Lesson Study

NRIA FRAGO

La mejora de la prctica y la investigacin docente

Las Lesson Study son un conjunto de prcticas,

hbitos, relaciones interpersonales y herramientas
que ayudan al profesor a trabajar de forma
cooperativa en un proceso de accin e
investigacin. Se mantiene el foco de atencin en el
aprendizaje de los estudiantes, se mejora la
enseanza en su contexto real y se fortalece el
desarrollo de competencias profesionales en
comunidades de aprendizaje.

NGEL I. PREZ GMEZ Y ENCARNA SOTO GMEZ

Universidad de Mlaga.

64 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N 417 NOVIEMBRE 2011 } N IDENTIFICADOR: 417.015

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tema del mes

La era de la informacin global y digitalizada que define un escenario de intercambios simblicos tan intenso, complejo y cambiante requiere de los docentes la actualizacin y el aprendizaje
permanente. Tanto la formacin inicial como la formacin permanente han de responder, entre otros, a los siguientes desafos:
- Funcionar en contextos poco familiares y cambiantes.
- Aprender a aprender y a investigar
- Asimilar nuevos contenidos y presentar soluciones creativas
dentro de situaciones ambiguas y condicionadas.
- Aprender a cooperar, debatir, dialogar y contrastar con perspectivas diferentes e incluso discrepantes.

Qu son las Lesson y Learning Study?

Las Lesson y Learning Study (LLS) son una propuesta de perfeccionamiento cooperativa del profesorado, que surge en Japn
a principios del siglo XX y que en la ltima dcada se ha extendido por Asia, EEUU, Canad y Europa como una de las estrategias de formacin y perfeccionamiento ms relevante.
Hace referencia al proceso de trabajo e indagacin que desarrollan grupos de cuatro a seis docentes, que se renen de modo
regular durante un periodo largo de tiempo (cuatro-doce meses)
para trabajar en el diseo, desarrollo, comprobacin, crtica y
mejora de una propuesta didctica (leccin) experimental.
Podramos decir que las LLS son un sistema de aprendizaje de
los docentes, un conjunto de prcticas, hbitos mentales, relaciones interpersonales, estructuras y herramientas que los ayudan
a trabajar en colaboracin y a mejorar su prctica (Lewis, 2002).
Un proceso pleno de accin e investigacin: accin para el cambio e investigacin para la comprensin. La accin permite la
emergencia de esquemas tiles de pensamiento y la comprensin la posibilidad de analizar la relacin y posible distancia entre lo que pensamos y lo que hacemos. En definitiva se trata de

reflexionar sobre cmo se construye nuestro pensamiento prctico para poder cambiarlo.

Las fases
La metodologa de las Lesson Study, como un proceso de
Investigacin-accin, implica los siguientes pasos (Prez Gmez,
Soto y Servn, 2010):
Definir el problema que motivar y orientar el trabajo del grupo de estudio de la leccin.
La primera tarea de las LLS es debatir y formular, en grupo,
los objetivos para el aprendizaje de los estudiantes, a largo plazo, y su relacin con la propuesta concreta a trabajar. Sin finalidades claras, la prctica se desenfoca y desorienta. Con demasiada frecuencia se pierde la conexin entre la prctica diaria y
las finalidades a largo plazo de la educacin. Parece evidente
que no se privilegia la misma figura del profesor segn se desee
una escuela que desarrolle la autonoma o el conformismo, la
apertura al mundo o el nacionalismo, la tolerancia o el desprecio
por otras culturas, el gusto por el riesgo intelectual o la demanda de certezas, el espritu de indagacin o el dogmatismo, el
sentido de la cooperacin o la competencia, la solidaridad o el
individualismo.
Planificar de forma cooperativa un plan de leccin experimental.
En coherencia con las finalidades y principios establecidos se
disea conjuntamente un plan de accin, no solo para producir
una leccin mejorada, sino para comprender cmo y por qu la
leccin funciona, y se provoca la comprensin entre los estudiantes. Al mismo tiempo se disea y planifica el estudio de investigacin para el que el equipo disea un plan y gua de observacin,
con el fin de comprobar qu y cmo aprenden los estudiantes.

Cuadro 1

Ciclo de las Lesson Study

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Este es el foco principal del mtodo. Las lecciones tratan de hacer visible la evolucin del pensamiento de los estudiantes con
el fin de poderla observar y analizar, y la relacin que se establece con las actividades, materiales y estrategias propuestas.
Ensear y observar la leccin.
Durante esta fase un miembro del equipo desarrolla el plan
diseado por el grupo, mientras el resto del equipo, observa y
registra evidencias sobre el aprendizaje de los estudiantes, cmo
se implican y qu tipo de habilidades y pensamientos provoca.
Discutir las evidencias recogidas.
Se trata de poner en comn, contrastar, evaluar y reflexionar
sobre las observaciones registradas y utilizarlas para mejorar la
propuesta en particular y los procesos de enseanza en general.
El foco es la propuesta didctica, no el docente que la desarrolla, por lo que su anlisis supone una autocrtica de todo el grupo que la ha diseado.
Revisar y reformular la leccin.
Como consecuencia del debate se introducen mejoras en cada
uno de los elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, y se reformula el plan de accin.
Desarrollar la leccin revisada en otra clase y por otro docente
del mismo grupo.
Se trata de repetir el proceso de observacin, anlisis y mejora de la propuesta revisada.
Evaluar y reflexionar de nuevo y diseminar la experiencia.
Esto implica documentar la leccin de modo que otros docentes puedan entender y aprender de la experiencia desarrollada. En la ms pura tradicin de las LLS la propuesta final ha
de incluir sus dos pilares sustanciales:

- La leccin o propuesta didctica. Cuya documentacin incluye: los objetivos de aprendizaje, el plan de la leccin, la fundamentacin del tpico y del plan de trabajo, y el material didctico complementario.
- El estudio de investigacin que incorpora los objetivos de
aprendizaje del grupo, los retos, los problemas, los conceptos
investigados as como los efectos detectados en los estudiantes.
Tambin incluye una descripcin de los tipos de datos recogidos
y los mtodos de indagacin utilizados; una explicacin del anlisis de los datos, y una sntesis de las conclusiones y de los metodos utilizados para provocarlo; y el material suplementario,
como instrumentos de recogida, esquemas de observacin, guiones de entrevista, etc. De este modo, que los interesados pueden
hacer sus propias transferencias y aprendizajes sobre el estudio.
Como fortalezas de las LLS podemos destacar las siguientes:
- Se basan en un modelo, a largo plazo, de formacin y perfeccionamiento continuo. Los cambios culturales son procesos
lentos y vivenciales, por lo que es bsico la inmersin en un contexto cultural, profesional, reflexivo y compartido, para conseguir
aprendizajes que consoliden nuevas estructuras y permanezcan
a lo largo de la vida.
- Mantiene un foco permanente en el aprendizaje de los estudiantes. Lo importante es disear actividades que impliquen a
los estudiantes en procesos mentales relevantes y de alto nivel,
que busquen la visibilidad de sus pensamientos. Se fundamenta
en la observacin hbil y la discusin serena y detenida sobre
cmo los estudiantes procesan la informacin, sus estrategias,
prejuicios y confusiones ms habituales. El cambio de mirada
hacia los estudiantes es uno de los primeros logros que esta
metodologa provoca en los docentes implicados.
- La mejora de la enseanza se realiza en su contexto real.
Supone el perfeccionamiento basado en la reflexin sobre la
propia prctica y en el anlisis apoyado en evidencias recogidas
en el contexto real, complejo y vivo del aula. Puesto que la ob-

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tema del mes

Cuadro 2

Actividades del profesorado para mejorar la enseanza

Disear y desarrollar el curriculum.

Establecer Estndares
Planificacin individual de la leccin

Planificacin colaborativa de la leccin

Observar y discutir entre todos las

lecciones de clase

Japn
Fuente: Stigler & Hiebert, 1999.

servacin y la crtica de los propios presupuestos, decisiones y

propuestas forman parte explcita del proceso de anlisis y mejora, en un clima de confianza y actitud autocrtica, los docentes,
generalmente, no se sienten bajo un proceso de escrutinio y
control.
- Es colaborativa. Al trabajar en grupos para mejorar la enseanza los profesores aprender a desarrollar lenguajes, marcos,
propsitos, mtodos y recursos compartidos. Los docentes tradicionalmente trabajan desde el aislamiento, limitando las posibilidades de construir un conocimiento compartido (Elliot & Tsai
2008). En Asia, es frecuente encontrar aulas con diferentes adultos en formacin que observan y registran los procesos que otro
docente pone en marcha sobre una propuesta elaborada conjuntamente.
- La investigacin como eje fundamental del aprendizaje de los
docentes. Los profesores que participan de esta metodologa consideran que, al tiempo que perfeccionan la prctica y desarrollan
la profesin, crecen ellos mismos como profesionales.
En sntesis, este modelo busca fortalecer las competencias
profesionales en comunidades de aprendizaje desarrolladas, a
travs de la observacin colaborativa y el estudio de la experiencia. Conectar la prctica cotidiana de los docentes con los
objetivos a largo plazo, construir redes colaborativas potentes,
y promover un conocimiento pedaggico y de contenidos ms
profundo son, en sntesis, las fortalezas del movimiento de las
LLS. Es este cambio cultural a largo plazo, prctico, reflexivo y
cooperativo, que enfoca al individuo en su conjunto, lo que
hace atractiva y diferente esta propuesta de perfeccionamiento docente.
El estudio de la enseanza y el aprendizaje (LLS) no es una
aspirina, sencilla, transportable, libre e independiente del contexto, que acta sobre un amplio espectro de problemas y de
una manera fcilmente predecible. No constituye una prctica
nica ni homognea. Debe ser ms bien considerada como un
sistema flexible para aprender desde la prctica, que requiere
determinados materiales, conocimientos, condiciones, hbitos,
actitudes y estructuras, para florecer. Es una idea simple que
implica un proceso complejo. A pesar de los interesantes logros

conseguidos, 50 aos despus todava se estn ensayando mltiples formas y propuestas para desarrollar este proceso de apropiacin interna y acceso al conocimiento externo. Se trata de
construir el conocimiento sobre la experiencia y el saber de los
dems, sin tener que inventar permanentemente la rueda. Es
una propuesta que modifica sustancialmente el contenido de la
actividad profesional del docente, como puede verse en el cuadro adjunto y que recoge los resultados de diferentes estudios.
Ayudar a los docentes noveles y en ejercicio a aprender a pensar, decidir y actuar sistemticamente en la complejidad, mediante el estimulo de procesos colaborativos de construccin de
saberes y experiencias, es la virtualidad pedaggica fundamental de las Lesson y Learning Study.

para saber ms
! Elliott J. & Tsai Ch. (2008): What might Confucius have to say
about action research? Educational Action Research, Volume 16,
Number 4, pp. 569 578.
! Lewis, C. (2002): Lesson study: A handbook of teacher-led instructional improvement. Philadelphia: Research for Better Schools, Inc.
! Stigler, J. W., & Hiebert, J. (1999): The teaching gap: Best ideas
from the worlds teachers for improving education in the classroom.
NY: Free Press.
! Prez Gmez A., Soto Gmez E. y Servn Nez, M. J. (2010):
Participatory action research and the reconstruction of teachers
practical thinking: lesson Studies and core reflection. An experience
in Spain. Educational Action Research. Volume 18, Number 1, pp.
73 89.

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