3 VYGOTSKY: UMA CONCEPO SOCIOINTERACIONISTA DA EDUCAO

Neste captulo iremos expor um breve histrico biogrfico e intelectual de

Vygotsky com o intuito de compreender o contexto em que foi desenvolvida sua obra e as
influncias que incidiram sobre ela. Em seguida apresentaremos a teoria do processo sciohistrico de desenvolvimento cognitivo do ser humano, assim como as suas implicaes na
educao. Este psiclogo contribuiu significativamente na educao no sentido de ter pensado
no desenvolvimento humano relacionado ao processo educacional, ressaltando a importncia
da escola nesse contexto.

3.1 Percurso pessoal e intelectual do autor

Vygotsky nasceu em 17 de novembro de 1896 em Orsha, pequena cidade da

Bielo-Rssia, logo se mudou para Gomel, outra cidade bielo-russa, onde cresceu e viveu por
muitos anos com seus sete irmos. Sua famlia era de origem judaica. Casou aos 28 anos, teve
dois filhos e faleceu em Moscou no dia 11 de junho de 1934 aos 37 anos em decorrncia de
uma tuberculose com a qual lutou durante catorze anos.
O autor comeou seus estudos em sua residncia acompanhado por tutores
particulares. Neste local ele contava com uma biblioteca sempre a disposio. Sua famlia
gozava de boa condio financeira e era considerada como das mais cultas da cidade
(Dobkin, apud Oliveira, 1991, p. 19). O jovem se interessava por diversas reas como, por
exemplo, a literatura, as artes, filosofia.
Estudou em casa at os 15 anos de idade quando entrou numa escola particular na
qual concluiu seus estudos no nvel secundrio. Em seguida matriculou-se no curso de direito
e literatura da Universidade de Moscou formando-se em 1917. Alm disso frequentou cursos
de filosofia e histria na Universidade Popular de Shanyavskii. Apesar de no ter recebido
ttulos relativos a esses estudos foi nesse perodo que aprofundou conhecimentos a respeito de
temas que posteriormente auxiliaram sua vida profissional (OLIVEIRA, 1991, p. 19).
Aos 21 anos deu incio sua vida profissional que foi bastante ecltica, pois
atuava em diversas reas.

[...] Escreveu aproximadamente 200 trabalhos cientficos, cujos temas vo

desde a neuropsicologia at a crtica literria, passando por deficincia,
linguagem, psicologia, educao e questes tericas e metodolgicas
relativas s cincias humanas. (OLIVEIRA, 1991, p. 20-21)

[...] J nesta poca preocupava-se tambm com questes ligadas

pedagogia. Em 1922, por exemplo, publicou um estudo sobre os mtodos de
ensino da literatura nas escolas secundrias. Nessa mesma poca o autor foi
chefe da seo de teatro do Departamento de Educao de Gomel. Nesta
mesma cidade ele ainda fundou uma editora, uma revista de literatura e um
laboratrio de psicologia no Instituto de Treinamento de Professores, onde
lecionava cursos de psicologia (Rego, 2012, p. 22).

Notamos que Vygotsky produziu uma obra bastante diversificada no que diz
respeito aos temas trabalhados. Como vimos Oliveira e Rego destacam muito bem o interesse
do autor bielorrusso para com as questes da educao e da psicologia. Vejamos a seguir
como ele se tornou um marco da psicologia atravs de sua perspectiva histrico-social da
formao psquica humana.
Durante sua ltima dcada de vida o autor imprimiu um ritmo intenso de
produo intelectual. Teve influncia de autores como Potebnya e Humbolt, que eram da rea
da lingustica, dos psiclogos Wagner, Kornilov e Blonsky, vale destacar que leu tambm
tericos como, Engels, Hegel, Freud, Pavlov e Marx, deste teve bastante influncia de sua
teoria dialtico-materialista.
Sob a influncia tambm do sentimento de transformao na sociedade russa do
perodo ps-revolucionrio Vygotsky introduziu uma viso inovadora e crtica da psicologia
da poca, que at ento era dividida em duas concepes distintas, uma que apresentava-se
como cincia natural, que poderia explicar os processos elementares sensoriais e reflexivos,
a outra aparecia como cincia mental, descrevia as propriedades emergentes dos processos
psicolgicos superiores. Cole & Scribner (1984, p. 6 apud Rego, 2012, p. 27).
No pensamento de Vygotsky e seus seguidores, a psicologia deveria preocupar-se
em descrever e, alm disso, explicar o funcionamento das funes psicolgicas superiores.
Para tanto era necessrio levar em considerao o que Oliveira (1991, p. 23) apresenta como
os pilares que serviram de base para o pensamento vygotskyano:
as funes psicolgicas tm um suporte biolgico pois so produtos da
atividade cerebral;
o funcionamento psicolgico fundamenta-se nas relaes sociais entre
indivduo e o mundo exterior, as quais desenvolvem-se num processo
histrico;
a relao homem / mundo uma relao mediada por sistemas
simblicos.

Nesse sentido Vygotsky entende que o funcionamento das funes psicolgicas

superiores emerge da parte biolgica do psicolgico humano que o crebro, a parte material.
Sendo o crebro, no um sistema pr-determinado, imutvel, ou seja, ele um rgo voltil,
capaz de desenvolver modos de funcionamento de acordo com o contexto histrico e social do
indivduo, estes sendo fundamentais para o desenvolvimento psicolgico humano. Esses
pilares servem tambm para entendermos como acontece o aprendizado de acordo com a
teoria de Vygotsky.
Vamos, nessa prxima seo, aprofundar os conhecimentos a respeito da proposta
vygotskyana de psicologia, para que tenhamos uma base slida para tratarmos da formao
intelectual do indivduo atravs das interaes sociais, que podem se desenvolver tambm por
meio das redes sociais no ciberespao, como j vimos no captulo anterior, e assim entender
suas implicaes na educao mediada pelas TIC, principalmente nos sites de onde podem
emergir redes sociais capazes de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem.

3.2 A perspectiva scio-histrica do desenvolvimento humano