Universidad de Ciencia y Tecnologa Descartes

Bachillerato CCH-UNAM

Antologa de Taller de Lectura, Redaccin e

Iniciacin a la Investigacin Documental I
Elaborado por:
Mtro. Mario Alberto Castillo Gonzlez

Presentacin:

"Los seres humanos no nacen para siempre

el da en que sus madres los alumbran,
sino que la vida los obliga a parirse a s mismos
una y otra vez."
Gabriel Garca Mrquez

La siguiente antologa fue pensada, diseada y construida siguiendo de

cercar el programa de la asignatura Taller de Lectura, Redaccin e
Iniciacin a la Investigacin Documental I referido en el (96/M03) Plan 96
del CCH modificado en 2003, con la intencin de acercarte un material de
soporte que te ayude a seguir de manera directa el curso de nuestra
materia. Los cuatro talleres que comprenden este plan CCH-UNAM, estn
intrnsecamente relacionados de manera tal, que es probable que algunos
de nuestros temas ac desarrollados los volvamos a abordar en el futuro.
Sin embargo todos ellos estn construidos en funcin de los objetivos
sealados en los programas de los mismos.
Para tal encomienda tuve que acudir a textos no construidos por un
servidor, pero te aseguro que tuve la ms aguda entereza para respetar y
dar crdito al esfuerzo de los autores originales y tambin, gran parte de lo
ac expuesto est basado en mi propia experiencia empleada en el
desarrollo de mis clases. Desde luego que al final de cuentas, el programa
o la gua de cualquier clase, siempre va a resultar en un slo pretexto para
ir en la bsqueda de nuestros saberes.
El estudio de la literatura y todo lo que de ella se desprenda, es un
mundo maravilloso lleno de sorpresas. Nuestra lengua (espaol), es una de
las ms bellas del mundo. Est constituida de ms de 100mil palabras, y
el uso de ellas es muy pobre en nuestro pas. As que cada vez que
entremos al mundo de nuestra lengua, seguramente descubriremos
aspectos que no conocamos de ella y entonces, brotar todo un contenido
de conceptos y palabras que nos llevarn por un viaje, ms despejado de
esa turbidez llamada ignorancia, a travs de la literatura y de todo el
mundo a nuestro alrededor porque la lengua es el nico medio para
apropiarse del universo nombrado por el mismo hombre. La habilidad que
se adquiere para hacer uso de ella en cualquier mbito de nuestra vida es
fundamental para el goce de ella misma. Creme, te sorprenders y sobre
todo, te aseguro que te vas divertir.
A todo este curso se le agrega un valor muy significativo porque se
suma a l una serie de libros de literatura para ir recreando y
construyendo nuestro universo lxico y as tambin nuestra cultura
literaria. Todo ello enfocado para despertar en ti, un gusto por la literatura
y el estudio de nuestra lengua.
Espero que sea de mucha utilidad y lo disfrutes. Buena jornada!
En Tuxtla Gutirrez. Justo en Junio de 2012.
Mario Alberto Castillo Gonzlez
2

1..Unidad:

Construccin del yo a travs de de

texto orales y escritos.

El alumno narrar experiencias o vivencias personales en forma oral y

escrita, utilizando los recursos bsicos de los textos orales y de los escritos
para percibir de manera directa la especificidad de cada forma de
expresin para el logro de un propsito comunicativo.

1.1.

Uso de la primera persona.

Antes de revisar este apartado tenemos que identificar los siguientes

conceptos:

Persona gramatical:
La persona gramatical es una de las categoras gramaticales bsicas,
presente en las lenguas del mundo. Se encarga de regular la forma dectica
adecuada a cada caso para determinar el papel del hablante, del oyente y
de cualquier otro partcipe al respecto de la predicacin.
La persona gramatical se materializa en el pronombre personal,
aunque en muchas ocasiones lo hace tambin en la forma precisa que
adopta el verbo en cada oracin. As, tanto el pronombre personal, el
posesivo o el verbo, las categoras que distinguen y aplican el rasgo de la
persona gramatical. En casi todos los casos, las lenguas distinguen un
total de tres personas gramaticales: primera persona, segunda persona y
tercera persona. Slo en algunos casos se distingue algn valor adicional.
As, la persona es el primer elemento de toda una serie de
variaciones, serie que puede ser mucho mayor si adems se cuenta las
categoras gramaticales de gnero y nmero. De esa forma, no slo existe
una variacin propia de la primera persona, sino que la hay de la primera
persona del singular masculino, primera persona del singular femenino,
etc.
As, la distincin ms habitual en cuanto a personas gramaticales se
construye en torno a la presencia o ausencia del hablante y del oyente:

Cuando el hablante est presente y no lo est el oyente, hablamos de

la primera persona, que puede ser singular (Yo) o plural (Nos) con
valor exclusivo (excluye al oyente).
Cuando tanto el hablante como el oyente estn presentes hablamos
de la primera persona del plural (Nos) con valor inclusivo.
Cuando el hablante no est presente y el oyente s, hablamos de la
segunda persona: puede ser singular (T) o plural (Vosotros).
3

Cuando ni el hablante ni el oyente estn presentes, hablamos de la

tercera persona: puede ser singular (l, Ella) o plural (Ellos).
ww.lengua.laguia2000.com

Como podemos ver, la primera persona gramatical se refiere a ese hablante

presente en un proceso comunicativo pero que est interactuando solo, sin
oyente alguno. Es decir, nicamente se escucha la primera persona yo. Y
ese yo de la primera persona gramatical, del singular en este caso,
escribe desde una perspectiva particular a la que llamaremos subjetividad.
Pero Qu es la subjetividad?
Antes de entrar en definiciones, tenemos que observar la siguiente imagen.

En el simple ejercicio de observar las cosas, a veces lo realizamos

anteponiendo juicios, opiniones, sentimientos. Vemos las cosas y las
describimos contaminadas de esos elementos.
Esos puntitos rojos en la imagen anterior representan esos juicios,
sentimientos y opiniones. A eso le llamamos subjetividad.

En cambio, la objetividad permite ver las cosas sin anteponer esos juicios
o sentimientos. En la imagen podr verse que ya no aparecen esos
puntitos rojos que representan a esos elementos.
Para entender mejor: este concepto de subjetividad est vinculado a
una cualidad: lo subjetivo. Este adjetivo, que se origina en el latn
subiectvus, se refiere a lo que pertenece al sujeto (estableciendo una
oposicin a lo externo) y a una cierta manera de sentir y pensar que es
propia del sujeto.
En este sentido, puede afirmarse que la subjetividad es una
propiedad opuesta a la objetividad. Mientras que la primera se sustenta en
la opinin y los intereses propios del sujeto, la objetividad implica tratar a
los conceptos como si fuesen objetos, de manera distante y con la menor
influencia personal posible.
La diferencia entre la subjetividad y la objetividad es clara al analizar
distintos textos. Aquellos que explicitan la opinin del autor son
subjetivos; los que intentan limitarse a los datos concretos y fcticos son
objetivos. Por ejemplo: El fantstico equipo argentino humill al rival con un
juego de gran nivel es una frase subjetiva; Argentina derrot cuatro a cero
a su oponente es una frase objetiva.
En un sentido similar, si alguien expresa La mejor banda de rock de
la historia ofrecer uno de sus mgicos shows en nuestro pas estar
siendo subjetivo, a diferencia de quien comenta que Los Rolling Stones se
presentarn en nuestro pas.
Actividad 1:

http://sobreconceptos.com

Redactar en tu libreta un texto de cien palabras en primera persona del

singular y de manera subjetiva donde se exprese lo que hiciste en
vacaciones. Posteriormente, ese mismo texto lo convertirs en un texto
narrado en tercera persona del singular y de manera objetiva.
Actividad 2:
Convierte el siguiente texto escrito en primera persona a un texto escrito en
segunda persona del singular.
S que un da llegu a Pars, s que estuve un tiempo viviendo de prestado,
haciendo lo que otros hacen y viendo lo que otros ven. S que salas de un
caf de la rue du Cherche-Midi y que nos hablamos. Esa tarde todo anduvo
mal, porque mis costumbres argentinas me prohiban cruzar
continuamente de una vereda a otra para mirar las cosas ms
insignificantes en las vitrinas apenas iluminadas de unas calles que ya no
recuerdo.

Rayuela, Julio Cortzar.

5

Para terminar recuerda la siguiente:

Para el caso especfico de la literatura , una novela puede escribirse en
cualquiera de todas las personas gramaticales existentes, del singular y
del plural, del masculino y del femenino, y cada una de ellas puede ser la
ms acertada dependiendo del enfoque que queramos dar a la narracin.
La mayor parte de las obras estn escritas en tercera persona, pero
son muchas tambin las redactadas en primera, dando la impresin de
que el que escribe coincide con el protagonista de los hechos que se
relatan. Comentaremos, pues, de forma especial las caractersticas
principales de estas dos ltimas, por ser las preferidas por los escritores a
lo largo de la historia.
Lo ms importante es determinar el mbito psicolgico que
queremos reflejar en el argumento. Si vamos a destacar hechos objetivos y
consideraciones de carcter general, el empleo de la tercera persona del
singular puede ser una eleccin acertada. Por el contrario, si nuestra
intencin es reproducir aptitudes subjetivas pertenecientes al mundo de
los sentimientos o las vivencias interiores, lo ms adecuado podra ser el
empleo de la primera persona tambin del singular.
Cada una de ellas se subdivide en otras dos, dependiendo del
posicionamiento del que escribe respecto a lo que cuenta.
En la tercera persona podemos adoptar una aptitud semejante a la
que representara un dios creador que conoce a sus criaturas de forma
absoluta y sabe todas sus reacciones de pasado, presente y futuro y las
causas que las ocasionan. Tambin podemos situarnos en la posicin de
quien observa el desarrollo de la trama desde un punto de observacin
externo, y slo describe lo que puede percibirse con las facultades
humanas, haciendo resaltar la descripcin de los escenarios y las
sensaciones asociadas al mundo de los sentidos, pero excluyendo todo lo
que se refiere al pensamiento o los sentimientos de los personajes. El
resultado podra recordar a la narracin de lo que captara una cmara de
cine. Conviene evitar la descripcin de sensaciones y pensamientos
sustituyndolos por gestos, dilogos y movimientos que cumplan esa
funcin, lo que imprimir mayor fluidez y veracidad a la historia.
La primera persona es el procedimiento de destacar la subjetividad
del narrador. Lo que se cuenta se hace segn lo vive el protagonista,
pudiendo estar o no acertado en sus apreciaciones o distorsionar la
realidad de manera evidente. En este tipo de narracin alcanza su mayor
expresin la interiorizacin de los pensamientos, el monlogo interior y el
manejo de los sentimientos humanos. Puede emplearse la forma de
autobiografa, en el que el protagonista habla de algo que le ocurri a l
mismo, como si contase su propia vida o una parte de ella. Tambin puede
aparecer como testigo directo de lo vivido por otros en el que el narrador
suele ser un personaje secundario o desplegar alguna tcnica narrativa,
como descubridor de supuestos manuscritos, investigador de un
acontecimiento poco conocido o cualquier otra estrategia semejante. El uso
6

de la primera persona permite desarrollar ms los aspectos psicolgicos de

los personajes y consigue una mayor identificacin del lector con el
protagonista del argumento.

1.2.

Texto oral.

Recursos de la expresin oral.

Tcnicas y trucos para hablar en pblico
Hablar en pblico o ante los medios de comunicacin provoca, con
frecuencia, nerviosismo y temores. Es una situacin lgica para quien no
est habituado.
Pero existe un conjunto de recursos, que se engloban en la
denominada ciencia de la retrica, que pueden ayudarnos a vencer esos
obstculos y a mejorar nuestra confianza y capacidad para hacer llegar
nuestro mensaje de forma ntida, precisa y eficiente.
En definitiva, para comunicar bien hay que cuidar la forma en que
se expresan los mensajes, pero hay que ser rigurosos con el fondo, con el
contenido. Es decir, el buen orador construye sus discursos con respeto
escrupuloso tanto a la forma (el lenguaje que utiliza) como al fondo (lo que
verdaderamente piensa, defiende y plantea).
Hablar frente a los dems implica una serie de observaciones y
recomendaciones que se tienen que asumir:
La diccin
Diccin es el acto mismo de decir, o sea como se dicen las cosas. Para una
buena diccin hay que abrir bien la boca y respirar adecuadamente, de tal
forma que sea en s, la boca la que hable y no la nariz o garganta.
Permitiendo a la palabra dar la claridad necesaria para ser bien entendida
por la audiencia, evitando la confusin o las reacciones de "qu dijo?".
La intensidad de la voz
Se refiere al volumen sonoro, el cual debe ser adecuado en relacin con el
tamao de la sala, la acstica de la misma y los instrumentos de
amplificacin presentes o no. Por lo tanto, la intensidad de la voz que debe
utilizar un conferencista, depende de la distancia fsica que media entre el
emisor y los receptores; as como de los otros factores ya mencionados. Es
conveniente no hablar demasiado alto; ya que se cansa tanto el que habla
como la audiencia. Para saber si la intensidad de la voz es adecuada, basta
con observar la expresin de los oyentes mas alejados.
Un orador con voz dbil, puede compensar esa desventaja con una
buena articulacin o con el empleo de sistemas de amplificacin.

El lenguaje Corporal (Los gestos)

El ser humano no posee solamente el lenguaje hablado, tambin hace uso
del lenguaje emitido por el cuerpo; logrando enriquecer el primero y
adems establece un canal de comunicacin ms intuitivo para la
audiencia permitiendo hacer sentir que realmente se esta comprometido
con lo que se esta diciendo, creando as una motivacin adicional para que
el auditorio siga con inters el tema que se este tratando. De esta manera,
es importante tomar en cuenta los aspectos relacionados con el lenguaje
somtico o expresin corporal, y para ello revisaremos los siguientes:

El gesto, se refiere al movimiento del cuerpo en general que puede

actuar dependiente o independientemente de lo que se este diciendo,
ya sea en forma simultanea o alternada.
La mmica, el rostro es espejo del pensamiento; por tanto no de
menor importancia a la hora de dirigirse y de comunicar los
pensamientos a la audiencia. Incluye especialmente el movimiento
de labios, cejas y boca.
Las posturas es la posicin del cuerpo que se conserva durante
cierto tiempo y desde luego extensin y complemento de la mmica.
La expresin de la cara; muy importante ya que refleja muchas veces
nuestro estado de animo e incluso psicolgico, se refiere a la
posicin fija y significativa de los msculos faciales, es la esttica de
la mmica

Cuando el cuerpo se mueve expresa sentimientos, emociones,

comportamientos y actitudes, de igual forma cuando no se mueve,
manifiesta la no expresividad del orador; lo que hace difcil concebir una
comunicacin sin gestos, ya que "hablar es una cuestin de accin".
Todo buen orador con sus gestos refuerza su mensaje, ya que el
gesto es un vehculo comunicativo primordial, dependiente o
independientemente del lenguaje oral. De esta forma, las limitaciones en la
expresin corporal y facial, son limitaciones en la capacidad de
comunicacin e influyen negativamente en el acto mismo de la
comunicacin.
Cuando se habla del gesto o lenguaje corporal en oratoria, en un
sentido prctico para mejorar dicha capacidad de comunicacin no oral, es
importante tomar en cuenta los siguientes tpicos:
El rostro y los gestos faciales
Despus de la voz, el rostro es el que ms poder tiene en la elocuencia y
qu gracia y dignidad aporta! Pero no hay que caer en la afectacin, ni
muecas. Cuida con igual solicitud el movimiento de los ojos; porque si es
el rostro espejo del alma, los ojos son sus intrpretes. Ellos son los que

expresan, en conformidad con nuestros sentimientos interiores, la tristeza

y la alegra.
La mirada o contacto visual
Cuando se habla con alguien es importante establecer contacto visual, de
igual forma es de suma importancia cuando se habla a un auditorio, ya
que la falta de contacto visual "desconecta" al pblico del orador y al
orador del pblico. Cuando los ojos del conferencista vagan por la ventana,
las paredes o el techo o no los levanta de sus papeles, el intercambio
comunicativo sufre un serio deterioro, y el auditorio se siente lejano al
conferencista.
Mirar al pblico no solo complementa la expresin oral del
conferencista; ofrece adems una herramienta mediante la cual se puede
captar el efecto causado en la gente de lo que se esta hablando, se puede
captar la intensidad de la atencin y hasta su calidad. La mirada
contribuye a que el oyente este atento y disponible a lo que se dice. El
estar atento con la mirada, ayuda tambin a captar el momento en que el
pblico est llegando a un cierto limite de saturacin para escuchar, en
ese momento hay que "comenzar a terminar".
Los ademanes: el uso de los brazos y de las manos
Los ademanes, que se expresan fundamentalmente a travs de un
movimiento corporal significativo de los brazos y de las manos, constituyen
sin lugar a dudas los accesorios principales de la gesticulacin dentro de
la oratoria.
Algunos puntos generales en el uso de los ademanes:
Los ademanes (como tambin la expresin de la cara) deben ser
espontneos y naturales. Las palabras deben ser acompaadas con el
gesto que mejor exprese los sentimientos y emociones; no deben ser
artificiales ni mecnicos. Los ademanes son individuales y expresan la
propia personalidad.
Qu debe evitarse en el uso de los ademanes?

Evite los gestos y actividades sin sentido u objetivo, como

movimientos de brazo o de cabeza que no se corresponden con lo
que se esta diciendo.
No realice ademanes demasiado rpidos, ni gesticulando demasiado.
Evite los ademanes demasiado nerviosos; el nerviosismo es
comunicativo y se transmite al auditorio.
Tampoco haga ademanes estereotipados, repetidos incansablemente
a lo largo de un discurso ya que esto cansa y fastidia.

Vigile movimientos como jugar con un lpiz, trazar lneas con los
dedos en la mesa o cualquier otro tipo de movimientos que tiendan a
distraer al pblico.
Cuidarse de los tics ms o menos inconscientes, como por ejemplo:
comerse las unas, rascarse la cabeza u otras partes, subirse
continuamente los pantalones o ajustarse el cinturn, tocarse la
cara, la oreja o la nariz, colocarse bien la corbata cada cuatro o
cinco minutos etc.

Acerca del uso de las manos

Para el conferencista no experimentado es frecuente que surja una
preocupacin al no saber que hacer con las manos, por ello en los
primeros momentos es conveniente tenerlas ocupadas de algn modo
(sosteniendo un puntero o el micrfono, por ejemplo), aunque en ocasiones
esto sea mal visto. La mejor recomendacin en este caso es, al igual que
cuando se conversa normalmente, olvidar las manos: no nos preocupa qu
hacer con ellas. Nunca es conveniente poner las manos dentro del
pantaln o el traje.
Las manos, ms que ninguna otra parte del cuerpo, reflejan la
actitud del conferencista o de cualquier persona que tome la palabra; las
manos tienen un lenguaje, no solo marcando la cadencia de lo que se
habla sino tambin expresando el estado emocional del hablante, por
ejemplo:
El dedo hacia delante expresa agresividad; cruzar las manos en la
regin plvica expresa una actitud tmida; el puo cerrado indica lucha,
determinacin; los brazos cruzados muestran una postura inactiva y
cerrada.
Algunos ejemplos de ademanes, a travs de gestos eptetos.
Se trata de ademanes que por slo hacerlos, transmiten una opinin o
estado de nimo sobre algo o alguien.
Si dirige al pblico. Selelo con el dedo y el brazo extendido en toda su
longitud, echando un poco el cuerpo hacia delante.
Hace una enumeracin. Cuente con los dedos.
Si rehsa, desaprueba o rechaza: Realice un movimiento oscilante de las
manos con la palma hacia el pblico.
Considera los pros y los contras: Esboce con ambas manos un ademn de
balanza: "por una parte""por la otra".
Desafa o amenaza: Flexione el brazo, flexionando el codo, con el dedo a la
altura de los ojos, que se mueve repetidamente hacia adelanta y atrs.
Indica precaucin: Realice un movimiento con la mano como su estuviera
palmoteando suavemente la espalda de una persona.
Anuncia algo importante: Advirtalo al pblico con el ndice tendido
verticalmente a la altura de la nariz.
10

Desea sugerir el encuentro y la unin: Junte las manos y mantngalas

unidas un instante.
La postura
Es la posicin significativa general del cuerpo, conservada durante un
periodo de tiempo ms o menos largo. En este punto se puede optar por la
conferencia de pie o la conferencia sentada, dependiendo esto del tipo de
conferencia, planta fsica y audiencia. La segunda favorece la calma, las
exposiciones apacibles, las conferencias familiares y la primera permite un
discurso ms dinmico, ya que facilita los movimientos del que habla.
Recomendaciones para la posicin sentada

No se recueste sobre la mesa que tiene delante, ni se deje caer sobre

el respaldo.
Deje un espacio de unos veinte centmetros entre el abdomen y la
mesa.
No desaparezca detrs de la mesa hundindose en la silla, como si
quisiera ampararse detrs de la mesa por temor al auditorio.
Las manos nunca deben desaparecer debajo de la mesa.
Evitar los movimientos raros de pies o piernas, especialmente si
estos se encuentran a la vista del pblico por el tipo de mesa.

Recomendaciones para la posicin de pie

Ante todo debe llegar al punto de inicio de la conferencia con

naturalidad, evitando la postura que "incomunican" con el pblico,
como son las formas arrogantes o las actitudes nerviosas.
Hay que desplazarse por el estrado (esto da mas vitalidad al
discurso) pero no hacerlo continuamente o como un reflejo de
nerviosismo, ya que esto distrae al publico y hasta puede llegar a
exasperarlo.
No permanezca inmvil, ya que le resta vida al discurso.
Al desplazarse no arrastrar los pies.
No volver la espalda al pblico mientras habla, por ejemplo al
explicar una grafica.

El orador debe saber hacer sus propios ademanes, porque todo depende
del temperamento y la comodidad del orador, de su entusiasmo, de su
personalidad, del tema, del auditorio, del objetivo o propsito de la
conferencia.
El estilo
El estilo es muy importante dentro del lenguaje hablado ya que permite la
mejor manera de expresar la personalidad particular del orador. Esa
11

"manera personal" de expresarse al comunicar algo, se puede comparar al

sistema de huellas digitales: cada persona tiene su estilo particular.
Consecuentemente, cada uno debe hablar conforme con su estilo personal.
Para un auditorio moderno, o sea, con la sensibilidad del hombre actual,
sean treinta alumnos en un aula o miles de personas en una
manifestacin pblica, las formas o modos retricos, o el floreo verbal que
antes pareca indispensable, ahora nadie lo tolera. La gente no quiere que
el orador haga rodeos vanos, sino que sea concreto. Alcanzando rpida y
claramente el objetivo central de la conferencia.
Requisitos y cualidades para que un discurso o conferencia sea seguido y
recibido por la audiencia segn Folliet en su libro Oratoria:
Claro
Un discurso claro tiene mas posibilidades de comunicar un mensaje y de
ensear, persuadir o convencer. Si aspira a establecer una buena
comunicacin y ser comprendido, no basta con utilizar una lengua
conocida; es preciso usar el lenguaje que es mejor conocido y comprendido
por quienes escuchan, la claridad de expresin equivale a claridad de
pensamiento, pues no es posible expresar claramente lo que se entiende en
forma confusa.
Para lograr que el estilo sea claro, es necesario cumplir ciertos requisitos:
1. Se debe vocalizar para expresarse con nitidez.
2. Se debe hablar con simplicidad. Las palabras poco usuales son un
obstculo para la comunicacin.
3. Se debe evitar las expresiones tcnicas o un vocabulario
especializado al igual que los trminos en ingls siempre que sea
posible, salvo que el auditorio y la ndole de la conferencia as lo
exijan. Frecuentemente los profesionales, ya sean porque son
ignorantes de las reglas ms elementales de la comunicacin oral, o
porque quieren darse "aires de grandeza" utilizan un vocabulario
propio de su disciplina o campo profesional, sin preocuparse si sus
palabras son comprendidas o no por el pblico. Si es necesario
utilizar trminos tcnicos o cientficos que no son conocidos por la
gente que escucha, se debe explicar el significado de tales palabras.
4. Hay que resaltar la articulacin del pensamiento, sin abusar de los
"primero, segundo, tercero etc."
5. Las transiciones deben ser vigorosas, de modo que el auditorio sepa
cuando se pasa de un tema a otro: para ello el conferencista debe
hacer referencia a la parte del discurso que se encuentra o a la que
va a comenzar a considerar. En este punto es muy importante la
ayuda que pueda ofrecer el poyo audiovisual.
6. Utilizar ejemplos y casos concretos, actuales y relacionados, de ser
posible, con el ambiente en que desenvuelve el auditorio.
12

7. Es importante sin ser necio repetir en distintas formas aquellos

conceptos que se consideran importantes en determinado contenido
de la conferencia.
Fuerte
No hay que confundir hablar con fuerza o hablar alto. La energa y
vivacidad se imponen no tanto por el volumen de la voz, sino por el estilo y
dinamismo expresado por la totalidad de la persona que habla. El
conferencista debe utilizar este estilo para evitar que la audiencia se
disperse o distraiga. El conferencista debe hablar con vida y con bros,
irradiar vitalidad y animacin, es decir, sea entusiasta y mustrelo.
Para lograr un estilo de exposicin fuerte, pueden seguir las siguientes
recomendaciones:
1. Ante todo evitar el lenguaje asptico, incoloro, lnguido; hablar sin
compenetrarse o "sintiendo" lo que se esta diciendo, oculta y apaga
la potencia energtica del ser humano en su expresin oral.
2. Evitar el uso de trminos demasiado intelectuales o abstractos.
3. No usar frases largas; se pierde fuerza.
4. La estructura sintctica debe ser sencilla.
El lenguaje dinmico de la oratoria moderna debe contener los siguientes
elementos:
1.
2.
3.
4.

Frases cortas
Vocabulario sencillo
Sentido de lo prctico
Reflexin personal

Variado
Hacerse entender y llamar la atencin no basta, se debe retener, cuidar y
recrear dicha atencin, ya que de ella depende la absorcin del tema por
parte de la audiencia y adems la realimentacin hacia el conferencista.
Para ello lo que hay que evitar a toda costa es la monotona, y esto se logra
alternando el ritmo, cambiando el registro de la voz y usando un tono que
de colorido al discurso.
Es recomendable entonces variar la intensidad y entonacin de la
voz, disminuir la utilizacin de "muletillas" como "este", "digamos", "yo
dira" etc. Para evitar la monotona tambin es muy importante relatar
algunas ancdotas o historias y aun mejor cuando se evocan hechos
conocidos por el auditorio.
Lo que se dice al terminar son las palabras que quedan sonando en los
odos del auditorio y probablemente las ms recordadas. Para una
conclusin adecuada se pueden seguir las siguientes recomendaciones:
13

Resumir las grandes lneas del discurso, poniendo de relieve lo que

se cree ms importante.
Utilizar un estilo breve, enrgico, conciso, dirigido a la inteligencia,
pero sobre todo debe apelar a los sentimientos de la audiencia.
Se puede terminar con una cita, o unos versos que resuman lo
expresado o que sean invitacin a la reflexin y a la accin.
Es muy importante en la conclusin. Transmitir al auditorio
mensajes positivos con el fin de crear un efecto de satisfaccin en el
auditorio y generar a la vez actitudes de motivacin y de comodidad.

Ante todo es imperante, que el final sea planificado ya que es la mejor

manera de dejar un buen sabor de espritu positivista.

Oscar Enrique Tenorio

Material de apoyo al curso
Administracin y Control de Proyectos, Ulatina, 2001.

Caractersticas de una buena comunicacin

Claridad: Exponer ideas concretas y definidas, con frases bien

construidas y terminologa comn y al alcance de los destinatarios.
Si hay que emplear palabras que puedan presentar dudas al auditor,
mejor detenerse en explicarlas para que puedan ser comprendidas.
Concisin: Utilizar las palabras justas; huir de palabrera. No hay
que ser lacnicos, pero tampoco emboscar al destinatario en una
farragosa oratoria, por ms que sea preciosista.
Coherencia: Construir los mensajes de forma lgica, encadenando
ordenadamente las ideas y remarcando lo que son hechos objetivos y
lo que son opiniones, sean del orador o de otras personas.
Sencillez: Tanto en la forma de construir nuestro mensaje como en
las palabras empleadas.
Naturalidad: Tal vez, lo ms difcil de lograr. Requiere una expresin
viva y espontnea, lo que no implica vulgaridad o descuido. Es la
prueba del dominio del lenguaje y el camino para lograr esa
naturalidad, precisamente por una concienzuda preparacin de la
intervencin. Slo as, con preparacin y ensayo, se puede asegurar
convenientemente que el mensaje llegue a sus destinatarios de
forma precisa y fcilmente comprensible.
http://www.ugt.es/ejb/Escuela Julin Besteiro

Actividad 1.Descubriendo intenciones

La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la
intencin del emisor. Consiste en hacer escuchar textos orales expresados
con diferentes estados de nimo (tristeza, alegra, clera, desaire, etc.). Los
14

alumnos deben descubrir qu pretende el emisor y por qu consideran que

es as.
TEXTO
Intencin del emisor
Seor polica!, yo estoy cumpliendo con El
conductor
pretende
las normas!, Djeme continuar!
atemorizar al polica.
Jefecito, yo estoy cumpliendo con las El conductor pretende conmover
normas, djeme continuar, por favor!
al polica.
Oiga Jefe, esto podemos arreglarlo, usted El conductor pretende sobornar
dir... as los dos quedamos tranquilos... al polica.
Qu dice usted, seor polica?, una El conductor llama la atencin
colaboracin?, ya nos veremos en la sobre la actitud negativa del
comisara.
polica.
Se puede dialogar sobre qu indicios permiten descubrir la intencin del
emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se
expresan las ideas, etc.) Se puede, igualmente, permutar los roles. Es
decir, hacer hablar al polica en lugar del conductor.
http://www.monografias.com/Quispe Figueroa, Juvenal

Limitaciones de la expresin oral.

De la misma manera en la que existen los recursos de la expresin oral,
tambin las hay limitaciones. stas se pueden manifestar de muchas
formas, existe una gran variedad de ellas. Hay personas que padecen
muchas limitaciones de manera diferente. Cada uno de nosotros se
comporta de manera diferente frente a un pblico. Los hay quienes sufren
pnico escnico, peor tambin los hay quienes disfrutan esa actividad. A
continuacin revisaremos algunas de esas limitaciones para conocerlas y
poder combatirlas desde nuestra postura.
Muletillas:
En expresin oral la muletilla, es la voz o frase que por vicio se repite con
frecuencia". Son algo as como los apoyos en los que se reafirman en su
comunicacin con el pblico. Los efectos en el auditorio son negativos.
Se suelen dividir las muletillas en tres grandes grupos:

15

a) Muletillas de tipo corporal: movimientos corporales, manos en

los bolsillos, acariciarse la barbilla, la oreja, las narices,
taparse la cara, rascarse, etc.
b) Muletillas de tipo oral: "em", "este", "porque", "o sea", "es
decir", etc.
c) Muletillas de palabras: este tipo de muletillas denota un cierto
nivel de la lengua, las ms frecuentes son "evidentemente" "en
definitiva", "est claro", etc.
Las muletillas sirven para encubrir dudas, vacos, vicios (en la oratoria) del
comunicador, en definitiva para cubrir insuficiencias. Otras veces son
producto de los nervios. Las largas pausas son consideradas como
muletillas muchas veces. En muchas ocasiones nuestros ademanes y
posturas pueden perjudicar una intervencin bien preparada: brazos
como aspas de molino, balanceo, inexpresividad, actitud pasiva, manos
escondidas bajo la mesa, etc.; y por ello es necesario en ocasiones dominar
nuestra espontaneidad. Las muletillas son sinnimo de un vocabulario
pobre, para evitar caer en este error la recomendacin es leer, esto te
ayudar a incrementar la diversidad de palabras y por lo tanto sers capaz
de expresar tus ideas con fluidez. Procura leer peridicos a diario, y de vez
en cuando literatura clsica, subraya las palabras que no conozcas y
averigua su significado, solo as logrars mejorar tu universo de palabras.
Repeticin:
Repeticin es la accin y efecto de repetir o repetirse (volver a hacer o decir
lo que ya se haba hecho o dicho). El concepto procede del latn repetito.
Por ejemplo: Esta discusin parece una repeticin del conflicto de la
semana pasada, Francisco mir a su mujer y volvi a decir lo mismo: la
repeticin de las palabras, esta vez, gener el efecto deseado.
No se confunda repeticin con muletilla. La muletilla dijimos que es la
repeticin de una palabra o frase durante la expresin oral que no siempre
es recurso sino tambin una limitacin. En cambio la repeticin, va ms
all de la muletilla. Ac estamos hablando de todo un concepto, una frase
o una idea repetida en la expresin oral.
El uso de malas palabras:
El slo hecho de detenernos a escuchar cmo hablamos nosotros mismos y
cmo lo hacen nuestros semejantes, no slo porque cortamos palabras,
omitimos las eses y cometemos otros errores elementales, en ocasiones por
ignorancia y hasta por mera comodidad nos lleva a sorprendernos. El uso
de palabras o de expresiones mal recibidas socialmente es cada vez ms
frecuente. Proliferan no solo en los ambientes privados sino tambin en las
discusiones polticas y se han puesto en boga en los medios de
comunicacin, especialmente en la radio.
Es importante reconocer que no se deben utilizar durante un
discurso en voz alta. Adems de que te sometes a una sancin porque en
16

la escuela no est permitido conducirse de esa manera, los que te

escuchan seguramente te evadirn y seguirn su camino sin escucharte.
A manera de resumen:
Actividad: Una vez entendidos todos y cada uno de los aspectos arriba
sealados, desarrolla los siguientes puntos y refurzalos con ejemplos.
Los problemas fundamentales que dificultan la capacidad del emisor para
expresarse oralmente y hacerse comprender por los dems son:
1. El uso de un vocabulario pobre e impreciso.
2. El empleo de una sintaxis deficiente.
3. El abuso constante de estribillos y muletillas.
4. La pronunciacin incorrecta y el empleo inadecuado del tono de voz,
la entonacin y el ritmo de las frases.
5. La falta de adecuacin entre las palabras que se dicen y los gestos y
la mmica con que se acompaan.
6. La falta de orden lgico en la exposicin de las ideas, opiniones y
conceptos subjetivos.
7. El desorden en la exposicin de secuencias temporales y espaciales
de carcter objetivo.
8. la emotividad excesiva, que atrae ms la atencin del receptor por la
forma de decir el mensaje que por su contenido, o por el contrario, la
emotividad escasa, que le hace perder el inters por el mensaje.
9. El escaso o nulo dominio de las tcnicas de expresin oral.
Ahora, en el caso del receptor, consideremos lo siguiente: tambin tiene
problemas para comprender el mensaje que el emisor le ha enviado. Por
esa razn revisemos:
Los principales problemas que dificultan al receptor la comprensin del
mensaje:
1. La falta de capacidad para saber escuchar con atencin y respeto.
2. La falta de comprensin del vocabulario y las estructuras sintcticas
empleadas por el emisor.
3. Las suspicacias y desconfianza que siente hacia l.
4. Las conjeturas que manifiesta interrumpindole e impidiendo que
se exprese con libertad.
5. Las actitudes opuestas a lo que dice, debidas a los prejuicios, las
diferencias de educacin y de cultura, o las experiencias contrarias.

17

1.3.

Relato auto-biogrfico y anecdtico.(Oral)

Una vez que ya hemos conocido nuestras limitaciones y nuestros recursos,

es preciso pasar a poner en prctica nuestra habilidad para hablar en
pblico. Para ello necesitamos construir un relato autobiogrfico y
pronunciarlo frente a los compaeros.
Actividad 1.- Se les solicita a los chicos que pasen uno por uno a
pronunciar su relato autobiogrfico. Para ello se construye una matriz en
la pizarra donde el grupo se evaluar a s mismo con toda la honestidad
posible. En la tabla pintada se anotarn los votos que los mismos chicos
hagan cuando el profesor les pregunte. Ellos vern en qu cuadro y
categora quedarn anotados.
Profesional

Amateur

Principiante

Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar
la pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre
las posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que los alumnos
desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias
previas necesarias para la comprensin de los textos. A continuacin se
deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los
aciertos de los alumnos. Finalmente se reflexiona acerca de las razones
que motivaron las respuestas anticipadas.
La controversia
Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonacin, las
porras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir
algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los alumnos
manifiesten la propia. El alumno deber expresar oralmente lo que piensa
sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posicin en base
a valores. La finalidad es desarrollar las habilidades de argumentacin y
persuasin, as como fomentar actitudes de respeto hacia los dems y sus
ideas. Esta actividad debe ser gil y dinmica, para que no cause
aburrimiento. Los alumnos asumirn libremente su posicin, y si
estuvieran indecisos, tambin expondrn los motivos de ello.
http://www.monografias.com/Quispe Figueroa, Juvenal

18

Narracin:
La narracin es un mecanismo importante en el desarrollo lingstico de
todo ser humano. Desde pequeos intentamos contar a las personas que
nos rodean historias, cuentos, narraciones, relatos, y este afn por contar
pasa a formar parte de nuestra vida diaria.
Segn el diccionario RAE Narracin viene de narrar (Del lat. narrre) que
significa: contar, referir lo sucedido, o un hecho o una historia ficticios.
Una narracin es el relato de unos hechos reales o imaginarios que les
suceden a unos personajes en un lugar. Cuando contamos algo que nos ha
sucedido o que hemos soado o cuando contamos un cuento, estamos
haciendo una narracin. Narrar es aprender a contar lo que nos sucede, lo
que creamos, lo que inventamos.
Los elementos principales de la narracin son los siguientes:

El narrador es la persona que cuenta la historia.

Los personajes son los seres a los que les ocurren los hechos que el
narrador cuenta.
La accin son los hechos que se cuentan en el relato.

Actividad1.- Con estos elementos, a continuacin narrars una historia

basada en hechos reales de tu propia vida pero que ser alterada por datos
ficticios que t mismo agregars. Recuerda construirla en primera persona
del singular.
Marcas temporales:
Las acciones vienen marcadas por una serie de rasgos lingsticos que nos
ubican en un espacio y un tiempo, estos son los nexos o marcas
temporales que permiten conocer si el autor mantiene una lnea temporal
u opta por sorprender al lector con rupturas o saltos en el tiempo de las
acciones. Con frecuencia, la demarcacin del tiempo aparece en el prrafo
inicial, como ejemplo se pueden tomar los cuentos tradicionales, los cuales
presentan frmulas caractersticas de introduccin de temporalidad: Haba
una vez, rase una vez Camacho1 (2007)
Algunas palabras que se pueden utilizar como marcas temporales
son: Una maana, de repente, siempre, esa noche, das despus, luego, un
buen da, nunca ms, a veces, entre muchas otras.
Entonces, los nexos o marcas temporales, son de gran ayuda tanto
para el lector como para quien redacta la narracin, pues nos dan una

Camacho, Y. La temporalidad en narraciones escritas por adolescentes. En. Garca, M.

(2007). Propuestas para ensear lengua. Vol. 2. Venezuela: Fundacite Tchira

19

idea clara acerca de cundo sucedi cada acontecimiento, es decir, de la

secuencia temporal de la narracin.
1. "Uno de los primeros astrnomos ingleses Sir John, observ la luna
desde su telescopio y crey descubrir cosas asombrosas: campos,
montaas, lagos, etc. Poco despus, se descubri con mejores
telescopios una imagen ms exacta de la luna. Ms t ar de, los
primeros astronautas norteamericanos (Borman, Lovel y Anders) que
rodearon la luna observaron su superficie"
2. Ant es de preparar el guiso, se debe cocer la carne con las especias,
para despus darles un hervor con las verduras.
Actividad 2.- De la narracin que ya elaboraste en la sesin pasada debes
identificar esas marcas temporales y distribuirlas en el siguiente cuadro.
No. De Prrafo

1.4.

Marcas temporales

Texto escrito

Un texto es un conjunto de signos, codificados en un sistema, que intenta

transmitir un mensaje. El texto se puede manifestar de manera oral o
escrita. Aunque ms adelante revisaremos exclusivamente al texto oral,
adelantemos algo que veremos. La manifestacin oral o escrita depender
de la situacin comunicativa. Sealemos las siguientes diferencias:

El texto oral es la forma ms natural de comunicacin. La escritura

es un cdigo, no se aprende de forma espontnea.
Desde un punto de vista fsico, el habla hace uso de la materia
fnica, es decir, se transmite y llega al receptor a travs del canal
auditivo. La escritura, en cambio, utiliza materia grfica, exige un
canal visual o tctil.
Los textos orales resultan propicios para desarrollar la interaccin
social. La escritura y su permanencia la hace ideal para registrar
hechos.
El texto oral suele estar menos sujeto a reglas y por ello su
estructura es menos compleja. El escrito parte de un esquema y
suele estar ms elaborado.
20

En el texto oral existen aspectos paralingsticos (intensidad, timbre,

ritmo,...) y el uso del lenguaje no verbal (gestos, miradas,...) En el
texto escrito hallamos los recursos tipogrficos como: tamao de la
letra, subrayado,...
La mayor espontaneidad del texto hablado se debe a que emisor y
receptor comparten un contexto comunicativo. Mientras que el texto
escrito tiene una mayor planificacin porque no existe una recepcin
inmediata, y por tanto el emisor y receptor disponen de ms tiempo
para codificar el mensaje uno y el otro para interpretarlo.

Ahora bien, a pesar de todas estas diferencias a veces la frontera no es tan

clara. Por ejemplo en una conferencia predominan los rasgos lingsticos
de un texto escrito, pese a formularse oralmente.
Actividad: A continuacin revisemos los puntos anteriores y realicemos un
esquema comparativo que sintetice las principales diferencias entre
comunicacin oral y escrita:
Texto oral

Texto escrito

Organizacin textual: Inicio, desarrollo y cierre.

Como podrs haberte dado cuenta, en los ltimos ejercicios que has
realizado, se ha construido un texto con elementos narrativos. Este texto
tiene tambin otra estructura a la que llamaremos organizacin textual.
Todo texto est construido con esa naturaleza. El cerebro del ser humano
est diseado para que todo lo que digamos y escribamos tenga esa
estructura. La organizacin textual consiste en un inicio o introduccin,
un desarrollo y un cierre o conclusin.
Inicio o introduccin
Son las primeras lneas ellas determinan la actitud del lector. Se puede
hacer de manera que interese al lector para despertar su inters. Tambin
puede hacerse generando intriga al lector y despertando el deseo de
continuar. Hay muchas formas de introducir y los lmites slo estn en tu
imaginacin. Es importante que anuncie el tema; la introduccin debe
presentar los datos ms importantes de cualquier texto. Si se trata de un
cuento, se presenta a los personajes y el ambiente. Adems en esta parte
se plantea el primer conflicto y su aparicin. De hecho con ella termina
esta seccin.
21

Desarrollo
Desarrollar consiste en escoger elementos (ventajas o desventajas) para
apoyar la idea enunciada. Cuatro elementos estn a nuestra disposicin
para desarrollar una idea si se trata de un texto no literario:
1. La demostracin.
2. El ejemplo comparacin.
3. La ancdota.
4. La solucin combinatoria que consiste en combinar 2 3, es decir
incluir el ejemplo o la ancdota en la demostracin.
Pero si se trata de un texto literario, el desarrollo debe comprender la
interaccin de los personajes y toda una serie de tribulaciones que de ellas
se desprenden. Aparecen muchos ms conflictos y se produce un enredo
de ellos y los personajes.
Cierre y conclusin
La conclusin es de gran importancia, porque en ella le muestra al lector
los posibles caminos que puede empezar a recorrer. Es la que le permite,
al lector, empezar a interactuar con el lector. En un cuento, la conclusin
o cierre define el desenlace. Se resuelve el conflicto con el que inici la
historia.

Recursos del texto escrito: ttulos, prrafos, puntuacin, creacin del

contexto.
El texto posee una estructura sintctica, semntica y pragmtica
constituida por varios niveles de organizacin que nos obligarn a ir ms
all del anlisis de oraciones e instalarnos en una gramtica textual que
cuente con otros parmetros.
Las unidades que configuran el texto son:

El prrafo o pargrafo: es cada una de las unidades textuales en que

subdivide el texto, contribuyendo a su articulacin. Constituye el
objeto de estudio en la estructura externa. Cada prrafo expresa una
parte temtica o subtema.
Enunciado: los lmites del enunciado coinciden con los del acto de
habla. Los enunciados, frente a las oraciones, poseen un sentido que
no slo viene dado por el significado gramatical, sino por la situacin
real de habla. Cualquier elemento lingstico puede ser susceptible
de convertirse en enunciado (oraciones simples, complejas,
sintagmas, palabras ...)
Palabra: es una unidad menor que puede existir en forma libre y que
conforma el enunciado o mensaje lingstico. Estn dotadas de
22

significado lxico o gramatical, segn los casos. Son, por tanto

signos lingsticos.
Por otro lado, si nos detenemos a observar, encontraremos otros elementos
como el ttulo, la puntuacin y el contexto. Estos elementos nos van a
mostrar la manera de ver el mundo que el autor tiene. Todo lo que
nosotros escribimos lleva consigo elementos de nuestra natural forma de
ser, queramos o no. Y esos elementos son susceptibles de anlisis en
nuestro curso.
Ttulo
El ttulo rene o debe reunir la idea que envuelve al texto en general. Se
debe partir de esa idea. Todo autor busca un ttulo para su texto que
guarde una intrnseca relacin con l. De alguna manera ese ttulo se ir
desplegando y exhibiendo durante el desarrollo del mismo texto. Por
ejemplo: piensa en un momento en una historia que hayas ledo y al
mismo tiempo haya sido de tu agrado. Apunta el ttulo y posteriormente
revisa el desarrollo que de ese ttulo se tuvo en la obra. 10, 000 leguas de
viaje submarino de Julio Verne; el viaje submarino y las 10,000 leguas se
abordan en algn momento durante toda la lectura.
La puntuacin
Para el caso de la puntuacin, es importante recordarte que a estas
alturas t ya debes dominar ciertas reglas ortogrficas. Sin embargo, para
la redaccin de textos narrativos existen otras reglas que no son comunes
por su propio uso. Tal es el caso de la redaccin de los dilogos y por el
momento slo revisaremos a ellos.
Los dilogos, para diferenciarlos de la narracin, van precedidos por
una raya ("" distinto del guin, o smbolo menos, "-"), y nunca terminan
en raya, sino en el signo de puntuacin correspondiente: punto y aparte,
cierre de interrogacin, cierre de exclamacin o (menos habitualmente) dos
puntos o punto y coma.
"Estoy algo cansado."
Obsrvese que no hay espacio entre la raya y la primera letra.
Para introducir una aclaracin del narrador, se utiliza tambin la raya:
"Estoy algo cansado dijo l."
"Estoy algo cansado dijo l. Me voy a mi casa."
Teniendo en cuenta que:
Se deja un espacio en blanco entre el final de la frase y la raya, y la frase
del narrador comienza sin espacio entre la raya y sta: "cansado dijo l."
23

La frase comienza en minsculas: dijo l."

El signo de puntuacin correspondiente a la frase del personaje se
cierra tras la aclaracin del narrador: "Estoy algo cansado dijo l. Me
voy a mi casa."
Si el dilogo contina, se cierra con la raya; en caso contrario, no:
"Estoy algo cansado dijo l. Me voy a mi casa."
Si la frase del dilogo no est completa, pero le correspondera otro
signo de puntuacin (como una coma), ste se pone como en el ejemplo
anterior con el punto: "Estoy cansado dijo l, y eso que he dormido
bien."
Y contando con ciertas excepciones:
La exclamacin y la interrogacin se cierran (si la frase ha terminado)
antes de la raya: "Ests cansado? dijo su mujer Puede que debieras
dormir ms."
Del mismo modo, tambin los puntos suspensivos preceden a la
raya: "Te noto cansado... observ ella Ser que no duermes bien."
Si la narracin precisa dos puntos, stos sustituyen al signo de
puntuacin que correspondera a la frase del dilogo: "Te noto cansado
observ ella, y aadi: Ser que no duermes bien." (Actividades)
http://reglas-escritura.blogspot.mx/2007/10/
estructura-de-los-dilogos.html

24

2..Unidad:

Percepcin y construccin del otro a

travs de textos orales y escritos

El alumno comprender y producir textos orales y escritos, tomando en

cuenta a diversos destinatarios y propsitos comunicativos para establecer
una comunicacin eficaz.

2.1.

Expresin oral:

Ya hemos hablado anteriormente de la expresin oral. Sin embargo, ahora

abordaremos este tema pero desde la perspectiva del otro. Es decir, qu se
necesita para que el otro pueda expresarse bien o en su defecto, cmo
nosotros nos expresamos del otro. En pocas palabras, necesitamos saber
cmo hablamos del otro y para ello, tomando en cuenta lo que ya sabemos
para hablar en pblico, ahora lo asumiremos para hablar en pblico, pero
de otro. De nuestro compaero de al lado. Para ello es necesario revisar
dos conceptos: la escucha atenta y la escucha dirigida.
Escucha atenta y escucha dirigida.
Antes de definir este concepto quiero que revisemos el siguiente esquema:

Receptor

Emisor
Mensaje

En este esquema bsico de la comunicacin se puede apreciar que existe

un emisor, quien enva el mensaje; un mensaje, lo que el emisor quiere
comunicar; y un receptor; a quien va dirigido el mensaje.
En este sentido, estos tres elementos son indispensables para que el
circuito de la comunicacin se cierre y funcione de manera ptima. Tanto
el emisor como el receptor, cobran importancia a partir del papel que
juegan en este circuito. El receptor, como y lo expresamos en la unidad
anterior, est obligado a poner todo de su parte para entender lo mejor
posible el mensaje que el emisor le ha enviado. Desde luego, y como ya lo
vimos en la unidad anterior, el emisor tambin debe poner todo de su
parte para lograr que el mensaje llegue a su destino de la mejor manera
posible, y esto implica ciertas recomendaciones para lograr una escucha
atenta o focalizada.

25

Al margen de las actividades de escucha que se realizan en el saln de

clase, es evidente que hay que tener una actitud favorable, buenos motivos
para escuchar, estar abiertos a activar los conocimientos previos con la
nueva informacin, a realizar inferencias y a interiorizar las informaciones
relevantes.
De acuerdo con algunos estudiosos sobre el tema de la escucha existe
un perfil del oyente ideal que consiste en:

Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad.

Mirar al interlocutor.
Ser objetivo. Escuchar al otro.
Ponerse en el lugar del interlocutor.
Descubrir la idea principal.
Descubrir los propsitos y los objetivos del interlocutor.
Valorar el mensaje escuchado.
Valorar la intervencin del otro.
Reaccionar al mensaje (reaccin verbal o no verbal).
Hablar cuando el interlocutor haya terminado.

Escucha dirigida
Adems de la escucha atenta o focalizada, existe tambin una escucha
dirigida que est ms centrada en el contenido global de la informacin.
Este tipo de escucha requiere de la ayuda de estrategias de memoria a
largo plazo, de hbitos de atencin y, tambin de expresiones no verbales,
por ejemplo en casos como un debate o una conferencia.

2.2.

Situacin comunicativa:

La situacin comunicativa es aquella circunstancia en la que se

encuentran ubicados los tres elementos del esquema bsico de la
comunicacin que ya se revis en la unidad anterior. Es decir, el emisor, el
mensaje y el receptor. La interaccin de estos elementos y su naturaleza
condicionada por el entorno van a darnos rasgos de esa situacin
comunicativa. Esta misma situacin comunicativa, va a determinar la
forma y la manera de comunicarnos. No es lo mismo hablar con mis
amigos que hablar con los paps de mi novia. Esta ltima situacin, nos
obliga muchas veces a actuar de manera tal que nos permita conseguir
cierta calificacin del otro. En cualquier acto de comunicacin entre dos o
ms interlocutores intervienen varios elementos segn Roman Jakobson:

26

Cdigo

Emisor

Canal

Mensaje

Canal

Receptor

Referente

El cdigo es un conjunto limitado de signos o seales que se

combinan siguiendo determinadas reglas conocidas por los
interlocutores.
El mensaje es el contenido de las informaciones que se comunican
utilizando ciertos signos y reglas del cdigo.
El referente es la situacin en que se hallan los interlocutores y
gracias a la cual, en muchas ocasiones, pueden interpretar
correctamente el mensaje.
El canal es el medio fsico por donde se transmite y circula el
mensaje.
El emisor es el interlocutor que produce y transmite el mensaje,
mediante un proceso de codificacin o cifrado con el que selecciona
ciertas seales del cdigo, las combina siguiendo determinadas
reglas y las introduce en el canal.
El receptor es el interlocutor que recibe el mensaje, identifica las
seales y las comprende mediante un proceso de codificacin o
descifrado.
Snchez, Arsenio. Taller de lectura y redaccin I.
CENGAGE Learning. Mxico 2009.

Construir el destinatario.
En este sentido, cuando estamos inmersos en una situacin comunicativa,
estamos de alguna manera construyendo a nuestro destinatario. Y esto
sucede con la seleccin de una serie de palabras que ms adelante
revisaremos. Palabras que se denominan moralizadores textuales.
No obstante, este ejercicio de construccin se aprecia ms cuando
contamos una historia de manera oral, cuando pedimos permiso a pap o
mam; cuando hacemos una solicitud al maestro. Puede apreciarse de la
misma manera oral o escrita.
Construir a nuestro destinatario implica pensar en el otro. Pensar en
el otro ha servido al ser humano para poder interactuar con el resto de la
27

sociedad. El ser humano es por naturaleza social. No podemos vivir

aislados, y esa naturaleza nos fuerza a pensar constantemente en el otro.
Cada vez que nos paramos al espejo estamos pensando en los otros,
aquellos que nos ven todo el tiempo. Nos vestimos para ellos, actuamos
para ellos, hablamos para ellos. Ellos son el otro.
Intencin comunicativa.
El lenguaje es un instrumento que utilizamos, dentro de una situacin o
contexto, para emitir mensajes con distintas finalidades e intenciones
comunicativas.
Sucede con frecuencia que en la lengua una palabra pude tener
mltiples acepciones, para seleccionar la adecuada, las palabras necesitan
ubicarse en un contexto.
Existen varios tipos de contextos:
1. Contexto
lingstico:
Las
palabras
adquieren
significado
dependiendo de las otras palabras que la rodean.
2. Contexto
situacional:
Las
palabras
adquieren
significado
dependiendo de la situacin del hablante en el espacio, en el tiempo
y en el dilogo.
3. Contexto socio-histrico: Las palabras adquieren significado
dependiendo del cmulo de conocimientos que tiene el hablante por
el hecho de vivir en algn lugar.
Las intenciones comunicativas estn determinadas por alguno de los
elementos que intervienen en cualquier acto de comunicacin y se llaman
Funciones del lenguaje y son las siguientes:
1. Funcin referencial: se centra en el contenido del mensaje. Y se
utiliza cuando el emisor informa de un hecho objetivo... El verano
pasado estuvimos en Espaa.
2. Funcin emotiva: se usa cuando el hablante utiliza la lengua para
expresar sus sentimientos o reflejar una actitud subjetiva... Qu
calor tengo!
3. Funcin apelativa: se usa para llamar la atencin del oyente o para
dirigir su conducta o comportamiento... Estate quieto, por favor.
4. Funcin ftica: se centra en el canal y es utilizada por el emisor para
cerciorarse de que ste funciona; para empezar, mantener o finalizar
una comunicacin; o para llamar la atencin del receptor... Diga.
Me oye? Escuche.
5. Funcin metalingstica: se emplea para preguntar por el significado
del propio mensaje o para explicarlo; es decir, se emplea para hablar
de la lengua, como sucede en las gramticas, los diccionarios o
cunado alguien pregunta por el significado de una palabra y otro le
contesta. La palabra lenguaje significa...
6. Funcin potica: se centra en la presentacin del mensaje,
elaborndolo de forma original para llamar la atencin sobre el
28

mismo, sobre su belleza al expresarlo, y no sobre su contenido. Se

emplea, sobre todo, en los textos literarios, aunque no es exclusiva
de los mismos.
Snchez, Arsenio. Taller de lectura y redaccin I.
CENGAGE Learning. Mxico 2009.

Que haya seis funciones del lenguaje no significa que todos estn ah
cuando hablamos. Sin embargo, pueden aparecer varias al mismo tiempo.
Ahora, con todos estos elementos que ya conocemos y sabemos que ah
estn presentes cada vez que hablamos, pensemos en construir un texto
pensado del otro y para el otro. Pero ahora imagina Qu sucede al hablar
del otro?
Actividad: A continuacin selecciona uno de tus compaeros, le
realizars una entrevista, pregntale de su vida, lo que ms le gusta, su
comida favorita, su deporte favorito, su pelcula favorita, etc. y con ello
construye un texto que te servir de apoyo para pasar al frente a hablar a
tus compaeros de l o ella.
Ejemplos: Cuando contestamos el telfono; Sketch del profesor Mario Castillo

Lxico
Para el caso de este apartado; y como ya hemos revisado los aspectos de la
expresin oral, le dedicaremos este momento slo al lxico y su
importancia en la expresin oral.
El lxico se refiere a ese campo y universo de palabras que t
utilizas al momento de comunicarte con los dems.
El concepto de lxico encierra varios significados que permiten que la
palabra sea utilizada en diversos ambientes de lingstica.
En este sentido, lxico es el vocabulario de un idioma o regin, el
diccionario de una lengua o el caudal de modismos y voces de un autor.
Para el caso que nos compete, revisaremos el significado a partir de su
uso; entonces tendremos dos tipos:
1. El lxico pasivo, es el que forma parte de la comprensin del
hablante.
2. El lxico activo, en cambio, es usado en el habla cotidiana. La
jerga es el lxico que incluye el vocabulario de un determinado
grupo social.

29

2.3.

Estrategias de lectura:

Leer es una de las actividades ms provechosas y recomendables para el

que quiera aprender. El obtener la mxima utilidad de las lecturas te
ayudar en tus estudios actuales y los que emprendas en el futuro.
La lectura, segn Arsenio Snchez, es un proceso fsico y mental en el que
los movimientos oculares acompaan al pensamiento, que relaciona lo
ledo con lo que se va a leer. Mediante este proceso, el lector interpreta las
grafas que representan los fonemas de una lengua y comprende los
significados de las palabras y las frasees escritas, tanto aisladas como
dentro de los contextos donde estn.

Snchez, Arsenio. Taller de lectura y redaccin I.

CENGAGE Learning. Mxico 2009.

Despus releer el texto de Snchez, intentemos hacer un esquema que

rena todas estas concepciones...

Lector

interpreta

Grafas
Fonemas

Frases o palabras

Significado
Lengua (espaol)

Aisladas

Dentro de un contexto
30

Etapas de la Lectura segn Mortimer Adler

Requisitos de la Lectura Eficiente

Sintetizar Evaluar
3. Lectura

2.

Emitir Juicios

Crtica o Evaluativa

Entender Desentraar Seleccionar Reflexionar

Lectura Interpretativa

1 Lectura

Conocerlo

Clasificarlo
Estructural o Analtica

Hay muchas clases de lectura y diversos grados de habilidad para leer.

Saber leer requiere ante todo voluntad y paciencia, tu capacidad de
aprender a leer est en relacin con el inters y el empeo que pongas en
ello. Toda buena lectura necesita cumplir con ciertos requisitos, en primer
lugar atencin a lo que se lee. Concentracin para extraer las ideas
principales y esto se hace individualizando las palabras ms importantes
que el autor emplea. Comprender el contenido es lo esencial y para llegar a
la comprensin se debe desarrollar la observacin, la imaginacin y la
memoria alerta para retener las ideas y poder recordarlas al terminar la
lectura.
Mortimer Adler ha establecido en una de sus obras que todo libro
debe ser ledo con tres lecturas distintas: lectura estructural o analtica;
lectura interpretativa y lectura crtica o evaluativa.
Lectura estructural o analtica.- El libro como todo cuerpo tiene una
estructura que sostiene sus partes; su esqueleto est formado por
captulos, incisos, subincisos etc. Y los msculos son las ideas que estn
agrupadas y ordenadas por todas partes.
Lectura Interpretativa.- La segunda lectura tiene por objeto explicar o
comentar el contenido del libro. Se comienza por entender lo que quieren
decir todas las palabras del libro. Es buen ejercicio, cuando no se conoce
el significado de una palabra buscarla en el diccionario. Tratar de
desentraar las ideas del libro, esto puede a llevar a releer, si no todo, por
31

lo menos algunas de las partes. Encontrar las ideas principales y las

secundarias.
Lectura Crtica o Evaluativa.- La crtica debe hacerse cuando ya se han
terminado tanto el anlisis de las partes como la interpretacin de la obra.
El fin de esta ltima lectura es reflexionar y pensar si se est de acuerdo
con el autor. La crtica debe ser siempre constructiva, es decir hecha para
mejorar. Tambin hay que hacer la diferencia entre conocimiento y
opinin. Recuerda que se est juzgando una obra a la cual el autor dio la
solucin que a l le pareci mejor, despus de haber pensado y
reflexionado mucho.
Recapitulacin
Para leer con eficacia son necesarios los siguientes requisitos:
a) Atencin a lo que se lee.
b) Concentracin (no distraerse)
c) Comprensin:
La
Observacin
=
leer
cuidadosamente del contenido
son necesarias

Para llegar a la total comprensin

Etapas de la lectura segn Adler

La Imaginacin = estar atento a

la lectura
La memoria = alerta para retener
y recordar lo ledo

1.-Lectura
estructural
analtica: mediante esta
conoce el libro y se clasifica.

o
se

2.-Lectura interpretativa: tiene

por objeto explicar o comentar el
contenido del libro.
3.-Lectura crtica: para evaluar
lo que se ha ledo.

32

Cmo hacer la lectura estructural?

Para el caso de la lectura estructural o analtica, se tiene que partir de
conocer las partes del libro y para tal efecto debemos partir de saber qu
es un libro.
El libro es una obra impresa, manuscrita o pintada en una serie de
hojas de papel, pergamino, vitela u otro material, unidas por un lado (es
decir, encuadernadas) y protegidas con tapas, tambin llamadas cubiertas.

Sobrecubierta: No todos los libros la tienen, pero es relativamente

frecuente.
Cubierta: se llama tambin "pasta" es consistente. Constituye el
aspecto externo del libro y se extienden por la cubierta, lomo y la
contracubierta.
Lomo: es donde se imprimen los datos de ttulo, nmero o tomo de
una coleccin, el autor, logotipo de la editorial, etc.
Guardas: hojas que unen las tapas con el resto del libro.
Anteportada o Portadilla: va antes de la portada y se pone el ttulo.
Contraportada: Pgina par posterior a la portadilla, generalmente
blanca.
Portada: se indican los datos del libro.
Pgina de derechos de propiedad o de crditos. Reverso de la
portada. Es la pgina de propiedad literaria o copyright, editor,
fechas de las ediciones del libro, reimpresiones, depsito legal, ttulo
en original si es una traduccin, crditos de diseo, etc.
Hojas de cortesa o de respeto: folios en blanco que se colocan al
principio y al final del libro.
Cuerpo de la Obra: conjunto de hojas que constituyen el texto del
libro.
Pgina: Cada una de las hojas con anverso y reverso numerados.
Prlogo: Es el texto previo al cuerpo literario de la obra. ste es
escrito generalmente por una persona diferente del autor y se
construye en trminos de reconocimiento.
Introduccin: en esta parte se presentan los tpicos ms
sobresalientes de la obra y se presentan avances de los mismos.
ndice: es una lista ordenada que muestra los captulos, artculos
materias u otros elementos del libro, etc.
Captulo: es la seccin o parte en que est dividido el contenido de la
obra.
Bibliografa: algunas obras llevan al final las fuentes que sirvieron de
apoyo al autor para construir la obra.
Colofn: En l van los datos del taller y fecha de impresin as como
el nmero de tiraje de la obra.
Biografa: En algunos libros se suele agregar una pgina con la
biografa del autor o ilustrador de la obra.
33

Dedicatoria: Es el texto con el cual el autor dedica la obra, se suele

colocar en el anverso de la hoja que sigue a la portada. No confundir
con dedicatoria autgrafa del autor que es cuando el autor, de su
puo y letra, dedica la obra a una persona concreta.

Cmo hacer la lectura estructural?

Esta se desarrolla de la siguiente manera:
1. Se divide el texto completo en prrafos.
2. A cada prrafo se le extrae la idea principal. Esto puedes hacerlo a
un extremo del texto reescribes o subrayas en el interior.
3. Una vez extradas las ideas de cada prrafo que corresponde a un
apartado, se hace lo mismo con cada apartado de la obra.
4. Posteriormente estas ideas principales de todos los apartados se
renen en un solo cuerpo que permitir extraer de l una idea
representativa de cada apartado.
5. Por ltimo, todas las ideas representativas de cada apartado, se
renen en una sola idea que comprende la idea central de toda una
obra.
34

http://4.bp.blogspot.com/.jpg

35

Actividad: Identificar a partir de las tres lecturas de Mortimer Adler, las

partes del libro, comentar el contenido y evaluar lo ledo; partiendo de la
lectura de la obra: ______________________

2.4.

Propiedades textuales:

Adecuacin
Debemos entender por adecuacin el cumplimiento de las normas que
afectan a la constitucin de un texto, bien sea relacionadas con el
receptor, con el objeto o con la situacin. Algunas de esas normas sern de
carcter general, pero existen otras ms precisas que vienen fijadas por la
tradicin (como es el caso del uso de las expresiones de saludo y despedida
o de las frmulas de tratamiento).
Las normas ms generales sern las siguientes:
a) Adecuacin al receptor, a sus conocimientos, su edad, su nivel
cultural, su situacin personal o social.
b) Adecuacin al tema: no divagar ni salirse del objeto del texto.
c) Adecuacin a la situacin comunicativa, utilizando el registro
lingstico oportuno (coloquial, formal, entre otros).
Coherencia
Los enunciados que forman un texto no constituyen una lista arbitraria,
sino que estn en funcin de lo que se quiere expresar: un enunciado
puede contener informacin que ample, explique, corrija o contraste lo
dicho anteriormente. Para conseguir la coherencia textual existen una
serie de mecanismos:
a) Tema.- Es aquello de lo que se habla o escribe y a lo que se deben
subordinar todos y cada uno de los enunciados del texto.
b) Presuposiciones.- Se trata de la informacin que el emisor del texto
supone que conoce el receptor. Es esencial para que un texto sea
coherente para el receptor que el emisor haya acertado en sus
presuposiciones.
c) Implicaciones.- Se trata de las informaciones adicionales contenidas
en un enunciado. Un enunciado del tipo cierra la puerta contiene,
al menos, tres implicaciones: hay una puerta, la puerta est abierta
y el receptor est en condiciones de cerrarla.
d) Conocimiento del mundo.- La coherencia de un texto depende
tambin del conocimiento general de nuestro mundo que tengamos.
Por ejemplo, un enunciado del tipo de Los pjaros visitan al
psiquiatra contradice nuestro conocimiento de la realidad.
e) Marco.- Se trata del tipo de texto, su finalidad y la situacin
comunicativa en la que se produce. Dependiendo del marco, un
36

determinado enunciado puede ser coherente, aunque choque con

nuestro conocimiento general del mundo. Por ejemplo, el enunciado
anterior, Los pjaros visitan al psiquiatra, se llenara de coherencia
en un texto literario de finalidad esttica como es la cancin de
Joaqun Sabina Pongamos que hablo de Madrid.
Cohesin
La cohesin consiste en la dependencia gramatical entre las diferentes
unidades que componen un texto. Como en el caso de la coherencia,
existen una serie de mecanismos que dotan de esta cohesin a los textos:
a) Referencia.- Es el mecanismo de alusin a algn elemento
mencionado en el texto o a algn elemento de la situacin
comunicativa. Habr dos tipos de referencia:
Referencia situacional.- Algunos elementos del texto remiten a
otro elemento de la situacin comunicativa que no est citado en
el enunciado: Quiero eso (sealando un objeto all presente).
Referencia textual.- Algunos elementos del texto aluden a algo ya
enunciado con anterioridad (la anfora) o que se enunciar con
posterioridad (la catfora).
o Pepe lleg tarde. l haba perdido el autobs.
o Ya estaban todos all: Pepe, Mara, Juan y Chindasvinto (s,
el de los pelos color vino tinto)
(En los ejemplos anteriores, L es un elemento anafrico, mientras que
TODOS es catafrico)
b) Deixis.- Se trata de un mecanismo lingstico que seala quin
(deixis personal), dnde (deixis espacial) y cundo (deixis temporal).
Los decticos tiene un significado ocasional que depender de cada
texto concreto (el dectico alli puede indicar cualquier lugar). Las
herramientas ms frecuentes para realizar la deixis son:
Deixis personal: pronombres personales y posesivos.
Deixis espacial: demostrativos y adverbios de lugar.
Deixis temporal: adverbios de tiempo.
c) Sustitucin.- Reemplazo de un elemento por otro: Juan dibuj una
casa. Pedro dibuj lo mismo.
d) Elipsis.- Omisin de un elemento del enunciado al poder
sobreentenderse: Juan dibuj una casa y Pedro, una oveja.
e) Isotopa.- Consiste en la repeticin de unidades lingsticas
relacionadas entre s por su forma o su significado. Puede ser de tres
tipos:
Gramatical: Consiste en la repeticin de elementos de la misma
categora gramatical (sustantivos, adjetivos, etc...).

37

Semntica y lxica: Consiste en la acumulacin de palabras que

pertenecen a un mismo campo semntico, o bien en la repeticin
de la misma palabra o de sinnimos.
Fnica: Se trata de la repeticin de sonidos.

f) Conectores.- Son palabras o expresiones que expresan ciertos

significados que presuponen la presencia de otros elementos en el
texto. Como conectores pueden funcionar las conjunciones, los
adverbios o las locuciones adverbiales o conjuntivas.
Los conectores pueden expresar:
Adicin (y, tambin, adems).
Restriccin (pero, sin embargo).
Objecin (aunque).
Temporalidad (entonces, luego).
Causa (as, as pues, por eso).
Consecuencia (por tanto, por consiguiente, luego).
Alternativa (por otro lado, ms bien).
Orden (primeramente, finalmente).
Especificacin (por ejemplo, esto es, es decir)

Ejercicios de Coherencia
Seala dnde estn los problemas de coherencia en estos textos y elige
uno de ellos para escribir un texto algo ms largo presentando las ideas de
una manera coherente.
1. Despus de llegar al campus, me fui a mi habitacin y deshice el
equipaje. Nunca he sabido por qu mis padres se compraron aquel
coche.
2. Los nios se alegraron al abrir los regalos que estaban junto al rbol
de navidad. Las clases estaban acabando y ya tenan ganas de que
llegaran las navidades.
3. Hay varias ideas en que se defienden en el libro. La obra es una
crtica feroz contra la globalizacin.
Ejercicios de Cohesin
Convierte todas estas secuencias en un texto cohesionado (haga todas las
transformaciones que considere oportunas)
1.
2.
3.
4.

Las turistas estaban preocupadas

Las turistas iban en coche
El coche tena poca gasolina
La gasolina no pareca suficiente
38

5. Las turistas miraban el mapa

6. Las turistas no encontraban en el mapa ninguna indicacin
7. Las turistas no tenan suficiente luz para ver bien el mapa
8. Era invierno
9. Haca mucho fro
10.
Las turistas hablaban entre ellas y se rean
11.
Las turistas estaban preocupadas
12.
Apareci un polica
13.
Las turistas se asustaron mucho
14.
Las turistas dieron un grito
15.
Las turistas se fueron sintiendo cada vez mejor
16.
Una de las turistas pregunt al polica
17.
El polica no contest
18.
El polica las mir
19.
El polica les pidi los pasaportes.
20.
El polica les contest.
21.
La gasolinera estaba a un par de millas al otro lado de la
frontera
22.
Las turistas necesitaban dinero del pas para comprarlas
23.
Las turistas le preguntaron al polica qu podan hacer
24.
El polica se encogi de hombros
Trata de mejorar la cohesin de estos breves textos:
1. El otro da en la calle me encontr con unos amigos. Los amigos me
contaron que haban comprado una moto. Haban comprado la moto
con un dinero que haban ganado en verano. En verano haban estado
trabajando para ganar dinero y comprar una moto.
2. Tener animales en casa es muy agradable. Tambin tener animales en
casa tiene problemas. Tienes que sacar a los animales a pasear y tienes
que llevarlos al veterinario. Hay personas que no quieren tener
animales en su casa. No quieren tener animales por varios razones.
Algunas personas tienen alergia a los animales. Otras personas no
pueden cuidar a los animales.
Completa el siguiente texto usando algunos de los conectores propuestos:
(1. Sin embargo 2. por lo tanto 3. ahora bien 4. adems 5. en cambio 6. de
ah que)
Por qu el cine americano se ha impuesto de tal modo al europeo hasta el
punto de amenazarlo de extincin? Algunos claman que a causa de la pura
fuerza del dlar. Pero es algo que no ha pasado en literatura, ni en
pintura, ni en msica sinfnica, ni en gastronoma, ni en periodismo. Los
dlares compran casi todo, pero no aniquilan casi nada. Otros,
_____________, arguyen la ms simple razn del triunfo: que las pelculas
39

americanas son mejores. _____________, el que una pelcula sea

considerada buena o mala es algo desesperadamente subjetivo; y,
_____________ cualquiera que sea el baremo que se aplique, es
incontrovertible que bastantes pelculas europeas son estupendas y
muchas pelculas americanas son psimas. Lo que, _____________, s puede
afirmarse es que las pelculas americanas gustan por lo comn ms a la
gente. Por qu? (Fragmento adaptado de El cielo protector en Libre Mente
de Fernando Savater).
El texto. Cuestiones generales.
Apuntes sobre el texto, sus propiedades y sus clases.
(Jos Mara Gonzlez-Serna Snchez: Aula de Letras, 2005)

Disposicin espacial.
La disposicin espacial, como propiedad textual, se refiere al cmo van
distribuidos los elementos de un texto de acuerdo a ciertas convenciones
sociales para su mejor legibilidad. Esto significa que se debe ordenar en la
hoja: los mrgenes, el encabezado, el pie de pgina y las sangras; as
como la distribucin de prrafos y apartados o captulos; tambin se toma
en cuenta los ttulos, subttulos, fecha, firma, etc.
Entre las diferentes convenciones que existen sobresalen por su
reconocimiento de uso: la cuartilla, la portada y el aparato crtico.
En la escuela ordenamos los trabajos y textos en cuartillas, segn la
historia editorial, una cuartilla es la cuarta parte de un pliego, de ah su
nombre. Con el nacimiento de la tecnologa las medidas de una cuartilla,
que en un principio se hizo a mquina, se adaptaron al sistema de las
computadoras. Es importante que definamos las caractersticas de una
cuartilla, debido a que sigue siendo una medida convencional para
escritores y editores, incluso para los que hacen trabajos escolares; para
correctores de estilo y traductores; para participantes en concursos.
Hoja tamao carta.
Mrgenes: 2.5 centmetros en tres de los lados, 3 en el lado izquierdo para
engrapar o engargolar.
Fuente o tipo de letra: Arial o Times New Roman de 12 puntos son
equivalentes a la cantidad de texto de la antigua edicin en imprenta.
Interlineado: depende del estilo elegido:
Latino, inicia el prrafo con una sangra de cinco espacios y lleva un
interlineado de 1.5. El mismo interlineado entre prrafos.
Angloamericano, no lleva sangra en la primera lnea, el interlineado
en el interior del prrafo es de 1 y la separacin entre prrafos es de
2.
40

Alineacin: justificado, es decir, para crear un texto homogneo, la

alineacin no debe estar cargada ni a la derecha ni a la izquierda ni al
centro.
Organizacin del escrito separando bloques temticos (prrafos, apartados)
y distinguiendo ttulos y subttulos.
Encabezado
Es til poner un encabezado a las pginas del trabajo, tambin es un
elemento de legibilidad porque permite que el lector est siempre ubicado.
Actualmente los procesadores de texto incluyen esta opcin, de manera
que es muy conveniente usarla. Como encabezado puedes poner: el ttulo
del trabajo, tu nombre, el grupo y semestre, el tipo de trabajo o el periodo
del curso, la fecha, entre varios datos posibles; es conveniente anotar al
menos tu nombre y el ttulo del trabajo.
http://portalacademico.cch.unam.mx/talleres

2.5.

Produccin de textos:

Si recuerdas, sesiones atrs, realizaste un texto para hablar del otro. En l

tuviste que construir una serie de preguntas para saber de qu hablar
sobre tu compaero o compaera. Realizaste una entrevista, pero antes
tuviste que pensar en unas preguntas. Esto significa que para construir o
producir cualquier texto siempre nos haremos cierto tipo de preguntas que
nos permita dirigir el texto hacia ciertos objetivos. Por ejemplo, una carta a
mi madre, implica preguntas como: cmo la saludo, la trato de usted o de
t, le digo o pregunto aquello, etc. Sin embrago, existen otro tipo de textos
que tambin implican construir preguntas. Veamos el siguiente video y
posteriormente construiremos preguntas que surjan de las dudas que el
mismo video produzca.
Actividad.- Ver el video de arte La vuelta a uno mismo en 80 segundos
Seguramente surgirn preguntas como:
Cmo elaboras un corto metraje?
Qu haces primero, el guin o el storywords?
Cmo seleccionas a los personajes?
Desde luego y supongamos que el experto logra contestar tus preguntas,
seguramente resultar en un texto de tipo Instructivo.
Como podrs haberte dado cuenta, la observacin de un trabo hecho
por expertos, te lleva a formular una serie de preguntas que si son
respondidas, resultan en la construccin de un texto instructivo. Este tipo
de texto lo veremos y revisaremos en el siguiente apartado.

41

Texto directivo o instructivo:

El texto que resulta de unas supuestas preguntas, hechas o no; es decir,
podemos construir un texto instructivo con slo pensar que estamos
contestando preguntas de alguien que quiere saber cmo hacemos cierta
tarea. Este texto debe reunir ciertas caractersticas para que funcione
como tal:

Uso del imperativo. Es importante que se identifique el uso del

imperativo. Los verbos en imperativos se usan para dar rdenes,
ruegos o deseos. El imperativo tiene sus propias formas slo en la
segunda persona del plural y el singular (t, ustedes) en el resto de
las personas utilizamos el modo subjuntivo.

Segunda persona.- La segunda persona, como ya lo dijimos, permite

el uso del imperativo en su forma plural o singular. Observa el
siguiente esquema, se trata de un verbo regular.

Comprar
(yo)
(t)
(ustedes)

Imperativo
Positivo
compra
compren

Imperativo
Negativo
no compres
no compren

El texto instructivo se debe construir con precisin y en un orden lgico

(secuencial) porque presenta pasos necesarios para realizar algo, sea o no
experto el que lo est redactando.
Los ejemplos ms claros que tenemos son las recetas de cocina. A
continuacin veamos una receta para elaborar papas alemanas.
Receta: Papas alemanas
Explicacin e ingredientes:
1 lbs. Crema
1 bar. Mantequilla
5 unidades. Papas grandes
1 cch. Caldo de pollo granulado
1 1/2 tazas agua
Cmo prepararlo:
Lave las patatas y crtelas en rodajas que ir colocando en una cacerola
en la que pondr la mantequilla, una vez colocadas las rodajas, aada el
agua y ponga la cacerola al fuego. Cuando empiecen a hervir, agregue el
42

caldo granulado y tape la cazuela dejndolas cocer a fuego lento; y cuando

vea que ya estn hechas, aada la crema y ya estarn listas para servir.
Actividad: Identifica los verbos en imperativo y subryalos. Posteriormente,
en casa, tiene que entrevistar a la abuela o a mam, para traer una receta
redactada con las palabras que esas personas le hayan dictado.

43

3..Unidad:

Lectura y escritura para el desempeo

acadmico.

Valorar la lectura como medio para estimular la curiosidad, desarrollar el

conocimiento y retenerlo, a travs de la lectura de textos expositivos,
diferentes operaciones de seleccin y organizacin de la informacin y la
elaboracin de resmenes y parfrasis, a fin de generar una comprensin
global, obtener informacin especfica y dar cuenta del contenido de un
texto.

3.1.

Estrategias de lectura:

Hablar de estrategias de lectura es hablar de maneras de leer, maneras o

formas de encontrar relaciones con sentido respecto de la lectura.
Partamos de la idea que ya vimos dos estrategias en la unidad anterior: la
de Arsenio Snchez y la de Mortimer Adler. A continuacin revisaremos
otra estrategia de lectura, la del texto validado.
Qu es el texto validado?
Cada vez que leemos un libro de cualquier ndole, estamos alimentando
nuestra mente de informacin. Esa informacin se pone en contraste con
la que ya tenemos. Este proceso de comparacin nos permite asimilar lo
que es nuevo para nosotros comparado con lo que ya conocemos. Para ello
es necesario validar esa informacin.
Validar implica dar valor. Reconocer lo ledo. En el proceso de esta
manera de leer se realizan cinco pasos importantes:
1. Primero desde luego es leer la obra por lo menos de manera
interpretativa.
2. Realizar un resumen de la lectura donde se sealen los aspectos
ms importantes del contenido del libro.
3. Realizar una investigacin de la obra y sealar las fuentes y los
comentarios ms importantes que se hagan de ella.
4. Realizar una investigacin del autor y sealar las fuentes y
poscomentarios ms importantes que se hagan de l o ella.
5. Por ltimo, contrastar y fusionar las fichas de investigacin con el
resumen de la lectura para crear el texto validado.

44

Validar un texto implica buscar informacin relacionada con la obra

y el autor para reforzar la opinin que surja de una primera lectura.
El texto validado que resulta de una lectura hecha a cualquier
tipo de texto est construido con los argumentos necesarios para tal
efecto, esto permite retroalimentar tu lectura y enriquecer la
informacin asimilada del texto ledo. Conocer al autor y su obra, as
como elementos contextuales que lo fortalecen y fortalecen tambin
tu comprensin.
En el siguiente esquema se muestra el procedimiento para
realizar la validacin.

Obra leda

(Novela, ensayo,
poema, etc.)

Investigacin de la
obra

Cundo se escribi
Dnde se escribi
Referencias de
otro lectores
Nivel de contenido
de la obra.
Manejo del
lenguaje del autor

Investigacin
del autor

Resumen

Datos
biogrficos
Le Motive
Contexto de
produccin

(Extracto de lectura,
reporte, etc.)

Ficha de
informacin

de

ambas
investigaciones.

Texto validado

45

El texto validado es el resultado de contrastar tanto a los datos

encontrados de la obra y el autor con el resumen elaborado.

Proceso para analizar distintos tipos de libros.- Como no todos los libros
son iguales, cada libro debe ser ledo en distinta forma.
1. Los libros expositivos cientficos tienen mayores dificultades para el
lector ordinario. La lectura de estos libros exige mayor esfuerzo que
los dems.
2. Los libros de historia narran hechos, situaciones que deben ser
interpretados correctamente por eso es importante que se
comprendan perfectamente.
3. En los libros de filosofa los autores utilizan trminos, teoras que
deben ser perfectamente interpretados as como el autor las enunci.
Son sumamente difciles porque tratan siempre conceptos
abstractos. El filsofo maneja ideas, subjetividades. Se mueve en el
campo del pensamiento; reflexiona, medita y saca sus conclusiones.
4. Para el caso de los libros de literatura (novelas, cuentos, ensayos de
arte, etc.), la intencin de los autores es principalmente entretener,
aunque existen novelas que instruyen al mismo tiempo e informan
en otros casos. Sin embargo, es necesario tener siempre un
diccionario al lado para apoyarnos en l. Los niveles de contenido
son muy variados y debemos estar preparados para tal caso.

46

Actividad: Elaborar el texto validado de____________

Lectura exploratoria y analtica
Cuando comenzamos a leer un texto tenemos varios acercamientos con
ste antes de comenzar a leerlo de lleno. Al verlo nos generamos hiptesis
de lectura con las que construimos una serie de suposiciones, ya sea por
el ttulo del libro, por la profesin de autor, por la especialidad de la casa
editorial, etc.
Despus, y si nos interesa el texto, realizamos una lectura
exploratoria que surge de la observacin de la portada, de las fotos,
cuadros e ilustraciones, de la revisin de los ttulos y subttulos, de lectura
del resumen o de la contraportada, de los prrafos iniciales, del recorrido
por los mapas, diagramas y esquemas, de los tipos de letras y de las
conclusiones, si es que el texto los contiene.
Lectura exploratoria
Un primer acercamiento a los textos lo constituye la lectura exploratoria,
la cual nos remite a plantearnos una hiptesis de la lectura frente al texto
por trabajar. Entendemos como hiptesis una idea tentativa que estar por
corroborarse o descartarse, segn sea el caso.
Para la
lectura exploratoria nos podemos apoyar con la
identificacin de los diversos paralingsticos tales como:
1. Letras cursivas que nos ayudan a diferenciar los ttulos.
2. Altas y bajas para enfatizar instituciones, nombres, premios, ttulos.
3. Guiones largos para la insercin de dilogos, frases u otros.
4. Parntesis para informacin complementaria: fechas, datos.
5. Nmero indicativo de nota de pie de pgina.
6. Imgenes.
Tambin es esencial observar la distribucin de la escritura en: prrafos,
columnas. La forma de presentacin del texto: en prosa, verso, dilogo.
Ubicar el tipo de texto: narrativo, argumentativo, expositivo. La lectura
exploratoria se parece mucho o mejor dicho, es similar a la lectura
estructural de Mortimer Adler.
Al realizar lo anterior, ya estaras en posibilidades de escribir un
prrafo como hiptesis de lectura de un texto que te d tu profesor o que
t encuentres, pero para poder decir que has comprendido un texto
necesitaras hacer un tipo de lectura a mayor profundidad, es decir, hacer
una lectura analtica.
Lectura Analtica
La lectura analtica se realiza con mayor detenimiento que la lectura
exploratoria con el fin de conocer el tema; saber cmo ste se desarrolla en
los diferentes apartados del texto, es decir, en los diversos captulos y
subcaptulos. Reconoce tambin la organizacin textual observando las
47

relaciones que eligi el autor para estructurar el texto y as distinguir su

contenido relevante.
Se trata de darnos cuenta de cul es el tema principal, buscando cmo es
expuesto en las distintas secciones (captulos y subcaptulos), las
relaciones que suceden entre stas y la manera en que se muestra lo ms
importante del tema para hacerlo comprensible.
Por estas acciones, a la lectura analtica se le ha llamado:
Lectura de bsqueda, en la que vamos avanzando y retrocediendo en
el texto.
Lectura de comprensin, con la que vamos alcanzando un nivel ms
alto en nuestra mente, algo que consiste en descubrir el
conocimiento que nos brinda el texto.
Gracida, Y. y Martnez, G. (coord.). (2007).
El quehacer de la escritura.
Propuesta didctica para la enseanza de la redaccin
en el mbito universitario. Mxico: UNAM/CCH

3.2.

Texto expositivo:

Durante tu vida acadmica tendrs la necesidad de recurrir a diversos

textos para comprender diferentes contenidos, por ello es importante que
conozcas cmo se estructuran y as determinar cmo es que el autor
orden su escrito y cul es su intencin didctica.
El texto expositivo aparece en peridicos y revistas (noticias,
artculos, reportajes), libros escolares y manuales (de qumica, historia,
matemticas), diccionarios y enciclopedias (definiciones de conceptos);
predomina en la vida acadmica, en artculos de divulgacin cientfica o
tcnica; transmite nuevos temas o descubrimientos y va dirigido a todo
tipo de lector.
El texto expositivo es denominado tambin como informativo, ya
que expresa informacin e ideas con la intencin de mostrar, explicar o
hacer ms claros dichos contenidos, adems facilita al lector la
comprensin de hechos, conceptos o fenmenos.
El texto expositivo:
1. Informa, expone, proporciona datos.
2. Agrega explicaciones.
3. Ilustra con ejemplos y analogas.
4. Divulga informacin de cualquier campo del saber.
5. Se dirige al lector en general: emplea un registro formal, trminos
tcnicos y cientficos,
6. Utiliza lenguaje objetivo, no subjetivo.
7. Est escrito en 3 persona del singular y usa el tiempo verbal
presente, a veces el tiempo pasado.

48

8. Organiza el discurso con ayuda de marcadores y conectores, es

decir, marcan la relacin lgica y temporal entre oraciones, ideas y
prrafos con palabras como: aunque, a pesar de, si bien, y, o, pero,
porque, tambin, efectivamente, etc.
9. Evita juicios personales.

3.3.

Organizacin textual o estructura:

El texto expositivo posee formas especficas de organizar el contenido y

cada una de ellas sirve de apoyo al lector para comprenderlo. Se debe
tener en cuenta que no siempre se presentan estructuras nicas, pues a
veces en un escrito pueden aparecer dos estructuras, en las que una de
ellas predomina, mientras que la otra slo le auxilia.
Destacan cinco estructuras textuales:
1. Secuencia temporal.
2. Descripcin.
3. Comparacin /contraste
4. Problema / solucin.
5. Causa / efecto.
La secuencia temporal
O trama narrativa desarrolla procesos histricos y organiza sus datos en
una lnea de tiempo o secuencias temporales. Un ejemplo es el siguiente:
Fases de la Historia
A partir de la invencin de la escritura comienza la Historia propiamente
dicha, dividida para su mejor estudio en cuatro edades: Antigua, Media,
Moderna y Contempornea.
De acuerdo con ello, la Edad Antigua se extiende desde unos cinco mil
aos a. C. hasta el ao 476 de la era cristiana e incluye el estudio de los
pueblos del antiguo Oriente, de Grecia y de Roma. En el ao 476, al
producirse la cada del Imperio Romano de Occidente en poder de los
brbaros, se inicia la Edad Media, que abarca casi diez siglos, hasta 1453,
fecha de la cada del Imperio Romano de Oriente en poder de los turcos.
La Edad Moderna se extiende desde 1453 hasta 1789, ao del
estallido de la Revolucin Francesa, que seala un cambio fundamental en
el aspecto social, econmico y poltico de la humanidad. Finalmente, la Edad
Contempornea transcurre desde 1789 hasta nuestros das. Ha de
recordarse que estas divisiones son slo convencionales, ya que el paso de
una poca a otra es prcticamente imperceptible y slo a la luz del tiempo
transcurrido puede establecerse diferencia entre una y otra edad histrica.
Fuente: Carozzi, M. y Samoza, P. (2001).
Para escribirte mejor. Argentina: Paids. pg. 72.

49

Como te pudiste dar cuenta, el autor estructur su texto en pocas o

Edades (cronologa o secuencias temporales) que te llevaron de la mano
para comprender la organizacin del texto y cada etapa histrica.
El autor:
1. Desde el primer prrafo seal las cuatro etapas en que estructur
el texto.
2. En el segundo y tercer prrafos abord cada etapa en ese orden.
3. Puso letras cursivas para distinguir cada etapa (Texto en verde).
La secuencia descriptiva
Da detalles de un lugar, persona, animal o proceso especfico y enumera
cada elemento uno tras otro. Es adecuada para las descripciones
geogrficas y ecolgicas. A continuacin un ejemplo:

El Ro Nilo
El Nilo es el ro ms grande del mundo despus del Amazonas en Amrica
de Sur. Nace muy cerca de los cero grados de latitud, en pleno Ecuador
terrestre, a casi dos mil metros sobre el nivel del mar. Contina un curso
descendente hacia el noreste de frica, hasta su desembocadura en el mar
Mediterrneo.
Tiene una longitud de 6700 km y fertiliza una extensin de 3349000
km 2, que incluye Tanzania, Rwanda, Zaire, Kenia, Uganda, Sudn, Etiopa
y la zona cultivada de Egipto. Beneficia a una poblacin de
aproximadamente cien millones de personas en nueve pases.
Su nombre le viene del griego
(Nilus en latn), probablemente
derivado de las races semticas nahal, que significa valle o valle del ro. Por
extensin semntica, se le llama Nilo desde tiempos remotos, denominacin
con que ha trascendido hasta nuestros das.
Fuente: Fernndez, A. et al. (1997).
El texto expositivo. El texto descriptivo.
Barcelona: Octaedro. pg. 59.

En la estructura descriptiva de este texto, el autor:

En el primer prrafo, inicia comparando el Nilo con el Amazonas,
luego describe donde nace y desemboca.
En el segundo prrafo, trata su longitud y extensin, y termina, en el
ltimo prrafo, con el origen del nombre.

50

Secuencia Comparacin / Contraste

Seala semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos, situaciones e
ideas. A continuacin un ejemplo:

Los centros comerciales

Los centros comerciales parecen iguales, pero no tanto. Unos son populares.
Poseen cadenas de tiendas de moda barata y decoracin funcional. Otros,
que atraen a un amplio sector del pblico, son faranicos, con joyera de
lujo, firmas de diseo, supermercados con delicatesen y adornos que no
desentonaran en una exposicin universal. Pero lo que absolutamente todos
tienen en comn es la inexcusabilidad de ser rentables a corto plazo. En
ellos todo est tasado, testado y auditado.
Fuente: Fernndez, A. et al. (1997).
El texto expositivo. El texto descriptivo.
arcelona: Octaedro. pg. 59.

En este texto el autor introduce el tema de los centros comerciales en la

primera oracin. En la segunda y tercera oraciones, plantea el problema:
parecen iguales, pero no tanto. A partir de insertar el conector, pero, l
manifiesta la diferencia entre los dos tipos de centros comerciales, luego
compara y contrasta otros dos tipos de centros comerciales, a travs de
los conectores: unos, otros; el popular, para el sector bajo econmicamente
y el faranico, para los potentados.

51

Secuencia Problema / Solucin

Plantea uno o varios problemas y proporciona formas de solucin. Un
ejemplo de sta es:
El PVC y el reciclaje de los plsticos
Las dos formas principales de evitar la acumulacin de residuos de
materiales plsticos en la naturaleza son el reciclaje y la incineracin.
Los plsticos generalmente son reciclables. Los termoplsticos se
pueden fundir y volver a moldear. Los termoestables se trituran y son
mezclados como carga con otros plsticos, algunos plsticos se pueden
despolimerizar volvindose a obtener los monmeros.
La incineracin de los plsticos hasta su combustin total produce
dixido de carbono y vapor de agua cuando las molculas de dichos
plsticos estn formadas slo por carbono, hidrgeno y oxgeno.
Pero las organizaciones ecologistas han denunciado el peligro que
supone el uso del PVC (policloruro de vinilo), el plstico hasta ahora ms
utilizado en los envases del agua mineral. El PVC, por contener cloro en su
composicin, al ser incinerado produce sustancias perjudiciales para el
medio ambiente y la salud de las personas. Por este motivo, diversos
fabricantes han sustituido dicho material por el PET (tereftalato de
polietileno). Ambos plsticos tienen un aspecto parecido, aunque el PET es
algo ms brillante y transparente y tiene mayor resistencia a los golpes, lo
que permite fabricar envases ms ligeros.
Fuente: lvarez, T. (2001)
Textos expositivo-explicativos y argumentativo.
Barcelona: Octaedro. pg. 20.

El autor, en el primer prrafo, aborda un problema: la acumulacin

de plsticos en la naturaleza que se evita mediante el reciclaje y la
incineracin.
En el segundo prrafo aborda los dos tipos de reciclaje: los
termoplsticos y los termoestables, y, en el tercero, la incineracin.
Despus de plantear el peligro del uso de PVC y emplear el conector,
por este motivo, aporta una solucin: la sustitucin del PVC por el
PET.

52

La secuencia Causa / Efecto

Seala una causa y sus efectos o viceversa. Un ejemplo de este tipo de
texto es el siguiente:
El cambio climtico
El cambio climtico inducido por el ser humano acelerar la aparicin de
enfermedades infecciosas. Esta fue la principal conclusin de un informe
publicado a comienzos de 1996 en la Revista de la Asociacin Mdica
Americana (JAMA). Enfermedades infecciosas transmitidas por insectos,
como la malaria, el dengue y otras enfermedades tropicales, encontrarn
con el cambio climtico condiciones propicias para su expansin. Esto
supone que, adems de aumentar su incidencia en reas tropicales, harn
tambin acto de presencia en zonas que ahora se encuentran libres de ellas,
afectando por tanto, a poblaciones que no estn inmunizadas. Igualmente, el
aumento de la temperatura superficial y del nivel del mar puede conducir a
una mayor incidencia de enfermedades transmitidas por el agua, como el
clera y de las relacionadas con toxinas, como el envenenamiento por
mariscos. La nica forma de frenar la modificacin del clima que ya se ha
iniciado es reducir drsticamente las emisiones de gases invernadero, como
el CO2.

Fuente: Fernndez, A. et al. (1997).

El texto expositivo. El texto descriptivo.
Barcelona: Octaedro. pg. 60.

Si observas el texto cuidadosamente, el autor, en su primera oracin, trata

la causa, el cambio climtico producido por el hombre, posteriormente
enumera los tres efectos de ste en el ser humano:
Enfermedades infecciosas transmitidas por insectos, incidencia en
reas tropicales y zonas que se encontraban libres de ellas.
Aumento de la temperatura superficial y del nivel del mar.
Enfermedades transmitidas por el agua.
http://portalacademico.cch.unam.mx/

3.4.

Produccin de textos:

Un texto expositivo tiene como propsito fundamental transmitir

informacin o ideas con la intencin de mostrar, explicar y hacer
comprensible un tema o problema. Para ello se vale de diversos recursos,
stos pueden ser slo mecanismos que faciliten la explicacin sobre un
asunto.
Entre los recursos ms evidentes en la organizacin textual de la
exposicin o explicacin, estn: uso de definiciones, ejemplificaciones,
descripciones, analogas, clasificaciones, recursos tipogrficos de distinta
53

ndole (ilustraciones, fotografas, mapas, estadsticas, esquemas, entre

otros); a todos ellos, se les llama facilitadores textuales.

3.5.

Facilitador textual:

Los facilitadores textuales sirven -a quin lee- para establecer la lgica de

la explicacin, completar informacin, estudiar un fenmeno o situacin y
para aprender procesos; de modo que ayude a reelaborar el conocimiento y
relacionarlo con la informacin previa.
Reformulacin y citacin.
Otros recursos para facilitar la comprensin de los textos expositivos son
la reformulacin y la citacin.
La reformulacin
Es el recurso que hace posible decir, con otras palabras, una idea con el
fin de aclarar su sentido a los lectores. Tambin permite, a partir de una
sntesis, plantear una estrategia para resolver un problema identificado.
Por ejemplo:
"Los franceses denominan a este grupo de estudios etnologa, los
ingleses, antropologa social; y en Estados Unidos y Canad, antropologa
cultural. La antropologa social, como se designa en Mxico, se inicia con el
estudio de los cuerpos humanos, pueblos y comunidades de origen no
europeo. Los primeros estudios buscaron entender lo que los europeos
llaman "comunidades primitivas", "pueblos sencillos", o, "sociedades sin
escritura" (grafas)".
Aqu el autor menciona las diferentes maneras en las que se designa la
antropologa social, de modo que el lector sepa que hay ms de una forma
de denominrsele.
La citacin.
La citacin, es un procedimiento en el que el autor o la autora de un texto
expositivo recurre a las palabras de alguien ms, alguien con autoridad en
el tema abordado, para dar una referencia que aada informacin a lo que
se dice. Se entiende por citar, reproducir textualmente las ideas de otros,
en sus propias palabras. Las citas requieren de un formato que indique
que tales palabras no son nuestras se introducen diciendo "tal persona
dice", posteriormente se ponen sus palabras entre comillas.
Un ejemplo es el siguiente (fjate como se introduce el nombre del autor y
la obra citada antes de las comillas):
Uno de los ms reconocidos juristas del siglo pasado, Hans Kelsen (1925),
seal en su libro Teora general del derecho y del Estado, que "el derecho
es creado por el estado nicamente en cuanto emana de un rgano estatal,
54

esto es, en cuanto es creado de acuerdo con el derecho. La afirmacin de

que el derecho es creado por el Estado significa simplemente que el derecho
regula su propia creacin".
En algunas ocasiones cuando se cita, se pone el ao en el que dicho autor
public el escrito donde se encuentra la idea que ests utilizando.
http://portalacademico.cch.unam.mx/

3.6.

Operaciones de registros:

Cuando leemos interpretamos, esto quiere decir que conforme avanzamos

en la lectura de un texto realizamos diferentes ejercicios de pensamiento
que nos permiten valorar qu es lo ms importante de la lectura y qu es
aquello que consideramos secundario. Sin embargo, hay ocasiones en las
que despus de leer cerramos el libro y no recuperamos informacin
importante que podra sernos til en determinado momento (apuntes,
notas, cuadros diagramas, etc.).
Aqu se hablar sobre el proceso para escribir un texto a partir de
otros y conocers diferentes tipos de esquemas y diagramas que pueden
ser tiles para registrar lo ms importante de una lectura.
Las operaciones de registro son aquellos medios que se utilizan para
identificar, organizar y sistematizar los elementos centrales de una lectura.
Aqu revisaremos tres tipos de operaciones de registro:
Cuadro sinptico
El cuadro sinptico es uno de los tipos de esquemas u operaciones de
registro que permite una distribucin ordenada y jerarquizada de la
informacin, y ayuda a identificar grficamente el contenido de un tema
especfico. En este tipo de esquema, el asunto general o ttulo se pone a la
izquierda de la pgina. Despus, por medio de llaves, se van introduciendo
los temas secundarios y las subdivisiones temticas.
Como se hace?
Antes que otra cosa, lee toda la informacin, para tener la idea general del
tema y preparar su estructura organizativa.
1. Paralelamente, subraya las ideas principales y secundarias.
2. Identifica los datos que se consideren significativos (implica analizar
y jerarquizar los asuntos).
3. Jerarquiza la informacin de izquierda a derecha, el asunto general
quedar en la izquierda y se ir avanzando a lo particular hacia la
derecha.

Mapa conceptual
Es otra operacin de registro que puedes utilizar para organizar la
informacin relevante de un texto. Los mapas conceptuales son esquemas
55

que permiten representar grficamente aquellos conceptos que, en un

texto determinado, estn relacionados de manera jerrquica con otros.
Como se hace?
Para elaborar un mapa conceptual debes:
1. Realizar una lectura completa del escrito.
2. Identificar las ideas (conceptos) ms importantes y las ideas que se
subordinan a stas.
3. Despus de establecer una relacin entre los conceptos y las ideas
puedes encerrarlos en figuras geomtricas para ordenarlos.
4. La conexin entre ideas y conceptos se har por medio de conectores
que estarn anotados sobre lneas verticales u horizontales.
Matriz de doble entrada
La matriz o cuadro de doble entrada es un tipo de operacin de registro
que permite organizar y sistematizar informacin a partir de columnas
horizontales y verticales que concentran y relacionan la informacin que se
ha obtenido a partir de una lectura.
Como se hace?
Se puede realizar en una sola hoja y sta permite concentrar informacin
que tiene que ver con:
1. El tema abordado
2. La fuente de donde se obtuvo la informacin.
La informacin se sistematiza a travs de la elaboracin de diferentes
datos fuente:
Cita textual.- La cita textual es la reproduccin exacta
(palabra por palabra) de un fragmento del texto que se est
leyendo. Se escribe entre comillas.
Resmenes.- Reducir a trminos breves y precisos lo esencial
de aquello que se ha ledo.
Parfrasis.- Explicacin o interpretacin de un texto para
ilustrarlo o hacerlo ms claro. Tambin es la imitacin de una
frase conocida, pero formulada con palabras diferentes.
Comentario.- Es un juicio o consideracin o punto de vista
que se hace sobre aquello que se ha ledo.
Preescritura
Cuando quieres escribir un texto que se deriva de algo que has ledo,
necesariamente tienes que procesar la informacin que debes manejar, as
como registrarla adecuadamente, de modo que el texto que elabores est
estrechamente relacionado con lo que leste y que adems respete su
esencia. Para ello tienes que llevar a cabo una tarea llamada preescritura.
La preescritura es el proceso previo a la escritura de un texto y que
permite registrar y procesar la informacin a partir de una lectura que
hemos realizado. Se trata de organizar la informacin de un texto de
56

manera ordenada, seleccionar sus ideas principales y secundarias de

modo que tengas un ejercicio previo que sea de utilidad para comenzar a
escribir un texto propio.
El resumen
Es uno de los registros de informacin ms eficaces para facilitar la
comprensin de un texto. Es un escrito que de manera breve y precisa
rescata lo esencial de un asunto. Resumir implica seleccionar las ideas
relevantes y a partir de stas, construir un nuevo texto que logre englobar
de manera sinttica la informacin en torno a un asunto particular.
Las ideas principales de un texto son la informacin relevante y se
refieren a lo esencial que se dice del tema. Por lo general, en un texto las
ideas principales se acompaan de otros dichos que pueden ser, entre
otros: ejemplos, parfrasis, citas textuales, datos aclaratorios o
complementarios.
Actividad: Realizar un resumen dentro del esquema texto validado
La parfrasis
El Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE) seala que la
parfrasis es "la explicacin o interpretacin amplificativa de un texto para
ilustrarlo o hacerlo ms claro o inteligible".
La parfrasis es explicar o decir, con un lenguaje propio, algn
concepto o idea, con el propsito de que ste sea ms comprensible, pero
conservando la esencia de lo que el autor original quiere expresar. Esta es
la razn por la que se recurre con mucha frecuencia al uso de la parfrasis
al escribir un texto, ya sea breve o extenso.
Actividad: Realizar una parfrasis dentro del esquema texto validado
http://portalacademico.cch.unam.mx/

57

4..Unidad:

Lectura de relatos
ampliacin de la experiencia.

poemas:

En esta unidad el alumno descubrir la posibilidad de ampliar su

experiencia y de aclarar sus creencias y valores a travs de la lectura de
textos literarios, a fin de entablar un dilogo emotivo, creativo y crtico con
los textos y con otros seres humanos a propsito de dichos textos.
Propsito: Reconstruye oralmente o por escrito la historia de un relato.

4.1.

El relato:

Introduccin
Contar historias es una actividad que a todos nos gusta y es por eso que
encontramos historias orales, escritas, visuales; en este material
centraremos la atencin en las historias literarias, es decir, aquellas que
por la forma en que se cuenta producen, adems de emocin, inters y
expectacin, un disfrute esttico. Cabe sealar que las historias literarias
tambin se proponen producir vivencias que impactan nuestro intelecto.
Las historias literarias disponen de recursos de composicin de muy
larga tradicin que han sido puestos en prctica por muchos escritores a
lo largo del tiempo, algunos de estos recursos se refieren a quin cuenta la
historia; otros, al tiempo y espacio donde sta ocurre; tambin los hay
para producir un efecto de realidad, o de fantasa, o de ensueo; algunos
otros recursos se orientan a causar intriga, suspenso o miedo. Este
conjunto de recursos constituyen una tcnica cuyo propsito es hacer que
la historia sea recibida por el lector como una historia que l mismo est
viviendo y no como algo ajeno.
Esta vivencia de la historia a travs de la cual el lector se identifica con
lo ledo forma parte del llamado efecto esttico propio del texto literario, es
decir, del trabajo artstico que hace el escritor de los recursos tcnicos,
tambin llamados retricos o estilsticos.
Antes reseguir, estableceremos ac una diferencia entre relato e
historia. Aunque algunos estudiosos llegan a sealarlas como sinnimos,
explicaremos ac que no es as.
Relato es la manera de contar la historia, los acontecimientos como los
expone el escritor.
Un ejemplo puede ser contar una historia empezando por el final; otro,
contar la historia a saltos entre el presente y el pasado; y uno ms, es
contarla mezclada con la descripcin del lugar dnde ocurre y de los
personajes que participan.

58

Historia es lo que se cuenta, la reconstruccin cronolgica de los

acontecimientos narrados, contar una historia de principio a fin.
Las marcas de narracin
Para considerar una historia como tal, independientemente de la manera
como se cuente, podemos guiarnos por la identificacin de las siguientes
marcas de narracin, es decir los indicios que distinguen al texto narrativo
en general:
Se entiende por narrar acontecimientos, una relacin de acciones
vinculadas con personajes, ya sea porque ellos las realizaron o
porque a ellos les pasaron y se identifican por verbos conjugados.
Tienen lugar en un espacio determinado y se desarrollan a lo largo
de un tiempo, esto lo indica el uso de marcadores temporales que
suelen presentar un orden cronolgico (poco antes, hoy,
posteriormente, etc.).
Los acontecimientos presentados poseen unidad de accin, esto
quiere decir que todos los acontecimientos presentados se refieren a
un mismo tema o acontecimiento global.
Los acontecimientos se presentan en episodios o secuencias
claramente diferenciadas, al grado que pueden distinguirse mediante
subttulos o nombres, por ejemplo el inicio, la presentacin de los
personajes, el enfrentamiento, etc. (a la manera de la seleccin de
escenas en las grabaciones digitales de pelculas).
Las historias se pueden narrar en tercera, primera e incluso en
segunda persona.
Estas marcas de narracin; las secuencias o episodios y la persona que
narra, corresponden a la forma de contar la historia, es decir, al relato.

4.2.

Personaje literario.

De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola,

DRAE, personaje es "cada uno de los seres humanos, sobrenaturales,
simblicos, etctera, que intervienen en una obra literaria, teatral o
cinematogrfica".
Es til puntualizar que los personajes pueden ser descritos, tienen
caractersticas especficas y, obviamente, tienen ciertas cualidades o
debilidades. Sin embargo, stas no se pueden definir exclusivamente a
partir de su aspecto fsico (imagen), sino tambin a partir de lo que hacen
y de la manera cmo actan.
Cuando se habla de personajes literarios, si bien hay que pensar en
seres humanos, simblicos o sobrenaturales, es importante tomar en
cuenta que el narrador ser el que le dar cualidades y caractersticas a
ese personaje. Esto significa que cada vez que vemos el retrato o dibujo de
59

un personaje literario es, en realidad, la representacin de ste, pues el

personaje literario ser moldeado y definido por el narrador, a travs de la
palabra escrita.
Caracterizacin de personajes y sus valores
El personaje literario se ir definiendo a partir de la descripcin fsica, pero
tambin de las caractersticas emocionales que el narrador le atribuye e,
incluso, de la forma como habla y de las acciones que realiza. Estos rasgos
contribuirn a que el personaje acte de cierta manera en la obra
conforme las acciones van sucediendo. As, habr personajes que sern
impulsivos o calmados, colricos o reflexivos, valientes o cobardes, alegres
o amargados.
Veamos un ejemplo de cmo el narrador va moldeando las
caractersticas de un personaje.
Un buen espejo*
(Fragmento)
(...) Ernesto, el moreno (...). Sonrea siempre, pero (...) se vea lleno de
un miedo que se le escapaba por todas partes. No era timidez sino miedo,
miedo a la vida, miedo a la muerte, miedo a ser visto y a ser ignorado.
Miedo. Lo imagin capaz de jugarse el pellejo en demostraciones de valores
estpidas con tal de convencer de que el miedo era slo un disfraz, cuando
era su verdad ms ntima. Siempre hablara en voz muy alta y se reira con
carcajadas estruendosas; sin embargo, sera tierno con las mujeres, y
quiz en la cama les contara la verdad, buscando un poco de lstima. A
m no lograra engaarme: era un cobarde, tan cruel como todos los
cobardes. Era tan cobarde que prefera morir en medio de torturas antes
que confesar todo su miedo. Lo odi durante un rato, viendo su foto de
frente, de perfil y de tres cuartos. Tapaba la secuencia del trigueo. No
quera que la lstima echara todo a perder (...).
*Menjbar, M. (2005). Un buen espejo.
Mxico: Colibr.

Rasgos fsicos.
Como puedes ver, desde la primera persona, el narrador (que es tambin
personaje) habla de un hombre moreno y trigueo. Se trata de dos
descripciones que el autor acenta cuando menciona que es alguien que
hablaba con voz muy fuerte y que siempre se rea estruendosamente. Si
bien rasgos mnimos, son importantes porque nos permiten empezar a
entender cmo es el personaje y a imaginarlo. Y constituyen los rasgos
fsicos del personaje.

60

Rasgos emocionales
Estas caractersticas son las que ms interesa destacar al narrador y que
tienen que ver con su carcter y rasgos emocionales:
Se vea lleno de miedo.
Capaz de jugarse el pellejo en demostraciones de valores estpidas.
Sera tierno con las mujeres.
Era un cobarde.
Valores:
Cuando se habla de valores, hay que referirse a ciertas cualidades
(positivas o no) que poseen los personajes y que definen, en buena medida,
la manera cmo van a actuar a lo largo del relato. De este modo surgirn
personajes que son prudentes, amables, tolerantes, honestos, solidarios y
otros que sern, por el contrario, imprudentes, descorteses, intolerantes,
deshonestos, etc.
http://portalacademico.cch.unam.mx/talleres

Para estudiar y poder identificar de manera ms fcil a los personajes, en

esta ocasin slo haremos una divisin en dos categoras: por su
participacin y por su importancia.
Protagonista
1. Por su participacin:
Antagonista

Principal
2. Por su importancia
Secundario

61

Protagonista: Es el personaje ms importante y quin representa la fuerza

principal: todas las acciones de los otros personajes giran en torno de l.
Una caracterstica comn es que siempre va a tratar de buscar una
solucin al conflicto en buena manera para l.
Antagonista: Es el personaje contrario al protagonista. Su rasgo ms
importante es que luchar para impedir que el protagonista alcance su
objetivo.
Principal: Son aquellos personajes que sostienen la trama, que participan
a lo largo de ella con mucha frecuencia y que incluso la cuentan (cuando
se trata de una narracin en primera persona). Siempre estarn ms
caracterizados y mejor definidos por el narrador. De ellos sabemos muchas
cosas, lo que permite imaginarlos
Secundario: Son aquellos que acompaan a los dems, que aparecen
incidentalmente o que simplemente auxilian a los personajes principales
en algn momento de la historia. Suelen no ser tan definidos, las
descripciones son ms dbiles e incluso desaparecen de la trama casi sin
previo aviso.

4.3.

Secuencias bsicas:

Existen cuatro secuencias bsicas del relato. En ellas se puede observar el

desarrollo total de la historia.

1. Situacin inicial. La situacin inicial o planteamiento presenta la

accin, los personajes, el marco espacial y temporal en que se

desarrollan sucesos. Es importante mencionar que no siempre
aparecen estos tres elementos, ya que eso depende de la historia que
se est narrando.
2. Ruptura del equilibrio. La ruptura del equilibrio modifica el estado
actual del personaje principal y presenta el conflicto que
desencadena el relato. El conflicto es el punto central del relato sin
l no existe la historia.
3. Desarrollo. El desarrollo muestra los hechos y reacciones ante el
problema surgido es decir, desarrolla el conflicto.
4. Desenlace o resolucin. El desenlace establece un estadio nuevo,
diferente al primero, resuelve o soluciona el conflicto de la historia,
dando lugar a un final feliz, desgraciado o incierto.
http://portalacademico.cch.unam.mx/talleres

62

En la siguiente imagen podrs ver claramente en dnde empieza y dnde

termina una secuencia bsica.

Pero para entender mejor los conceptos debemos leer el siguiente texto.
Cuento policial*
Rumbo a la tienda donde trabajaba como vendedor, un joven pasaba todos
los das por delante de una casa en cuyo balcn una mujer bellsima lea
un libro. La mujer jams le dedic una mirada. Cierta vez el joven oy en
la tienda a dos clientes que hablaban de aquella mujer. Decan que viva
sola, que era muy rica y que guardaba grandes sumas de dinero en su
casa, aparte de las joyas y la platera. Una noche el joven, armado de
ganza y de una linterna sorda, se introdujo sigilosamente en la casa de la
mujer. La mujer despert, empez a gritar y el joven se vio en la penosa
necesidad de matarla. Huy sin haber podido robar ni un alfiler, pero con
el consuelo de que la polica no descubrira al autor del crimen. A la
maana siguiente, al entrar en la tienda, la polica lo detuvo. Azorado por
la increble sagacidad policial, confes todo. Despus se enterara de que la
mujer llevaba un diario ntimo en el que haba escrito que el joven
vendedor de la tienda de la esquina, buen mozo y de ojos verdes, era su
amante y que esa noche la visitara.
Denevi, M. (1997). Cuento Policial.
En Breve Manual para reconocer minicuentos.
Mxico: UAM-A.

63

Descripcin:
1. La situacin inicial aparece en las dos primeras oraciones y plantea
los personajes (el joven y la mujer), el lugar (el balcn) y el tiempo
(todos los das).
2. La ruptura de equilibrio se manifiesta en la tercera y cuarta oracin
cuando dos clientas de la tienda despiertan la codicia al joven (ella
viva sola, era muy rica, guardaba joyas, platera y grandes sumas
de dinero en su casa)
3. El desarrollo refleja los sucesos posteriores al conflicto, creado por
los dos clientes (l asalto la casa, ella despert, grit y l la mat sin
robar ni un alfiler)
4. El desenlace resuelve, de manera sorpresiva, el conflicto planteado
en la ruptura del equilibrio (l es atrapado por la confesin de la
chica en su diario)
Relaciones espacio-temporales.
En la narracin, el autor va a tener establecidas ciertas relaciones entre el
lugar, el espacio y el tiempo, para favorecer la idea de verosimilitud que
ms adelante revisaremos. Conocer el eje espacio-temporal ayuda a ubicar
la accin de los personajes en el mundo real o imaginario.
El lugar, espacio se refiere a la calle, la casa, sala, recmara, cocina,
etc., o escenario, donde transcurre la accin del relato y es
presentado por el narrador o un personaje.
El espacio que puede ser abierto o cerrado, aparece en estrecha
relacin con el tiempo y la actitud de los personajes. Es el marco
donde se mueven e influye de forma decisiva en ellos. Dentro del
relato puede haber varios escenarios, pero uno ser el ms
importante, donde se desarrolla la accin climtica.
El tiempo, que puede ser de un da, al da siguiente, un mes ms
tarde, etc., es el momento en que transcurre el relato de manera
progresiva. Por tanto, lleva un orden cronolgico hacia un trmino
lgico y una duracin ficticia.
Ejemplo: Ayer (tiempo) caminaba alegre por la calle de su barrio (lugar), sin
conocer la circunstancia que en media hora (tiempo) transformara su vida.
Actividad: Del relato anterior: Cuento policial, identificar su lugar, espacio
y tiempo.
http://portalacademico.cch.unam.mx/talleres

64

4.4.

Nociones literarias:

Ficcin
La ficcin es una forma de discurso que se refiere a personas o cosas que
slo existen en la imaginacin de su autor, lector o espectador. Por tanto,
el mundo o realidad ficticia parte de una realidad alterada por los ojos del
artista que empieza y termina en las palabras del autor del relato, cuento o
novela. El contenido y elaboracin artstica, artificiosa, emociona,
entusiasma o asusta al lector.
Toda obra literaria crea personajes y mundos ficticios, es decir, el
mundo ficticio es inherente a toda obra literaria.
Verosimilitud.
Verosimilitud: es una categora literaria a travs de la cual se representa
no la realidad, sino lo que podra haber sucedido. En este sentido, lo
creble lo ser si es literariamente convincente, no si alude a un mundo
pretendidamente realista.
Reescritura.
En el mbito acadmico y en varios campos profesionales, las personas
deben escribir para exponer o argumentar ideas relacionadas con alguna
disciplina de estudio o materia de trabajo, pero en el mbito de la
literatura la palabra escribir tiene un sentido asociado a imaginar y crear.
Todos los seres humanos pueden ensayar a elaborar un escrito creativo,
algunos han decidido hacer de esto una forma de vida y se dedican a crear
mundos con las palabras, luego los lectores establecen un pacto con esos
mundos imaginarios y los leen como posibilidades de vida y de accin.
Reescribir es otra posibilidad que se abre a los lectores. A partir de
un relato ledo podemos continuar, en cierto modo, con las posibilidades
imaginativas que ese relato ofrece. As, el trmino reescritura adquiere
tambin el sentido de creacin e imaginacin de nuevas posibilidades
Reescritura y coherencia
Ejercer la libertad de recrear un relato implica ciertas responsabilidades
pues el nuevo texto, sobre todo si tiene la intencin ldica, debe estar
claramente relacionado con algn aspecto del texto original, slo as los
lectores podrn disfrutar del nuevo trabajo creativo. Algunas de esas
responsabilidades son:
1. Comprender y gustar del texto original para entender su
constitucin y as decidir cambiar algo.
2. Tener claro cules sern los elementos que se agregarn si es lo que
deseas hacer. Los nuevos elementos debern ser lgicos dentro de
una reescritura.

65

3. Ser consciente del elemento concreto que se quiere manipular para

saber hacia dnde ir el nuevo texto.
4. El nuevo texto debe ser coherente, es decir, que los elementos que lo
integran deben estar relacionados con el texto original.
Reescribir una historia es una manifestacin de la libertad y emotividad de
los lectores, muestra tambin el gusto y la comprensin que se ha
desarrollado en la actividad de la lectura y contribuye a desarrollar la
habilidad de escribir en todos los sentidos, no nicamente en el aspecto
creativo.
Texto ldico.
El trmino ldico hace referencia al juego. Los seres humanos nos
caracterizamos por poseer rasgos ldicos en nuestra personalidad en
cualquier momento de nuestras vidas, no slo durante la infancia.
Bromear, contar chistes, son conductas que hacen evidente el rasgo ldico
de ciertos caracteres humanos que se manifiestan en lo lingstico.
En la lengua oral existen ciertos tipos de textos que pueden considerarse
ldicos, precisamente el chiste es uno de stos, as como la adivinanza y el
trabalenguas. En la escritura tambin resulta evidente ese carcter ldico
humano, ya que se puede escribir para divertimento propio y de otros
lectores.
Muchas veces el carcter ldico de un texto se logra porque se trata de
una reescritura, de tal forma que el lector encuentra el juego cuando pone
en contraste un texto original con una nueva creacin.

4.5.

El poema.

En la literatura universal existen diversos gneros: la novela, el cuento, la

crnica, etc. Uno de los ms importantes es la poesa. Este gnero posee
caractersticas propias en las que el poeta combina palabras y dispone de
sus significados hasta convertirlas en una expresin nueva y original para
quienes lo leen.
Leer poesa implica comprender qu hay detrs de sta, qu es lo
que intenta expresar el autor a travs de la transformacin del lenguaje
que realiza y as poder hacer una interpretacin propia. Al leer un poema
cada uno de nosotros interpreta de manera diferente lo que se lee, ya sea
por el lenguaje o por la identificacin que se tenga con lo que dice. De igual
forma, al escuchar un poema se genera una percepcin propia, la cual est
basada en la manera en la que ste se recita; la tonalidad, el ritmo, la
modulacin de la voz, etc.
Los poemas son obras regularmente escritas en verso (aunque
tambin hay poemas en prosa), que buscan expresar las emociones o
66

impresiones del mundo para el autor, en donde es comn el uso de la rima

y otras herramientas del lenguaje.
Dentro de los poemas podemos encontrar aquellos que son picos,
lricos; los hay en forma de odas, dramticos, de amor, etc. Son
expresiones lricas, las cuales poseen una narrativa muy bien estilizada, ya
que eso mismo es parte de lo que se busca con la poesa, la belleza y su
manifestacin a travs de la escritura.
Actividad: Escuchar algn poema de J.Sabines. Despus de escucharlo
reflexiona a partir de las siguientes preguntas: De qu habla el poema?
De amor o de desamor? Cunto influye el tono de voz en el que el autor
lee el poema para que sepas de qu trata? Lo habras interpretado igual si
lo hubieras ledo?
Ritmo y metfora
Adems de la diferencia de situacin o circunstancia que cada autor
encierra en sus poemas, cada uno de ellos adquiere un ritmo, una rima o
una combinacin de sonidos, nfasis o acentuacin especial en ciertas
palabras, es decir pausas o enlaces que dan musicalidad a las palabras.
Tambin en cada poema hay un cambio del sentido comn del
lenguaje a un sentido potico, dando as un nuevo significado de las
palabras, por ejemplo:
Te llor todo un ro
Ahora llrame un mar
Eres agua fresca donde
Se calma la sed que tengo
A estas expresiones o enunciados se les llama metforas, o desviaciones.
stas son alteraciones, cambios o variaciones del lenguaje. Esto nos
permite decir que un poema es un tipo de discurso en el que las leyes
gramaticales no se respetan, escapan a la lgica y emite sus propias
expresiones rebeldes.
Desviaciones:
La poesa es un gnero que tiene reglas propias y caractersticas bien
definidas. Una de estas caractersticas tiene que ver con desviaciones del
lenguaje. Existen diferentes desviaciones, hay fnicas, sintcticas,
morfolgicas y semnticas. En este apartado nos centraremos en las
desviaciones fnicas que son aquellas referidas al aspecto sonoro que
permiten darle sentido y fluidez a lo que intenta comunicar el autor.

67

A continuacin conocers algunos ejemplos de stas.

Mtrica
Para comenzar diremos que el metro es la medida del verso, es decir, es la
medida silbica a la que se sujeta la distribucin del poema al ser
organizado en unidades rtmicas o versos agrupados en estrofas.
Cuando decimos que dos versos poseen distinto metro queremos
indicar que tienen distinta medida. Este tipo de metro se funda en el
nmero de slabas.
La mtrica, por su parte es el conjunto de reglas relativas al metro
de los versos y a las estrofas.
Para saber cul es el metro que sucede en un poema se deben contar
las slabas y el nmero de slabas nos dar el nombre del verso, los cuales
se organizan en estrofas.
Medida del verso
Conocer el nmero de slabas de cada verso, la posicin de los acentos, la
constitucin de la estrofa y las caractersticas de la rima en un poema, son
cuestiones que ataen a la mtrica y sus variaciones.
La medida del verso se cuenta desde su primera slaba. Claro que
tenemos versos que escapan a estas divisiones y que integran ms de un
tipo de composiciones, pues cambian con los aos de un poeta a otro, e
incluso de un pas a otro, seguramente porque la lengua es cambiante.
Los versos pueden ser:
Bislabos, de dos slabas.
Trislabos, de tres slabas.
Tetraslabos, de cuatro slabas.
Pentaslabos, de cinco slabas.
Hexaslabos, de seis slabas.
Heptaslabos, de siete slabas.
Octoslabos, de ocho slabas.
Eneaslabos, de nueve slabas.
Decaslabos, de diez slabas.
Endecaslabos, de once slabas.
Dodecaslabos, de doce slabas.
Tridecaslabos, de trece slabas.
Tetradecaslabos, de catorce slabas.
Hexadecaslabos, de diecisis slabas.
Ritmo: Adems de las desviaciones de la mtrica (sinalefa, la sinresis y la
diresis) que debemos aprender para comprender cmo se escribe un
poema, tambin acontece el ritmo, el cual se realiza con cuatro elementos:
1. El acento: En la poesa hay dos tipos de acento.
68

El acento mtrico, el de las slabas acentuadas, lleven acento ortogrfico o

no. En el ejemplo siguiente, las slabas negritas son las tnicas, tienen
acento mtrico sea ortogrfico o no y se repite cada 2 o 3 slabas.
Mi/ver/so es/de un/ver/de/cla/ro
y/de un/car/mn/en/cen/di/do:
mi/ver/so es/un/cier/vo he/ri/do
que/bus/ca en/el/mon/te am/pa/ro
El acento rtmico se relaciona con la entonacin y puede repetirse varias
veces dentro de un verso, dndole cierta ligereza o aletargamiento, por
medio de pausas, cesuras y rimas.
2. La pausa es un descanso de duracin variable y puede ubicarse al
interior de un verso, al final de ste o de una estrofa.
Por ejemplo:
Una palmera
Seora de los vientos,
garza de la llanura,
cuando te meces canta
tu cintura.
Gesto de la oracin
o preludio del vuelo,
en tu copa se vierten uno a/uno
los cielos.
Desde/el pa//s oscuro de los hombres
he venido, a mirarte, de rodillas.
Alta, desnuda, nica.
Po/esa.
En las tres estrofas, los puntos y las comas marcan las pausas al interior y
al final de los versos.
3. La cesura es una pequea pausa, corte o descanso que se da en un
lugar determinado del verso, las partes en que ste queda dividido,
se llaman hemistiquios. Todos los versos suelen dividirse en dos
hemistiquios. (Un hemistiquio no es un verso completo). La cesura
permite la sinalefa entre las dos partes que corta, mientras que la
pausa no admite sinalefa entre los versos que separa. En la
siguiente estrofa se marcan las cesuras y las pausas:
69

Hasto
Yo soy el soberano C de mi propio egosmo. P
Mis dudas son creencias C y mis vicios virtudes, P
y me encuentro ms solo C entre las multitudes
que en este pobre cuarto C solo conmigo mismo. P

Sinalefa: Consiste en pronunciar en una sola unidad la ltima slaba de una palabra
acabada en vocal y la primera de la siguiente, si comienza por vocal, pudiendo estar
precedida de hache muda.

4. La rima resulta de la igualdad o semejanza de sonido a partir de la

ltima vocal tnica en las palabras finales de los versos o de los
hemistiquios.
Por ejemplo:
Llamarn-volvern-vern-umbral-lunar-temblar- altar-colgar-escalar son
palabras que riman en la slaba tnica y, aunque no todas tengan el
acento ortogrfico en la ltima slaba, algunas podran formar parte de un
poema, al final de un verso o de un hemistiquio.
Ejemplo:
Volvern las oscuras golondrinas
en tu balcn sus nidos a colgar,
y otra vez con el ala a su cristales
jugando llamarn;
pero aquellas que el vuelo refrenaban,
tu hermosura y mi dicha al contemplar;
aquellas que aprendieron nuestros nombres
sas no volvern!.
Esta rima se llama asonante porque se mantiene la misma vocal tnica
en las palabras finales de los versos 2-4-6-8. En estos versos la: a, con
acento o sin acento ortogrfico.
En la rima consonante coinciden todos los sonidos o fonemas, a partir de
la vocal acentuada. Ejemplo:
La hora
Tmame ahora que an es temprano
Y que llevo dalias nuevas en la mano.
Tmame ahora que an es sombra
Esta taciturna cabellera ma.
Ahora, que tengo la carne olorosa,
70

Y los ojos limpios y la piel de rosa.

Ahora, que calza mi planta ligera
La sandalia viva de la primavera.
Ahora, que en mis labios repica la risa
Como una campana sacudida aprisa.
Como puedes ver cualquier palabra puede establecer una rima dentro de
un verso, slo es necesario saber combinarlas y de su combinacin nacen
cambios o mudanzas que asombran a los oyentes o a los lectores.
Aliteracin y prosopopeya
Otra desviacin que pertenece al nivel de fonolgico es decir, por
combinacin de sonidos es la aliteracin, la cual se refiere a combinar
repetidamente ciertos sonidos iguales o afines a lo largo de un verso, de
una estrofa o de una frase; puede tratarse de letras y de palabras.
Cabe sealar que la aliteracin puede ser vocal o consonante dentro
de un mismo verso o enunciado, la consonante varia en la grafa no en el
sonido. Tal es el caso de las letras cuyo sonido es el mismo: b, v/y, ll/,
tambin con ciertas vocales: s, c, z, x/g, j, x/k, q, c/.
Por su parte, la prosopopeya es otra desviacin que consiste en
atribuirle acciones humanas a las cosas, a las plantas, a los fenmenos de
la naturaleza, a los sentimientos, etc.
Ejemplos de Aliteracin:
Era un cautivo beso enamorado
(Aliteracin del sonido /b/). Verso de Luis G. Urbina.
cuando quiero llorar, no lloro,
Y a veces lloro sin querer....
(Aliteracin del sonido /ll/). Versos de Rubn Daro.
Ejemplos de prosopopeya:
La lluvia me entristece hasta el grado de llamarte.
El sol me levant muy temprano.
El cielo cay hecho un diluvio.
Las hortensias alejan a los novios de las quinceaeras.
La jitanjfora es una figura retrica muy rara que produce una imagen
acstica y visual, stas casi siempre aparecen en grupo. En ocasiones, tal
efecto eufnico puede estar provocado por juegos de palabras portadoras
slo de imagen acstica (sin significado).
Hay ejemplos repetidos de esto en el poeta cubano Nicols Guilln
(aunque, con frecuencia, esos sonidos tambin sugieren ritmos de danza,
rituales de sectas o grupos como en el siguiente ejemplo:
71

Mayombe-bombe-mayomb!
Mayombe-bombe-mayomb!
Mayombe-bombe-mayomb!
Sensemay, la culebra,
sensemay.
Sensemay, con sus ojos,
sensemay.
La anfora es la repeticin de una o varias palabras al comienzo de versos
inmediatos o sucesivos. Tambin pueden repetirse dentro del verso. Por
ejemplo:
No perdamos el tiempo
Si el mar es infinito y tiene redes,
si su msica sale de la ola,
si el alba es roja y el ocaso es verde,
si la selva es lujuria y la luna caricia,
si la rosa se abre y perfuma la casa,
si la nia se re y perfuma la vida,
si el amor va y me besa y me deja temblando.
*Texto de Gloria Fuerte
Romance sonmbulo
Verde, que te quiero verde.
Verde viento, verdes ramas.
El barco sobre la mar
y el caballo en la montaa.
Con la sombra en la cintura,
ella suea en su baranda
verde carne, pelo verde
con ojos fros de plata.
Verde, que te quiero verde.
*Texto de Federico Garca Lorca
http://portalacademico.cch.unam.mx/talleres

72

Bibliografa.

Gracida, Y. y Martnez, G. (coord.). El quehacer de la escritura.

Propuesta didctica para la enseanza de la redaccin en el
mbito universitario (2007). Mxico: UNAM/CCH
Gonzlez-Serna Snchez Jos Mara. El texto. Cuestiones
generales. Apuntes sobre el texto, sus propiedades y sus clases.
Aula de Letras, 2005
Snchez, Arsenio. Taller de lectura y redaccin I. CENGAGE
Learning. Mxico 2009.
Enrique Tenorio, Oscar. Material de apoyo al curso Administracin
y Control de Proyectos. Ulatina, 2001.
Prado Gracida, Mara de Lourdes. (2005). Taller de lectura y
redaccin 2. Mxico: Ed ST.
Ochoa, Adriana de Teresa; Achugar Daz Eleonora. (2010). Taller
de lectura y redaccin 2. Mxico: Ed. Pearson.

Referencia electrnica.

http://portalacademico.cch.unam.mx/talleres
http://www.reglas-escritura.blogspot.mx/2007/10/estructurade-los-dilogos.html
http://www.ugt.es/ejb/Escuela Julin Besteiro
http://ww.lengua.laguia2000.com
http://sobreconceptos.com
http://www.monografias.com/Quispe Figueroa, Juvenal

73