LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES COMO RESPUESTA

A LAS NECESIDADES INDIVIDUALES
DE LOS ESTUDIANTES

ADAPTACIONES CURRICULARES
El currculo actual por su carcter flexible, nos permite ir ajustando las
competencias bsicas establecidas para todo el pas a las necesidades de los
diferentes contextos socioculturales y a las diferencias individuales de los
alumnos.
Cuando elaboramos nuestro proyecto educativo de ncleo adaptamos la
planificacin anual a la realidad de nuestro contexto. Cuando el profesor
elabora su planificacin ajusta el currculo a las necesidades de su grupo.
En algunos casos vamos a tener que hacer ajuste en la planificacin para
atender las NE de un determinado estudiante. Existe un nivel de adaptacin
del currculo que se denomina Adaptacin Curricular Individualizada.
Las adaptaciones curriculares individualizadas son un proceso de toma de
decisiones tendientes a ajustar la respuesta educativa a las diferentes
caractersticas y necesidades individuales de los alumnos, con el fin de
asegurar al mximo su desarrollo personal y social, y su progreso en relacin a
las competencias establecidas en el currculo escolar.
No existen adaptaciones previamente hechas, como recetas, para las distintas
necesidades cada docente de acuerdo a la necesidad detectada deber pensar
en las estrategias de intervencin mas pertinentes.
Las adaptaciones curriculares son un proceso particular de toma de decisiones
para cada nio en el contexto en el que se desarrolla y aprende. No hay que
buscar respuestas a las NEE fuera del currculo de la modalidad regular sino
que hay que determinar que ajustes o adaptaciones son necesarios en este
para compensar las dificultades de aprendizaje de los nios e incluir los ajustes
educativos precisos.
Adems las adaptaciones curriculares individualizadas son un nivel mas alto
de programacin y por tanto cumplen las mismas funciones y tienen los
mismos componentes que cualquier programacin: Competencias ha conseguir
en funcin de su nivel de competencia curricular, actividades, estrategias
metodolgicas, recursos didcticas, etc.
Sin embargo no se trata de una programacin paralela y aislada para el
alumno, sino una programacin individual que se realiza a partir de una
programacin del grupo de referencia donde esta ubicado. Se trata de
complementar y ajustar las decisiones tomadas por todo el grupo a las
necesidades especificas del alumno.

CLASIFICACION DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

De manera general, podra decirse que las adaptaciones curriculares
individualizadas se realizan en mayor y menor medida para cualquier alumno,
como una va para la individualizacin de la enseanza. Sin embargo no toda
adaptacin tiene el mismo grado de sistematizacin y formalizacin.
Tipos de adaptacin curricular individualizadas en funcin de dos criterios.
1. Los elementos que se adaptan:
a) Adaptaciones de acceso al currculo.
b) Adaptaciones curriculares.
2. Grado de significatividad de la adaptacin:
c) Adaptaciones curriculares no significativas.
d) Adaptaciones curriculares significativas

a) Adaptaciones de acceso al currculo.

Algunas NEE para ser atendidas solo requieren una serie de medios, recursos
y ayudas que van a facilitar que el alumno progrese adecuadamente en
relacin con las competencias del currculo escolar, facilitando sus procesos de
aprendizaje y autonoma.
Estas adaptaciones se realizan sobre todo para alumnos con discapacidades
sensoriales (Discapacidad visual, auditiva) o motoras (Parlisis cerebral) entre
otras, y van a evitar en muchos casos realizar adaptaciones en los elementos
del currculo. Las adaptaciones de acceso al currculo se refieren a los
siguientes aspectos:
Espacios fsicos: Modificaciones que se hacen en elementos fsicoambientales como iluminacin, sonorizacin, eliminacin de barreras
arquitectnicas, reorganizacin de los espacios, Por ejemplo, instalar
pasamanos en una escuela donde hay nios con problemas motores que
dificultan su desplazamiento.
Materiales: Provisin de materiales especficos (Audfonos, maquinas Braille,
etc)
Por ejemplo si en el aula hay un nio con discapacidad visual podemos
elaborar material en relieve y en diferentes texturas como papel lija, corcho.
Asimismo buscar ayuda de profesionales en el rubro (Trabajo interdisciplinar)
estos textos no solo tienen que estar en otro sistema de comunicacin sino que
tambin los nios y nias tienen que tener la oportunidad de haber aprendido
este sistema.

Comunicacin: La comunicacin es muy importante ya que los estudiantes en

el proceso de construccin de aprendizajes, necesitan interrelacionarse tanto
cuyas dificultades de comunicacin limitan su acceso al currculo y tienen que
aprender un cdigo aumentativo, complementario o alternativo al lenguaje oral.
Los nios y nias con discapacidad auditiva pueden aprender lenguaje de
seas, los nios con discapacidad visual el sistema Braille, los nios con
problemas motores pueden recurrir a la computadora.
Dentro de las adaptaciones de acceso la mas compleja es el aprendizaje de un
cdigo de comunicacin alternativo complementario o aumentativo del lenguaje
oral ya que tambin implica que el docente debe tener el conocimiento para
proporcionar una respuesta educativa adecuada a la necesidad del estudiante.
Las adaptaciones de acceso tienen un carcter permanente porque son
imprescindibles para que los procesos de aprendizaje
y socializacin,
especialmente de estudiantes con discapacidad sensorial o motora se
produzcan en las mejores condiciones posibles.
b) Adaptaciones curriculares
Son las modificaciones o ajustes que se realizan en los diferentes elementos
del currculo escolar: Competencias contenidos, metodologa y evaluacin.
Estas adaptaciones pueden clasificarse a su vez por el grado de significatividad
es decir segn afecten a los elementos del currculo. En este sentido podemos
hablar de:
c) Adaptaciones curriculares No significativas
Elaboramos adaptaciones curriculares no significativas cuando:

Los ajustes afectan a los elementos no fundamentales del currculo,

como por ejm.: Disear actividades complementarias, aprender un
contenido, a travs de una estrategia metodolgica diferente a la del
grupo clase, adaptar la formulacin de una competencia, etc. Este tipo
de adaptaciones son frecuentes para la mayora de los alumnos de un
aula y forman parte de la practica habitual de los docentes es lo que
hacemos cotidianamente.
Los ajustes afectan a algunos elementos del currculo, pero sin que
estos ajustes conduzcan a la eliminacin de lo aprendizajes mas
esenciales o nucleares del currculo y por tanto no tienen repercusin en
la promocin de un ciclo a otro o en la promocin del nivel de los
alumnos.

Ejemplo de Adaptacin de una

discapacidad auditiva.
Competencia
Participa escuchando lo que dicen
los dems, dando su opinin y
respetando el turno de su
intervencin en una conversacin
sencilla.

competencia para un nio con

Competencia Adaptada
Participa
atendiendo
e
interpretando lo que dicen los
dems, dando su opinin y
respetando el turno de su
intervencin a travs de su
lenguaje alternativo.
A la vez esta competencia que sirve para el nio/a de manera individual,
en algn momento se convierte en competencia para el grupo de una
forma no intencionada, ya que se puede lograr implcitamente el
aprendizaje del lenguaje de seas para los dems nios.
d) Adaptaciones Significativas:
A diferencia de las adaptaciones anteriores en este caso ya no se trata
de hacer pequeas modificaciones sino de hacer modificaciones
sustanciales en los elementos prescriptivos del currculo, los cuales
pueden tener repercusiones en la promocin de un ciclo a otro.
Estas adaptaciones pueden consistir en priorizar algunos campos de
conocimiento y competencias en detrimento de otras, segn sea la
capacidad del estudiante abordar competencias de ciclos anteriores,
sustituir determinados criterios de evaluacin por otros mas adecuados
al nivel de aprendizaje, eliminar competencias a contenidos.
La eliminacin de contenidos es, en muchos casos el resultado de la
necesidad de introducir contenidos de otros ciclos, necesarios para
compensar las dificultades derivadas de la discapacidad, o de tener que
priorizar durante un largo periodo escolar determinados aprendizajes.
Cuando existen numerosas eliminaciones se puede hablar de que el
estudiante tiene un currculo significativamente adaptado a su
necesidad.
Este tipo de adaptacin se la puede realizar cuando se nos presenta
necesidades educativas ligadas a la discapacidad visual, sensorial,
motora y otras que necesitan atencin individualizada.
La eliminacin de competencia y contenidos ha de ser una decisin muy
reflexionada basada en una evaluacin previa que justifique tal decisin.
Esta determinacin es compartida entre director, el
docente,
profesionales especializados si tiene la escuela o el centro es decir en
un equipo interdisciplinario.

Si es que no existe un apoyo mutuo y colaboracin entre todos los

docentes, el director, los padres de familia y otros implicados en los
procesos educativos, ASI COMO LA VOLUNTAD para trabajar y acudir
a otros profesionales cuando sea necesario, no se podr dar las
respuestas adecuadas a los estudiantes con NEE.
PROCESO
PARA
CURRICULARES

ELABORAR

LAS

ADAPTACIONES

Este proceso consta de cuatro fases fundamentales.

a) Identificar
Es Preciso identificar que necesidades especificas presenta el
estudiante que nos son compartidas con su grupo de referencia, tanto en
lo que se refiere a la adquisicin de determinados aprendizajes ya
logrados por sus compaeros o necesarios para compensar las
dificultades derivadas de su propia problemtica, como a las condiciones
que han de darse en el contexto familiar para favorecer el adecuado
desarrollo del estudiante.
Cuando inicia el ao escolar el docente comienza a conocer su grupo de
trabajo y el funcionamiento individual de cada nio en dicho grupo, a
travs del periodo diagnostico.
Por lo tanto si los padres conocen de antemano alguna dificultad o
tienen algn diagnostico medico, es importante que el docente lo sepa el
primer dia. Ocultar esta informacin de nada favorecera al nio o nia
ya que retrasa el trabajo diferenciado que se debe realizar.
Los nios que presentan algn trastorno escolar o discapacidad desde
el primer momento ponen en evidencia la dificultad. Los registros de
datos, informes breves son de gran utilidad para empezar a enfocar la
situacin.
Determinada necesidades individuales podrn ser resueltas a travs de
adaptaciones no significativas (Vulnerabilidad, violencia familiar y otros)
mientras que otras requerirn adaptaciones curriculares significativas
(Parlisis cerebral, sndrome Down y otros) mientras que otras
requerirn adaptaciones curriculares de acceso (Discapacidad visual,
problemas motores y otros).
Que tenemos que evaluar para obtener la informacin necesaria?

Nivel de competencia curricular.

Evaluar el tipo y grado de aprendizaje en el que se encuentra el
estudiantes esto nos permitir:

Identificar cuales son als necesidades del alumno en relacin

con la propuesta curricular de la escuela, cual es la distancia
que presenta en relacin con los aprendizajes bsicos que le
corresponden por edad.
- Decidir que competencias debe construir el estudiante en
funcin de su situacin actual.
Factores del propio estudiante que influyen en su proceso de
aprendizaje.

No es suficiente conocer lo que es capaz de hacer o de no hacer el

estudiante, sino como aprendera mejor: Motivacin, interese, nivel de atencin,
estrategias que utiliza para hacer las tareas. Toda esta informacin nos
permitir ajustar las ayudas pedaggicas y las estrategias instructivas,
materiales adecuados., etc.

Contexto familiar y socio familiar

Desde una concepcin interactiva de NEE no es suficiente
evaluar para tomar decisiones adecuadas, en ciertas ocasiones
determinadas dificultades caractersticas o condiciones de los
contextos en que tienen lugar las experiencias de aprendizaje
pueden compensar o acentuar las dificultades. Por Ejm: un nio
que vive en un ambiente violento y carente de estmulos y esto es
desconocido por el docente significara otra interpretacin y toma
de decisiones inadecuadas.
b) Determinar las adaptaciones curriculares necesarias para
atender las necesidades individuales de los estudiantes.
Partiendo de la informacin del diagnostico se debe decidir que adaptaciones
se debe realizar para facilitar el progreso del estudiante en el proceso de
aprendizaje.
Para tomar estas decisiones de forma adecuada es importante tener en cuenta

Partir de una propuesta curricular de la escuela.

En algunas ocasiones el proceso de adaptacion puede llevarnos a realizar

adaptaciones tan significativas que den lugar a una propuesta muy diferente del
currculo de referencia sin embargo es importante que este sea el punto de
partida, ya que asegurara el esfuerzo por mantener, dentro de lo posible un
proceso educativo normalizado.

c) Establecer las ayudas personales y recursos materiales

necesarios para facilitar procesos de enseanza- aprendizaje y
la aplicacin de adaptaciones curriculares.

Determinadas decisiones de adaptacin curricular requieren contar con una

serie de recursos como:

Recursos humanos necesarios para atender determinadas

necesidades; Psiclogo, psicopedagogo, orientador con los que
cuenta la escuela o centro).
Materiales especficos textos especializados en Braille si se tiene
discapacidad visual, materiales estructurados no estructurados.
Identificar las reas de apoyo quien le proporcionara las ayudas
en que momentos y cual al modalidad individual en grupo, dentro
fuera del aula.
d) Realizar un seguimiento de las adaptaciones.
Es necesario evaluar las decisiones tomadas a lo largo de todo el proceso de
intervencin, el proceso para verificar su factibilidad y a la conclusin para ver
los resultados.