ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Documento del Magister en Pedagoga Aplicada a la Educacin Superior

INACAP 2009
1. Lnea de Comunicacin
Propsito:
Puede ser utilizado para aclarar informacin o cmo actividad para crear grupo
Pasos:
1. Haga una pregunta al grupo que implique variables extremas. sta puede ser una pregunta
como: Quin vive ms cerca de la sala de clases? y Quin vive ms lejos? Otra pregunta
puede ser: Quin cree que esta afirmacin es verdadera? y Quin cree que es falsa? con
respecto a la siguiente afirmacin: En la mayora de los casos, el decidir cul mtodo de
enseanza usar se relaciona con el Contenido del Material.
2. Solicite a los alumnos que se muevan de sus asientos y formen una lnea en frente de la
clase (o en un lugar que permita hacer una lnea). Dgale a los alumnos que tomen una
posicin en la "Lnea de comunicacin" en cualquier lugar desde un extremo al otro. Por
ejemplo cerca de la sala, en alguna parte en medio o, al otro extremo al final de la lnea.
3. Luego el profesor comienza desde uno de los extremos, pidindoles a los alumnos que
expliquen brevemente por qu decidieron ubicarse en ese lugar especfico.

2. Leer Hablar Escribir

Propsito:
Cuando los alumnos hablan sobre los conceptos, ellos recordaran ms y tambin aprendern
de lo que digan las otras personas. Esta tcnica puede ser usada durante o despus de la
clase.
Pasos:
1. Los alumnos individualmente leen el texto en silencio. Durante la lectura, los alumnos
deben tomar apuntes sobre conceptos principales, temas, personajes y/o los eventos del
texto.
2. Formar parejas de alumnos y darles tiempo para que discutan el texto. Cada alumno puede
usar sus apuntes como punto de referencia, mientras tienen la discusin sobre lo que
leyeron.
3. Los alumnos, individualmente, deben escribir respuesta a las siguientes preguntas:
a)
Qu
es
lo
ms
importante
en
este
texto?
b) Qu es lo que el autor quiere que el lector considere como importante?
c) Cmo ayud la discusin con su compaero para mejorar su entendimiento del texto?
Seguimiento:
El profesor puede pedir a uno o dos alumnos que comparta lo que ha escrito con el resto o tan
solo continuar con la clase.

3. Estrategia KWL
Propsito:
KWL hace que los alumnos participen en un aprendizaje activo, motivndolos a evaluar, a
travs de la escritura, lo que ellos ya saben, y a determinar qu han aprendido despus de la
leccin, as como tambin, lo que an necesitan aprender. Esta estrategia puede ser usada en
pequeos grupos o en toda la clase para generar discusin y entendimiento de un tema.
Instrucciones:
1. Utilice la estrategia KWL con un tema nuevo, artculo o lectura. Entregue una hoja de KWL
(ver figura) a cada estudiante. Explique que la hoja de KWL los ayudar a generar
preguntas y a enfocar su lectura del texto.
2. Antes de la lectura, pida a los alumnos que hagan una "lluvia de ideas" sobre lo que ellos
ya saben acerca del tema. El instructor, si lo quisiera, tambin puede grabar lo reportado
por los alumnos en la pizarra o en otro tipo de tecnologa para que los alumnos puedan ir
siguiendo la actividad.
3. Pida a los alumnos que lean individualmente el texto, artculo o lectura.
4. Divida a la clase en grupos pequeos. Pida a los grupos que realicen una "lluvia de ideas"
para responder una de las siguientes preguntas: Qu estn ms interesados en aprender? o
Qu preguntas an tienen?
5. Pida a los estudiantes que completen la hoja KWL en grupos (pequeos o toda la clase) o
individualmente. A medida que vayan encontrando respuestas a sus preguntas debern ir
pensando en ms preguntas del texto para completar en la columna L de sus hojas.

Lo que S
(What We Know)

Lo que Aprend
Lo que Quiero Saber
(What We Want to Know) (What We Learned)

Evaluacin:
Esta estrategia compromete a los alumnos en una lectura activa a medida que descubren qu
es lo que ya saben y aprenden a realizar preguntas y encontrar respuestas dentro del texto
que estn estudiando. Los alumnos aprenden a ser curiosos y lectores inteligentes. Esta
actividad puede ser usada como un trampoln para una discusin, repaso y para construccin
de grficos organizativos de la clase, actuando como una forma de evaluar la comprensin del
alumno en los conceptos y temas del texto.

4. Pensar-Pares-Compartir
Propsito:
Hacer que los alumnos se involucren en su propio aprendizaje; ayudar a que los alumnos
determinen qu es lo que saben y no saben sobre un tema dado; incrementar la cantidad y
calidad de las respuestas de los alumnos al darles tiempo para ensayar y recibir
retroalimentacin de sus ideas; proveer elementos de comprensin para los alumnos con
respecto a sus niveles de conocimiento al escuchar las discusiones de pares de alumnos.
Pasos:
1. Plantear una pregunta abierta y preguntar a los alumnos en una clase de cualquier tamao
que piensen en una respuesta por 30 segundos.
2. Luego deben juntarse en parejas y discutir sus respuestas.
3. El profesor deber escuchar a la mayor cantidad posible de parejas de alumnos.
4. El profesor luego podr pedirle a sus alumnos compartir sus respuestas en una discusin
abierta con toda la clase.

5. El punto Ms Confuso
Propsito:
En ingls hay una expresin "This is as clear as mud" ("Esto es tan claro como el barro") la cual
significa que en realidad las ideas no son tan claras ni tan fciles de entender. El propsito de
esta estrategia es centrar la atencin en lo que ha sido entendido y en lo que necesita ser
aclarado. Esto es beneficioso para el aprendizaje de los estudiantes, pero tambin puede
guiar al profesor para definir conceptos que deben ser reforzados en futuras clases.
Pasos:
1. Entregue a cada alumno un post-it o trozo pequeo de papel.
2. Plantee la pregunta: Cul fue el punto ms confuso de la actividad de hoy? (Qu parte de
la leccin no fue clara?)
3. D a los alumnos uno o dos minutos para escribir sus respuestas.
4. Los alumnos deben dejar sus apuntes en una bandeja o una mesa a medida que vayan
saliendo.
5. El profesor recoge los trozos de papel y lee los mensajes despus de la clase. Estos
mensajes ayudan al profesor a saber qu contenidos no fueron entendidos correctamente y
de esta forma puede dar una nueva explicacin sobre estos temas en las clases siguientes.

6. Parafraseo Dirigido
Propsito:
Determinar si los alumnos han entendido las definiciones o conceptos con suficiente
profundidad, en vez de slo "regurgitar" trminos de libros o dichos por el profesor.
Pasos:
1. Pida a los alumnos formar pares.
2. Entregue a los alumnos una palabra clave a definir.
3. Defina la audiencia para la cual la definicin que escribirn deber dirigirse. Por ejemplo
escribir la definicin para que un nio de 10 aos, sus madres, o alumnos en una sala de
graduados puedan entenderlo.
4. Luego pdale a los alumnos que escriban la palabra clave en una pgina en 2 o 3 minutos,
creando en sus propias palabras una definicin del trmino o concepto para la audiencia.
5. El profesor puede pedir voluntarios para leer a la clase sus definiciones.

7. Mesa Redonda en Voz Alta

Propsito:
Realizar una "lluvia de ideas" sobre un tema especfico de manera de lograr que los alumnos
revisen, recuerden, predigan, lleven a la prctica o generen ideas.
Pasos:
1. En grupos de 3 a 5 personas, los alumnos responder, en turnos, una pregunta o problema
entregado por el profesor. Un ejemplo de problema sera: Describa los variados roles
internacionales jugados por las Naciones Unidas
2. Cada alumno debe escribir sus ideas en una hoja de papel simple, la que debe circular
rpidamente entre los miembros del grupo.
3. A medida que escriben, los alumnos debern decir las ideas en voz alta porque:
a) El silencio en un juego como este es aburrido ms que brillante.
b) Diversidad de resultados ya que los compaeros de equipos se enteran inmediatamente
qu ideas ya han surgido y no pueden repetir.

4.
5.

6.
7.

c) Escuchar las respuestas dichas en voz alta significa que los alumnos no tienen que
perder tiempo valioso en leer las ideas previamente escritas en la hoja.
Los miembros de cada grupo, idealmente no debieran "pasar" (pedir saltar su turno), pero
si alguien llega a un punto en el cual no puede continuar puede decir: "paso". Para
incentivar la participacin, la opcin de pasar puede estar limitada a slo 1 por grupo.
A medida que la hoja circula contra el reloj, los miembros del equipo escriben sus ideas
con la mayor rapidez posible. Al igual que con otras actividades de brainstroming ("lluvia
de ideas"), los estudiantes no deben disminuir el flujo de creacin de ideas parando a
explicar, preguntar o evaluar.
Luego que todos hayan escrito sus respuestas, el grupo rpidamente escribe un prrafo de
resumen incluyendo la mayor parte de ideas expresadas.
Los resmenes pueden ser recolectados y expuestos en la sala de clases.

8. Salidas Rpidas
Propsito:
Las salidas rpidas son una agradable forma de tener retroalimentacin, comentarios o
verificar comprensin. stas frecuentemente funcionan como una forma para que los alumnos
abandonen la clase.
Pasos:
1. Crear una pregunta abierta para que los alumnos la contesten. Esto puede incluir una
pregunta sobre lo que ha sido estudiado o sobre lo que los alumnos han entendido. Por
ejemplo: "Escriba algo importante que haya aprendido en la clase de hoy".
2. Recolecte las hojas a medida que los alumnos abandonen la clase, pngalas en un canasto,
bandeja o tan solo en algn lugar cerca de la salida.
3. Puede pedirle a los alumnos que escriban sus nombres en las hojas o dejarlas annimas.
4.

9. Grfico Organizador
Propsito:
Use un grfico organizador para estructurar proyectos escritos, y ayudar en la resolucin de
problemas, toma de decisiones, estudiar, planear una investigacin o en una lluvia de ideas.
Pasos:
1. El profesor selecciona un grfico organizador que calce con el pensamiento que se desea
estructurar.
2. El profesor da a conocer el grfico organizador a la clase.
3. Los alumnos trabajan en pares o grupos pequeos para completar el grfico organizativo.
4. El profesor selecciona algunos grupos para presentar y defender sus grficos, explicando a
la clase de por qu hicieron las conexiones que hicieron.
A continuacin encontrar un ejemplo de uno de los muchos grficos organizadores.

10. Escritura Veloz

Propsito:
La estrategia de escritura veloz es para dar a los alumnos la oportunidad de reflexionar con
respecto a su aprendizaje a travs de la escritura. Generalmente se hace una pregunta y se
da un cierto tiempo a los alumnos (entre uno y un par de minutos ms) para responder y
escribir. La puntuacin y ortografa no cuenta en este tipo de escritura.
Pasos:
1. D a los alumnos una pauta o una pregunta para guiar su escritura.
2. Defina un tiempo lmite. Probablemente 2 3 minutos.
3. Recuerde a los alumnos que deben escribir sus ideas como si fueran pensamientos gritados.
Tambin dgales que la puntuacin y ortografa no cuenta en esta actividad.
4. Despus que los alumnos hayan escrito las respuestas a las preguntas planteadas, pdales
que compartan sus ideas con uno de sus compaeros. Generalmente la escritura veloz no
es recogida ni evaluada.

11. Frases Revueltas

Propsito:
El propsito es activar el conocimiento previo o agregar variedad y actividad al proceso
instruccional.
Pasos:
1. Dgales a los alumnos que debern ordenar frases, para dar sentido a un prrafo.
2. Pdale a los alumnos que se renan en pares o en pequeos grupos. Luego entrgueles un
sobre que contenga aproximadamente 5 frases.
3. Estas frases deben ser parte de un prrafo de un texto sobre un tema.
4. Cuando todas las parejas hayan completado la actividad, pdales que lean en voz alta sus
prrafos. Acepte todas las combinaciones correctas posibles.
5. Dgales dnde pueden ser encontrado el prrafo (en qu texto) o proyctelo a travs de un
Power Point.

12. Clases Calificadas

Propsito:
Fomentar "pensar sobre el proceso de pensar".
Pasos:
1. En la mitad de la clase detngase y haga a los alumnos una pregunta directa sobre lo que
estn pensando.
2. Pdales a los alumnos que escriban sus respuestas en sus cuadernos. Esta respuesta es slo
para ellos y no se pedir que la compartan con ninguna otra persona.
3. Elija UNA de las siguientes preguntas:
a) Cuan completamente y consistentemente estaba usted concentrado en la lectura
durante los pasados minutos? Se distrajo en algn punto? Si fue as, Cmo hizo para
volver a concentrarse?
b) Qu estaba haciendo usted para grabar la informacin que estaba recibiendo? Cun
exitoso fue?
c) Qu estaba haciendo usted para conectar esta nueva informacin con lo que usted ya
saba?
d) Qu esperaba usted que viniera a continuacin en la clase y por qu?

13. Resumen en 12 Palabras y Ola de Ideas

Propsito:
Esta actividad hace que los alumnos se focalicen en ideas claves, particularmente si los
alumnos saben con anticipacin que la actividad ser realizada. Esto tambin ayuda a
construir un marco de trabajo que apunta a las ideas ms importantes.
Pasos:
1. Pida a los alumnos que en 12 o menos palabras, resuman los aspectos ms importantes de
la clase.
2. D a los alumnos 2 3 minutos para escribir las 12 palabras. Hgale seguimiento a estos
resmenes con la actividad "Ola de Ideas".
Ola de Ideas:
1. Los alumnos tienen la lista de 12 palabras terminada.
2. Un voluntario comienza la Ola de Ideas compartiendo 2 palabras.
3. El alumno de la derecha del voluntario comparte otras 2 palabras; y el prximo
alumno hacia la derecha comparte otras 2 palabras.
4. El profesor puede necesitar dirigir el flujo de la Ola de Idea hasta que varias ideas
distintas sean compartidas. No es necesario moverse alrededor de toda la sala.
5. El profesor puede preguntarle a uno o dos alumnos que resuman lo que se ha
presentado en la Ola de Ideas.

14. Resolucin Estructurada de Problemas

Propsito:
Esta actividad sirve para incrementar las habilidades para solucionar problemas considerando
de los alumnos, asegurando al mismo tiempo que todos los alumnos del grupo estn
activamente involucrados.
Pasos:
1. El profesor crea grupos. Luego asigna a cada miembro de cada equipo una identidad. Esta
identidad puede ser a travs de enumerar a los alumnos en 1,2,3,4,...; usando figuras de
naipes (Corazn, Diamante, Trbol y Pica); Post-it de colores o incluso poner los nombres
de los miembros de grupos con colores distintos.
2. Asigne una tarea desafiante que cada equipo deber realizar en conjunto. En salas
grandes, equipos distintos pueden tratar distintos problemas y tareas.
3. El profesor deber poner un tiempo lmite y decir a los alumnos que no les permitir a los
equipos que elijan al vocero si su equipo es llamado para realizar un reporte de la
actividad.
4. El profesor determina qu identidad ser el vocero de cada grupo (por ejemplo las
personas con los post-it amarillos sern los voceros). De esta manera los equipos debern
asegurar que todos los miembros entienden y pueden expresar una solucin como grupo.

15. Crculos Interno y Externo

Propsito:
Esta actividad permite a todos los miembros de grupos discutir un tema. Esto puede ser usado
antes o despus de la clase.

Pasos:
1. Organizar los alumnos en dos grupos, con un grupo de alumnos parados mirando hacia
afuera del crculo y el otro grupo (en el crculo exterior) mirando hacia adentro. De esta
forma los alumnos quedan en pares mirndose directamente.
2. El profesor solicita a cada par de alumnos compartir informacin con respecto al tema
asignado.
3. Luego el profesor pedir a las personas del crculo exterior, moverse en sentido de los
punteros del reloj hacia la otra persona. Ahora, mirando a un nuevo compaero, debern
discutir una informacin diferente.
Evaluacin:
Esta actividad es una buena forma para que el profesor informalmente evale el conocimiento
o marco terico previo de los alumnos, a travs de caminar alrededor del crculo exterior
escuchando las conversaciones.

16. Enviar un Problema

Propsito:
Para fortalecer la habilidad de los estudiantes en resolver problemas a travs de una
actividad que involucra habilidades de pensamiento crtico.
Pasos:
1. Esta actividad comienza seleccionando tres o ms problemas reales dentro de una
disciplina. Estos pueden ser creados por el profesor o generados por los alumnos.
2. Traiga a la clase carpetas o sobres, cada uno conteniendo un problema escrito en la parte
exterior del sobre o carpeta y con tres hojas en blanco adentro de cada uno.
3. Cree grupos de 3 a 5 personas y entregue un sobre o carpeta a cada uno.
4. La actividad procede de la siguiente forma estructurada:
a. Cada equipo discute su problema particular y genera, dentro del tiempo que usted
determin, la mayor cantidad de soluciones posibles. Las soluciones, escritas en una
hoja de papel, deben ponerse al interior de un sobre o carpeta.
b. Las carpetas son luego pasadas, en el sentido del reloj, a otro equipo; el cual no deber
abrir la carpeta. Los alumnos seguirn el mismo procedimiento y creando posibles
soluciones, y dejando sus conclusiones escritas en la carpeta o sobre.
c. Las carpetas son pasadas una tercera vez, pero esta vez el grupo abrir la carpeta y
revisar las ideas/soluciones formuladas por los otros dos grupos. Este tercer equipo
puede agregar ideas adicionales de ellos mismos o consolidar aquellas sugeridas por los
otros dos grupos. La tarea principal del grupo es identificar las dos soluciones ms
viables para el problema expuesto, o crear una respuesta con una composicin de las
mejores ideas de los tres equipos.
d. Reportes finales de cada grupo permiten hacer un til cierre. Quienes entreguen el
reporte de cada equipo deben anunciar el problema que su grupo discuti y compartir
su solucin o soluciones final(es) a ste.

17. Jigsaw
Propsito:
La estrategia llamada Jigsaw o puzzle es una manera eficiente de aprender el material de
curso a travs de un estilo de aprendizaje cooperativo. La estrategia Jigsaw fomenta los
procesos de escuchar, compromiso y empata al darle a cada miembro del grupo una parte
esencial de la actividad acadmica. Los miembros del grupo deben trabajar en conjunto como

un equipo para conseguir un objetivo comn; cada persona depende de todo el resto. Ningn
estudiante puede terminar el trabajo plenamente bien a no ser que todos trabajen como
equipo.
Pasos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Dividir la clase en grupos de 3 a 6 miembros (grupos Jigsaw), cada miembro del grupo se
convertir en experto en un tema/concepto diferente asignado por el profesor. Dar
tiempo para que los grupos Jigsaw generen un espritu de equipo.
Luego enviar a los miembros de todos los grupos Jigsaw que manejan un mismo
tema/concepto a que se preparen como expertos en ste (por ejemplo a todos los unos).
Los miembros de los equipos con el mismo tema/concepto se juntan en un grupo de
expertos con un artculo, una variedad de materiales, o textos disponibles para explorar
su tpico (grupos de expertos).
Los grupos de expertos discuten la lectura para ganar entendimiento de los conceptos.
Los estudiantes de cada grupo experto preparan la forma en que le van a ensear la
informacin al resto de los miembros de su grupo Jigsaw.
Todos vuelven a sus grupos Jigsaw para ensear lo que han aprendido a los otros
miembros del equipo.
Los miembros del equipo escuchan y toman notas mientras el compaero les ensea.
Despus de que cada experto le ha enseado al resto de su grupo Jigsaw, el profesor
lidera una actividad asignndole a cada grupo una forma de presentar lo que han
aprendido. Esto puede ser un control o examen en el tpico general que se le ha
enseado a cada grupo. Otra posibilidad es utilizar una evaluacin informal que podra
ser que cada grupo Jigsaw cree un poster o alguna organizacin grfica o dibujo.

18. Pensar en Voz Alta

Propsito:
Pedir a los estudiantes que verbalicen sus pensamientos, sentimientos y opiniones mientras
interactan con el texto.
Pasos:
1. El profesor explicar por qu pensar sobre el proceso de pensar es importante.
2. El profesor modelar, hablando en voz alta, sobre los pensamientos que se le pasan por su
cabeza mientras lee el texto. El profesor hablar de:
Identificar la parte difcil
Ir hacia atrs para resolver el problema
Reformular el texto
Leer hacia adelante para resolver el problema
Intuir o resolver y confirmar
3. Pedir a los estudiantes que hablen en voz alta sobre lo que est pasando en sus cabezas.
4. Ellos pueden comenzar con alguna de las siguientes:
Tengo una imagen en mi cabeza sobre
Esto se parece a una vez en que
No s como esto se encuadra en
Esto no es lo que esperaba
Tal vez voy a releer esto...
Debera cambiar la imagen que tengo en mi cabeza

19. Escuchar Concentrados

Propsito:
Fomentar al que aprende que piense sobre su forma de pensar.
Pasos:
1. Durante la clase detngase y pida a los estudiantes que escriban tres encabezados en una
hoja de papel. Los tres encabezados pueden ser:
Perfecto, OK, y Sin idea, o
Entendido, Vago, No s
2. Pedir a los estudiantes que individualmente escriban las palabras claves de la clase y que
listen las palabras bajo las columnas apropiadas definidas anteriormente. D a los
estudiantes alrededor de 2 minutos.
3. Hacer que los estudiantes continen con esta actividad en pares para que comparen sus
tablas. Los estudiantes son invitados a aadir, mover o borrar palabras en sus columnas a
medida que discuten las ideas con sus compaeros.

20. Principio Clave

Propsito:
Activar conocimiento previo y pensar sobre el nuevo aprendizaje.
Pasos:
1. Antes de iniciar la clase los estudiantes escriben en un carta ndice o en un pedazo de
papel un concepto amplio relacionado con un tema que el profesor les entrega.
2. Llevar a cabo la clase, antes de terminar, hacer que los estudiantes dibujen una lnea en
la carta ndice o pedazo de papel bajo su comentario original y restablecer el mismo
concepto amplio.
3. El profesor puede preguntar a algunos estudiantes que compartan. Otra posibilidad es
preguntar a los estudiantes que dejen sus tarjetas o pedazos de papel en una caja o
canasto cerca de la puerta mientras abandonan la clase. Pueden ser enviadas con nombres
o annimo.

21. Tira Cmica

Propsito:
Hacer un bosquejo de los conceptos reconociendo mltiples formas de entendimiento. Define
los parmetros de las ideas, organiza el contenido o foco de los conceptos.
Pasos:
1. Dividir el contenido en sus partes lgicas no lineales como:
Un prrafo principal, esencialmente explicando por qu esto es importante.
Perfiles de la persona, evento o situacin principal, y cualquier proceso de cmo algo
funciona.
Pros y contras
Otros temas relacionados que aparezcan en la historia
2. En vez de pensar en primera parte, segunda parte, tercera parte, cuarta parte,
pensar en esta parte, otra parte, y todava otra parte. Esto ayuda a evitar el
pensamiento lineal.
3. El dibujo no tiene que ser gran arte es slo un bosquejo.

4. El dibujo puede incluir fotos y nubes de dilogos.

Variaciones:
Use un productor de tiras cmicas gratis que est en lnea
http://www.makebeliefscomix.com/ o http://pixton.com/

22. Cuatro Esquinas

Propsito:
Esta actividad permite a los estudiantes revisar y discutir lo que han aprendido.
Pasos:
1. Crear 4 hojas del tamao de un poster con una pregunta abierta escrita en cada poster.
2. Poner los poster en distintas partes de la sala.
3. Dividir la clase en 4 grupos de estudiantes, y asignar a cada grupo un poster y entregarles
un marcador con un color propio.
4. Los grupos de estudiantes registran sus respuestas a la pregunta en los posters.
5. Cuando el profesor lo indica, los grupos se mueven al siguiente poster en el sentido del
reloj y agregan sus respuestas a las que encuentran en el poster.
6. Los grupos proceden en turnos para aadir sus respuestas en cada poster.
7. Cuando los grupos retornan a sus poster originales, sintetizan las respuestas, y reportan
sus sntesis a toda la clase usando el poster como apoyo visual.

23. Mapeo Semntico Grupal

Propsito:
Permite a los estudiantes consolidar y organizar sus aprendizajes cuando trabajan en grupos.
Pasos:
Al final de la clase, hacer que los estudiantes ser renan en grupos de 3 o 4 con plumones
alrededor de una gran hoja de papel.
Hacerlos hacer una lluvia de idea (brainstorming) con todo lo que aprendieron y crear un
mapa semntico. Para hacer esto los estudiantes ponen un trmino clave en la mitad de la
hoja y luego dibujan lneas conectando cada concepto de la lluvia de ideas, mostrando sus
relaciones.
A distintos grupos se les puede asignar el mismo contenido para mapear o asignar
diferentes secciones de contenido relacionado.
Los estudiantes presentan sus mapas que son comparados y discutidos.
Los mapas pueden ser dejados en el pizarrn como un medio de revisin para los
estudiantes.

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24. Gua de Anticipacin

Propsito:
Una gua de anticipacin consiste en una lista de postulados que estn relacionados con el
tema. Mientras algunos de los postulados pueden ser claramente verdaderos o falsos, una
buena gua de anticipacin incluye enunciados que provoquen desacuerdo y desafen las
creencias de los estudiantes sobre un tema. Antes de leer el texto, los estudiantes deben
indicar, para cada postulado, si estn de acuerdo o en desacuerdo con l. Las guas de
anticipacin activan el conocimiento previo y dan un propsito al estudio.
Pasos:
1. Escribir varios enunciados que se enfoquen en el tema. Al lado de cada enunciado, proveer
un espacio para que los estudiantes indiquen si estn de acuerdo o en desacuerdo con el
enunciado.
Consejos para escribir enunciados:
Escribir postulados que se enfoquen en la informacin del texto del cual usted quiere
que sus estudiantes piensen.
Escribir postulados a los que los estudiantes puedan reaccionar sin haber estudiando
antes para prepararse.
Escribir postulados para los cuales informacin que apoye y/o se oponga a cada
postulado pueda ser identificada en el texto.
Escribir postulados que desafen las creencias de los estudiantes.
Escribir enunciados generales ms que especficos.
2. Hacer que los estudiantes completen la gua de anticipacin antes de la clase. La gua
puede ser completad por estudiantes de forma individual, o en grupos pequeos. Recordar
a los estudiantes que ellos deben estar preparados para discutir sus reacciones a los
postulados de la gua de anticipacin despus de que la hayan completado.
3. Antes de iniciar la clase hacer una discusin con el curso. Fomentar que los estudiantes
que presenten distintos puntos de vistas para que debatan y defiendan sus posiciones.
4. Fomentar que los estudiantes escriban las ideas de la clase que apoyan su reaccin inicial
a cada postulado, o que los han llevado a repensar esas reacciones iniciales.
5. Al terminar la clase hacer una discusin. Preguntar a los estudiantes si alguno de ellos
cambi su posicin inicial respecto a algn postulado. Pedirles que explique por qu.
Fomentarlos a que usen informacin presentada en la clase para apoyar sus posiciones.
Guas de aplicacin: Un ejemplo
A continuacin se presenta un ejemplo de una gua de anticipacin que puede ser usada con
un texto que presente informacin respecto a computadores en el lugar de trabajo.
Instrucciones: Leer cada postulado. Si usted cree que el postulado es verdadero marque la
columna De Acuerdo. Si usted cree que el postulado es falso marque la columna En
Desacuerdo. Est preparado para explicar sus selecciones.
De Acuerdo En Desacuerdo
En promedio un trabajador en los Estados Unidos pasa ms de
1.
2 horas al da ocupando computadores en su lugar de trabajo.
Est bien que las compaas monitoreen el uso que sus
2.
empleados hacen de internet.
La mayora de las compaas no esperan que sus nuevos
3. empleados sepan de computacin hasta que la compaa los
capacite.
Como resultado del uso de computadores, ms empleadores
4.
estn permitiendo a sus empleados trabajar desde sus casas.
Los problemas de salud que los empleados puedan tener como
5. resultado de trabajar todo el da frente a un computador no
debiesen ataer al empleador.
Traducido de: Duffelmeyer, F. (1994). Effective Anticipation Guide statements for learning from
expository prose. Journal of Reading, 37, 452-455

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25. Controversia Constructiva

Propsito:
Permitir a los estudiantes aplicar lo que han aprendido, y ver las dos caras de un tema de
forma de que entiendan mejor el temar, y lograr una conclusin personal.
Pasos:
1. Identificar un tema controversial relacionado con el contenido que se ha estado
estudiando.
2. Plantear una instancia especfica en el tema tal como: Las preocupaciones sobre el medio
ambiente deben primar por sobre las preocupaciones econmicas en una comunidad.
Definir trminos segn sea requerido para dar claridad.
3. Hacer grupos de a 4 estudiantes.
4. Asignar un par de alumnos a los pros de la instancia y otro par a los contras en cada grupo.
5. Darle a los pares 5 a 7 minutos para que unan sus puntos de vista.
6. Hacer que cada par por turnos argumente sus puntos de vista al otro par de su equipo.
7. Hacer el ejercicio al revs; que el par que vea los pros tome los contras y viceversa.
8. Dar 3 a 5 minutos para que armen los puntos principales.
9. Hacer que los pares discutan igual que antes.
10.Hacer una discusin con toda la clase, registrando los pros y contras en columnas en el
pizarrn.
11.
Hacer que cada estudiante tome y escriba una posicin en el tema (a favor, en contra
o no decidido) dando sus argumentos.

26. Galera Caminable

Propsito:
Introducir nuevos trminos o conceptos. Esto es especialmente til para lograr que los
estudiantes reconozcan que el contenido a ser enseado es complejo.
Pasos:
1. Los alumnos deben formar grupos pequeos de 2 o 3 miembros.
2. Los alumnos rotan alrededor de la sala para ver los poster de los trminos o conceptos
publicados en distintos lugares de la sala.
3. Al acercarse a un poster, los alumnos deben escribir lo que ellos ya saben del trmino o
concepto o escribir preguntas.
4. Durante el curso los estudiantes se familiarizarn con todos los trminos o conceptos.

27. Ranking del Conocimiento

Propsito:
Activa el conocimiento previo de los estudiantes.
Pasos:
1. Compile una lista de trminos claves relacionados con el prximo tpico a ser estudiado.
2. Presente a cada estudiante una copia de la lista de trminos (palabras), usando un formato
de encuesta, que pida al estudiante que etiquete cada trmino de acuerdo a cunto saben
sobre l: Mucho, Poco o Nada.
3. Haga que los estudiantes completen la encuesta.
4. Haga una discusin de seguimiento para ver qu trminos los estudiantes conocen o no
conocen.

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28. Tomar una Postura

Propsito:
Permite a los estudiantes demostrar cul es su posicin sobre temas controversiales.
Pasos:
1. Identificar un tema controversial que la clase haya estado estudiando.
2. Demostrar que la sala de clases es un continuo con polos opuesto (de acuerdo y en
desacuerdo). Definir, en la sala de clases, un sector fsico para cada polo.
3. Decir a los estudiantes que usted leer postulados y que ellos debern tomar posiciones
con respecto a cada uno de ellos.
4. Dar el primer punto de vista, hacer que los estudiantes demuestren su nivel de
concordancia haciendo que se muevan hacia el polo de acuerdo o desacuerdo de la
sala de clase.
5. Si estn fuertemente de acuerdo o en desacuerdo se movern ms cerca de las esquinas (si
no estn seguros o son neutrales se mantienen en la mitad de la sala de clases.)
6. Pedir a los estudiantes que levanten la mano cuando quieran compartir su opinin.
7. Poner la regla de que al dar su opinin los estudiantes deben comenzar siempre con un yo
pienso que o estoy parado aqu.. ya que estas son opiniones personales y el
continuo es una situacin sin respuestas correctas o incorrectas.
8. Buscar encontrar una variedad de opiniones expresadas a travs del continuo.

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