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discapacidad sensorial
2.2. CONSECUENCIAS
A fin de comprender mejor las consecuencias que para el desarrollo evolutivo
del deficiente visual comporta la ausencia o dficit de visin y justificar su intervencin
Otros de los factores que parecen determinar la adaptacin del nio ciego a su
dficit son la aceptacin de ste por parte de sus padres, sus conocimientos del lenguaje
de signos y su habilidad para entenderlos, y su confianza en su rol de padres. Factores como
la inteligencia o el estatus social de los padres parecen ser relativamente poco importantes
en esta adaptacin del nio ciego a su dficit.
4. SISTEMAS DE COMUNICACIN
El lenguaje es el mejor organizador del pensamiento. Tiene adems un alto valor
simblico y representativo que ayuda a dar sentido al mundo que nos rodea, ya que cuando el
nio con dficit visual puede nombrar los objetos, puede representarlos, establecer relaciones
entre ello, etc., de ah la importancia de la estimulacin constante del lenguaje verbal.
Debido a sus dificultades es necesario el uso de otros recursos especficos que le
permitan comunicarse, a travs de su participacin activa, con los dems y posibilitar as
su integracin y adaptacin social.
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- Los auxiliares pticos: son lentes que se emplean para corregir los dficits
visuales y compensar la agudeza visual disminuida, sobretodo mediante dos
sistemas: sistemas telescpicos y potentes lupas.
- Las ampliaciones: para el aumento de las imgenes visuales, ya sea de
manera manual o con sistemas proyectivos electrnicos. Entre los ms usados
estn: las ampliaciones manuscritas, proyectores de diapositivas, telelupa,
fotocopiadora, libros de macrotipos, etc.
- Condiciones especiales de iluminacin: es obvio que el ambiente que rodee
a un deficiente visual debera ser de la mxima visibilidad. A este respecto
es adecuado tener en cuenta:
Que las necesidades de iluminacin son claramente diferentes de
unos sujetos a otros, por lo que deberan ser tenidas en cuenta a nivel
individual.
Que la luz debera ser indirecta (sin que ello quiera decir dbil en ningn
caso) para evitar el defecto de deslumbramiento, que en cualquier caso
aumenta la fatiga.
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El vnculo del nio ciego con el adulto ha de ser muy fuerte. El tutor debe ser para
el nio alguien que le d seguridad.
La primera cuestin que es necesario sealar, es que toda intervencin educativa
temprana debe partir de un buen diagnstico oftalmolgico, que al menos seale de
manera clara los siguientes elementos:
- Etiologa: es decir, se deben explicar con la mayor claridad posible las
explicaciones de la deficiencia, por la importancia que ello pueda tener en
el tratamiento a seguir con el sujeto.
- Evolucin: sealando los momentos significativos en esa evolucin. Esto
puede ser un ndice bastante fiable para la programacin de una intervencin
temprana.
- Pronstico: finalmente, dentro de lo posible, es preciso conocer el pronstico
mdico que se hace de la deficiencia, para de esta forma adoptar las medidas
adecuadas en cada momento posterior.
La mayor parte de los alumnos con dficits visuales graves y ciegos suelen
requerir:
- Un tratamiento educativo especial en la adquisicin de la lectura y la escritura,
ya sea la utilizacin del sistema Braille, ya sean determinadas adaptaciones
en la enseanza de la lectura en tinta cuando sta es posible.
- Una pormenorizada y sistemtica educacin de la percepcin visual cuando
existe algn tipo de restos visuales, muy especialmente en los aos de la
educacin infantil y de la educacin temprana.
- Una educacin especial de la percepcin tctil, en general, y de la percepcin
hptica en particular, que es la que le permite el reconocimiento de
objetos a travs del tacto y que requiere del uso de tcnicas y estrategias
particulares.
- Una educacin tambin altamente especializada encaminada al desarrollo
de la capacidad de orientacin espacial y de la movilidad autnoma, que
incluye estrategias y tcnicas de reconocimiento y organizacin mental del
espacio, as como de utilizacin de medios auxiliares, como el bastn.
- En los primeros aos, asimismo, precisa de una educacin psicomotriz
especializada con el fin de prevenir y, en su caso, reeducar la coordinacin
general (dinmica y esttica), el control tnico y el control postural.
- Finalmente, es comn tambin a los alumnos ciegos y deficientes visuales
graves, la necesidad de contar con medios extraordinarios de acceso al
currculum, tanto materiales (sistema de escritura especial, amplificadores
visuales, materiales comunes adaptados) como personales.
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6. Adaptaciones curriculares
Adaptaciones de centro ms frecuentes.
Organizacin del espacio escolar: el centro de integracin de alumnos
con dificultades de visin graves debe prever y adecuar la organizacin de
los espacios comunes, con el fin de facilitar la movilidad autnoma de los
chavales, lo que supone mantener un mnimo de estabilidad en la distribucin
y organizacin de esos espacios comunes, as como la eliminacin de
obstculos fcilmente perceptibles para la persona que ve, pero que pueden
ser insalvables para el alumno ciego (maceteros, vallas...).
Adaptaciones organizativas en el aula.
El aula integradora de alumnos ciegos precisa, an ms que el centro en general,
de ciertas adaptaciones organizativas generales, aadidas a las ya conocidas para toda
aula integradora, entre ellas:
La eliminacin de obstculos de paso, incluidos aquellos ocasionales que
pueden colocar los propios compaeros (carteras, mochilas,), lo que suele
suponer instruirlos en este sentido.
Los espacios dentro del aula deben mantenerse lo ms estables que sea
posible, para facilitar la orientacin y la movilidad del alumno, de modo que,
cuando sea preciso introducir cambios en la organizacin del mobiliario, se
instruir al alumno con problemas de visin al respecto y se le ayudar a
reconocer personalmente la nueva situacin.
La ubicacin del alumno con dificultades de visin en el aula deber
elegirse de modo que permita el mximo aprovechamiento de los restos
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visuales, cuando los haya, y cuando no sea as, deber atender a facilitar su
orientacin y movilidad. En general, el alumno se situar cerca del profesor
y contar con un espacio suficiente para poder trabajar en su pupitre con
comodidad, situando sus tiles especiales. Del mismo modo, contar con un
pupitre o mueble anexo e inmediato a l, para depositar all sus aparatos
especiales de modo ordenado y poder recurrir a ellos cuando lo precise.
Adaptaciones individuales de acceso.
Adaptaciones de medios materiales: dentro de ellas podemos destacar:
- Materiales e instrumentos para la lectura, escritura y clculo en Braille,
ya que el cdigo Braille precisa de una instrumentacin especfica
para la lecto-escritura y el clculo, siendo los medios ms frecuentes
la regleta de iniciacin al sistema, la caja aritmtica, la mquina de
escritura, el punzn, las lminas en relieve, etc. Hoy en da, la informtica
ha supuesto una verdadera revolucin en ste como en otros terrenos,
siendo deseable poder contar con hardware y software especifico para
estos aprendizajes.
- Materiales especficos y adaptados para personas con resto visual: cuando
hay restos visuales, su aprovechamiento es esencial, pero se requiere de
materiales amplificadores (p.e. la telelupa), filtros de la luminosidad,
pupitres especiales inclinados, folios en colores, cuadernos especialmente
pautados, rotuladores fluorescentes, etc.
- Los libros de texto: absolutamente esenciales para una adecuada
participacin en la dinmica del aula, son textos en cdigo Braille
que reproducen los textos originales, aunque aadiendo informacin
complementaria que pueda compensar la inexistencia de ilustraciones.
stas, cuando es posible (especialmente en el caso de tablas, esquemas
y grficos), se incluirn en relieve, complementadas con descripciones
minuciosas de sus contenidos.
- Material tiflotcnico: suele ser material muy costoso, al ser, en general
de alta tecnologa, e incluye tanto materiales cotidianos adaptados
para personas ciegas y con problemas graves de visin (como relojes,
barmetros y termmetros, utensilios domsticos, libros sonoros,), como
materiales didcticos (calculadoras parlantes, mapas en relieve, reglas
adaptadas para la lectura hptica, aparatos de grabacin y reproduccin,
laminas murales adaptadas, etc.). Incluimos aqu tambin instrumental
para la elaboracin de materiales didcticos adaptados (por ejemplo en
relieve).
Los recursos personales: la educacin del nio ciego y DVG (deficiencia visual
grave) es un proceso complejo que requiere la colaboracin de la familia, el
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profesorado ordinario (que debe realizar una adecuada tutora) y los diversos
especialistas. Entre stos destacan:
- El orientador/a de centro, que desempea con respecto a estos alumnos
las tareas que le son propias en el caso de atencin a cualquier necesidad
educativa especial.
- El equipo multiprofesional de sector o especfico, cuyas tareas
fundamentales en el proceso educativo del nio ciego o DVG seran:
Psiclogos y pedagogos se encargan de la valoracin, a partir del grado
de deficiencia visual establecido por el informe oftalmolgico pertinente,
del comportamiento visual del alumno en el marco de la valoracin
psicopedaggica global del mismo. Asimismo, son responsables del
planteamiento de la propuesta base para la intervencin educativa
frente al alumno y del asesoramiento y orientacin a los profesionales
implicados en el tratamiento y seguimiento del caso.
Un trabajador social interviene bsicamente sobre el medio familiar
del alumno o alumna, asesorando a la familia sobre prestaciones
sociales y otras cuestiones, al tiempo que se ocupa de la relacin con
otras instituciones implicadas (por ejemplo, ONCE).
Los tcnicos en rehabilitacin bsica de alumnos DVG valoran las
destrezas para la orientacin y la movilidad del alumno, sus habilidades
de autonoma y otros aspectos especficos de esta ndole, estableciendo
los subprogramas individuales apropiados al caso. Asimismo aplican
las tcnicas educativas especficas en la reeducacin especial del
alumno.
El profesor especialista, por su parte, realiza la intervencin educativa
(refuerzo pedaggico) individualizada, preparando los materiales
especficos y adaptados precisos; se ocupa tambin del apoyo al
alumno en el aula de integracin, as como del asesoramiento ms
inmediato a padres y profesores sobre estrategias educativas a seguir
en la enseanza al alumno.
Adaptaciones curriculares individuales.
Adaptaciones especficas en objetivos y contenidos. Tomando como
referencia el caso ms severo de DVG, en que las adaptaciones especficas
seran todas las que se describen a continuacin (cuanto mejor situacin,
menos de ellas seran precisas), podemos sealar las siguientes lneas
bsicas:
- Estimulacin visual.
- Estimulacin multisensorial.
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- Orientacin y movilidad.
- Habilidades de la vida diaria.
- Lenguaje oral.
- Lectoescritura. Tanto si posee restos visuales o fue iniciado antes de la
prdida de visin en la lectura, como si la prdida es severa o total y muy
temprana, el aprendizaje de la lectura y la escritura requiere para estos
alumnos de un conjunto de medidas especiales:
La escritura en tinta, para quien posee restos visuales, requiere
adaptaciones bsicamente de acceso, es decir, la utilizacin de recursos
especiales.
La escritura en Braille, por su parte, requiere un tratamiento an ms
especfico, ya que este sistema de escritura es netamente diferente
al de la escritura en tinta, salvo por su carcter alfabtico. El alumno
debe aprender el uso correcto de las estrategias de lectura en Braille,
a adiestrar su sensibilidad y percepcin tctiles, el uso y manejo de
los tiles especiales de escritura y el propio cdigo de notacin.
Por supuesto, en el caso de existir deficiencias asociadas a la prdida visual,
stas requeriran de nuevas adaptaciones especficas en el qu ensear.
Adaptaciones de tipo metodolgico. En lo referente al cmo ensear,
finalmente, deben plantearse tambin ciertas adaptaciones individualizadas,
no ya para el desarrollo de los programas especficos a que hubiere lugar (cada
uno de ellos supone sus propios principios y procedimientos didcticos), sino
para el conjunto de las experiencias de aprendizaje de que se debe proveer
al alumno.
Particularmente, parecen recomendables los mtodos y procedimientos basados en
la actividad grupal, que potencia una mayor y ms directa interaccin alumno-alumno y
profesor-alumno, absolutamente necesarias para el desarrollo psicosocial del alumno DVG
o ciego, al tiempo que incrementan sus posibilidades de participacin en las experiencias
y actividades de aprendizaje ordinarias.
De igual modo, deben preferirse los mtodos basados en el aprendizaje por
investigacin e indagacin, como son los de descubrimiento guiado o los de solucin de
problemas, si bien, ello no implica que deban despreciarse, en absoluto, las modalidades
de aprendizaje receptivo, siempre y cuando respeten los principios bsicos del aprendizaje
significativo, especialmente en la secundaria.
Un aspecto que debe considerarse especialmente importante en las A.C.
metodolgicas es el de la cantidad de prctica que precisa el alumno para la adquisicin
de un determinado aprendizaje, en comparacin con sus compaeros de aula, sector que
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De 20 a 40 dB de
prdida.
dificultades.
De 40 a 70 dB de
prdida.
conversacin.
De 70 a 90 dB de
prdida.
+ de 90 dB de
Profunda
prdida (cofosis
funcional +100dB/
cofosis +120dB).
8. ASPECTOS EVOLUTIVOS
8.1. DESARROLLO COGNITIVO.
Segn investigaciones basadas en el desarrollo evolutivo de la teora de Piaget,
los nios sordos tienen una secuencia evolutiva prcticamente igual a la de los oyentes,
aunque con un mayor retraso en la adquisicin de determinadas nociones que exigen una
mayor abstraccin.
Durante aos, estos retrasos en el desarrollo cognitivo se expresan por la ausencia
o dificultades del lenguaje oral. Actualmente se insiste en una interpretacin ms abierta
y completa basada en:
- La sordera no es una variable determinante para el desarrollo cognitivo. Lo
son la falta de experiencias con el mundo fsico y social, as como la ausencia
de un lenguaje sobre el que construir el conocimiento.
- Ausencia de percepcin sonora que limita el inters por la exploracin y
manipulacin de los objetos.
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3. Evaluacin psicopedaggica.
En la evaluacin de la inteligencia debemos tener en cuenta algunos aspectos: las
pruebas convencionales que determinan el desarrollo cognitivo del sujeto cuentan con el
uso del lenguaje oral. Por ello, aunque el nio con deficiencia auditiva se adapte, pueden
obtener resultados inferiores. Para que los resultados sean fiables, hay que adaptar este
tipo de pruebas. Es difcil adecuar los baremos para comparar los resultados. Por ello, las
puntuaciones obtenidas hay que analizarlas con mucha prudencia. Son preferibles las
pruebas que no incluyen tiempos limitados. La evaluacin debe ser llevada a cabo por
personas experimentadas.
4. Evaluacin del contexto.
Son cuestiones de especial relevancia el conocer los siguientes aspectos del contexto
familiar del nio con deficiencia auditiva:
- Padres sordos u oyentes.
- Tipo de lenguaje que se emplea en casa.
- Grado de aceptacin de la sordera.
- Actitud comunicativa de los padres.
- Estilo comunicativo de los padres.
- Tipo de experiencias que facilitan a su hijo.
- Grado de independencia y autonoma que dan al hijo.
5. Evaluacin en el aula.
Algunos indicios de que un alumno no oye bien en clase pueden ser los
siguientes:
- Falta de atencin. El nio parece despistado, pues las palabras se convierten
para l en sonidos distorsionados, pudiendo incluso carecer de significacin
para l.
- Dificultad para seguir rdenes verbales.
- En el nio que sabe leer, si sigue mejor las rdenes escritas que las orales.
- Peticin frecuente al profesor de que le repita las instrucciones.
- Posicin de la cabeza acercando un odo (si la audicin en ambos odos es
diferente).
- Inquietud e hiperactividad, por problemas en la comprensin de lo que le
dicen.
- Mejor funcionamiento y resultados al trabajar en grupos pequeos, y en
aulas poco ruidosas.
- Rechazo a participar en actividades orales.
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y no va a saber que forma parte de ese mundo lleno de personas y objetos, lo que le puede
llevar a un continuo aislamiento. Este aislamiento conlleva una falta de comunicacin que
agravar en gran medida toda la situacin vital del nio sordociego.
Cualquier programa de intervencin especfico con sordociegos congnitos deber
contemplar los siguientes objetivos:
Conectar al nio con el mundo que le rodea, para lo cual habr que dotarlo
de una estructura y un orden. Ayudarle a dar sentido al mundo en el que
vive. Ayudarlo a salir de su posible aislamiento y a desear poder hacerlo.
Facilitarle un sistema de comunicacin til para despertar en l el deseo y
la necesidad de relacionarse con los dems y aprehender el mundo .
El nio precisar, pues, de una informacin precisa y adecuada que haga su mundo
significativo e interesante (teora del movimiento de Van Dijk), lo que slo puede conseguirse
a travs de la comunicacin.
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