LECTURA N 3: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Tomado con fines instruccionales de:

Yolanda Campos Campos, Estrategias didcticas apoyadas en tecnologa. Curso libro DGENAMDF:
Mxico, 2000. Disponible en
http://virtuami.izt.uam.mx/e-Portafolio/DocumentosApoyo/estrategiasenzaprendizaje.pdf
[Consultado en marzo, 2011]. Adaptado por Ing. Hugo Isea (marzo 2011)

Introduccin
La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las
operaciones para lograr los objetivos propuestos. As, las estrategias de aprendizaje hacen referencia
a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y
elaborar informacin y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de
base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el propsito de facilitar la
construccin, permanencia y transferencia de la informacin o conocimientos.
Concretamente se puede decir, que las estrategias tienen el propsito de facilitar la adquisicin,
almacenamiento, y la utilizacin de la informacin.
De manera general, las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y
afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar sus
actividades de aprendizaje. Las estrategias de enseanza se refieren a las utilizadas por el profesor
para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseanza.
A continuacin se describen estrategias de enseanza aprendizaje (Estrategias EA) que pueden
ser utilizadas o elaboradas por los profesores como estrategia de enseanza o por los estudiantes
como estrategia de aprendizaje, segn se requiera en un momento y para una leccin determinada.

FASE DE CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO

A. Estrategias para propiciar la interaccin con la realidad, la activacin de
conocimientos previos y generacin de expectativas
Estas estrategias se emplean antes de la informacin por aprender. Permiten que al profesor
identificar los conceptos centrales de la informacin, tener presente qu es lo que se espera que
aprendan los estudiantes, explorar y activar los conocimientos previos y antecedentes con los que
cuenta el grupo. Posteriormente permiten la interaccin con la realidad en la que a partir de
actividades, se puedan detectar problemticas y derivar los contenidos de aprendizaje.
Entre estas estrategias se encuentran:
A.1) Actividad focal introductoria
Busca atraer la atencin de los estudiantes, activar conocimientos previos o crear una situacin
motivacional inicial. Consiste en presentar situaciones sorprendentes, incongruentes, discrepantes
con los conocimientos previos.
A.2) Discusin guiada
Activa los conocimientos previos en la participacin interactiva en un dilogo en el que estudiantes y
profesor discuten acerca de un tema. Para ello, es conveniente:

tener claros los objetivos de la discusin.

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iniciarla introduciendo de manera general la temtica central y animando a la participacin

durante la discusin se elaboran preguntas abiertas que requieran ms que una respuesta con
tiempo suficiente para responder
se maneja la discusin como un dilogo informal en clima de respeto y apertura
se promueve que sean los estudiantes quienes formulen preguntas
la discusin ser corta evitando la dispersin, destacando la informacin previa que interesa
activar y compartir
dar un cierre a la discusin haciendo un resumen

A.3) Actividades generadoras de informacin previa

Permite activar, reflexionar y compartir conocimientos previos sobre un tema determinado. Para ello,
es recomendable en un tiempo breve:

introducir la temtica de inters

anotar ideas que se conozcan en relacin con el tema, ya sea de manera oral, escrita, con
mapas o representaciones grficas conocidas, con un tiempo definido.
presentar las listas de ideas al grupo. Se destaca la informacin pertinente, se seala la
errnea
se recuperan ideas y se promueve una breve discusin relacionada con la informacin nueva
a aprender.
La sesin termina animando a los estudiantes a conocer el tema con mayor profundidad.

A.4) Enunciado de objetivos o intenciones

Es recomendable compartir y mejor aun, establecer con los estudiantes los objetivos del aprendizaje
del tema de la leccin o clase, ya que pueden actuar como elementos orientadores de los procesos
de atencin, para generar expectativas apropiadas, mejorar el aprendizaje intencional y orientar las
actividades hacia la autonoma y auto monitoreo. Como estrategia de aprendizaje, es recomendable:

Animar a los estudiantes a revisar y reformular los objetivos de la leccin,

clase,...individualmente o en pequeos equipos, en un tiempo determinado.
Discutir el para qu o por qu del aprendizaje del tema en estudio y concretarlo en el objetivo
Acordar con el grupo los objetivos definitivos que se pretendern alcanzar.

A.5) Interaccin con la realidad:

Se pretende que ya sea en la realidad, o mediante simulaciones y exploraciones, se interacte con
aquellos elementos y relaciones que contienen las caractersticas en estudio, por ejemplo, objetos,
personas, organizaciones, instituciones. Por interaccin se entiende la accin que se ejerce
recprocamente entre dos o ms personas, objetos, agentes, fuerzas, etc. Existen niveles de
interactividad, desde el lineal hasta el complejo en donde la interaccin tiene efectos recprocos. La
observacin e interaccin con videos, fotografas, dibujos, multimedios y software especialmente
diseado, son muy propicios.
Recursos para la aplicacin de las estrategias que propician la interaccin con la realidad,
la activacin de conocimientos previos y generacin de expectativas: Los recursos de apoyo
pueden ir desde el uso exclusivo de tarjetas, hojas, pizarrn y gises, hasta software estructurado,
herramientas de Internet. Por ejemplo, se puede preparar un software en el que se ilustre el para
qu y el qu, en el que se simulen situaciones sorprendentes o discrepantes que den origen a la
actividad introductoria. El uso de foros electrnicos para la lluvia de ideas es muy recomendable.

B. Estrategias para la solucin de problemas y abstraccin de contenidos

conceptuales
B.1) Estrategia de solucin de problemas
Se distingue un estado inicial en el que se detectan situaciones problemticas o problematizantes que
requieren solucin, un estado final y vas de solucin. Los pasos recomendables son:
Planteo de situaciones y problemas
Se observa una situacin en el contexto real o a partir del libro de texto, ilustraciones, grficas,
videos, lecturas, artculos periodsticos, etc., o diseada especficamente por el profesor. El
estudiante tiene que plantear la problemtica o un nmero determinado de problemas. Otra
variante es que el profesor plantea el problema a partir de libros, o sugerencias que se
presentan en el programa escolar.
Una variante ms rica es la de participar en proyectos de aprendizaje y en el desarrollo del
proyecto, ir detectando y planteando problemas significativos y ms interesante aun es el uso
de Internet para plantear problemas en colaboracin con estudiantes de otros sitios.
Los problemas pueden estar en el nivel de descripcin, de explicacin, de correlacin, de
pronstico, de toma de decisiones, de alguna tarea o juego a realizar... En el planteo de
problemas matemticos, se distinguir la incgnita, los datos, las relaciones entre los datos,
en caso de otro tipo de problemas, se especificar la situacin a resolver de manera precisa.
El planteo de problemas es la estrategia ms rica desde el punto de vista cognoscitivo y puede
hacerse de manera individual, en equipos o grupalmente.
Anlisis de medios y razonamiento analgico
Consiste en dividir el problema en subtemas o partes que faciliten la solucin del problema
total. Tambin se alienta a los estudiantes a ver el problema desde distintos puntos de vista, lo
que se enfatiza ms en los problemas que se generaron a partir de proyectos de aprendizaje o
en colaboracin va Internet. Se pueden establecer analogas entre la situacin problema y
una situacin familiar. Se recopila informacin y materiales que se consideren necesarios para
la bsqueda de soluciones.
Bsqueda de soluciones
Estrategia que pone de evidencia los diversos estilos de aprendizaje y los distintos
significados involucrados en los conceptos que se utilizan. Se proponen soluciones al
problema mediante aproximaciones, por ejemplo, manipulando objetos o simulando la
posibilidad de la solucin. Se pueden plantear ecuaciones matemticas o descripciones
grficas como histogramas, diagramas de flujo, mapas conceptuales, diagramas de Venn,
organigramas, mapas, etc. La lluvia de ideas es una estrategia til para formular posibles
soluciones. Puede hacerse de manera individual y despus comparar en equipo. El uso de
hojas de clculo, calculadoras grficas, software especfico, mejora la rapidez y calidad de la
solucin.
Solucin a problemas
Estrategia en la que se proponen las soluciones a un problema. Se resuelve el problema
seleccionando la solucin que tiene mayor probabilidad. Se generan y prueban las soluciones.
Se comparan las soluciones en equipo o grupalmente y se analizan los distintos
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procedimientos seguidos para llegar a ellas. Es conveniente considerar, que si se trata de un

problema matemtico, la solucin de una operacin o una ecuacin, es slo eso y no es
necesariamente la solucin del problema total. Para otro tipo de problemas, han de fijarse los
lmites de la solucin.
Comunicacin de la solucin de problemas
Se comunican los resultados obtenidos en el proceso de solucin de un problema, ya sea en
una pgina Web, en una grfica, en un artculo o en un peridico mural. Se puede formar un
lbum con los problemas resueltos, o hacer una coleccin organizada por tipo de problema.

Recursos para la aplicacin de las estrategias orientadas a la solucin de problemas: Estas

estrategias de solucin de problemas pueden verse muy favorecidas con el uso de software de
exploracin, la elaboracin de proyectos en Micromundos, la robtica, el uso de hojas de clculo y
de materiales multimedios. El anlisis grupal de los problemas y su comunicacin se enriquece
con el uso de espacios virtuales en donde se haga la puesta en comn y se propongan distintas
estrategias de solucin que pueden ser conocidas, analizadas y valoradas por estudiantes en
diversas condiciones, lugares y tiempos.
B.2) Estrategias para la abstraccin de modelos y para mejorar la codificacin de la
informacin a aprender
Proporcionan la oportunidad para que el estudiante realice una codificacin complementaria a la
realizada por el profesor, o por el texto. La intencin es que la informacin nueva se enriquezca en
calidad al contar con una mayor contextualizacin o riqueza elaborativa, para una mejor abstraccin
de modelos conceptuales y asimilacin. Los ejemplos tpicos se refieren al empleo o elaboracin de
parte del profesor o el estudiante de modelos grficos o ilustraciones que mejoran la disposicin del
aprendiz a la abstraccin, pueden sustituir texto y favorecer la retencin. Entre estas estrategias
estn:
Ilustracin descriptiva
El uso de estas ilustraciones es necesario para quienes tienen predominio sensorial visual. Lo
importante es que el estudiante identifique visualmente las caractersticas centrales del objeto
o situacin problemtica. Muestra cmo es un objeto fsicamente y dan una impresin holstica
del mismo, como las fotografas, dibujos, pinturas multimedios, que constituyen tipos de
informacin ampliamente usados para expresar una relacin espacial en la que se pueden
tener de manera ilustrada, elementos de la realidad que no tenemos a la mano y que
deseamos aprender.
Ilustracin expresiva
Busca lograr un impacto en el estudiante considerando aspectos actitudinales y emotivos. Lo
esencial es que la ilustracin evoque ciertas reacciones que interesa discutir. Por ejemplo, la
fotografa de una escena de guerra que promueve la discusin acerca de sus causas,
consecuencias, valores.
Ilustracin construccional
Pretende explicar los componentes o elementos de una totalidad, ya sea objeto, aparato,
sistema o situacin. Consiste en elaborar o hacer uso de planos, maquetas, mapas,

diagramas que muestran elementos estructurales de aparatos o partes de una mquina,

esquemas, etc.
Ilustracin funcional
Constituye una representacin donde se enfatizan los aspectos estructurales de un objeto o
proceso, en donde interesa describir visualmente las distintas funciones o interrelaciones entre
las partes de un sistema para que ste entre en operacin, por ejemplo, ilustraciones sobre las
fases del ciclo del agua, de ecosistemas, de generacin de gas, etc.
Ilustracin algortmica
Sirve para describir procedimientos. Incluye diagramas donde se plantean posibilidades de
accin, rutas crticas, pasos de una actividad, demostracin de reglas, etc. La intencin es que
los estudiantes aprendan a abstraer procedimientos, para aplicarlos en la solucin de
problemas.
Grficas
Recursos que expresan relaciones de tipo numrico cuantitativo o numrico cualitativo entre
dos o ms variables, por medio de lneas, dibujos, sectores, barras, etc. Entre ellas
encontramos grficas de datos nominales como las de barras, de pastel, pictogramas; grficas
de datos numricos discretos como las de barras, de puntos, de pastel; grficas de datos
numricos continuos como las poligonales, curvas...
Tablas de distribucin de frecuencias
Muestran datos organizados y sistematizados en categoras de anlisis, por ejemplo, las de
poblacin, de ventas, de consumo, etc.
Preguntas intercaladas
Son aquellas que se plantean al estudiante a lo largo del material o situacin de enseanza y
tienen como intencin facilitar el aprendizaje. Son preguntas que se intercalan en partes
importantes del proceso o del texto a fin de captar la atencin y descodificacin literal del
contenido, construir conexiones internas y externas, repasar, solicitar informacin, compartir
informacin, generar la actividad mental. Las preguntas pueden formularse en diversos
formatos como la respuesta breve, la opcin mltiple, el ensayo, la relacin de columnas, etc.
Entre las estrategias de preguntas estn:
Preguntas que favorecen el procesamiento superficial de la informacin: solicitan el
recuerdo literal y de detalles sobre la informacin
Preguntas que favorecen el procesamiento profundo: demandan la comprensin
inferencial, la aplicacn y la inegracin de la informacin.
Preguntas de retroalimentacin correctiva: ayudan a supervisar el avance gradual del
aprendizaje del contenido.
Sealizaciones
Se refiere a toda clase de claves o avisos estratgicos que se emplean durante el texto para
enfatizar u organizar contenidos; orientan al estudiante para que reconozca qu es lo ms
importante. Estrategias que permiten la sealizacin son:

Presentaciones previas de informacin relevante: sealizaciones que aclaren lo que

tratar el texto, el resumen, la presentacin, el prlogo, etc.
Presentaciones finales de informacin relevante: se presentan al finalizar el texto como
resmenes, conclusiones, comentarios finales, corolarios, anexos, etc.
Expresiones aclaratorias: son usadas por el autor para destacar su punto de vista,
poniendo nfasis en algunos trminos
Notas aclaratorias: pies de pgina, referencias bibliogrficas, explicitacin de
conceptos, ejemplificaciones.
Sealizaciones extratextuales: manejo alternado de maysculas y minsculas, distinta
tipografa como negritas, subrayado, cursivas; uso de nmeros y vietas para listados,
empleo de ttulos y subttulos, subrayado o sombreado de contenidos principales,
palabras clave, empleo de cajas para material a resaltar, notas al calce o al margen
para enfatizar informacin relevante, empleo de logotipos, manejo de diferentes
colores en el texto.

Recursos para la aplicacin de las estrategias orientadas a la abstraccin de modelos y

mejorar la codificacin de la informacin a aprender: El uso de procesadores de texto, hojas
electrnicas, editores de presentaciones, multimedios, videos, graficadores, software de
exploracin, simuladores, programacin computacional en distintos lenguajes favorecen la
aplicacin de estas estrategias.

B.3) Estrategias para organizar informacin nueva

Proveen de una mejor organizacin global de la informacin nueva, le proporcionan una significacin
lgica y hacen ms probable el aprendizaje significativo. Entre ellas se encuentran las de
representacin lingstica como los resmenes, los organizadores grficos como los cuadros
sinpticos y los de representacin visoespacial como los mapas o redes conceptuales. Estas
estrategias pueden ser para el profesor o elaboradas por el estudiante.
Resumen
Es una versin breve del contenido en la que se enfatizan los puntos ms importantes de la
informacin; introduce al nuevo material y familiariza con el argumento central, o bien,
organiza, integra y consolida la informacin presentada y discutida. Alude a la
macroestructura de un discurso, oral, escrito o visual en donde se omiten aquellas
proposiciones que no son indispensables para interpretar el texto.
Para la elaboracin se tiene que hacer una jerarquizacin de la informacin en trminos de su
importancia y omitir la informacin de importancia secundaria, la importante pero que es
redundante o repetitiva, los conceptos parecidos y aquellos que pueden englobarse en nuevas
proposiciones ms abarcativas. Tambin deben realizarse operaciones ms sofisticadas de
condensacin, integracin, y de construccin de la informacin, as como realizar un trabajo
de redaccin para dar coherencia a la informacin seleccionada y condensada.
Organizadores grficos
Representaciones visuales que comunican la estructura lgica del material educativo y que
son tiles cuando se quiere resumir u organizar ncleos significativos de conocimiento. Entre
los organizadores grficos ms utilizados estn:

Para lograr un buen diseo es recomendable analizar la distribucin que convenga para
su mayor comprensin, sealizar los temas clave, hacer el llenado de las casillas de
derecha a izquierda y de arriba abajo y de lo simple a lo complejo.
Pueden haber cuadros sinpticos de doble columna en las que se pueden expresar
relaciones
como
causas/consecuencias,
gusto/disgusto,
problema/solucin,
situacin/estrategia, etc. Otra modalidad son los cuadros de triple columna en las que se
anota lo que se conoce (C), lo que se quiere conocer/aprender (Q), y lo que se ha
aprendido o lo que falta por aprender (A); el llenado de este cuadro (C Q A) se realiza
durante todo el proceso de enseanzaaprendizaje por el estudiante o en pequeos
grupos.

Presentan la informacin organizada de modo jerrquico, estableciendo relaciones de

inclusin entre los conceptos o ideas, por lo que constituyen organizadores alternativos a
otras formas de representacin grfica. Los diagramas de llaves parten del concepto ms
importante, del cual se desprenden otros de segundo nivel agrupados mediante llaves y
de cada uno de ellos, otros conceptos de tercer nivel, que tambin se agrupan con llaves.
Las relaciones jerrquicas se visualizan de izquierda a derecha.
En los diagramas de rbol las relaciones jerrquicas se expresan de arriba hacia abajo o
de abajo hacia arriba, o de izquierda a derecha, establecindose las relaciones entre un
concepto y sus subordinados mediante lneas.
Los crculos de conceptos y los diagramas de Ven son representaciones en las que cada
concepto se representa en un crculo con una etiqueta que muestre el concepto o
categora y la posicin de los crculos muestra las relaciones de inclusin, esto es, un
crculo dentro de otro muestra que el interior est incluido en el exterior y si los conceptos
no se relacionan, los crculos estn separados, las intersecciones entre los crculos
muestran que se comparten elementos.
Generalidades

Cuadros Sinpticos
Diagrama de llaves, diagrama
de rbol, crculos de conceptos
Mapas y redes
conceptuales

Organizan la informacin sobre un tema y proporcionan una estructura coherente global

de una temtica y sus mltiples relaciones. Generalmente son bidimensionales en
columnas y filas; cada fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto
principal o palabra clave y en cada columna ideas fundamentales o variables que
desarrollan la idea; en las celdas que se forman en la interseccin, se colocan la
informacin que relacione al concepto de la fila con el de la columna, como ejemplos,
conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos,
procedimientos e incluso ilustraciones. La seleccin de las etiquetas y el llenado de las
celdas, se puede hacer por el profesor, el estudiante, en equipos o en grupo.

Son representaciones grficas de segmentos de informacin o conocimiento

conceptual que como Estrategias EA permiten la negociacin de significados y la
presentacin jerrquica y relacional de la informacin y el conocimiento. Facilitan
representar grficamente los contenidos curriculares, la exposicin, explicacin y
profundizacin de conceptos, la relacin de los nuevos contenidos de aprendizaje
con los conocimientos previos, expresar el nivel de comprensin de los conceptos.
Son herramientas interesantes en la estructuracin y diseo de contenidos digitales.
Es conveniente que antes de usar los mapas y redes conceptuales como Estrategias
EA, se comprenda el sentido bsico y las reglas para su elaboracin. Hay que evitar
los mapas o redes tan grandes que dificulten su comprensin. Es posible utilizar
software especial para la elaboracin de mapas y redes conceptuales.

El mapa conceptual

Un mapa conceptual es una estructura jerarquizada por diferentes niveles de

generalidad o inclusividad conceptual. Estn formados por conceptos, proposiciones
y palabras de enlace. Un concepto es una clasificacin de ciertas regularidades
referidas a objetos, eventos o situaciones, a las que otorgamos como descriptos
gramatical sustantivos, adjetivos y pronombres.
Los conceptos pueden ser supraordinados (que incluyen o subordinan a otros),
coordinados (que estn en el mismo nivel de inclusin que otros) y subordinados
(que estn incluidos o subordinados por otros) (Novak y Gowin, 1998)

En trminos grficos, en un mapa conceptual, los conceptos se representan por

elipses u valos llamados nodos, y los nexos o palabras de enlace se colocan en
etiquetas adjuntas a lneas si son relaciones de jerarqua o flechas si son relaciones
de cualquier otro tipo. Los conceptos ms incluyentes o los ms generales van en la
parte superior y en la inferior los subordinados.
Para elaborar un mapa conceptual:

Redes conceptuales o semnticas

Mapas y redes conceptuales (continuacin)

Una proposicin se forma al vincular dos conceptos por medio de un predicado o una
o varias palabras de enlace como verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones, ...
que expresan el tipo de relacin existente entre los dos o ms conceptos y cuando
se vinculan varias proposiciones se forman explicaciones conceptuales importantes.

Hacer una lista o inventario de los conceptos clasificados por niveles de

abstraccin o inclusividad para establecer las relaciones de supra, co o
subordinacin.
Identificar el concepto nuclear y ubicarlo en la parte superior para partir de
ah a colocar los otros nodos y sus relaciones. Valorar la posibilidad de
utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
Reelaborar el mapa y acompaarlo de una explicacin cuando sea
necesario.
Utilice software para la elaboracin de mapas conceptuales.

Las redes conceptuales o semnticas no necesariamente se organizan por niveles

jerrquicos. La ms tpica de las redes resulta de la de araa con un concepto
central y varias ramificaciones radiales que expresan proposiciones, aunque tambin
las hay en cadenas unidireccionales de derecha a izquierda o de arriba abajo, o
hbridas. En las redes hay menor flexibilidad para rotular las lneas que relacionan los
conceptos, ya que se tienen que definir con precisin las relaciones semnticas entre
conceptos. Estas relaciones son de jerarqua,
de encadenamiento, o de racimo.
Las relaciones de jerarqua incluyen la relacin partetodo que se refiere a las
relaciones en las que un nodo inferior es parte del concepto contenido en el nodo
superior, su conexin es:
Parte de, su smbolo: p, las palabras clave son parte de, segmento de,
porcin de.
Tipo de o ejemplo de, en donde uno de los nodos se considera como un
miembro o ejemplificacin del concepto contenido en el otro nodo; su
conexin: tipo (de)/ ejemplo (de); su smbolo: t; sus palabras claves
identificables: tipo de, ejemplo de, hay n tipos de, es una clase de.
Las relaciones de encadenamiento comprenden la relacin de sucesin y la de
casualidad.

Redes conceptuales o semnticas (continuacin)

Mapas y redes conceptuales (continuacin)

Las estrategias de sucesin se refieren a las relaciones en que los conceptos

o procesos contenidos en un nodo anteceden o siguen la realizacin de otro
concepto o proceso, incluido en otro nodo; su conexin: sucesin, su
smbolo: s, palabras clave de identificacin: antes que, primero que,
despus que, posterior a.
En las relaciones de causalidad los conceptos o procesos contenidos en un
nodo causan necesaria y suficientemente la realizacin de otro concepto o
proceso incluido en el otro nodo; su conexin: causa, smbolo: ca, palabras
clave identificables: causa, generan, provocan.
Las relaciones de racimo son las de analoga, atributo y las de evidencia.
En las relaciones de analoga, el concepto expresado por un nodo es
anlogo al concepto expresado por otro; su conexin: analoga, similitud,
smbolo: a, palabras clave: anlogo a, parecido a, semejante a.
En las relaciones de atributo el concepto que se encuentra contenido en un
nodo es un atributo o caracterstica del concepto expresado por otro nodo
diferente; su conexin: caracterstica, atributo, smbolo: c; palabra clave:
caracterstica de, tiene, es un rasgo de.
Las relaciones de evidencia o de prueba establecida entre dos nodos
conceptuales tienen como conexin: evidencia, smbolo: e, palabras clave:
indica que, demuestra, confirma, documenta.
Para elaborar redes conceptuales:

Hacer una listainventario de los conceptos involucrados, identificando el

concepto nuclear y las relaciones entre ste y los conceptos restantes, segn
las categoras bsicas de jerarqua, encadenamiento o racimo, utilizando las
convenciones establecidas en el uso de flechas y smbolos para cada tipo de
relacin semntica.
Elabora la red conceptual recordando que no es necesario construirla
jerrquicamente, puede tener una estructura de araa, cadena u otra. Utilizar
herramientas tecnolgicas y software especial para el diseo.
Volver a elaborarla y anexar comentarios o explicaciones.

Recursos para la aplicacin de las estrategias orientadas hacia la organizacin de

informacin nueva: Es posible utilizar procesadores de texto que facilitan la elaboracin de los
resmenes, editores de presentaciones para los cuadros sinpticos y existe software especfico
para la creacin de mapas y redes conceptuales. La creacin de ambientes virtuales permite la
creacin colaborativa de las estrategias y su comunicacin tanto interna como al exterior del
grupo.

B.4) Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva informacin

Crean enlaces entre los conocimientos previos y la informacin nueva a aprender, en apoyo a
aprendizajes significativos a travs de organizadores previos, analogas, superestructuras de texto,
etc.

Organizadores previos
Texto o grfico compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de
inclusin y generalidad que la informacin nueva que se va a aprender. Pueden introducirse
antes de presentar la informacin nueva, o bien, durante el proceso. Hay organizadores
previos expositivos que se usan cuando la informacin a aprender es desconocida para los
estudiantes y los organizadores comparativos cuando se est seguro de que los estudiantes
conocen una serie de ideas parecidas a las que habrn de aprender, pudiendo establecer
comparaciones y contrastaciones. Tienen el propsito de organizar la informacin aprendida o
que se est aprendiendo destacando los conceptos ms incluyentes en forma de pasajes o
textos en prosa; aunque son posibles otros formatos como los organizadores visuales en
forma de mapas, grficas, redes de conceptos, que se diagramas para ilustrar relaciones
esenciales.
Analogas
Proposicin que indica que un objeto, evento, idea o concepto es semejante a otro, son
similares en algn aspecto, aunque entre ellos existan diferencias. Constituye una abstraccin
que surge de la comparacin y de establecer la relacin de es parecido a, es similar o
semejante a que facilita el aprendizaje de conceptos abstractos o complejos. Son
proposiciones formadas por conceptos tpico o concepto focal que se va a aprender, el
concepto vehculo llamado tambin anlogo con el que se establece la analoga, los trminos
conectivos que vinculas el tpico con el anlogo y la explicacin que pone en relacin de
correspondencia las semejanzas entre el tpico y el vehculo o anlogo.
Para redactar analogas: se introduce el concepto tpico y se evoca un anlogo conocido y
familiar para el estudiante quien busca las similitudes; se compara mediante un mapeo el
tpico y el anlogo identificando las caractersticas que se asemejan y relacionndolas con los
conectivos es semejante, se parece en, ... Se obtienen conclusiones sobre el aprendizaje del
tpico. Y se establecen los lmites entre lo que es igual y lo que es diferente entre el tpico y el
anlogo. Es conveniente utiliza diferentes recursos grficos.
La metfora
Narracin en la que la analoga se establece en el nivel de los hechos con significados que
tienen que decodificarse. Es til para ejemplificar, para explicar conceptos complejos, para
motivar, aclarar situaciones y enfatizar el concepto.
Explorando la Web
Estrategia que permite explorar y localizar nuevos conceptos en relacin con los ya conocidos.
Se tiene un concepto focal o varios enlazados por conectores y se hace uso de buscadores
para encontrarlos en la Web. Se recomienda poner tiempo o nmero lmite a las bsquedas y
la elaboracin de presentaciones, mapas, diagramas o ilustraciones con los conceptos
aprendidos.

Recursos para la aplicacin de las estrategias orientadas hacia el enlace de conocimientos

previos con la nueva informacin: El uso de procesadores de texto, graficadores, editores de
presentacin, videos, herramientas de Internet.

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FASE DE PERMANENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS

C. Estrategias para el logro de la permanencia de los conceptos
Estas estrategias tienden a que los conceptos ya construidos y comprendidos puedan permanecer
por ms tiempo en el cuerpo disponible de conocimientos y se incorporen en la memoria a largo
plazo. Para ello, se destacan las estrategias para la ejercitacin y para la aplicacin.
C.1) Estrategias para la ejercitacin
Algunos conceptos como los algoritmos matemticos, fsicos, qumicos, etc., requieren de un proceso
de prctica durante el cual, adems de evocar y recordar los conceptos, se aclaran aun ms sus
significados y se repiten de manera que se formen los hbitos, se desarrollen habilidades y se
asocien a las situaciones de aplicacin. Se recomienda que la ejercitacin tenga un carcter
recreativo, significativo, relevante, pertinente y suficiente. Esto es, los ejercicios han de resolverse en
un ambiente recreativo que motive su solucin, han de ser significativos y relevantes, adems de que
no se aburra con la resolucin interminable, sino con la que sea necesaria. Los ejercicios han de
significar un reto en el que se pueda avanzar en niveles de complejidad. Entre las estrategias
interesantes para la ejercitacin se encuentra el juego, el cuestionario y el uso de medios.
Los juegos
Distintas teoras sealan la importancia del juego educativo, en cualquier nivel y modalidad.
Relacionan entre s categoras de conceptos, conceptos con procesos o problemas con
resultados. Entre los juegos que pueden disearse, elaborarse y jugarse para apoyar la
prctica y ejercitacin de conceptos se encuentran los:

Juegos Tradicionales: Ejemplos de estos juegos son las loteras, serpientes y

escaleras, dominoes, memoramas, rompecabezas, maratn, dados, cartas, clculo
mental, adivinanzas, crucigramas, cuadros, etc.
Juegos de Feria: Lanzar dardos para llegar a un concepto, La pesca para la
ejercitacin de probabilidades, Los globos, Las canicas, el Tiro al Blanco, La Rueda de
la Fortuna, Las canastas, etc., son juego que permiten evocar conceptos, clasificarlos,
encontrar probabilidades, etc.
Juegos lgicos: Relacionan conceptos de manera lgica determinista o probabilstica.
Juego de las Minas, ...
Juegos con gratificadores: Estimulan la evocacin de conceptos y algoritmos. Se
resuelven ejercicios y se obtiene un gratificador por acierto. Este gratificador puede
consistir en obtener puntos, en observar un dibujo animado, en avanzar en un
camino, ...
Juegos computarizados: Estimulan la solucin de ejercicios en ambientes aleatorios,
de reto y exploracin. Se puede disear software especfico para la ejercitacin
recreativa e incluso ya hay juegos en Internet que pueden ser jugados por personas en
diferentes sitios y tiempos formando redes de colaboracin.

El cuestionario
Para la ejercitacin estructurada de conceptos o algoritmos, el cuestionario presenta
diferentes formatos. Recordar informacin a partir de relacionar columnas, reactivos de opcin
mltiple, de falso o verdadero, de respuesta breve, de relacionar ilustraciones con conceptos,
de encontrar diferencias y semejanzas, de canev. Se ha de cuidar que el cuestionario no sea
largo y que las preguntas conlleven un grado conveniente de dificultad.

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C.2) Estrategias para la aplicacin de conceptos

Estas estrategias pretenden apoyar la permanencia de los conceptos en la memoria a largo plazo, a
travs de aplicaciones del concepto en estudio en diversas situaciones, tanto escolares como en la
realidad en la que se origin el aprendizaje. Destacan las estrategias estructurantes y las
integradoras.
Estrategias estructurantes
Son aquellas en las que el concepto se aplica en una actividad que implique una estrategia
EA, por ejemplo, en la elaboracin de cuadros sinpticos, cuadros comparativos, mapas
conceptuales, diseo de juegos educativos, etc.
Problemas de aplicacin
Se identifican campos de aplicacin del concepto en la vida real, ya sea del social, artstico,
cultural, geogrfico, biolgico, filosfico, etc. Se formulan problemas y sus soluciones
utilizando el o los conceptos aprendidos, pero en contextos ms complejos al que se manej
al inicio del aprendizaje del tema.
C.3) Estrategias de conservacin y autora
La memoria de proceso
Esta estrategia es altamente recomendable, ya que implica que durante el proceso se vayan
recopilando, almacenando y sistematizando los productos que se van elaborando. Puede presentarse
en forma de lbum, libro, archivo, portafolio, etc.

Planeacin de una memoria: Se recomienda que desde el inicio del curso, o del aprendizaje
de un tema especfico, se acuerde con el grupo que se va a elaborar la memoria y la forma
que tendr. Se acordar sobre ilustraciones, contenido y presentacin peridica.
Mi libro: En la primera clase, se elabora la portada del libro y ah se van incluyendo las
definiciones, relatos, experiencias, frmulas, etc., as como aquello que sea producto de la
creatividad de cada estudiante. Se elabora al principio la introduccin en donde se sealen las
intenciones que tendr el libro y cmo se piensa organizar. Al final, se revisa y adecua la
introduccin y se elabora el dossier o tabla de contenidos.
El libro del grupo: Cada sesin se recopilan trabajos muestra de los estudiantes, de manera
que el libro del grupo tenga los mismos tpicos que el de los alumnos.
El archivo: Se van recopilando en forma de expedientes los trabajos realizados durante el
curso y se presentan organizados con una relacin.
Portafolio: Se elabora una sntesis de temas seleccionados y se integran en un solo
documento.

FASE DE TRANSFERENCIA
D. Estrategias para la transferencia
Estas estrategias permiten identificar el conocimiento aprendido en circunstancias, situaciones y
condiciones diferentes a las que fue aprendido, e integrarlo con otro tipo de nociones aun
desconocidas, que se encuentran en la zona de desarrollo prximo.

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D.1) Estrategias integradoras

Los conceptos clave se integran con otros conocimientos previos y se abre la opcin a la bsqueda
de otras nociones no necesariamente aprendidas en sincrona o con tema similar al concepto clave,
de manera que se elaboren ponencias, artculos de revistas, informes ejecutivos, artculos
periodsticos, presentaciones, folletos, pginas web, diseo de software educativo, guiones para
audio o video, historietas, trpticos, etc.
D.2) Nuevas preguntas
En esta estrategia se abre la espiral del conocimiento, ya que a partir del concepto o conceptos clave
ya aprendidos, se plantean nuevas preguntas, nuevas situaciones y nuevas lneas para el aprendizaje
de otras nociones. Se hacen listado de preguntas, se analizan y formulan en trmino de problemas.

E. Estrategias para la conformacin de comunidades

Durante el proceso enseanza aprendizaje se abre la opcin de que algunos grupos se interesen
por continuar profundizando el conocimiento de alguno de los conceptos, principios, teoras,
procedimientos, tcnicas, mtodos, actitudes, valores, creatividad, etc. Este grupo puede conformar
una comunidad de aprendizaje. Para ello, se requiere:

Un grupo de personas interesados en continuar aprendiendo sobre un tema o temas focales.

Un acuerdo grupal sobre las intenciones que dan origen a la comunidad.
Una metodologa de organizacin y de comunicacin.
Un ambiente virtual o presencial en el que se intercambie informacin sobre el tema, se
promueva la comunicacin; se manifiesten actitudes y valores.

Entre las estrategias para conformar comunidades ms extendidas, se encuentran los ambientes
virtuales y los programas de actualizacin.
E.1) Ambiente virtual
Espacio fsico reservado en un portal en donde se promueve al aprendizaje y puede contar con:
Ambiente de informacin:
Espacio en el ambiente virtual en el que se colocan documentos de consulta, biblioteca digital,
listas de control escolar, informes de trabajo, etc.
Ambiente de comunicacin:
Se integran:

Foros electrnicos: Estrategia que se desarrolla en Internet en donde se discute sobre

el tema focal de la comunidad por personas en diferente lugar y tiempo.
Chat: Charla sobre el tema focal de manera sincrnica en diferente lugar.
Lista de correos: Con una sola direccin electrnica se hacen llegar los mensajes a
todos los miembros de la comunidad inscritos en la lista. Permite la discusin, el
intercambio de documentos y grficos, as como la discusin oportuna.
Tablero de anuncios, Tablero de noticias: Permiten que se mantenga a la comunidad
informada sobre temas, eventos, actividades que desarrolla la comunidad.
Sitios de inters: Enlaces a otros sitios Web de inters para la comunidad
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Ambiente de aprendizaje:
Espacio donde se ejecutan estrategias EA y se brinda la oportunidad de contar con cartas
descriptivas, organizadores anticipados, mapas conceptuales, presentaciones, etc.
Ambiente de asesora:
Espacio en donde se brinda asesora especfica sobre el tema en estudio, ya sea por
especialistas, tutores, asesores o la misma comunidad. Se utilizan los foros electrnicos, los
chats, lista de correos o software de gestin de conocimiento especfico para este servicio.
E.2) Programas de actualizacin
Organizar un programa de actualizacin para docentes, estudiantes, empresarios, pblico en general
puede constituirse en una estrategia promotora de la formacin de comunidades, ya que actualmente
se supone la actualizacin permanente a lo largo de la vida, con programas que tengan:

Un para qu en relacin con las competencias, desarrollo de habilidades, profundizacin de

conocimientos sobre algn tema focal de inters laboral, profesional o personal.
La vinculacin interinstitucional con organismos nacionales e internacionales. En cualquier
nivel de estudios, hay la posibilidad va Internet de compartir la actualizacin con instituciones
de diferentes partes del mundo.
El apoyo tecnolgico resulta indispensable. Las videoconferencias, teleconferencias, los
ambientes virtuales en portales, la robtica, el uso de software, etc. Son apoyos requeridos
para una actualizacin actualizada.
El desarrollo de estrategias EA propias para los procesos de actualizacin.
La integracin de la docencia con la investigacin, la extensin y difusin, la evaluacin,
incluyendo la realizacin de eventos, seminarios, simposios, etc.
La formacin de comunidades de aprendizaje que sigan abordando y construyendo
conocimiento sobre el tema del programa, ya sea del curso o evento.

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