenspiel". Zweiter Band, Texte
ber das Glasperlenspiel, Suhrkamp Verlag, Frankfurt am Main 1974, S. 232
48
96
Ebd. S. 11
49
Knechts Leben entwickelte sich in Stufen, als er einer Stufe entwuchs, war er fr die
andere bereit. Er bewahrte in sich Schuldgefhle gegenber der Welt. Da er das reine
Gewissen Kastaliens war, wusste er, dass die pdagogische Provinz ihrer Umgebung,
die sie finanziell untersttzte, etwas schuldig bleibt. Deshalb musste er lehren, an die
Jugend wirken, erziehen. Er stellte sich aber nicht in die Rolle des Weltverbessers, er
97
HESSE, Hermann: Das Glasperlenspiel, Aufbau-Verlag Berlin und Weimar, Berlin 1985, S. 200
PFEIFER, Martin: Knigs Erluterungen und Materialien, Bd.316, Hermann Hesse Das
Glasperlenspiel, C. Bange Verlag, Hollfeld 1994, S. 91
98
50
war der Suchende, der sich durch Erziehung des kleinen Tito um die
Wiedergutmachung bemhte. Nur durch die kastalische Erziehung in der Welt und
daraus folgende Synthese der Welt und Geist knnte man Kastalien retten.
Schlielich musste er Kastalien verlassen, denn es trieb ihn aus der geistigen in die
weltliche Sphre, wobei sich er gerade um die Synthese von Geist und Leben bemhte.
Er fhlte sich der pdagogischen Provinz entwachsen. Knecht blieb seinem inneren
Gesetz treu und aus diesem Grund kann das Verlassen Kastaliens nicht als Willkr oder
Ungehorsam sondern als weitere Stufe seiner Entwicklung angesehen werden.
51
entwickelte sich seine Vorstellung ber eine richtig fungierende pdagogische Provinz.
Es bedeutete fr Josef den neuen Ansto zum Erwachen.99
Weiteren Schritt zum Erwachen machte er nach der Begegnung mit Pater Jakobus.
Beim Entstehen dieser Gestalt inspirierte sich Hesse durch den deutschen Historiker
Jacob Burckhardt.
Was den Pater Jakobus und die Historie betrifft, so hat der Pater aus alter
hnlichkeit und Verehrung den Vornamen von Jacob Burckhardt bekommen, des
Historikers, den ich vor allen anderen liebe; er wusste zu seiner Zeit viel, auch viel
voraus, mehr als zum Beispiel Nietzsche.100
Pater Jakobus half Knecht, seine Augen zu ffnen und den Orden auch im
geschichtlichen Zusammenhang zu sehen. Pater Jakobus urteilt: Geschichte treiben
heit: sich dem Chaos berlassen und dennoch den Glauben an die Ordnung und den
Sinn bewahren.101 Dank Pater erkennt Josef den Mangel Kastaliens, und weiter
entwickelt er seine Vision, wie sich die Provinz in der Zukunft gestalten sollte. Denn
man kann nicht die Jugend erziehen und dabei auf die Geschichte verzichten, wenn
diese Generation die Geschichte in der Zukunft formen soll.
52
betritt eine neue Stufe, die nicht mehr auf dem Erden stattfindet und der junge Tito tritt
in die geistige Sphre seines Lebens ein. Josefs Aufgabe wurde erfllt, durch den Tod
bergab er seinem Schler mehr als durch eine jahrelange Ausbildung. Tito hat vor sich
seine eigene Aufgabe, von ihm erhofft man die zuknftige Mitarbeit der Welt und des
Geistes, Verwirklichung Knechts Idee des geistigen Lebens in der Welt.
Im Gegensatz zu Harry Haller im Steppenwolf flieht Knecht nicht vor dem Tod in ein
einfaches belustigendes Leben, sondern er geht dem Hingang stolz entgegen, er
transzendiert
in
eine
andere
Welt,
denn
die
alte
ihm
keine
weitere
Zitiert nach: DAHRENDORF, Malte: Der Entwicklungsroman bei Hermann Hesse (Dissertation),
Philosophische Fakultt der Universitt Hamburg, Hamburg 1954, S. 239
103
HESSE, Hermann: Das Glasperlenspiel, Aufbau-Verlag Berlin und Weimar, Berlin 1985, S. 453
53
Berufungen unbegrenzt ist. Immer, in jeder neuen Lebenssituation muss man von
neuem anfangen. Das Erwachen ist dann nur Besttigung, Sichwiederfinden in neuer
Lage, neuer Stufe. Daraus ergibt sich, dass das Leben eigentlich eine Spirale ist, man
kehrt immer zurck und trotzdem steigt ins Hhere, zur Wahrheit.
Es war ein langer und anstrengender Weg, den Knecht ging. Der Bildungsprozess,
den er dabei durchmachte, fhrte zu Wahrheit, Wirklichkeit und zum Erleben der
Wahrheit und Wirklichkeit.
54
Vgl. Duden Deutsches Universalwrterbuch. 6. Auflage, Herausgegeben von Werner ScholzeStubenrecht et al., Dudenverlag, Mannheim 2007, S. 1786
105
Ebd.
106
VOLKER, Michels (Hg.): Materialien zu Hermann Hesse "Das Glasperlenspiel". Erster Band, Texte
von Hermann Hesse, Suhrkamp Verlag, Frankfurt am Main 1973 S. 232
107
PFEIFER, Martin: Knigs Erluterungen und Materialien, Bd.316, Hermann Hesse Das
Glasperlenspiel, C. Bange Verlag, Hollfeld 1994, S. 98
108
Zitiert nach: UNSELD, Siegfried: Hermann Hesse Werk und Wirkungsgeschichte, Insel
Taschenbuch Verlag, Frankfurt am Main 1985, S. 15
104
55
einschlielich
der
technischen
Errungenschaften
darstellen.
Daher
ist
das
109
GOTTSCHALK, Gnther, Beads und Bytes, Das Glasperlenspiel, das Weltwissen und das Internet
[on-line]. URL:< http://www.gss.ucsb.edu/projects/hesse/papers/GG-Vortrag.pdf >, [23.2.2010], S. 6
110
Zitiert nach: Ebd.
56
Weiterer Grund dafr, warum das Werk auch heute gelesen wird, ist das Motiv der
Rebellion des Protagonisten gegen die Anpassung und ihr verwandten Formen wie
Unterordnung, Eigennutz, Schule etc. Diese Revolte ist vor allem durch den Kampf der
jungen Generation mit der lteren ausgeprgt. Der Eigensinn ist gegenber dem
Herdensinn gestellt. Knecht war auch kein vorbildlicher Kastalier.
Das feuilletonistische Zeitalter, das im Buch ganz ausfhrlich beschrieben wird, ist
auch eins der Merkmale der Aktualitt. Die Umweltverschmutzung, Mittelmigkeit
oder Konsum und Entwertung des Wortes wurden zu Hauptmerkmalen unserer heutigen
Gesellschaft.
Und so entdeckt man Hesses Bcher vor allem in den Krisenzeiten immer wieder.
Solange sie gelesen werden, bleibt uns vielleicht die Hoffnung auf bessere Zukunft.
111
Ebd. S. 10
57
112
113
HESSE, Hermann: Das Glasperlenspiel, Aufbau-Verlag Berlin und Weimar, Berlin 1985, S. 87
Ebd. 485
58
Als sich der Mensch dieser Tatsache bewusst wird, ist er laut Hesse erwachen. Das
Erwachen bedeutet ein Augenaufschlagen und ein Sichwiederfinden in neuer Lage, ein
Sicheinfgen in neue Konstellationen.114 Diese Neigung entfaltet sich schon im
Steppenwolf.
Hesses Vorstellung nach sollte sich der Mensch nicht gegen das Schicksal wehren,
sondern mit ihm einverstanden sein, dann ist das Leben nicht so mhsam.
Die Bildung ist nicht nur das bernehmen der Kenntnisse, sondern auch die
Auseinandersetzung mit der Welt. Bildung ruft zu persnlicher Entscheidung
gegenber den Dingen von auen auf, sie fordert Stellungnahme.115 Und so, dem
Dualismus entsprechend, werden nebeneinander zwei Welten gestellt: die Welt der
Kenntnisse und die Welt der Erlebnisse. Das Erleben ist aber viel wichtiger als bloes
bernehmen des Wissens.
Im Gesprch mit Meister Alexander versuchte Knecht den Grund zu erklren, warum
er in Kastalien nicht mehr bleiben kann:
Mein Leben, so etwa nahm ich mir vor, sollte ein Transzendieren sein, ein
Fortschreiten von Stufe zu Stufe, es sollte ein Raum um den anderen
durchschreiten und zurckgelassen werden, so wie eine Musik Thema um Thema,
Tempo um Tempo erledigt, abspielt, vollendet und hinter sich lsst, nie mde, nie
schlafend, stets wach, stets vollkommen gegenwrtig.116
Ebd. 413
LORENZEN, Hermann: Pdagogische Ideen bei Hermann Hesse, Setzkorn-Scheifhacken Verlag,
Mhlheim (Ruhr) 1955, S. 41
116
HESSE, Hermann: Das Glasperlenspiel, Aufbau-Verlag Berlin und Weimar, Berlin 1985, S. 453
115
59
117
60
120
Zitiert nach: LORENZEN, Hermann: Pdagogische Ideen bei Hermann Hesse, Setzkorn-Scheifhacken
Verlag, Mhlheim (Ruhr) 1955, S. 33
61
Laut Hesse sind die Menschen in den Jugendjahren am besten bildungsfhig. So auch
Knecht richtet seine Aufmerksamkeit an die Jngste, die noch nicht verbildet sind. Man
muss ihnen den Weg zum Kern des einfachen Lebens zeigen und das Verlangen nach
der Harmonie in ihrem Inneren untersttzen.
121
122
HESSE, Hermann: Das Glasperlenspiel, Aufbau-Verlag Berlin und Weimar, Berlin 1985, S. 344
Ebd. S.59
62
123
PFEIFER, Martin: Knigs Erluterungen und Materialien, Bd.316, Hermann Hesse Das
Glasperlenspiel, C. Bange Verlag, Hollfeld 1994, S. 98
63
124
HILSCHER, Eberhard: Poetische Weltbilder : Essays ber Heinrich Mann, Thomas Mann, Hermann
Hesse, Robert Musil und Lion Feuchtwanger, Buchverlag Der Morgen, Berlin 1979, S. 137
125
Zitiert nach: LORENZEN, Hermann: Pdagogische Ideen bei Hermann Hesse, Setzkorn-Scheifhacken
Verlag, Mhlheim (Ruhr) 1955, S. 63
64
ergreifen die Kastalier Priester des Wissens, Streiter der Kultur die Erziehung und
Fhrung der Geister.126
Kastalien stellt einen Staat im Staate mit seiner ganzen Verwaltung und Brokratie
dar, von der weltlichen Politik ist es vllig unberhrt. Das Grundprinzip Kastaliens
beruht auf der Erhhung und Bewahrung des Geistes im Unterschied zur Entwertung
des Geistes in der Welt.
Ein typischer Kastalier ist selbstsicher, ausgeglichen und heiter, er lebt die
Wahrheit, verwirklicht sie an sich selber.127 Die Kastalier besitzen kein Eigentum,
leugnen die Ehe und ffentlichen Erfolg. Sie sollen das Wissen der ganzen Welt
bewahren, eigene knstlerische Produktion wurde ihnen untersagt.
Die Hauptaufgabe Kastaliens war, die Welt mit den hochgebildeten Lehrern und
ihrem Wissen zu versorgen. Es sollte der Vermittler zwischen Leben und Geist
darstellen. Somit wre die Synthese zwischen den Polen (Geben und Nehmen) erzielt
und die Folgen des feuilletonistischen ra gemildert. Diese Vereinigung der beiden
Welten wurde neben der inneren Entwicklung zur Grundaufgabe Josef Knechts.
Kastalien pflegte ein Spannungsverhltnis zur Welt. Hier lebte die geistige Elite, die
Welt umfasste dagegen das arbeitende Volk. Die geistige Elite wollte aber nicht mit der
Welt mitarbeiten, sie isolierte sich von ihr, obwohl ihre Existenz von der Welt abhngig
war. Wahrscheinlich aus Angst, dass ihre Geistesschtze wieder von der Gesellschaft
vernichtet werden knnten, verschloss sie sich in ihrem kleinen Weltchen. Um wie viel
war dann Kastalien besser als die Leute des feuilletonistischen Zeitalters, die auch vor
eigenen Problemen Augen schlossen und in eigener Welt lebten? Die pdagogische
Provinz schien von auen gesichert sein, sie war aber auch gefhrdet, genauso wie die
Auenwelt.
Diese Gemeinschaft war hierarchisch aufgebaut. Der Wunsch des einzelnen
bedeutete wenig im Verhltnis zu der Hierarchie. Und ihre Macht zu binden war gro:
Nein, es war der Orden selbst, es war die Hierarchie, in die er sich bei dieser
pltzlichen Selbstbetrachtung unbegreiflich hineingewachsen und eingebaut fand,
es war die Verantwortung, das Umfangensein vom Allgemeinen und Hheren, das
manchen Jungen alt und manchen Alten jung konnte erscheinen lassen, das einen
festhielt, das einen sttzte und zugleich der Freiheit beraubte...128
126
65
Der, wer hier studierte, diente reiner Wissenschaft und dem Geist, er wurde von
Kastalien vor der Auenwelt geschtzt. Das Streben nach Wahrheit und die
Sauberhaltung aller Wissensquellen, Treue gegen die Gesetze und Methoden des
Geistes sind die obersten Prinzipien des geistigen Lebens.129 Die Kastalier wehrten
sich auf diese Weise gegen den Missbrauch des Geistes, der in der Welt drohte.
129
66
5.10. Fazit
Was die Grundidee Kastaliens betrifft, kommt Knecht zur Erkenntnis, das es nicht
das Ansammeln und Bewahren des Wissens sondern der Schler-Meister- oder SchlerLehrer-Verhltnis sein sollte. Dieses Verhltnis ist auch durch die Polaritt beeinflusst.
Das heit, man muss zugleich Schler und Meister, der Nehmende und der Gebende
sein. Wir Kastalier sind Schulmeister130 sagt Carlo Ferromonte im Glasperlenspiel.
Schulmeister zu sein, ist eine verantwortliche Aufgabe, von ihm hngt der Erfolg im
Leben der nchsten Generationen ab.
Hesse versuchte im Werk die Frage zu lsen, ob die Kunst nur auerhalb oder auch
innerhalb der heutigen Gesellschaft mglich ist, vor allem aber warnte er vor der
sthetisch-intellektuellen Haltung, vor der rein intellektuellen Zchtung des Geistes.
Aus diesem Grund schuf er Kastalien. Knecht erprobte beide Mglichkeiten und
schlielich musste er feststellen, dass kein Extrem gut ist. Die Synthese ist die Antwort
auf diese problematische Frage. Die immer sich strkende Konzentration auf den Geist
in der Provinz fhrte aber zu wachsender Verschlossenheit und Desinteresse an dem
Geschehen in der Auenwelt, statt ihr zu dienen und alle ihre Kenntnisse ihr zu bieten.
Die ursprngliche Idee und Schickung Kastaliens scheiterten.
Dieses Problem ist Knecht bekannt. Die Grundprinzipien des Ordens sind die
Objektivitt und Wahrheitsliebe im Studium und die Pflege der meditativen Weisheit
und Harmonie.131 Aber diese Prinzipien mssen laut Knecht im Gleichgewicht gehalten
werden, Kastalien sollte Diener des Staates und nicht Selbstzweck sein. Um das
Gleichgewicht zu erzielen, muss man die Synthese zwischen Geist und Leben zu finden.
Wir sollen nicht aus der Vita activa in die Vita contemplativa fliehen, noch umgekehrt,
sondern zwischen beiden wechselnd unterwegs sein, in beiden zu Hause sein, an beiden
teilhaben.132 So urteilt Knecht. Also nicht die Isolierung sondern das Zusammenspiel.
Weitere prgende Motive, die im Buch auftauchen ist das Stufenmotiv und Motiv des
berzeitlichen Lebenslaufes.
Das Leben ist die Polaritt. Der Weg zur Synthese ist nicht einfach, aber mglich.
Jeder Mensch muss sie selber erzielen. Knecht ist es gelungen. Obwohl er Kastalien
130
VOLKER, Michels (Hg.): Materialien zu Hermann Hesse "Das Glasperlenspiel". Zweiter Band, Texte
ber das Glasperlenspiel, Suhrkamp Verlag, Frankfurt am Main 1974, S. 53
131
Vgl. HESSE, Hermann: Das Glasperlenspiel, Aufbau-Verlag Berlin und Weimar, Berlin 1985, S. 255
132
Ebd. S. 256
67
verlie, blieb er der Provinz weiter verpflichtet. Die Freiheit, die er gewann, erwies sich
als eine weitere Bildungsstufe. Diesmal wurde von ihm viel mehr als frher gefordert
und zwar sein eigenes Leben.
Man kann nicht bestimmen, was in dem Werk das Wichtigste ist, ob das Spiel,
Knecht, Kastalien oder Orden, denn das alles zusammen einen Komplex bildet.
68
VOLKER, Michels (Hg.): Materialien zu Hermann Hesse "Das Glasperlenspiel". Zweiter Band, Texte
ber das Glasperlenspiel, Suhrkamp Verlag, Frankfurt am Main 1974, S. 35
134
HESSE, Hermann: Das Glasperlenspiel, Aufbau-Verlag Berlin und Weimar, Berlin 1985, S. 517
135
VOLKER, Michels (Hg.): Materialien zu Hermann Hesse "Das Glasperlenspiel". Zweiter Band, Texte
ber das Glasperlenspiel, Suhrkamp Verlag, Frankfurt am Main 1974, S. 315
136
Zitiert nach: Ebd. S. 316
69
Hesse war Vertreter keiner festen Lehre oder Religion, er blieb sein ganzes Leben
lang dem humanistischen Ideal treu. Eben darum knnte ich keiner Kirche gehren,
weil dort die Hhe und Freiheit des Geistes fehlt, weil jede sich fr die beste, die
einzige, und jeden ihr nicht Zugehrenden fr verirrt hlt.137 Seine Stellung zur Kirche
widerspiegelt sich im Umgang Kastaliens mit ihr, der durch die Beachtung und Abstand
gekennzeichnet ist.
Was die Angehrigkeit einer Gesellschaft betrifft, drckte er sich dazu
folgendermaen aus: ...ich bin Eremit und habe nie irgendeiner Gemeinschaft
angehrt, auer jener der Morgenlandfahrer, eines Bundes von Glubigen, dessen
Existenzform eine sehr hnliche ist wie die Kastaliens.138 Sein ganzes literarisches
Schaffen kennzeichnet sich durch die Selbstreflexion des eigenen Lebens, es ist eine
wieder neu aufgenommene hochpsychologische Selbstdarstellung, Selbstbeobachtung,
Selbstanalyse, ja Selbstverwirklichung.139
Laut Hesse ist die Grundaufgabe des Menschen die Seele zu entwickeln, den
Stufenweg beschreiten und auf die hchste Stufe abzielen. Hermann Hesse befrchtete
die Malosigkeit, die zum gefhrlichen Leben und zu den Menschentypen fhrt, wie
zum Beispiel Hitler oder Mussolini.
Viel mehr als um die Zerstrung der Ordensgesellschaft oder die Anbetung des
Individuums geht es ihm in seinen Werken um ein aufrichtiges Leben des Einzelnen
und seine Selbstbesttigung in der Gesellschaft. Und nur fr solche Leser, die dieser
Umstnde bewusst werden, sind seine Dichtungen bestimmt.
Bildung versus Schule
Hesses Stellung zur Schulerziehung war ziemlich negativ, besonders im Unterm Rad
ist diese Tatsache markant. Diese Anschauung wurzelt in seiner eigenen
Schulerfahrung, die eher negativen Charakters war. Die Erziehung muss auch die
Individualitt
des
Einzelnen,
der
einmalig
ist,
bercksichtigen.
Hesses
137
VOLKER, Michels (Hg.): Materialien zu Hermann Hesse "Das Glasperlenspiel". Erster Band, Texte
von Hermann Hesse, Suhrkamp Verlag, Frankfurt am Main 1973, S. 283
138
Ebd. S. 278
139
JENS, Walter/KNG, Hans: Anwlte der Humanitt: Thomas Mann, Hermann Hesse, Heinrich Bll,
Kindler Verlag, Mnchen 1989, S. 161
70
140
71
gefhrt.
Peter
Camenzind
erlebte
auf
seinem
Weg
manche
Enttuschungen, die ihn belehrten, dass sein Traum der Dichter zu werden nur ein
Irrtum war. Er kehrte dann in seinen Heimatort zurck, aber bestimmte Unzufriedenheit
und Resignation blieb in seiner Stellung deutlich. Josef Knecht stieg dagegen in seiner
Bildung stufenweise aufwrts und mit jeder Stufe war er dem Erwachen nher, bis er
die Erlsung erreichte.
In beiden Werken legte Hesse den Nachdruck auf die innere Entwicklung des
Individuums und warnte vor der Verkmmerung des Geistes. Plus ultra, immer weiter,
die Sulen des Herakles niederreien, in die Ferne, immer neue Rume durchschreiten,
72
transzendieren, auf die Vergangenheit aber nicht verzichten das ist die Schickung der
beiden Bcher. Das was im Camenzind begonnen wurde, fand spter im Glasperlenspiel
seine Vollendung. Mit diesem Hesses letzten Roman wurde sein literarisches Schaffen
praktisch abgeschlossen.
73
8. Resmee
In vorliegender Diplomarbeit versuchte ich neben der Einfhrung in den
Bildungsroman und Untersuchung der einzelnen Werke vor allem die bedeutendste
Merkmale des Bildungsromans im Schaffen Hermann Hesses zu entdecken.
Diese Gattung hat in Deutschland langjhrige Tradition. Obwohl sich Hesse
weigerte, seine Bcher zu den allgemein anerkannten Literaturgattungen zu zhlen oder
sie berhaupt als Literatur zu bezeichnen, finden wir in ihnen manche Kennzeichen
dieser Romanart. Der Autor setzte sich whrend seines Lebens intensiv mit den
erzieherischen und pdagogischen Vorstellungen auseinander, wie manche andere
Autoren zur Zeit um 1900. In seinen Romanen finden wir aber keine Belehrungen und
Anweisungen. Sie sind auf innerseelische Konflikte, ihre Auflsung und dadurch
erzielte Erlsung und wahre Erkenntnis gerichtet. Seine pdagogischen Theorien
entfaltet er nicht in der Form der Regeln, als Dichter benutzt er poetische Bilder,
Symbole, obwohl dann die Gefahr droht, dass sie dem Leser nicht alle vollkommen
verstndlich werden.
Hesses Werk ist schwer einzuordnen. Zum Beispiel im Falle des Glasperlenspiels
geht es um ein Alterswerk, eine Utopie, einen Erziehungs- und Entwicklungsroman und
nicht zuletzt um einen Bildungsroman. Wenn wir den Autor selbst fragen knnten,
wrde er uns sicher antworten, dass es eigentlich alles und gleichzeitig nichts davon ist.
Fr ihn waren es einfach Dichtungen - mglicherweise da er sich im Herzen eher als
Dichter und nicht als Schriftsteller fhlte, oder da sein ganzes Schaffen eine romantisch
poetische Tendenz durchdringt, die eher fr die Poesie als Prosa charakteristisch ist.
Der Sinn seines Werkes ist in jeder Dichtung deutlich. Hesse bemht sich um die
Verteidigung des Individuums und seiner Persnlichkeit. Seiner Meinung nach ist der
einzelne, einmalige Mensch mit seinen Erbschaften und Mglichkeiten ein zartes,
gebrechliches Ding, er kann wohl einen Anwalt brauchen.141 Diese Tatsache offenbart
sich in beiden analysierten Werken. Camenzind erlebte seine Revolte gegen die
brgerliche Gesellschaft und kehrte zur Natur und einfachem Leben zurck. Knecht
verzichtet auf das Bewahren des Geistes im knstlichen Milieu der pdagogischen
Provinz und konzentriert sich auf Bildung seines einzigen Schlers.
Im letzten Teil meiner Arbeit bemhte ich mich um Vergleich der beiden Werke und
ermittelte Hesses pdagogische Vorstellungen. Bei Peter Camenzind kann man ohne
141
74
142
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