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TEMA:
TUTOR:
MGS. JORGE ZAMBRANO CAMPOVERDE
CERTIFICACIN
CERTIFICA:
Que la presente tesis titulada, ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA
DESARROLLAR EL AREA PERSONAL
II
DEDICATORIA
Con
mucho
entusiasmo,
cario
y esfuerzo
dedico
este
trabajo
As mismo por el amor y entrega que nos han brindado los maestros,
compaeros/as y amigos/as, que en las aulas nos hemos contagiado de
respeto y simpata por querer ser unos profesionales de carrera que
mediante la educacin de los nios fomentemos el buen vivir.
III
AGRADECIMIENTO
en sus
As mismo a
IV
RESPONSABILIDAD
.
GLADYS ELIZABETH ROSARIO RAMIREZ
C.C.: 0704472679
NDICE GENERAL
CARTULA
II
CERTIFICACIN
IIII
DEDICATORIA
IIIIII
AGRADECIMIENTO
IVIV
RESPONSABILIDAD
VV
NDICE GENERAL
VIVI
XIXI
XIII
XII
RESUMEN EJECUTIVO
XV
XIII
EXECUTIVE SUMMARY
XVI
XIV
INTRODUCCIN
XV
CAPTULO I
16
16
17
JUSTIFICACIN
17
20
PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS
20
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
21
OBJETIVO GENERAL
21
OBJETIVOS ESPECFICOS
21
HIPTESIS CENTRAL
22
HIPTESIS PARTICULARES
22
CAPTULO II
25
VI
25
TEORAS DE APRENDIZAJE
27
EL ENFOQUE CONDUCTISTA
28
EL ENFOQUE COGNITIVISTA
29
EL ENFOQUE CONTEXTUAL
31
EN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
32
33
ESTRATEGIAS METODOLOGICA
36
CONCEPTUALIZACIN
36
36
37
TIPOS DE ESTRATEGIAS
38
42
44
45
47
RECURSOS DIDCTICOS
48
CONCEPTUALIZACIN
48
49
50
51
53
55
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
56
57
57
60
63
64
VII
65
65
65
66
66
67
LA ACULTURIZACIN
69
FACTORES SOCIODEMOGRFICOS
70
71
71
PROMOTORAS
72
DEFINICIN
72
72
73
76
PARTICIPACIN DE LA FAMILIA
77
77
78
78
78
79
81
OBJETIVOS ESPECFICOS
81
METODOLOGAS INSTITUCIONALES
82
ORGANIZACIN INSTITUCIONAL
82
83
83
VIII
85
86
86
86
86
CAPTULO III
METODOLOGA
91
91
UNIDADES DE INVESTIGACIN
92
VARIABLES E INDICADORES
93
UNIVERSO Y MUESTRA
94
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
95
ANLISIS DE RESULTADOS
95
96
96
118
125
VERIFICACIN DE HIPTESIS
129
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
131
CONCLUSIONES
131
RECOMENDACIONES
132
CAPITULO IV
TTULO DE LA PROPUESTA
135
UBICACIN Y BENEFICIARIOS
135
JUSTIFICACIN
135
OBJETIVOS
137
OBJETIVO GENERAL
137
IX
OBJETIVOS ESPECFICOS
138
FUNDAMENTACIN TERICA
138
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
147
METODOLOGA
148
149
CONTENIDO DE LA PROPUESTA
150
PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
164
PRESUPUESTO
165
ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA
166
EVALUACIN DE LA PROPUESTA
166
RESULTADOS ESPERADOS
166
BIBLIOGRAFA
167
REFERENCIAS ELECTRONICAS
170
ANEXOS
171
NDICE DE CUADROS
CUADRO N 1
97
98
ESTADO CVIL
CUADRO N 3
99
INSTRUCCIN
CUADRO N 4
101
102
103
105
PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
CUADRO N 8
106
108
MATERIAL DIDCTICO
CUADRO N 10
109
ASISTENCIA A REUNIN
CUADRO N 11
111
112
113
ASISTENCIA A REUNIN
CUADRO N 14
115
116
ACTIVIDADES ENCOMENDADAS
CUADRO N 16
117
118
XI
GRFICO N 1
97
GRFICO N 2
98
GRFICO N 3
100
GRFICO N 4
101
GRFICO N 5
102
GRFICO N 6
104
GRFICO N 7
105
GRFICO N 8
107
GRFICO N 9
108
GRFICO N 10
110
GRFICO N 11
111
GRFICO N12
112
GRFICO N13
114
GRFICO N14
115
GRFICO N15
116
GRFICO N16
117
GRFICO N 17
119
XII
RESUMEN EJECUTIVO
XIII
EXECUTIVE SUMMARY
This paper provides an action that will generate expectations and satisfaction
in the community instead of the city of Machala, because with the proposal
put forward, the promoters will have pedagogical basis to the attention of
children, to have a social development to generate positive action to
problems or situations of daily life.
XIV
INTRODUCCIN
La atencin a los nios, nias en los Centros Infantiles del Buen Vivir es una
labor muy importante para el desarrollo educativo, es aqu en donde damos
apertura a los infantes para que desarrollen las capacidades afectivas,
cognitivas y motrices, dando un aporte importante al desarrollo eficaz en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Durante este proceso guiamos a los nios, nias a que vayan ubicndose en
lo que ser su formacin personal, le damos pautas de desarrollo del
pensamiento, de animacin para el aprecio a la escuela y el afecto
respectivo para que los nios, nias puedan desenvolverse sin temor ante
los dems, es decir se trata de formar en el nio, nia ideas de desarrollo
personal para que por s solo se desenvuelva desde pequeo con criterio en
la sociedad. Es importante destacar la importancia del desarrollo infantil, ya
que va a permitir que en el nivel escolar los nios, nias no tengan problema
en adaptarse a la labor de la enseanza aprendizaje, ya que tienen la
estimulacin necesaria adquirida en los Centros Infantiles del Buen Vivir,
siendo esto un aporte muy importante ante la sociedad de Machala y del
Pas en general.
Pero hay que destacar que en los Centros Infantiles del Buen Vivir existen
escasez de aplicacin metodolgica por parte de las personas que laboran
dentro de esos centros, por lo que es preocupante para sus autoridades la
no concurrencia masiva y ms bien se conforman con atender a un nmero
XV
motivado para que enfrente sin problemas los retos que la vida le presente y
XVI
XVII
CAPTULO I
EL PROBLEMA OBJETO DE
ESTUDIO
CAPTULO I
EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
Nuestra carrera Parvularia, nos abre las puertas para poder intervenir con
profesionalismo, por lo que la importancia de realizar este trabajo que nos
llenar de experiencia, me ayudar a enriquecer mi tica profesional.
1.3 JUSTIFICACIN
17
En relacin con el medio social, la interaccin que el nio, nia tenga con su
entorno determinar el grado de socializacin que alcance en el futuro. Ello
empieza con el sentimiento de apego a la madre, hacindose gradualmente
extensivo a otros miembros de la familia, sentndose as las bases para la
autoconfianza en futuras relaciones interpersonales. Sien cada etapa se le
brinda seguridad y confianza se promover un sentimiento positivo de
pertenencia a cada segmento social. El nio, nia se ir integrando a
diversos crculos sociales con la seguridad de poder expresarse y saber
escuchar las opiniones de los dems, desarrollando hbitos y actitudes
relacionados con la convivencia social. Finalmente, en la medida en que
participe y experimente las diversas manifestaciones culturales de su
comunidad, su sentido de pertenencia a la misma se basar en actitudes de
respeto y valoracin.
19
mejorar el desarrollo del rea personal social en los nios y nias de los
Centros Infantiles del Buen Vivir?
Qu elementos impiden la adquisicin de recursos didcticos para
dinamizar el proceso de desarrollo personal social en los nios y nias?
Por qu la poca participacin de los padres de familia incide en el
proceso de desarrollo personal social en los nios y nias de los Centros
Infantiles del Buen Vivir: Los Caracoles y La Florida?
20
Determinar la
influencia de
la
las
21
23
CAPTULO II
MARCO TERICO
CONCEPTUAL Y CONTEXTUAL
24
CAPTULO II
2.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL
LVAREZ de Zayas, C.: Fundamentos tericos de la direccin del proceso docenteeducativo en la Educacin Superior Cubana. Ed. EMPES, MES. Ciudad de La Habana,
1990.. Pg. 67-80
25
RIVA Amella, J.L. (2009) Cmo estimular el aprendizaje. Barcelona, Espaa. Editorial
Ocano
26
BRIONES Guillermo. Convenio Andrs Bello. Una introduccin a las Teoras del
Aprendizaje. Pg. 21
27
28
en
que
el
conocimiento
existe
en
la
mente
como
http://sensei.isi.uned.es/*miguel/tesis/node14.html2010
29
Para las teoras conexionista la mente es una mquina natural con una
estructura de red donde el conocimiento reside en forma de patrones y
relaciones entre neuronas y que se construye mediante la experiencia6.
Por ltimo, otra teora deriva del cognitivismo y tambin en parte proveniente
de las ciencias sociales es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el
pensamiento es una actividad interpretativa, por lo que ms que la cuestin
de crear una representacin interna de la realidad o de representar el mundo
externo lo que se postula es cmo se interpretan las interacciones con el
mundo de forma que tengan significado. En este sentido la cognicin es vista
como una internalizacin de una interaccin de dimensin social, en donde
el individuo est sometido e inmerso en determinadas situaciones. De esta
forma, para estos dos enfoques cognitivos, el postmoderno y el conexionista,
la realidad no es modificable, sino interpretada, tanto una teora como la otra
son no representaciones ambos sugieren mtodos instruccionales basados
en las situaciones sociales o cooperativas.
30
2.1.2.3
EL ENFOQUE CONTEXTUAL
a- Sigmund
Freud
(1856-1939):
Psicologa
social-
conducta
aprendizaje
31
- Define las funciones que no han madurado todava, pero que estn en
proceso de maduracin.
- La educacin es vista como una superestructura que coadyuva al proceso
de transformacin social y personal.
pensardenuevo.org/...modelo-constructivista
33
FREIRE Paulo, Pedagoga del Oprimido, Editorial Siglo Veintiuno, Mxico 1999
35
2.1.3.1 CONCEPTUALIZACIN
las
estrategias
que
posee,
como
aprender
construir
Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones
adecuadas en un determinado momento del proceso. Definida de esta forma
tan general, las estrategias permiten a esa clase de conocimiento llamado
procedimental, que hace referencia a cmo se hacen las cosas, como por
ejemplo cmo hacer un resumen. De esa forma se distingue de otras clases
de conocimiento, llamado declarativo que hace referencia a lo que las cosas
son. Las estrategias de aprendizajes son reglas o procedimientos que nos
36
posible
conceptualizar
el
constructivismo
pedaggico
como
un
37
que
brindan
los
docentes
al
aplicar
las
estrategias
posibilidad de
2.1.3.4
TIPOS DE ESTRATEGIAS
38
ESTRATEGIA DE PROBLEMATIZACIN
11
39
ESTRATEGIAS DE PROYECTO
12
40
soluciones
en
un
ambiente
de
cooperacin
14
41
2.1.3.5
responsables de que
Los nios, nias menores de dos aos juegan solos o con sus juguetes, a
los 2 aos de edad pueden jugar junto a otros, pero no siempre con otros, no
15
43
siempre tienen intereses en comunicarse con ellos, lo cual refleja que tienen
a esta edad un pensamiento egocntrico, es decir centrados en ellos
mismos. A partir de los tres aos los nios, nias tiene inters en jugar con
otros nios, nias compartir actividades, se prestan juguetes y pelean por
ellos; pueden jugar solos pero al mismo tiempo desarrollan habilidades
motrices, aprendiendo colores, diferenciando tamaos, clasificando objetos,
etc. Lo importante es recordar que cuando los nios, nias se encuentren
realizando actividades que para ellos son relevantes, sus experiencias se
interiorizan y aprenden.
que
compromete
tan
slo
movimientos,
acciones
grupal
hasta
el
juego
con
reglas
convencionales,
y su personalidad (intereses,
preferencias).
16
46
17
47
El juego est lejos de ser una prdida de tiempo. Es algo ms que los
educadores debemos respetar y tener en cuenta en las actividades a realizar
con el grupo.
Jugando desarrollan:
2.1.3.6
RECURSOS DIDCTICOS
2.1.3.6.1 CONCEPTUALIZACIN
Son una herramienta muy valiosa que ayuda a fijar mejor los conocimientos,
sobre todo en pre-escolar. Es todo medio instrumental que ayuda o facilita
la enseanza y posibilita la consecucin de los objetivos de aprendizaje que
se pretenden18.Los recursos didcticos son medios por los cuales se puede
mostrar una clase de forma dinmica, presentando los contenidos de una
manera atractiva e interesante.
18
CALVO V. Miguel. Formacin profesional. Editorial MAD. S.L. Espaa. 2005. Pg. 97
48
el
aula
(por
medio
de
experiencias
directas,
recuerdos
representaciones simblicas).
Por su capacidad para centrar la atencin para reorientar el anlisis o el
debate. Entonces cumple la funcin conativa.
49
Economizan tiempo.
Dependiendo del tipo de material didctico que se utilice, estos siempre van
a apoyar los contenidos de alguna temtica o asignatura, lo cual va a
permitir que los alumnos o las personas que estn presentes formen un
criterio propio de lo aprendido, adems que estos materiales ayudan a que
haya mayor organizacin en las exposiciones.
a)
50
c)
d)
(contenidos,
actividades,)
estn
en
consonancia
con
20
51
que se va a emplear. Son los medios los que deben estar subordinados a los
dems elementos curriculares y no al revs; estos medios deben contribuir a
facilitar los aprendizajes que se pretenden alcanzar en los nios, nias.
La variedad de recursos
clases son variados y estamos preparados para motivar a nuestros alumnosas con un sinnmero de materiales que tenemos al alcance o que bien es
cierto lo podemos fabricar de acuerdo al inters a ellos en las clases de
21
53
cuentos gigantes
portafolios
lminas gigantes
dminos
rompecabezas, etc.
22
54
Material: pizarra.
Promotora: emplea para explicar, diagramar y analizar contenidos.
Nios, Nias: receptan la informacin, posteriormente realizan cuadros,
esquemas, precisan diferencias y hacen comparaciones.
Recomendaciones para su aplicacin: mantener la pizarra siempre limpia,
utilizarla por zonas, escribir y dibujar lo necesario
Material: papelotes, lminas.
Promotora: se los usa para sintetizar contenidos, presentar grficos e
ilustraciones.
Nios, Nias: muestran mayor inters por lo presentado, ilustracin ms
claras.
Recomendaciones para su aplicacin: utilice grficos grandes llamativos y
visibles, y las hojas de tamao apropiado para su observacin.
Material Audiovisual: grabadora, CD.
Promotora: emplea como ayuda en la enseanza de la msica, y la danza,
desarrollo del lenguaje, as como tambin para arribar o reforzar el tema de
la clase.
Nios, Nias: asimilan mejor los contenidos, desarrollan el lenguaje y
expresividad. Mayor coordinacin motora.
Por tanto para que un recurso sea utilizado en la clase el docente tiene que
disponer del mismo, esto ocurre cuando simultneamente tiene:
2.1.3.7
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
23
56
2.1.3.7.1 CMO
HAY
QUE
ENSEAR?
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
tienen
un
fin
determinado
(individualizacin,
cooperacin,
de
nuevas
estrategias
el
estudiante
forme
su
propio
conocimiento24.
24
TORRES MORA Jeni. Currculo del Primer Ao de Educacin Bsica. UTPL. 2004. Pg.
113-119
57
FACTORES
QUE
CONDICIONAN
INCIDEN
EN
LAS
METODOLOGAS.
Los mtodos son ejecutados por la aplicacin de las estrategias, las mismas
que son las responsables de ir cumpliendo los pasos metodolgicos de la
planificacin, es as que los docentes deben de conocer el proceso
metodolgico para poder llevar a cabo una clase.
LOS MTODOS O ESTRATEGIAS METODOLGICAS
58
EN LA PRACTICA PEDAGGICA
No se aplican en estado puro los mtodos didcticos que describen las
diferentes corrientes, puesto que se trata de modelos ideales y tericos
basados en corrientes filosficas y psicopedaggicas tiles en la prctica
slo como referencia.
PASOS GENERALES QUE SIGUEN LOS MTODOS:
QUE
DEBE
SEGUIR
UNA
METODOLOGA
DEL
APRENDIZAJE:
ESTILO
DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA
METODOLGICA
nias se
aprendizajes
tiles.
Cuando
la
actividad
propicia
62
- PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA
en
primer
lugar
la
disposicin
del
sujeto
aprender
63
2.1.3.7.5 LOS
MAPAS
CONCEPTUALES
LOS
PROCESOS
METODOLGICOS
26
64
2.1.3.8
Procesos de iniciacin y respuesta a la interaccin social, dependenciaindependencia, expresin de sentimientos y emociones, aprendizaje de
pautas de comportamiento relacionadas con el autocuidado.
28
65
sentando
las bases de
confianza
interpersonales.
29
http://mikinder.blogspot.com.2010
66
Capitalista:
pases
desarrollados
sub-desarrollados-
CEPAL.
El
68
2.1.4.5 LA ACULTURIZACIN
En
la
aculturacin
intervienen
diferentes
niveles
de
destruccin,
veces entre
31
http://es.wikipedia.org/wiki/Aculturaci%C3%B3n
69
anlisis
demogrficos,
sociales
econmicos.
Adems,
2.1.5 PROMOTORAS
2.1.5.1 DEFINICIN
72
Segn Verna Hildebrand, estas reas no son independientes sino que estn
relacionadas entre s, y una deficiencia en una de ellas puede crear
insatisfacciones en las dems.
Hay diez metas que las promotoras debern tener en cuenta, por lo que es
necesario tambin aclarar que la educadora debe siempre tener a
consideracin las etapas evolutivas y lo que compete en cada una de ellas,
73
para que a la hora de planificar las actividades tengan coherencia con las
capacidades evolutivas del nio, nia. Las metas son:
10.
primeras experiencias escolares, por ser las inciales que recibe el nio y
la nia, deben ser felices y positivas. Un ambiente que sea interesante
contribuir al impulso que tiene el nio de aprender; Estas diez (10) metas
permitirn que las promotoras prepare su plan de trabajo de guardera y
jardn de nios, nias, en donde se busca desarrollar las reas fsicas,
mentales, emocionales, sociales y creativas.
El plan de trabajo que estructure la promotora debe ser flexible, por lo que la
determinacin de las metas en el plan debern responder a las necesidades
especficas de cada nio, es decir, tener en cuenta las diferencias
individuales y planear con base en ellas.
75
http://mikinder.blogspot.com
76
nio,
nia
nace
absolutamente
inseguro,
SOCIO-EDUCATIVAS
DE
LOS
CENTROS
La
modalidad
Centro
Infantil
del
Buen
Vivir
(C.I.B.V.)
atiende,
protegerlo/a
adecuadamente.
Los C.I.B.V. son comunitarios porque contemplan la participacin activa de
padres y madres de familia, pensados como los primeros educadores/as
responsables de sus hijos e hijas, as como la de dirigentes, lderes y de ms
miembros de la comunidad, a fin de lograr una mejor calidad de vida para los
nios, nias y sus familias33.
42Gua
78
vista de que se daba la demanda por parte de los padres de familia que
trabajan y no tenan donde dejar sus hijos, se acuerda con la Comunidad
dejarlo como Guardera, la cual funcionaba con cuatro Madres Comunitarias
que fueron nombradas por la directiva de la Ciudadela Nuevo Pilo y contaba
con una cobertura de 30 nios/as de 0 a 4 aos de edad, alrededor del ao
1996 fue dirigido por el ORI (Operacin Rescate Infantil); bajo la
responsabilidad de la Tcnica Lcda. Blanca Riera.
79
80
En los Centros Infantiles del Buen Vivir nuestros nios, nias reciben: buen
trato, cuidado amoroso, alimentacin sana, saludable y suficiente,
oportunidades y espacios para la recreacin inicial.
81
En los Centros Infantiles del Buen Vivir, los nios, nias se dividen por
grupos de edades de 3 meses a 2 aos, de 2 a 3 aos, y de 3 a 4 aos en
algunos casos de 4 a 5 aos, los cuales son atendidos por una Promotora de
Cuidado Diario para cada grupo de edad, ella es elegida de entre la
comunidad de acuerdo a perfiles establecidos. Con una metodologa
aprender-jugando, atravesado por el eje transversal como es la afectividad.
Los Centros Infantiles del Buen Vivir atienden a nios, nias, familias y
comunidad durante 5 das a la semana, en jornadas diarias de 6 a 8 horas
de atencin.
nias,
organizar
actividades
familiares
comunitarias,
la
82
responsabilidad de entregar informacin institucional a tcnicos del MIESINFA y a la entidad patrocinadora, coordinar y planificar con las parvularias
y/o maestras de educacin inicial, del Ministerio de Educacin.
Los Centros Infantiles del Buen Vivir es una modalidad aplicada desde 1991
en la Provincia de El Oro especficamente en Machala.
Informacin exclusiva, proporcionada por el Instituto de la Niez y la Familia.
OFERTA EDUCATIVA
El Centro Infantil del Buen Vivir Los Caracoles, atiende a nios, nias de 6
meses a 4 aos, el mismo que tiene como oferta educativa desarrollar en los
nios, nias las capacidades motrices, afectivas y cognitivas para que se
pueda desenvolver sin ningn inconveniente en el campo escolar.
INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL
RECURSOS HUMANOS
NOMINA DE COORDINADORA Y PROMOTORAS.
84
La institucin mediante sus objetivos quiere lograr atender a toda la niez del
sector para poder desarrollar en ello una personalidad acorde a las
exigencias mismas de la comunidad, logrando preparar a los nios, nias
para que en la escuela tenga un desenvolvimiento educativo con eficiencia y
capacidad para pensar, actuar y construir, dando como resultado un
aprendizaje significativo.
2.2.5.2 CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR LA FLORIDA
1.- NOMBRE: Centro Infantil del Buen Vivir La Florida
2.- AO DE CREACION: 23 de Julio de 1991
3.- JORDANA: Matutina.
4.- UBICACIN: Cantn Machala Parroquia 9 De Mayo.
5.- DIRECCION: Ciudadela La Florida Sector #5.
OFERTA EDUCATIVA
INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL
En lo que respecta al rea recreacional, los nios tienen una cancha amplia
frente al plantel, los juegos recreativos se encuentran en mal estado.
85
RECURSOS HUMANOS
PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES
DEL
CDIGO
DE
LA NIEZ Y
ADOLESCENCIA
TTULO VII - RGIMEN DEL BUEN VIVIR
LIBRO PRIMERO
TITULO I
DEFINICIONES
86
Art. 1.- Finalidad.- Este Cdigo dispone sobre la proteccin integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los nios, nias y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad.
Art. 2.- Sujetos protegidos.- Las normas del presente Cdigo son aplicables
a todo ser humano, desde su concepcin hasta que cumpla dieciocho aos
de edad. Por excepcin, protege a personas que han cumplido dicha edad,
en los casos expresamente contemplados en este Cdigo.
CAPTULO III
Art. 35.- Derecho a la identificacin.- Los nios y nias tienen derecho a ser
inscritos inmediatamente despus del nacimiento, con los apellidos paterno y
materno que les correspondan. El Estado garantizar el derecho a la
identidad y a la identificacin mediante un servicio de Registro Civil con
34
IDEM. Pg. 2
88
CAPTULO IV
DERECHOS DE PROTECCIN
89
CAPTULO III
METODOLOGIA
ANLISIS E INTERPRETACIN
DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACION
90
CAPTULO III
METODOLOGIA
se
inicia
un
proceso
de
recoleccin
de
informacin,
91
92
Promotoras de los Centros Infantiles del Buen Vivir del Sector Sur.
UNIDADES
TCNICA
50 Padres de Familia
Encuesta
10 Promotoras
Entrevista
3 Tcnicos de INFA
Entrevista
HIPTESIS PARTICULARES
VARIABLES
H1:
social
permite
poca
93
refuerzo
dificulta
al
94
95
DATOS GENERALES
CUADRO N 1: GNERO
frecuencia
GNERO
MASCULINO
12
FEMENINO
44
88
TOTAL
50
100
GRFICO N 1: GNERO
MASCULINO
FEMENINO
12%
88%
preguntando
por
el
rendimiento,
comportamiento
ESTADO CIVIL
SOLTERA
12
24
CASADA
18
36
DIVORCIADA
14
VIUDA
UNIN LIBRE
12
24
TOTAL
50
100
CASADA
DIVORCIADA
24%
VIUDA
UNIN LIBRE
24%
2%
36%
14%
NIVEL DE INSTRUCCIN
PRIMARIA
12
24
SECUNDARIA
32
64
SUPERIOR
12
TOTAL
50
100
98
SECUNDARIA
12%
SUPERIOR
24%
64%
Ante la pregunta del nivel de instruccin, el 64% sostiene que han cursado la
secundaria, frente a un 24% que solamente han terminado la primaria y
solamente el 12% posee instruccin superior. El nivel de instruccin es
importante para la educacin de los nios y nias, mientras los padres
tengan profesin o preparacin acadmica progresiva, los nios y nias van
a obtener o querer ser en el futuro como sus padres; por tal motivo,
observamos que en el contexto intervenido no existe un nivel de instruccin
superior, lo cual ocasiona de que los nios y nias se desenvuelvan en un
ambiente limitado de preparacin y motivacin para ser ms que sus padres.
99
PADRE Y MADRE
24
48
PADRE
12
MADRE
17
34
OTROS
TOTAL
50
100
NIA
PADREY MADRE
MADRE
OTROS
6%
48%
34%
12%
CUADRO N 5: PROMOTORAS
GNERO
PROMOTORAS
EFICIENTE
13
26
DEFICIENTE
REGULAR
35
70
TOTAL
50
100
GRFICO N 5: PROMOTORAS
EFICIENTE
DEFICIENTE
REGULAR
26%
70%
4%
101
CUADRO N 6: PROMOTORAS
GNERO
PROMOTORAS
CARIOSA
23
46
PACIENTE
15
30
DINMICA
16
MOLESTA
OTROS
TOTAL
50
100
102
GRFICO N 6: PROMOTORAS
CARIOSA
PACIENTE
8%
16%
DINMICA
0%
MOLESTA
OTROS
46%
30%
103
TIMIDEZ
35
70
INTROVERTIDO
INDEPENDENCIA
11
22
TOTAL
50
100
TIMIDEZ
INTROVERTIDO
INDEPENDENCIA
22%
8%
70%
ella; por ltimo tenemos que el 8% en cambio son introvertidos, esto en bajo
porcentaje.
ACTIVIDADES PEDAGGICAS
19
38
JUEGOS DE INTEGRACIN
11
22
JUEGOS DE CREATIVIDAD
20
40
TOTAL
50
100
105
JUEGOS DE INTEGRACIN
JUEGOS DE CREATIVIDAD
38%
40%
22%
106
DESARROLLO
DEL
REA
PERSONAL
AGRESIVO
10
PASIVO
16
IMPERATIVO
37
74
TOTAL
50
100
SOCIAL
PASIVO
10%
IMPERACTIVO
16%
74%
.
Fuente: encuesta directa
Elaborado por: Autora
La enseanza en el rea personal social son actividades que lleven a la
aceptacin de las normas de funcionamiento grupal e individual. El cuadro
indica que un 74% de los nios y nias son imperativos.
107
SI
43
86
NO
14
TOTAL
50
100
108
NO
23%
77%
109
30
60
NO
20
40
TOTAL
50
100
SI
NO
40%
60%
110
RECURSOS DIDCTICOS
POCOS
SUFICIENTES
10
20
INSUFICIENTES
36
72
TOTAL
50
100
POCOS
SUFICIENTE
8%
INSUFICIENTE
20%
72%
111
Conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso enseanzaaprendizaje. El cuadro indica que un 72% de los recursos didcticos son
insuficientes.
PARTICIPACIN
DE
LOS
PADRES
DE
SIEMPRE
30
60
PERIDICAMENTE
15
30
RARA VEZ
10
TOTAL
50
100
FAMILIA
112
SIEMPRE
PERIDICAMENTE
RARA VEZ
10%
30%
60%
113
ACTIVIDADES DE REFUERZO
A VECES
35
70
SIEMPRE
15
30
NUNCA
TOTAL
50
100
A VECES
30%
SIEMPRE
NUNCA
0%
70%
114
ACTIVIDADES DE REFUERZO
SI
19
38
NO
12
24
A VECES
19
38
TOTAL
50
100
NO
38%
A VECES
38%
24%
115
Los resultados ante esta pregunta son claros al sealar que el 38% de
padres de familia sostienen que si a veces realizan los trabajos
encomendados por las promotoras para que ellos refuercen en casa las
actividades con sus hijos e hijas; habiendo as mismo un porcentaje
significativo que sostiene que no realizan ninguna ayuda a sus hijos en casa.
Es importante sealar que la ayuda o el refuerzo en casa y ms que ello la
colaboracin del padre de familia es fundamental, ya que la preocupacin, la
persistencia y la responsabilidad que demuestran los padres favorecen a
que los nios y nias se muestren con esa actitud que va formando su
personalidad de manera directa ya que desde pequeo ellos es decir los
nios y nias se van dando cuenta de la importancia que es la familia, la
comunidad y la educacin.
CUADRO N 16: AREA PERSONAL SOCIAL.
GNERO
SOLO NIOS
14
SOLO NIAS
12
24
31
62
TOTAL
50
100
13%
22%
65%
Es el desarrollo del nio y la nia desde sus dimensiones personal (como ser
individual en relacin consigo mismo) y social (como ser la relacin con
otros) y capacidades personales, base para la convivencia sana en su medio
social. El cuadro indica que el 62% de los nios y nias si juegan con otros
nios y nias.
Ante esta pregunta los padres sostienen que los nios juegan en un 62%
con otros nios y nias; el 24% solo juegan con nias y el 14% lo hacen
solos.
El juego es importante en los nios y nias, mediante esta actividad ellos se
van creando en sus mentes un sentido de aprecio a la vida, lo cual genera
amistad, confianza, seguridad y expresin de sus sentimientos ante los
dems. Es importante entonces que los nios y nias jueguen con sus
semejantes siempre y cuando existan las condiciones y la seguridad de que
las otras personas con que juegan tengan el cuidado y buenas intenciones
de hacerlo.
CUADRO N 17: PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA
GNERO
PARTICIPACIN
DE
LOS
PADRES
DE
SI
25
50
NO
25
50
TOTAL
50
100
FAMILIA
117
50%
NO
50%
Ante esta pregunta, los encuestados son claros en manifestar que el 25% si
ha recibido algn tipo de capacitacin en particular referente al cuidado y
obligaciones con sus hijos como es alimentacin, salud, educacin y
obligaciones ante ellos. Pero as mismo el 25% restante de padres de familia
sostienen que no han recibido talleres de capacitacin por cuestiones de que
ellos no han podido asistir a los centros y se han escusado por motivos de
trabajos.
VARIABLE: PROMOTORAS.
120
algo nos basamos para aplicar las mismas, lo cual da resultados positivos en
lo que tiene que ver al desarrollo personal de los nios y nias.
121
preparacin que a ellas les dan en ciertos periodos del ao, han conocido de
la manera de cmo tratar a los nios y nias pero no en s de cmo poderlo
ayudar en su aprendizaje ya que ellas no son maestras y que gracias a los
conocimientos adquiridos en los estudios que estn realizando, pueden
desenvolverse aceptablemente en su trabajo. Es as que entre las
estrategias que ellas conocen para el desarrollo personal de los nios y
nias son los juegos tradicionales.
En lo que tiene que ver a esta pregunta, las entrevistadas contestaron que
los recursos que ms utilizan son los ilustrativos, ya que esos son los que
llaman ms la atencin de los nios y nias, es decir a ellos lo que ms les
gusta es los dibujos a colores, llamndoles la atencin en todo momento y a
la vez la curiosidad para que mediante el manipuleo de los mismos se forme
en sus mentes otras ideas, que le van a ayudar a desarrollar su
pensamiento. Pero lastimosamente no se cuenta con los recursos suficientes
para poder ir aplicando variedad de ellos a los nios y nias, los Centros
Infantiles del Buen Vivir solamente utilizan recursos limitados que la
administracin de los mismos les entrega, es decir no podemos utilizar
recursos nuevos ya que no existen, los nios y nias se conforman con el
de siempre.
122
Es decir los padres de familia no saben que a ms del cuidado de los nios,
nias nosotras tenemos la responsabilidad de ir formando en ellos un
pensamiento de desarrollo personal y a la vez social, porque mediante las
actividades que realizamos enseamos a los nios, nias a valorar a sus
padres y a contactarlos con la realidad, lo cual beneficiar a que su
personalidad se enmarque con sentido positivo ante sus semejantes.
Las respuestas ante la pregunta, fue de que casi siempre las madres se
interesan por ayudar a sus hijos e hijas en casa, pero nos damos cuenta que
el trabajo en s nos los dejan a nosotras, en otras palabras el tiempo que
dedican a los hijos e hijas es limitado lo cual genera de que los nios y nias
ms bien en el Centros Infantiles del Buen Vivir pueda hacer las cosas con
ms tranquilidad. Es decir la ayuda en s de refuerzo del padre de familia es
limitada y poco interesante para ellos.
123
124
11- LOS JUEGOS QUE USTED REALIZA CON LOS NIOS Y NIAS
Entre los juegos que ms se practican dentro del rea del entorno en que se
desenvuelven los nios y nias tenemos: las rondas, los juegos en el patio,
dentro del aula los rompecabezas y pinturas, que a pesar de los pocos que
tenemos los hacemos tiles para que los nios y nias desarrollen en algo
sus capacidades personales.
125
127
6.-
CREE
USTED
QUE
LAS
PROMOTORAS
REALIZAN
SUS
ACTIVIDADES PEDAGGICAMENTE?
Los tres coincidieron que a ellas no hay como exigirles que cumplan las
actividades de una manera estrictamente pedaggicas ya que primeramente
no poseen los conocimientos necesarios para desarrollar una educacin que
ayude a fortalecer la personalidad de los nios y nias, por lo tanto ante los
escasos conocimientos de las promotoras, se deben de adaptar a ellos y no
ser exigentes en que ellas apliquen actividades pedaggicas que no estn al
alcance de su formacin profesional.
social (VER
nios
y nias,
son
exclusivamente
por
falta
de
gestin
promotoras, lo cual no permite que ellas tengan un alto estilo de gestin que
favorezca al buen trabajo administrativo.
3.4.1 CONCLUSIONES
131
- Las razones para que los nios y nias sean poco participativos en el
crculo social donde se desenvuelve, es la falta de atencin profesional y
aplicacin prctica con recursos suficientemente creativos para que ellos
puedan desarrollar su pensamiento y acten de acuerdo a sus condiciones,
deberes y derechos.
3.4.2 RECOMENDACIONES
133
CAPTULO IV
PROPUESTA ALTERNATIVA
Aplicacin de estrategias
metodolgicas ldicas para
fomentar el desarrollo
personal social de los nios y
nias que asisten a los
Centros Infantiles del Buen
Vivir
134
PROPUESTA ALTERNATIVA
4. TEMA
DESARROLLO DEL AREA PERSONAL SOCIAL DE LOS NIOS Y NIAS
DE LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR LOS CARACOLES Y
LA FLORIDA DEL SECTOR SUR DE LA PARROQUIA 9 DE MAYO DEL
CANTON MACHALA.
4.3 JUSTIFICACIN
La
presente
propuesta,
como
es,
Aplicacin
de
estrategias
136
Por qu la propuesta, a las promotoras?; por el motivo de que ellas son las
que permanecen el mayor tiempo en el aula, las mismas que conocen y
tratan directamente a los nios y nias, saben de sus necesidades. Por lo
tanto la aplicacin prctica de la propuesta invita a que tanto las promotoras
como los nios y nias se sientan en un ambiente motivador y agradable,
convirtiendo al aula en un ambiente saludable para poder fomentar un
desarrollo personal que favorezca al desenvolvimiento social de los nios y
nias ante sus semejantes.
4.4 OBJETIVOS
137
LA PEDAGOGA CRTICA
Para cumplir con esa funcin Freire propone que el maestro ponga todo su
empeo en ser creativo, que posea una alta dosis de imaginacin para la
consecucin de los medios que le pueden o no ofrecer el entorno y que le
permitan con su utilizacin crear conciencia crtica y sentido de autonoma
en sus estudiantes, quienes compartirn sus puntos de vista y dudas con un
educador, promotor de oportunidades.
35
139
LA PERSONALIDAD
ha
recibido
numerosas
definiciones,
adems
de
las
algo
nico
cada
individuo que
lo
caracteriza
como
140
psicofsicos hacen
referencia
las
actividades
que
141
Vygotsky piensa que los procesos psicolgicos del ser humano tienen un
origen social y cultural. Su concepto de desarrollo es radicalmente social; el
nio no se enfrenta al conocimiento del mundo de forma solitaria, si no
colaborando con nios y adultos, participando activamente para poder
modificar su mundo y a s mismo. Piensa que el juego es un medio
importantsimo para el desarrollo cultural de los nios.
142
TEORA ECOLGICA
Bronfebrenner hace hincapi en el anlisis de los entornos o contextos en
los que se produce el desarrollo del ser humano como determinante del
mismo.
de
microsistemas.
Su
potencial
evolutivo
aumenta
Paids.1987. Pg. 67
144
A travs del juego, el nio, nia aprende a vivir y ensaya la forma de actuar
en el mundo, pues articula conocimientos, emociones, sentimientos y
relaciones interpersonales.
El juego posibilita un armonioso crecimiento del cuerpo, la inteligencia, la
afectividad, la creatividad y la sociabilidad40.
El juego:
Es un medio de socializacin, expresin y comunicacin; con el que el
nio, nia supera su egocentrismo, establece relaciones con sus iguales y
aprende a aceptar puntos de vista diferentes a los suyos.
Permite al nio, nia conocerse a s mismo, a los dems y establecer
vnculos afectivos.
39http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/erikson.htm
40
145
estrategias que sern de mucha utilidad para provocar dentro del aula de
clase un ambiente participativo y activo. El objetivo de la propuesta es que
las Promotoras de los Centros Infantiles del Buen Vivir, conozcan nuevas
estrategias para desarrollar el rea personal social de los nios y nias,
estrategias que motivaran a que se ubiquen y entiendan mejor el mundo que
los rodea, en donde mediante la aplicacin de estas estrategias se ubiquen
147
4.7 MEODOLOGA
148
ACTIVIDADES
RECURSOS
RESPONSABLES
EVALUACION
- Autora de la
propuesta
- Convenio
asumido por
promotoras
Establecer
acuerdos
o
compromisos
con
los
actores:
director,
promotoras.
- Responsables
de los centros
infantiles.
Computad
ora
- Papelote
- Charla
Papelote
2. Ejecucin
de la
Propuesta.
Septiembre,
octubre
y
noviembre
del 2011.
- Infocus
- Taller
de
capacitacin
a promotoras Computad
Autora de la
propuesta
Registro
de
- Responsables Asistencia
ora
- Aplicar las
de los centros
estrategias
- Portafolio
-Materiales infantiles.
con los nios
Concretos
en
trabajos
diarios.
y
semiconcr
Exposicin
de trabajos en etos.
el
peridico
mural
mensualmente
.
- Autora de la
propuesta
- Responsables Cuestionari
de los centros o
infantiles.
- Informe de
resultados
149
Asumir el juego desde el punto de vista didctico, implica que este sea
utilizado en muchos casos para manipular y controlar a los nios, nias,
dentro de ambientes del aula en los cuales se aprende jugando; violando de
esta forma la esencia y las caractersticas del juego como experiencia
cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego
en el espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio
normado e institucionalizado como es la escuela.
41
151
los Centros Infantiles del Buen Vivir deben desarrollar la actividad ldica
como estrategias pedaggicas respondiendo satisfactoriamente a la
formacin integral del nio y la nia44.
ESTRATEGIAS LDICAS
APRENDIZAJE ESPERADO
de
CDS
casetes
con
deseos,
para
les
gustara
escuchar
nuevamente?
tristes.
Pdales
que
44
152
variaciones,
importante
por
colocar
ello
es
durante
la
misma
qu
quieren
escuchar.
- Pregunte mientras escuchan la
msica, les gusta? Cul le gusta
ms?
Escuchar
con
agrado
msica
sus
intereses
personales,
instrumentos
canciones
de
musicales
diversos
gneros
que
utilizar
distintos
Perucho
tiene
Para
instrumentos
expresarnos
voces.
Con
los
ojos
nias
respondan
aunque
cantemos
fuerte
no
ms alto).
- Grave lo que canten nios y nias,
vuelva a ponerlo para que se oigan.
- Para variar una actividad decanto y
dar oportunidad a nios y nias de
aprender nuevas palabras, deje que
varias partes del grupo canten el
mismo verso.
- Coloque una cancin e invite a los
nios y nias a seguir libremente el
sonido
con
sus
instrumentos
musicales.
-
Invite
acompaar
los
nios
nias
sus
cantos
con
su
instrumento favorito.
Tocar
bong,
deje
que
los
musicales
que
se
para
cantar
el
cumpleaos.
157
pregunta
comprobando
las
diferencias.
Mostrar un objeto de color azul a los nios. Pedirles que busquen por la
clase y traigan dos objetos de ese color. Cuando los traigan, invitarles a
que identifiquen su color. Realizar lo mismo con los colores rojo y
amarillo.
JUEGOS
PERSONAL Y SOCIAL
para
son procesos
159
MONITOS ALEGRES
160
QUE APARECI?
Este juego es muy divertido. Comience haciendo cualquier dibujo como, por
ejemplo, una casa.
Pdale al nio, nia que cierre sus ojos. Cuando lo haga, dibuje algn
elemento extra, por ejemplo una ventana. Cuando el nio abra los ojos,
pregntele que apareci en la casa. El nio debe decir que es lo nuevo que
hay en el dibujo. Una vez que lo haya dicho, pdale nuevamente que cierre
sus ojos. Dibuje unos elementos nuevos como, por ejemplo, una chimenea
con humo, cortinas en las ventanas, etc. Nuevamente pdale que abra los
ojos y pregunte qu cosa nueva tiene el dibujo. Repita esta secuencia de
acciones varias veces. Usted puede dibujar muchas cosas ms: pues entre
ms cosas tenga el dibujo, ms difcil ser para el nio encontrar nuevos
elementos.
161
RECORTANDO DIBUJOS
Para este simple y divertido juego Usted solo necesita un dibujo para nios,
nias por ejemplo un animal o un personaje de cuentos infantiles, un recorte
o una foto de una revista. Sirve cualquier imagen que sea del agradado de
su nio.
Tambin Usted puede hacer una copia del dibujo y el nio puede
usarla como gua.
162
BAILAR Y DORMIR
El adulto coloca una grabacin con msica alegre que estimule a los nios y
nias a saltar o bailar. De repente la msica se detiene y todos se dejan caer
al suelo adormir hasta que se vuelva a or la msica
163
ACTIVIDADES
JUNIO
-
JULIO AGOSTO
SEPT
OCT
NOV
DIC
Seleccin de contenidos
Exposicin
de
trabajos
relacionados
las
164
5.13- PRESUPUESTO
DESCRIPCIN
TIEMPO
COSTO
VALOR TOTAL
Expositores 1
5 das
$50,00
$250,00
Coordinador
5 das
$10,00
$50,00
SUBTOTAL:
$300,00
DESCRIPCIN
COSTO UNITARIO
VALOR TOTAL
40
Carpetas
$ 0,10
$ 4,00
550
Papel bond
$ 0,02
$ 11,00
10
Papel peridico
$ 0,15
$ 1,50
12
Marcadores
$ 0,50
$ 6,00
Cinta Adhesiva
$ 0,50
$ 1,00
Borrador
$ 0,70
$ 0,70
50
Lpices
$ 0,13
$ 6.50
SUBTOTAL:
$ 30.70
100.00
Otros imprevistos
100.00
SUBTOTAL:
IMPREVISTO A+B+C 5%
TOTAL
$ 200.00
26.53
$ 557.23
165
La
presente
propuesta,
estar
administrada
directamente
por
las
166
BIBLIOGRAFA
BERMDEZ Moreno, Jos; Prez Garca, Ana Mara; Sanjun Surez, Pilar
(2003). Psicologa de la personalidad: Teora e investigacin. Madrid: UNED
169
REFERENCIAS ELECTRNICAS
http://mikinder.blogspot.com.2010
http://es.wikipedia.org/wiki/Aculturaci%C3%B3n
http://mikinder.blogspot.com
http://es.wikipedia.org/wiki/Familia
http://mikinder.blogspot.com
http://es.wikipedia.org/wiki/Familia
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/erikson.htm
http://sensei.isi.uned.es/*miguel/tesis/node14.html2010
http://www.monografas.com/trabajos46. Ao 2010
http://www.movimientoecuador.co.uk/TITULO_VII__REGIMEN_DEL_BUEN_VIVIR-t-81.html
170
171
Anexo N1
CROQUIS DEL C.I.B.V. LOS CARACOLES.
VIVIENDA.
GE
CABINA
PAEZ
TELEFONI
CA.
CASA DE ARRIENDOS.
CALLE
CENTRO INFANTIL
DEL
NUEVO
PILO
BUEN VIVIR LOS
CARACOLES
CASA
ESQUINERA
TIENDA
DE
VIVERES
.
17 VA SUR.
TIENDA
ROSITA.
TIENDA DE
ABARROT
ES.
FAMILIA
ROSADO.
TIENDA
LUISITO.
AV. CIRCUNVALACION SUR.
FRUTERITO.
CUERPO DE
BOMBEROS
CYBER Y
CABINAS
TELEFONI
CAS.
172
Anexo N2
CROQUIS DEL C.I.B.V. LA FLORIDA.
VIVIENDA.
FLORIDA SECTOR #5
NUEVOCALLEJON CALLE
CENTRO
S/N
INFANTIL DE3L
BUEN VIVIR LA
FLORIDA
PRINCIPAL
CABINAS.
TIENDA
LAURITA.
ASADERO.
COMEDOR
.
SECTOR DE CLINICAS Y
FARMACIAS.
173
ANEXO N 2
RBOL DE PROBLEMA
TEMA: Estrategias Metodolgicas para desarrollar el rea Personal Social
de los nios y nias de los Centros Infantiles del Buen Vivir Los Caracoles
La Florida del Sector del Sur de la Parroquia 9 de mayo del Cantn
Machala periodo 2010 2011.
Nios y nias
poco
participativos
en el crculo
social.
Inadecuada
aplicacin de
la
planificacin
curricular.
Nios y nias
desmotivado
s en el rea
de desarrollo.
Dificultad para
relacionarse
con padres y
promotoras
EFECTOS
Inadecuada
aplicacin
de
estrategias
metodolgicas para desarrollar el rea Personal
Social en los nios y nias de los Centros
Infantiles del Buen Vivir Los caracoles La
Florida del Sector Surde la parroquia 9 de Mayo
del cantn Machala periodo 2010 2011.
CAUSAS
Falta de
conocimiento
de las
promotoras del
rea Personal
Social de los
nios y nias.
Escasas
actividades
pedaggicas
para mejorar
esta rea.
Escases de
recursos
didcticos para
desarrollar el
rea personal
social.
Poca
participacin
de los padres
de familia en
diferentes
actividades de
refuerzo.
174
ANEXO N 3
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CENTRO DE PROFESIONALIZACIN SEMI-PRESENCIAL
MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)
ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA PARVULARIA
ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS CENTROS
INFANTILES DEL BUEN VIVIR LOS CARACOLES Y LA FLORIDA
TEMA DE LA TESIS: ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA
DESARROLLAR EL AREA PERSONAL SOCIAL DE LOS NIOS DE LOS
CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR LOS CARACOLES Y LA
FLORIDA
DEL SECTOR SUR DE LA PARROQUIA 9 DE MAYO DEL
CANTON MACHALA PERIODO 2010-2011.
OBJETIVO: Obtener informacin si los Padres de Familia conocen sobre las
Estrategias Metodolgicas para desarrollar el rea Personal Social de los
nios y nias.
INSTRUCCIONES:
1. .Si desea guardar el anonimato, no registre nombre, direccin ni telfono.
2. Los datos sern utilizados exclusivamente para el trabajo acadmico de graduacin.
3. Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta. En cada pregunta
seale el nmero de opciones que se solicita.
4. No deje ninguna pregunta sin responder, marcando una (X) en el parntesis o
recuadro correspondiente.
I.DATOS GENERALES:
NOMBREDEL ENCUESTADO:..
GNERO: H ( ) M ( ) EDAD:..............
CEDULA: .......................................
ESTADO CIVIL:
SOLTERA ( ) CASADA ( ) VIUDA ( ) DIVORCIADA ( ) UNION LIBRE ( )
NIVEL DE INSTRUCCION:
PRIMARIA ( ) SECUNDARIA( ) SUPERIOR( )
INSTITUCION:........................................................... CURSO:............
PARALELO:.........
RESPONSABLES AL CUIDADO DEL NIO O NIA:
PADRE Y MADRE ( ) MADRE ( ) PADRE ( ) OTROS ( )
.........................................
175
) Eficiente.
) Deficiente.
) Regular.
) Cariosa.
) Paciente.
) Dinmica.
) Molesta.
) Otros. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3.- Considera usted que el nio y nia al entrar en contacto con el medio y
el entorno social de su comunidad supera la:
(
(
) Timidez.
) Introvertido.
) Dependencia.
4.- Que actividades deben programar las promotoras para ayudar a los
nios y nias a sentir confianza en s mismos:
(
(
(
) Agresivo.
(
(
) Pasivo.
) Interactivo.
176
) Si.
) No.
) Si.
) No.
8.- Cree usted que el material didctico que utilizan las promotoras con
los nios y nias son:
( ) Insuficientes.
( ) Suficientes.
( ) No tienen.
9.- Asiste a las reuniones para informarse sobre el desarrollo de sus
hijos(as).
(
(
(
) Siempre.
) Peridicamente.
) Nunca.
) A veces.
) Siempre.
) Nunca.
) Si.
) No.
) A veces.
177
12.- Cuando su hijo(a) sale a jugar, usted lo orienta que juegue con:
(
(
(
(
)
)
)
)
Solo Nios.
Solo Nias.
Con Nios y Nias.
Libremente.
13.- Usted ha recibido Talleres por parte del Centro Infantil del Buen Vivir
en temas relacionados a sus hijos:
( ) Si.
( ) No.
En qu temas: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_
Observaciones:
Encuestador:
Lugar y fecha: ...
178
ANEXO N 4
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CENTRO DE PROFESIONALIZACIN SEMI-PRESENCIAL
MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)
ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA PARVULARIA
ENTREVISTA REALIZADA A LAS PROMOTORAS DE LOS CENTROS
INFANTILES DEL BUEN VIVIR LOS CARACOLES Y
LA FLORIDA
TEMA DE LA TESIS: ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA
DESARROLLAR EL AREA PERSONAL SOCIAL DE LOS NIOS Y NIAS DE
LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR LOS CARACOLES Y LA
FLORIDA
DEL SECTOR SUR DE LA PARROQUIA 9 DE MAYO DEL
CANTON MACHALA PERIODO 2010-2011.
OBJETIVO: Obtener informacin si las Promotoras conocen sobre las
Estrategias Metodolgicas para desarrollar el rea Personal Social de los
nios y nias.
I.DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA
ENCUESTADA:
GNERO: H ( ) M ( ) EDAD:........
CEDULA:..........................................
ESTADO CIVIL:
SOLTERA ( ) CASADA ( ) VIUDA ( ) DIVORCIADA ( ) UNION LIBRE (
)
NIVEL DE INSTRUCCION:
PRIMARIA ( ) SECUNDARIA( ) SUPERIOR( )
INSTITUCION:....................................................... CURSO:............
PARALELO:.........
TIEMPO QUE LABORA EN LA INSTITUCION:..................AO .......... MESES.
TIEMPO DE EXPERIENCIA CON NIOS Y NIAS: ...........AO ..........
MESES.
179
) Afectiva.
) Paciente.
) Dinmica.
) Observadora.
) Responsable.
) Ldicas.
) Lgico Matemticos.
) Otros.
Mencione: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
__________________________________________
__________________________________________
_____
4.- Dentro del rea de juego en el momento que realizan las actividades
los nios y nias son:
(
) Participativos.
) Poco Participativos.
) No Participan.
180
5.- Que Estrategias aplica usted para desarrollar el rea personal social
con los nios y nias que atiende.
1.-..
2.-..
3.-..
4.-..
6.- Los recursos didcticos que usted utiliza para desarrollar las
actividades son:
(
) Ilustrativos.
) Demostrativos.
) Ninguno.
) Si.
) No.
Por qu? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
10.- Realiza juegos de integracin con los nios(as)
(
) Si.
) No.
181
11.- Marque con una X los juegos que usted realiza con los nios y
nias:
(
) Rondas.
) Juegos en el patio.
) Armado de rompecabezas.
) Pinturas.
) Otros.
Explique:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
__________________________________________
___
12.- Que Actividades realiza usted con los nios y nias dentro de su rea
de trabajo:
(
) Individuales.
Observaciones:.................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
.................
Entrevistadora:
Lugar y fecha:
182
Anexo N 5
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CENTRO DE PROFESIONALIZACIN SEMI-PRESENCIAL
MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)
ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA PARVULARIA
ENTREVISTA REALIZADA A LOS TECNICOS DEL MIES-INFA QUE TIENEN
A CARGO LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR LOS
CARACOLES Y
LA FLORIDA
TEMA DE LA TESIS: ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA
DESARROLLAR EL AREA PERSONAL SOCIAL DE LOS NIOS Y NIAS DE
LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR LOS CARACOLES Y LA
FLORIDA
DEL SECTOR SUR DE LA PARROQUIA 9 DE MAYO DEL
CANTON MACHALA PERIODO 2010-2011.
OBJETIVO: Obtener informacin de las actividades que se desarrollan dentro
de los Centros Infantiles del Buen Vivir sobre las Estrategias Metodolgicas
para desarrollar el rea Personal Social de los nios y nias.
I.DATOS GENERALES:
NOMBRE DEL
ENCUESTADO(A):
GNERO: H ( ) M ( ) EDAD:........
CEDULA:..........................................
ESTADO CIVIL:
SOLTERO ( ) CASADO ( ) VIUDO ( ) DIVORCIADO ( ) UNION LIBRE (
)
NIVEL DE INSTRUCCION:
PRIMARIA ( ) SECUNDARIA( ) SUPERIOR( )
INSTITUCION:....................................................... CURSO:............
PARALELO:.........
TIEMPO QUE LABORA EN LA INSTITUCION:..................AO .......... MESES.
TIEMPO DE EXPERIENCIA CON NIOS Y NIAS: ...........AO ..........
MESES.
183
) No.
En qu temas: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
__________________________________________
____
2.- Qu opina usted sobre el rea personal social?
__________________________________________
__________________________________________
____
3.- Por qu es importante desarrollar el rea personal social en los nios
y nias?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
______
4.- Que Estrategias aplicara usted para desarrollar el rea personal
social en los nios y nias?
a) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
b) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
c) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
d) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
5.- Qu factores se realizan para mejorar el rea personal social de los
nios y nias?
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
_______
6.- Cree usted que las promotoras realizan sus actividades
pedaggicamente?
(
) Si.
184
( ) No.
Por qu? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
__________________________________________
__________________________________________
_____
7.- Se ha capacitado a las promotoras sobre el rea personal social de
los nios y nias?
( ) Si.
( ) No.
Por qu? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
__________________________________________
_ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
____
8.- Se han capacitado a los padres de familia sobre temas relacionados
con el desarrollo de sus hijos?
(
(
(
) A veces.
) Siempre.
) Casi siempre.
Observaciones:.................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
.................
Entrevistadora:
Lugar y fecha:
185
ANEXO N 6
MATRIZ DE RELACION HIPTESIS VARIABLES INDICADORES Y
TCNICA DE INVESTIGACIN.
HIPTESIS
VARIABLES
PARTICULARES
La
inadecuada Promotoras
aplicacin
de
estrategias
Dinmica
Cariosa
Paciente
TECNICAS DE
INVESTIGACIN
Entrevista
Encuesta
rea Personal
INDICADORES
de
las
promotoras,
no
Dependiente
Independiente
Entrevista
Encuesta
logra desarrollar el
rea
personal
esto
es a consecuencia
de
la
falta
de
conocimientos
pedaggicos
hacen
que
que
los
para
su
aprendizaje.
186
estrategias Actividades
Pedaggicas
metodolgicas que
Las
deben aplicar
promotoras
Muy buenas
Buenas
Regulares
Entrevista
Encuesta
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Poco
Satisfactorio
Entrevista
Encuesta
las
para
Desarrollo del
mejorar
el rea Personal
Social
desarrollo del rea
personal social en
los nios y nias
de
los
centros
deben
ser
activas
dinmicas
que
provoquen
el
entusiasmo
la
motivacin
constante
para
mantener
un
ambiente
agradable
del
dentro
aula,
que
permita
desarrollo
un
eficaz
de la personalidad
de los infantes.
187
Ilustrativo
Demostrativos
Regular
Entrevista
Encuesta
de
Muy satisfactorio
Desarrollo del Satisfactorio
para dinamizar el rea Personal Poco
Social.
Satisfactorio
proceso
de
recursos didctico
Entrevista
Encuesta
desarrollo personal
social en los nios
y
nias,
son
exclusivamente por
falta
de
gestin
administrativa, que
al
no
tener
los
conocimientos
ni
preparacin
acadmica
no
permite
que
la
gestin
ante
los
organismos
seccionales
sea
eficaz,
esto
provoca
que
los
nios y nias se
desenvuelvan con
el mismo material
didctico
de
siempre,
que
ocasiona
actividades
188
rutinarias.
poca Participacin
de los Padres
participacin de los
de familia
padres de familia
La
Siempre
Peridicamente
Rara vez
Nunca
Encuesta
Encuesta
que incide en el
Bueno
proceso
de Actividades de Muy Bueno
refuerzo
Malo
desarrollo personal
social en los nios
y
nias
Centros
de
los
Infantiles
es
por
falta de motivacin
institucional,
que
no logra agrupar a
los
padres
familia
de
a
consecuencia de la
falta
de
una
planificacin anual
en
donde
se
desarrollen
actividades
beneficio
en
y
en
relacin directa de
189
participacin
padre
ante
de
los
del
familia
centros
190
Anexo N 7
MATRIZ DE RELACION PROBLEMAS, OBJETIVOS E HIPOTESIS.
TEMA: Estrategias Metodolgicas para desarrollar el rea Personal Social de los nios y nias de los Centros Infantiles del Buen
Vivir Los Caracoles La Florida del Sector Sur de la Parroquia 9 de Mayo del Cantn Machala periodo 2010 2011.
Cmo
PROBLEMA CENTRAL
OBJETIVO GENERAL
influye la
inadecuada Determinar la
influencia de
aplicacin
de
metodolgicas
HIPOTESIS GENERAL
la Las promotoras no aplican estrategias
inciden
en
rea Personal Social que dificulta el desarrollo del rea Personal Social que social
proceso de relacin y aprendizaje en dificulta
los nios y nias
Infantiles
del
de los
Buen
el
proceso
de
relacin
de
los
y consecuencia
nios
de
nias,
los
escasos
Centros aprendizaje en los nios y nias de los conocimientos que ellas presentan, por
Vivir
Los Centros Infantiles del Buen Vivir Los el motivo de no tener una preparacin
caracoles La Florida del Sector Sur caracoles La Florida del Sector Sur acadmica
acorde
con
el
trabajo
HIPOTESIS PARTICULARES
por
parte
de
las
las promotoras, no logra desarrollar el las promotoras, que no logra desarrollar promotoras, no logra desarrollar el rea
191
rea personal social de los nios y el rea personal social de los nios y personal social de los nios y nias de
nias de una manera progresista?
una
consecuencia
de
la
falta
de
estrategias
deben aplicar
metodolgicas Determinar
las
estrategias Las
estrategias
las promotoras para metodolgicas que deben aplicar las deben aplicar
metodolgicas
que
mejorar el desarrollo del rea personal promotoras para mejorar el desarrollo mejorar el desarrollo del rea personal y
social en los nios y nias de los del rea personal social en los nios y social en los nios y nias de los
Centros Infantiles del Buen Vivir?
nias de los Centros Infantiles del Buen centros intervenidos, deben ser activas
Vivir.
dinmicas
que
provoquen
el
del
aula,
que
permita
un
elementos
impiden
elementos
que
impiden
la
192
adquisicin de recursos didctico para adquisicin de recursos didctico para adquisicin de recursos didctico para
dinamizar el proceso de desarrollo dinamizar el proceso de desarrollo dinamizar el proceso de desarrollo
personal social en los nios y nias?
ni
preparacin
padres de familia incide en el proceso padres de familia que incide en el familia que incide en el proceso de
de desarrollo personal y social en los proceso de desarrollo personal y social desarrollo personal y social en los nios
nios y nias de los Centros Infantiles en los nios y nias de los Centros y nias de los Centros Infantiles del
del Buen Vivir Los Caracoles y La Infantiles del Buen Vivir Los Caracoles Buen Vivir
Florida?
y La Florida.
Los Caracoles y La
193
194
191
PALABRAS CLAVES
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
192