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MINISTERIO DE EDUCACIN
PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA PARA MAESTROS/AS
EN EJERCICIO PROFOCOM

DISEO DE SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIA

TRANSFORMADORA
SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIA EN LA ARTICULACIN DE CONTENIDOS DEL
REA DE MATEMTICA, ADECUADO AL PROCESO DE ELABORACION DE
MATERIALES REUTILIZABLES A PARTIR DEL RECICLAJE DE DESECHOS
SLIDOS.

PRESENTADO POR:
1. Mara Elena Cspedes Terrazas
2. Sadi Elizabeth Valverde Leiza
3. Juana Paula Benavides Medrano

FACILITADOR:
LIC. JUAN CARLOS DAZ

COCHABAMBA 2014

CAPTULO I
1.1. Diseo Metodolgico
Una motivacin importante que lleva a sistematizar esta experiencia es la de adecuar una
de las Metodologas de Produccin de Conocimiento en el Proceso Educativo como es la
de la

La elaboracin y uso de los materiales educativos se puede realizar de

manera individual y comunitaria1, validado en la prctica educativa

que permite

resolver problemas de aprendizaje en la realidad del ambiente comunitario, expresado en

aspectos de la vida cotidiana y en educacin ambiental, como un proceso pedaggico,
dinmico y participativo, que permita a los estudiantes y comunidad identificarse con la
problemtica medioambiental, que en realidad se encuentra en ligada o relacionada con el
Proyecto Socio Productivo de las Unidades Educativas.
Consideramos la importancia del rea de aprendizaje de la Matemtica, en este trabajo de
sistematizacin, puesto que la experiencia estuvo basada en contenidos geomtricos y de
porcentaje, los mismos relacionamos con aspectos medioambientales, utilizando la
recoleccin, seleccin y el reciclaje de materiales de desecho, como medio de
produccin de conocimientos matemticos.
Nos organizamos en equipos de trabajo, recolectamos diferentes materiales del entorno,
despus los equipos instrucciones representaron cantidades porcentuales, de manera
objetiva, representativa y numrica, paralelamente verificamos la correccin del trabajo
designando un puntaje a los equipos ganadores, finalizando se asignaron tareas de
representacin de permetros y reas de figuras geomtricas, con el propsito de
fortalecer el aprendizaje, el mismo se evidenci durante las actividades de desarrollo
puesto que la integracin y el trabajo cooperativo de los equipos tuvo un significado
trascendental en sus conocimientos.
El impulso del presente trabajo tambin se basa en la situacin de haber vivido como
docente en constante interrelacin con los estudiantes durante el desarrollo de la
aplicacin de contenidos, respondiendo a una planificacin adecuada, enfocada en
orientaciones metodolgicas de la Prctica, Teorizacin, Valoracin y Produccin y
como formacin integral que se enfatiza en las cuatro dimensiones, del ser, saber, hacer
y decidir,

traducidas en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, a

travs de la aplicacin de estrategias acordes al ritmo de aprendizaje de los estudiantes,

para que durante ese proceso se logre resultados satisfactorios que coadyuven a obtener

un aprendizaje productivo y significativo, mediante el uso y adecuacin de materiales

educativos para la produccin de conocimientos.
En ese proceso de elaboracin de algunos productos con materiales de desecho con los
cuales se pudo reciclar, se tuvo por ejemplo disfraces, manteles, cuadros, floreros, cisnes
y otros productos que se pudieron reutilizar con fines tiles para cada estudiante.
1.2. Planteamiento de preguntas claves
a) Preguntas de tipo descriptivo
Preguntas de inicio

De qu manera se seleccion la problemtica medio ambiental para ser sistematizada?

El trabajo de sistematizacin tiene relacin con el PSP de la Unidad Educativa?

El trabajo en equipo coordina y ayuda a resolver problemas de aprendizaje?

Es posible aprender matemticas articulando valores medioambientales?

Se considera

importante la participacin de los padres y madres de familia en

actividades curriculares?

Cmo se involucraron algunos maestros en esta prctica educativa?

Preguntas de desarrollo

Qu aspectos se tomaron en cuenta para el trabajo de sistematizacin?

Qu tiempo se emple en la produccin de conocimientos y elaboracin de trabajos con

materiales de desecho?

Qu tcnicas y herramientas se utilizaron?

Cmo participaron y respondieron los estudiantes en la prctica educativa?

Qu materiales se utiliz durante el proceso educativo?

Cmo se utilizaron estos materiales?

Qu prcticas educativas se pudieron rescatar de nuestros conocimientos ancestrales?

Las estrategias metodolgicas que se utilizaron fueron las adecuadas?

Qu actitud demostraron los estudiantes en el desarrollo de actividades?

Cmo respondieron los padres y madres de familia ante las actividades desarrolladas,
con referencia a problemas medioambientales?

Preguntas de cierre

Los resultados de las actividades desarrolladas fueron de expectativa para la comunidad

educativa?

Se pudo percibir un cambio de actitud en los estudiantes con dificultades de aprendizaje

en matemtica?

Las estrategias aplicadas coadyuvaron a resolver problemas de aprendizaje en

matemtica?

La produccin de materiales fortaleci los conocimientos de los estudiantes?

Los momentos metodolgicos planificados respondieron a las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes?

Qu logros y dificultades se presentaron durante el desarrollo y aplicacin de las

estrategias metodolgicas?
b) Preguntas de tipo interpretativo

Cmo respondieron los estudiantes a las experiencias vividas en la aplicacin de las

estrategias metodolgicas desarrolladas?

Cmo emplean los conocimientos aprendidos, los estudiantes en su diario vivir?

Los materiales educativos permitieron desarrollar el razonamiento lgico en la resolucin

de ejercicios y problemas matemticos, sobre permetros, reas y porcentaje?

Qu tipo de conocimientos necesitamos rescatar para enriquecer sus conocimientos

matemticos?

Qu logros y dificultades tuvimos durante el desarrollo curricular?

Por qu la comunidad educativa, demostr satisfaccin en la adquisicin de nuevos

conocimientos, siendo parte de la experiencia?

De qu manera se aplicaron los criterios de evaluacin?

Qu porcentaje de estudiantes no demostraron inters en el desarrollo de las

actividades?

1.3.

Objetivos de la Sistematizacin
b) Objetivo Prctico
Promover mediante estrategias metodolgicas la produccin de conocimientos a travs
del uso y transformacin materiales educativos para mejorar la prctica educativa en la
produccin de conocimientos

en el Campo de Saberes y Conocimientos

Tcnica

Tecnologa y Produccin del rea de aprendizaje Matemtica.

c) Objetivo terico
Cultivar y fortalecer los conocimientos de los estudiantes de prctica de vida en el
contexto comunitario con la transformacin de materiales educativos a partir de los

conocimientos previos relacionando, con la geometra con permetros, reas y porcentajes

con elementos que permiten la comunicacin, y la adquisicin de conocimientos nuevos.
1.4. Instrumentos
Los instrumentos que se utilizaron para detectar el problema en el proceso de
valoracin diagnstica, a los estudiantes de la

Unidad Educativa Benedicto Durn

Ortz. fueron las siguientes:

1.3.1. Cuestionario 1 Elaborado con preguntas de seleccin, referente a los aspectos
de saberes y conocimientos actuales y ancestrales como uso tangible e intangible en la
familia y en el ambiente comunitario, tomando en cuenta aspectos medioambientales.
1.3.2. Cuestionario 2 Elaborado con preguntas abiertas una integracin de estudiantes y
padres de familia para responder de acuerdo a sus conocimientos, con el propsito de
rescatar saberes y conocimientos sobre aspectos medioambientales en el medio familiar y
contextual.
1.3.4. Diario de Campo, instrumento, donde registramos todo el proceso de desarrollo
de aplicacin de los planes de aula, describiendo detalles importantes en permanente
anlisis de las actividades de desarrollo, realizamos la seleccin y organizacin de la
informacin, donde se construyen los hechos, eventos e interpretacin de la misma. Este
anlisis y reflexin nos permitir producir el saber sobre la prctica.
1.3.5. Registro de observacin, Se construye de manera sistemtica y secuencial lo que
acontece relacionados con el proceso, las opiniones de los participantes sin realizar
juicios de valor y tratando de registrarlas.
1.3.6. Cuadros o matrices, instrumentos esenciales utilizados para recolectar
informacin e identificar saberes y conocimientos, estos cuadros originaron un anlisis,
desde el diagnstico hasta la proposicin de estrategias.
1.3.7. Tcnica Fotogrfica, Busca tener una descripcin de la manera como se
desarroll la experiencia, instrumento valioso donde registramos la oralidad de nuestras
entrevistas para obtener informacin

de historias de vida rescatando saberes y

conocimientos ancestrales u opiniones personales direccionadas con las actividades

desarrolladas.

Las metodologas de contextualizacin de conocimientos permite implicar: la utilidad del

conocimiento educativo en la vida cotidiana los cuales estn teorizados en el cuadro de
referencia.
1.3.8. Las historias de vida
Las historias de vida son reconstrucciones que se hace de la vida o de parte de la vida de
algunas personas, para nuestros fines no interesa una mayor diferencia con respecto a
los denominados relatos de vida.
1.3.9. Material de apoyo didctico y medios de enseanza
a. Medio didctico, material elaborado con la intencin de facilitar procesos de enseanza
aprendizaje, en el cual el estudiante es partcipe en la manipulacin de productos del
medio, que es un recurso apropiado a la asimilacin de contenidos temticos.
b. Recurso educativo, materiales reutilizables, que en un contexto educativo determinado
se utiliz
formativas.

con una finalidad didctica

facilitando el desarrollo de las actividades

CAPTULO IV
COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA
DE TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS.
Se realiz una interpretacin crtica, en el equipo de trabajo de sistematizacin, acerca del
proceso vivido, analizando situaciones anecdticas, logros y dificultades en el desarrollo
de cada una de las actividades de la prctica educativa.
Cmo respondieron los estudiantes a las experiencias vividas en la aplicacin de
las estrategias metodolgicas desarrolladas
Los momentos metodolgicos se adecuaron y se apropiaron del conocimiento de los
estudiantes, la actividad de juego de competencia en el contenido de Tanto por ciento o
Porcentaje en la determinacin de resultados en la seleccin de envases de Pilfrut,
Chicolac y otros fueron las que tuvieron mayor participacin, se pudo evidenciar que
estudiantes que a un principio de gestin mostraban desinters en el rea y que no
participaban y al finalizar, se integraron de manera paulatina a cada una de las
actividades de las estrategias, solucionando sus dificultades, en trabajo en equipo, se
torn participativa, cooperativa incluyendo y evidenciando el desarrollo en la resolucin de
operaciones y problemas matemticos.
Durante el trabajo de medicin de permetros y reas de figuras geomtricas, uno de los
momentos metodolgicos como es la prctica, estimulo a los estudiantes a
desenvolverse en trabajo de equipo, construyendo sus propios conocimientos con los
materiales disponibles de su entorno, permiti desarrollar capacidades de percibir,
comprender, asociar, analizar interpretar los conocimientos nuevos, interactuando entre
sus compaeros de equipo, superando algunas dificultades relacionadas con el contenido.
Tambin en estos contenidos se logr una participacin activa, se increment la iniciativa
de los estudiantes, logrando una mayor comprensin del contenido. Tambin se pudo
percibir una comunicacin fluida entre los componentes de equipo, lo que posibilit la
interpretacin de los problemas a resolver, se obtuvo buenos resultados, porque los
niveles cuantitativos se elevaron, con relacin a los primeros contenidos de
implementacin, una mayora de estudiantes obtuvieron de la evaluacin cuantitativa
notas con rangos altos de calificacin.

Cmo emplean los conocimientos aprendidos, los estudiantes en su diario vivir

Consideramos relevante trabajar la nocin de ambiente ya que entendemos que incide en
la definicin de los problemas ambientales y en la perspectiva educativa a partir de la cual
se disea la situacin de enseanza.
El hecho de producir sus propios materiales contextualizados, los estudiantes tienen la
motivacin de incluir e insertar este tipo de trabajos con todas las reas de aprendizaje
con el fin de socializar sus conocimientos para la reduccin de riesgos naturales por
causa de la basura y por no practicar su tratamiento y seleccin, en sus familias, barrio y
otros.

Los materiales educativos permitieron desarrollar el razonamiento lgico en la

resolucin de ejercicios y problemas matemticos, sobre los contenidos
desarrollados
Los elementos de desecho recolectados, una vez seleccionados coadyuv a mejorar los
conocimientos de los estudiantes, puesto que con el juego a modo de competencia,
fortalecimos el aprendizaje

dando lugar a un anlisis, aplicacin de operaciones y

concrecin de resultados. Durante la socializacin se pudo observar la inquietud de los

estudiantes, comparando resultados puesto que se vieron jubilosos cuando las respuestas
eran correctas y en muy pocos la sensacin de inseguridad.
Desarrollaron habilidades de clculo mental y capacidades mediante la aplicacin de
estrategias propias de resolucin de ejercicios y problemas, enfocando principalmente la
relacin con aspectos medioambientales. Durante la comparacin de resultados se tuvo
una clase expositiva como efecto de un aprendizaje adquirido en el equipo de trabajo,
convirtiendo las actividades en una clase dinmica.
Tambin en los equipos de trabajo, aprendieron a asignar roles respondiendo de manera
responsable con el desarrollo de ejercicios prcticos, se determin una comprensin de
contenidos aplicados, el trabajo en equipo fue elogiado por el director de la Unidad
Educativa puesto que se llev de manera activa, ntegra y responsable. El trabajo en
equipo por pares, logr una participacin ntegra, el compartir conocimientos mutuos
estimul la enseanza puesto que fue bastante significativa, reforzamos vnculos
interpersonales, propiciamos una relacin ms flexible y dinmica entre los estdiantes,

adems estimulamos

la bsqueda de nuevos estilos de comunicacin en una

interaccin conjunta.
Durante la comparacin de resultados se tuvo una clase expositiva como efecto de un
aprendizaje adquirido en el equipo de trabajo, se logr una participacin activa, se
increment la iniciativa de los estudiantes, logrando una mayor comprensin del
contenido. Tambin se pudo percibir una comunicacin fluida entre los componentes de
equipo, lo que posibilit la interpretacin de los problemas a resolver.

Qu aspectos se pueden rescatar para enriquecer sus conocimientos matemticos

El presente trabajo se proyecta en un principal objetivo, el de solucionar problemas de
aprendizaje en las diferentes reas y campos de saberes y conocimientos a los mismos
se realizar un anlisis crtico a las actividades enmarcadas en la reflexin, induciendo a
un momento de anlisis, limitndonos a buscar estrategias que ayuden a solucionar
problemas de aprendizaje trazndonos objetivos concretos.

Qu logros y dificultades tuvimos durante el desarrollo curricular

Logros
El trabajo en equipo ayud a mejorar

la integracin entre estudiantes y sus

conocimientos, en cada una de las actividades el estudiante logr ser protagonista de su

propio aprendizaje. La participacin se torn en un agente importante ya que este motiv
al estudiante brindndole seguridad en el proceso,

la estrategia con actividades de

retroalimentacin dirigida a la clase, ms que todo a un grupo pequeo con dificultades

de aplicacin de operaciones concretas frente a un problema matemtico.
Tambin en equipo, las actividades grupales, dieron curso al anlisis lgico, observamos
una participacin activa en cada uno de los estudiantes puesto que emitan resultados de
clculo mental, favoreciendo y permitiendo solucionar problemas matemticos mediante
el intercambio de conocimientos, aplicacin de operaciones concretas, interrelacin entre
componentes de equipo.
Las actividades investigativas, demostraron una actitud receptiva, a la proposicin que se
les daba a conocer, aportaron y complementaron ideas de cmo cuidar el medio ambiente
comunitario.

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Igualmente, la sistematizacin permite proyectar el trabajo para una nueva fase en

acompaamiento de la Organizacin, o en su ausencia, y permite a los docentes y la
comunidad, encontrar nuevos caminos para su continuidad.
Como los profesores somos capaces de incidir con mayor fuerza en los estudiantes y
estos influir en la mayor organizacin para la preparacin y prevencin de desastres
naturales y al contar con instrumentos adecuados, somos capaces de incidir con mayor
xito en los procesos de enseanza aprendizaje que permite una mayor integralidad con
los contenidos, puesto que surgen de situaciones reales de la prctica educativa.
DIFICULTADES
El factor tiempo en algunas actividades fue insuficiente, muchas veces no se pudo dar
cobertura al total de los estudiantes, sin embargo se pudo realizar las actividades
previstas. La estrategia de conformacin de equipos de trabajo fue cambiada en muchas
oportunidades puesto que algunos estudiantes estaban acostumbrados a trabajar con sus
compaeros de siempre, el cambio se evidenci al observar, la integracin de algunos
estudiantes que a un principio les fue un poco dificultoso integrar, sin embargo se
incorporaron de manera activa y positiva.

Por qu la comunidad educativa, demostr

satisfaccin en la adquisicin de

nuevos conocimientos, siendo parte de la experiencia

El taller de Educacin Ambiental incluy en un primer momento con la explicitacin y
reflexin personal acerca de las propias concepciones sobre qu es el ambiente, el
relevamiento de las representaciones de ambiente a travs de imgenes o diapositivas,
constituy un medio por el cual los padres de familia reflexionaron sobre las
consecuencias de la contaminacin, tomaron en cuenta la seleccin y diferenciacin de la
basura y adems en el proceso, se mostraron satisfechos y sorprendidos por la
transformacin de estos materiales de desecho en otros de uso o reutilizables, estos
aspectos tambin se tornaron con fines econmicos puesto que algunos recolectaban y
vendan los elementos de desecho.

De qu manera se aplicaron los criterios de evaluacin

SER
En esta dimensin referimos en los planes de aula a principios y valores que estn
expresados en prcticas y vivencias, en ese sentido durante el desarrollo de nuestras
actividades, despus del trabajo de reflexin y concientizacin sobre el cuidado

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medioambiental, es decir de la prctica de valores sociocomunitarios, evaluamos en el

desarrollo de los contenidos, la manifestacin de responsabilidad, cooperacin,
solidaridad, respeto, con sus compaeros.
Tambin evaluamos la inquietud de los estudiantes durante el proceso a travs de la
socializacin del cuestionario de investigacin en la que se motiv al uso y valor de los
materiales recolectados y seleccionados.
SABER
Como esta dimensin hace referencia al aspecto cognitivo en sentido de conocer,
comprender saberes y conocimientos en trminos de contenidos, el planteamiento de
problemas fue un medio para desarrollar el razonamiento lgico porque cada problema,
comprenda una accin de anlisis de comparacin de datos, aplicacin y proceso de
resolucin para llegar a un resultado concreto, en este punto percibimos que una mayora
de los estudiantes apropiaba conocimientos adquiridos, enlazando con lo nuevo que
estaba aprendiendo.
Los materiales separados, durante el contenido de Tanto por ciento, se apropiaron a un
juego matemtico permitieron a los estudiantes resolver problemas matemticos,
propuestos por los propios estudiantes tomando en cuenta aspectos medioambientales,
durante el proceso se pudo observar que se asuman factores de liderazgo, fortaleci el
carcter, tomaron decisiones, participaron, situaciones en las que aprendieron a pensar,
aprendieron a hacer, a ser y aprendieron

a convivir, aprovechando los distintos

materiales que ellos mismos haban seleccionado y recolectado.

HACER
Las capacidades y habilidades de los estudiantes fue demostrada en los equipos de
trabajo en los momentos de medir figuras geomtricas con los materiales de desecho y en
este proceso

estas mediciones sirvieron para que ellos adems de adquirir nuevos

conocimientos, transformaron de forma creativa en otros de utilidad. Durante el proceso

de nuevos conocimientos,

practicaron

su utilidad, con productos reales, objetivos,

palpables, diferenciando y valorando lo tangible e intangible.

DECIDIR
El Proyecto Socioproductivo fue una herramienta principal de esta dimensin puesto que
se tomaron decisiones en forma comunitaria, por ejemplo el tratamiento de la basura en

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cada familia, todo el trabajo realizado transform formas de pensar y accionar en la

comunidad, por otro lado los estudiantes reflexionaron sobre medidas preventivas ante la
contaminacin para mejorar sus conocimientos, demostrando una actitud reflexiva y
crtica durante las actividades desarrolladas.

Por qu algunos estudiantes no demostraron inters en el desarrollo de las

actividades