You are on page 1of 4

CLAVES PARA LA COMPRENSIN LECTORA EN EL NIVEL CRTICO

Keys to reading comprehension in the critical level

Zorn Evaristo Herrera Meja


Universidad Nacional de Trujillo
Karla Mariela Torres Carmen
Instituto Superior Tecnolgico Trujillo

RESUMEN
El presente estudio tiene como propsito establecer un marco conceptual de la comprensin
lectora en el nivel crtico, de los procesos y mecanismos de aprehensin textual, vlidos para
reflexionar el acto de la lectura como mecanismo no slo expresados en acciones cognitivas,
sino de compromiso social y tico.
PALABRAS CLAVE: comprensin, acto de lectura, nivel crtico, relevancia textual
ABSTRACT
The present study aims to establish a framework of reading comprehension in the critical level,
the processes and mechanisms of textual warrant, valid to reflect the act of reading as a means
not only expressed in cognitive actions, but of social commitment and ethical
KEY WORDS: reading, the act of reading, critical level, relevant textual
Que otros se jacten de las pginas que han escrito; a m me
enorgullecen las que he ledo.
Jorge Luis Borges

1. PRE-TEXTO
Leamos el siguiente texto:
EL DINOSAURIO

Cuando despert, el dinosaurio todava estaba all.

(Augusto Monterroso)

El presente relato nos permitir sumergirnos en el nivel crtico de la comprensin lectora,


partiendo de preguntas o situaciones que promuevan la participacin reflexiva y analtica del
lector. Recordemos, estimado lector: Cuando despert, el dinosaurio todava estaba all
En relacin con el texto, si en un primer momento nos preguntamos Quin se
despert?, qu encontr cuando despert?, entonces, nos encontramos en el nivel literal;
otra sera la situacin al planteamos es probable que el mismo narrador del relato constituya
el personaje (actante) de la historia?, cundo sucedieron los hechos?, cmo puede aparecer
un dinosaurio en una habitacin?, ya que nos encontraramos en un nivel distinto de la
comprensin lectora: el inferencial. Por ltimo, si planteamos es posible que el personaje,
luego de despertar, observe al actante del sueo?, es factible que el despertar solo sea
parte de un sueo?, qu implicancia o relacin existe entre el sueo y la realidad?, existir
alguna relacin dialgica entre el texto Cuando despert, el dinosaurio todava estaba all y la
cita Los sueos sueos son?, entonces, nos encontraramos con un nivel distinto porque
invita al lector a establecer juicios, reflexiones y valoraciones, ubicndolo en el nivel crtico de
la comprensin lectora.
2. COMPRENSIN EVALUATIVA O CRTICA
Este tipo de comprensin -conocido tambin como nivel crtico de la lectura- est
considerado como un nivel de alta complejidad y de enorme productividad para el lector.
Supone la emisin de juicios valorativos, comparndose las ideas expuestas en el texto con
criterios externos a l. El lector -en este caso- lee el texto no para informarse o recrearse, sino
para detectar el hilo conductor del pensamiento del autor o de la (s) voz (ces) narrativas,
detectar sus intenciones o la relevancia textual, analizar argumentos, entender la organizacin
y estructura textual, si el texto tiene las partes que necesita o est incompleto y si es
coherente (MINEDU, 2007). Se trata, pues, de un nivel que permite la reflexin sobre el
contenido del texto ledo, para lo cual el lector necesita establecer una relacin entre la
informacin del texto y los conocimientos que ha obtenido de otras fuentes, y evaluar las
afirmaciones del texto contrastndolas con su propio conocimiento del mundo (Prez, 2005).
En este contexto, entendemos, que La comprensin evaluativa o crtica se aboca a
referenciar valoraciones y juicios sobre el texto ledo, a fin de desarrollar los principios y
fundamentos que permitan juzgar lo expresado en el constructo textual.
La comprensin evaluativa, por su grado de complejidad, implica la formacin de
criterios y estructuras discursivas que reflejan la representacin de la realidad a partir de la
posicin personal (cultural) del lector; es decir, el lector, al elaborar juicios de valor, toma en
cuenta la cultura y valores de la cual es partcipe, estableciendo modos de comprensin
modulado por el gnero discursivo.
Preguntar, por ejemplo, Qu ideas nuevas me aporta el texto?, qu valoracin hago
de las ideas del texto?, estas ideas pueden ser tiles para interpretar otros fenmenos o
hechos de la realidad?, nos lleva a desarrollar el nivel crtico de la comprensin lectora.

Leamos el texto:
El cuerpo tiene su propia mente

Cuando afirm que ninguna persona puede proclamar


honestamente que conoce la forma de curar el cncer mamario, slo dije
una verdad a medias, pues la verdadera curacin del cncer se producira
si el paciente pudiera fomentar el proceso de curacin desde su interior.
Los casos de curacin como el de Chitra suceden cuando ocurre un cambio
radical interno, que elimina dudas y miedos, al mismo tiempo que aniquila
la enfermedad. Sin embargo, la ubicacin exacta de este cambio es, en s
misma, un profundo misterio. Todo el conocimiento mdico es insuficiente
para responder, incluso, la pregunta ms elemental: El cambio ocurri en
la mente de Chitra, en su cuerpo o en ambos? En el intento por encontrar
una respuesta a este misterio, la medicina occidental ha comenzado a
alejarse de los frmacos y la ciruga, armas fundamentales en la prctica de
cualquier mdico, para aproximarse a ese terreno escabroso, y con
frecuencia desconcertante, al que en trminos vagos se conoce como
medicina mente-cuerpo. Este cambio ha sido prcticamente forzoso, pues
la confianza que se tena en el cuerpo fsico ha comenzado a
desmoronarse.
Deepak Chopra, La curacin cuntica

En relacin con el texto y de acuerdo a este nivel, las preguntas planteadas seran:
Qu importancia tiene la medicina mente-cuerpo en el hombre?, creen que existe alguna
contradiccin entre la ciencia mdica y la teora medicina mente-cuerpo?, se podra
incorporar la medicina folklrica en la medicina mente-cuerpo?, en los pueblos, la
curacin con animales o hierbas -realizada por chamanes o curanderos- en cul de las
mencionadas medicinas se inscribira? Tambin se podra plantear otras preguntas: Qu
informacin que no sabas te aporta el texto?, cmo ayudaras a personas con cncer,
segn determinado tipo de medicina?, crees que es mejor la medicina tradicional o la
medicina mente-cuerpo?
3. CONCLUSIN
La comprensin crtica constituye un nivel importante porque el lector realiza actos de
anlisis, interpretacin y evaluacin, que - en el marco de los procesos mentales- actualiza
lo aprendido en su memoria a corto plazo, a largo plazo y asociativa, representando lo ledo
a travs una comprensin (prejuicios) hasta alcanzar una acto de lectura relevante, en donde
lo cognitivo se une a lo esttico, y de lo tico a lo cultural; hecho que posibilita desde
cualquier punto de vista- la emancipacin del acto de la lectura.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ALLENDE, Felipe y Mabel CONDEMARN. (1997). De la asignatura de castellano al rea del
lenguaje. Santiago de Chile, Dolmen estudio.
BARRET. (1965). Comprensin lectora: Taxonoma. s. l. i., s. e.
DAZ BARRIGA, Frida y otros. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Mxico D. F., McGraw-Hill.
DUBOIS, M. Eugenia. (1991). El proceso de la lectura: de la teora a la prctica. Buenos
Aires, Aique
MINEDU. (2006). Gua estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensin lectora.
Lima.
PAJARES, Ramn y otros (2004). Aproximacin a un modelo de evaluacin: el proyecto
PISA 2000. Madrid, INECSE-Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
PREZ, Jess. Evaluacin de la comprensin lectora: Dificultades y limitaciones. En: Revista
de Educacin. Lima, nmero extraordinario, julio, 121-138, 2005.
PINZAS, Juana. (2001). Se aprende a leer, leyendo. Lima, Tarea.
SNCHEZ LIHN, Danilo (1988). La aventura de leer. Lima, Serie Per libros.
SOL, Isabel (1992). Estrategias de lectura. Barcelona, GRAO.