SESIN 2: COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS FUNCIONALES 1

ANEXO 02.B
CUATRO TEXTOS DE COMPRENSIN LECTORA
DIRIGIDO A: PARTICIPANTE
Sesin
N2

Tema
Comprensin
lectora de
textos
funcionales.

Lecturas
1. El sndrome del salvador
2.Marco del Buen Desempeo Docente.
3. sin ttulo
4. Historia de la mano y la cabeza1:
resolucin de problemas como prctica social.

TEXTO 1
El sndrome del salvador
Podramos denominarlo el "sndrome del salvador". Como otros grupos de personas
en circunstancias diferentes, los educadores parecen estar buscando siempre un
salvador. El salvador del da vara notablemente. En cierto momento fue el
conductismo; luego, el aprendizaje por medio del descubrimiento. Ms tarde se
populariz la teora del tiempo dedicado a la tarea: si pudiramos mantener a los
alumnos ocupados seriamente en una determinada tarea durante bastante tiempo,
conseguiramos el tipo de aprendizaje que pretendemos. Actualmente, una de las
teoras predilectas es la del aprendizaje cooperativo, que propone que los
estudiantes se renan y colaboren en pequeos grupos a fin de adquirir
determinadas habilidades y conocimientos.
Por cierto, el rtulo sndrome del salvador huele a cinismo. Revela cierta
impaciencia por alcanzar la solucin rpida, una idea o un hroe que pondr todas
las cosas en orden en la escuela. La educacin es una tarea compleja. Es tedioso
ver cmo se acoge al salvador del momento con esperanza y ansiedad, luego se lo
ataca y finalmente se lo trivializa.
No obstante, para ser justos, no debe atribuirse ningn tipo de cinismo a los
candidatos para la salvacin. Por ejemplo, las tcnicas de aprendizaje grupal que
se incluyen en el aprendizaje cooperativo son maravillosas y permiten mejorar
notablemente la prctica educativa. Si bien ya no est de moda, el conductismo
permiti considerar la motivacin en funcin de las recompensas que los alumnos
reciben por diversas conductas algunas deseables y otro no.
En consecuencia, el problema del sndrome no radica en los candidatos. Antes bien,
es sintomtico de una de las premisas ms engaosas de la reforma educativa: "lo
que necesitamos es un mtodo nuevo y mejor". Si mejorsemos la forma de
inculcar conocimientos o de inducir a los jvenes a aprender, conseguiramos la
precisin aritmtica, la correccin en la escritura, la sagacidad en la lectura y todas
las metas que deseamos alcanzar. Hay tres razones por las cuales un mtodo
nuevo y mejor constituye una falsa solucin. A continuacin, los enumeramos
brevemente: 1) Contamos con un gran nmero de mtodos pedaggicos
sofisticados, pero no los utilizamos o no lo hacemos con eficacia. 2) En la mayora
de los casos, la instruccin ni siquiera satisface los criterios mnimos de mtodos
vlidos y menos an de mtodos sofisticados. Lo que necesitamos con ms
urgencia es poner en prctica mtodos razonablemente vlidos. 3) Dados estos
mtodos, la decisin ms importante atae al currculum y no al mtodo: es decir,
no a cmo enseamos sino a lo que elegimos ensear.
Por lo tanto, toda reforma educativa que apunte a la creacin de una escuela
inteligente ha de estar guiada por el currculum y no por el mtodo; no por teoras
ms sofisticadas sobre cmo se debe ensear por muy valiosas que sean sino
por una concepcin ms amplia y ambiciosa sobre lo que queremos ensear.
[Adaptado: Perkins, David (1992). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la

memoria a la educacin de la mente. Gedisa: Barcelona. p. 53]

Respondemos:
1. En el texto, a qu se le llama el sndrome del salvador?
a. Al concepto de que las tcnicas de estudio se deducen de la metodologa didctica que
una escuela adopta para aplicar.
b. A la idea de que debemos encontrar el mtodo correcto para ensear, superando al
conductismo y al constructivismo.
c. A la idea de que un mtodo de enseanza, de sbita aparicin, resolver los problemas
de la escuela rpidamente.
d. A la idea de aprender los contenidos educativos definidos utilizando mtodos y tcnicas
centradas en el alumno.
2. Cul es la idea principal del texto?
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3. Lee el siguiente prrafo extrado del texto:
Por cierto, el rtulo sndrome del salvador huele a cinismo. Revela cierta impaciencia por
alcanzar la solucin rpida, una idea o un hroe que pondr todas las cosas en orden en la
escuela. La educacin es una tarea compleja. Es tedioso ver cmo se acoge al salvador del
momento con esperanza y ansiedad, luego se lo ataca y finalmente se lo trivializa.
Cul es la idea principal del prrafo anterior?
a. Es mejor tratar de cambiar la educacin utilizando las teoras nuevas, que no hacer
nada.
b. Como la educacin es una tarea compleja, es cnico negar que hace falta implementar
una nueva teora de aprendizaje.
e. Se habla del sndrome del salvador porque hay mucha ansiedad frente al problema de
la metodologa.
f. En educacin se acogen teoras que ofrecen una solucin rpida a los problemas y
despus se suele renegar de ellas.
4. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto?
a. Proponer una reforma educativa que apunte a la creacin de una escuela inteligente
guiada por el currculum y no por el mtodo.
b. Defender la posicin de que toda reforma educativa debe hacerse para que las escuelas
sean productivas.
c. Enumerar y describir los roles que cumple el currculo y las metodologas en las escuelas
d. Argumentar a favor que para la reforma curricular necesitamos nuevas y mejores mtodos
y tcnicas pedaggicas.
5. Francisca ley el texto y dijo:
En mi larga vida como docente he conocido muchos promotores de cambios curriculares que
se basaban en lo que llamaban nuevos paradigmas, como por ejemplo los conductistas, los
cognitivistas y los constructivistas. Lo que no he visto es que realmente haya cambiado la
prctica docente en las aulas, y esto se debe a que se pone el nfasis en la teora y no en la
prctica educativa. Lo que se necesitan son nuevas tcnicas e instrumentos pedaggicos.

En el contexto de lo desarrollado por el autor del texto anterior, cmo podra

considerarse la conclusin enunciada por Francisca: Lo que se necesitan son
nuevas tcnicas e instrumentos pedaggicos? Justifique su respuesta.

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TEXTO 2
Marco de Buen Desempeo Docente
Definicin y propsitos
El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los
dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y
que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un
acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen los profesores del pas, en sucesivas etapas de
su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los
estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de
desarrollo docente.
Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo Docente
a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los
desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica,
una visin compartida de la enseanza.
c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su
imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la prctica de la enseanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin,
evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo
docente.
Los cuatro dominios del Marco
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un
conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los
aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la
enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral
de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el
primero se relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el
desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la
articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto
comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su
profesionalidad.
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del
programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el
marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las
principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y
cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y
disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de
enseanza y evaluacin del aprendizaje.
Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que
valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin
pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el
manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo
de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de

recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e

instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de
aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar.
Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la
comunidad
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una
perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la
comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo
Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional
favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la
comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica
pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y
su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en
los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e
implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.
[Tomado de: Marco de Buen Desempeo Docente, Minedu, 2013]
Respondemos:
1. A qu dominio del Marco corresponde el siguiente desempeo profesional?
Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo
Institucional.
A. Dominio I
B. Dominio II
C. Dominio III
D. Dominio IV
2. Cul es la intencin principal de la seccin titulada Propsitos especficos
del Marco de Buen Desempeo Docente?
A. Describir los objetivos que tiene la publicacin de un documento como el Marco.
B. Mostrar las ventajas de la implementacin del Marco de Buen Desempeo Docente.
C. Explicar al lector cul es la definicin de propsito especfico en el Marco.
D. Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los
ciudadanos.

3. En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase:

Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que
valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones.
La hemos dividido en dos partes:
1. Comprende la conduccin del proceso de enseanza
2. por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas
sus expresiones.
Cul es la relacin entre ambas partes?
A. Causa-efecto
B. Problema-solucin
C. Comparacin-contraste
D. Instrumento-fin
4. Sobre qu trata principalmente el primer prrafo del texto?
A. Sobre la importancia de lograr un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los
docentes y la sociedad.
B. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeo Docente, con qu finalidad y en
qu contexto se ha creado.
C. Sobre quines han participado en la concepcin y creacin del Marco de Buen
Desempeo Docente.
4

D. Sobre cules son las competencias que se espera dominen los docentes del
pas en sucesivas etapas de su carrera profesional.
5. Jorge es un profesor que ha trabajado por ms de 10 aos enseando
Educacin Fsica en los ltimos grados de secundaria. Este ao, Martn, profesor
de Educacin Fsica de los primeros grados de primaria se ha enfermado y Jorge
se ha visto obligado a reemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con mucha
experiencia, que se preocupa siempre de mantenerse actualizado y compartir
experiencias con los otros docentes de la comunidad educativa, se ha dado
cuenta de que sus estrategias pedaggicas no se adaptan bien a los grados en
los que deber ensear. Cul de los dominios del Marco comprende
principalmente aquello que Jorge debe reforzar con mayor nfasis?
A. Dominio I
B. Dominio II
C. Dominio III
D. Dominio IV
TEXTO 3
El problema del conocimiento implica algo ms que el olvido del
conocimiento, aunque este forme parte del problema. Llamaremos
"conocimiento frgil" a la enfermedad en su totalidad, ya que el
conocimiento de los estudiantes generalmente es frgil en diversos e
importantes aspectos:
Conocimiento olvidado. En ocasiones, buena parte del conocimiento
simplemente se esfuma.
Conocimiento inerte. A veces se lo recuerda pero es inerte. Permite a
los estudiantes aprobar los exmenes, pero no se lo aplica en otras
situaciones.
Conocimiento ingenuo. El conocimiento suele tomar la forma de
teoras ingenuas o estereotipos, incluso luego de haber recibido el alumno
una instruccin considerable, destinada especialmente a proporcionar
mejores teoras y a combatir los estereotipos.
Conocimiento ritual. Los conocimientos que los alumnos adquieren
tienen con frecuencia un carcter ritual que solo sirve para cumplir con las
tareas escolares.
Los cuatro problemas aqu mencionados se oponen a las metas de la
educacin: retencin, comprensin y uso activo del conocimiento. El
conocimiento olvidado significa, obviamente, un conocimiento que ya no se
recuerda. El conocimiento ingenuo y el ritual aluden a una comprensin
deficiente; y el conocimiento inerte, si bien sirve para aprobar los
exmenes, jams se aplica en la prctica.
Estos tres problemas se combinan en el alumno y dan por resultado una
conducta caracterstica que llamaremos "el sndrome del conocimiento
frgil". Trataremos de entender el sndrome ponindonos detrs de Brian y
observando lo que hace. Brian se ha enredado en una serie de problemas
sobre el clculo de fracciones. Aunque resuelve muy bien los ms simples,
no sabe qu hacer cuando tropieza con un nmero mixto (conocimiento
olvidado). En otro problema, Brian obtiene una respuesta que necesita
simplificar, pero olvida hacerlo aunque conoce el procedimiento. En una
suma de fracciones, simplifica un tres en el numerador de un trmino con
un tres en el denominador del otro, creyendo errneamente que la
simplificacin vale tanto para las sumas como para los productos. No
obstante, en un problema parecido, se abstiene de simplificar y lo resuelve
correctamente. En resumen, lo que vemos es una extraa mezcla de
competencia e insuficiencia. Brian, al igual que otros estudiantes, sabe
5

mucho acerca de lo que hace. Sin embargo, el rendimiento en su conjunto

es pobre y lastrado por conocimientos inertes, ingenuos, rituales y por el
olvido de los conocimientos. En consecuencia, el desempeo es disparejo en
problemas similares: a veces es correcto y, a veces, incorrecto.
El sndrome del conocimiento frgil no solo es alarmante en la escuela
primaria, ya que tambin se manifiesta en los estudiantes de la secundaria
y de la universidad; no concierne nicamente a las ciencias y a las
matemticas, puesto que prospera muy bien en las humanidades, y
tampoco tiene que ver con el estudio de materias ms "prcticas" o menos
"prcticas". Es posible que Dorothy, al promediar el curso sobre poesa
norteamericana del siglo XX que sigue en la facultad, no recuerde quin
escribi "Tierra balda" (conocimiento olvidado). Es posible que no se le
ocurra mencionar el concepto de correlato objetivo de T. S. Eliot en un
examen planeado por el profesor para suscitar esta idea (conocimiento
inerte). Es posible que se aferre a la creencia de que "lo bueno es lo que me
gusta", a pesar de los esfuerzos del profesor por desarrollar criterios ms
sutiles (conocimiento ingenuo, teora tcita de la esttica). No obstante, es
posible que gane algunos puntos con el profesor, recitando la definicin de
estructuralismo e invocando la crtica literaria estructuralista (conocimiento
ritual).
El sndrome del conocimiento frgil no solo es real y omnipresente, sino que
afecta a los alumnos menos preparados. Debido a las lagunas y a la
comprensin errnea de buena parte de la enseanza recibida, tienen que
habrselas da a da con un conocimiento que est ms all de sus
posibilidades y que les resulta sumamente frgil. Incluso los buenos
estudiantes han tenido experiencias similares. Todos hemos cargado con
una gran cantidad de conocimientos frgiles, es decir, olvidados, inertes,
ingenuos y rituales. Recordemos los tiempos en que nos exprimamos el
cerebro tratando de entender algo complejo, mientras que otros lo
entendan mucho mejor y sin mayores esfuerzos. Qu difcil nos resultaba
entonces seguir adelante! Ahora imaginemos a un alumno a quien le ocurre
lo mismo casi todos los das en casi todas las materias. Es natural que se
desaliente y abandone. El conocimiento frgil lstima!
[Tomado de: Perkins, D. (2008). La escuela inteligente. Del adiestramiento
de la memoria a la educacin de la mente. Barcelona: Gedisa, pp. 36-38.]

Respondemos:
1. A quines generalmente afecta el sndrome del conocimiento frgil?
a. A los buenos estudiantes.
b. A los alumnos de primaria.
c. A los estudiantes de la universidad.
d. A los alumnos menos preparados.
2. Proponga, y explique, un ejemplo de una situacin en la que un
estudiante muestre un conocimiento frgil.
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3. Cul es la idea principal del texto?

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4. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto?
a. Describir las caractersticas del conocimiento frgil y definir su impacto en las metas
de la educacin.
b. Clasificar los tipos de conocimientos y dar una definicin operativa y prctica de cada
uno de ellos.
c. Explicar en qu consiste la fragilidad del conocimiento impartido en la
educacin primaria, secundaria y universitaria.
d. Comparar cmo se presenta el problema del conocimiento frgil en el arte y las
matemticas.
5. En una parte del texto, el autor dice:
Recordemos los tiempos en que nos exprimamos el cerebro tratando de entender
algo complejo, mientras que otros lo entendan mucho mejor y sin mayores
esfuerzos. Qu difcil nos resultaba entonces seguir adelante! Ahora imaginemos a
un alumno a quien le ocurre lo mismo casi todos los das en casi todas las materias.
Es natural que se desaliente y abandone. El conocimiento frgil lstima!
En dicha cita, la frase El conocimiento frgil lastima a qu refiere?
a. A que un cerebro frgil da lstima.
b. A que no se deben lastimar los cerebros de los estudiantes.
c. A que la frustracin para aprender daa al aprendiz.
d. A que el conocimiento frgil daa el cerebro.
TEXTO N 4
Historia de la mano y la cabeza: resolucin de problemas como
prctica social
Durante mucho tiempo, nuestras manos fueron maestras de nuestra
cabeza. As, con el paso de los aos, las manos fueron adiestrndose y la
cabeza despejndose. La habilidad manual desarrollaba nuestra
inteligencia, y mientras ms se esclareca nuestra cabeza, ms
frecuente- mente diriga el trabajo de nuestras manos. Las manos no
podan levantar un pesado bloque de piedra. Nuestra cabeza aconseja,
entonces, colocar una palanca. La palanca slo nos puede ayudar a
levantar la piedra un poco, mas cmo subirla a lo alto? La cabeza
interviene de nuevo: crea el plano inclinado. Nos recomienda entonces
colocar troncos redondos bajo la piedra, pues hacer rodar es ms fcil
que arrastrar!
Pero la construccin de un plano inclinado para elevar pesos es faena
laboriosa y compleja, y nuestra cabeza encuentra otra vez una solucin
ms simple: inventa la polea. Haciendo pasar la cuerda por la polea el
peso sube mejor; y si, adems el peso cuelga de una segunda polea
mvil, nuestras dos manos podan levantar un objeto que cuatro manos
movan con dificultad. Esto, sin embargo, nos pareci poco. Entre manos
y el peso colocamos tres, cinco poleas, siete poleas, etc. Cuantas ms
son las poleas tanto ms fuerte nos hacemos. As, ahora levantamos, sin
gran trabajo, pesos cuyo manejo era exclusividad de los gigantes.
Nuestra cabeza ayuda a nuestras manos, pero stas tampoco le dan
7

reposo. Le plantean siempre nuevas tareas. Como no es fcil hacer subir

el agua del ro para que reguemos los campos, nuestra cabeza crea el
pozo con la cigea, gracias a la cual podemos hacer subir el cubo desde
el ro. Pero un cubo es poco. Hace falta ms agua. Nuestras manos ya no
se dan abasto. Entonces, la cabeza crea el torno. Una manivela sujeta a
un rodillo que nuestra mano hace girar, el rodillo da vueltas enroscando
una cuerda, sta arrastra un cubo. Asombrosos descubrimientos!
Durante miles de aos ayudaran a nuestras manos en su trabajo.
Pero crece la demanda de agua y aumenta el trabajo. La necesidad es la
mejor de las maestras. Nuestra cabeza piensa: No se podra hacer eso
mismo, pero sin las manos? Recuerda a los cuadrpedos servidores del
hombre, habituados desde largo tiempo a trasportar cargas. Las manos
enganchan un cuadrpedo a un madero, el caballo da vueltas, haciendo
girar una rueda dentada. sta sigue su rotacin sobre una piedra circular
fija. Nuestras manos se liberan as de un trabajo que puede realizar un
animal. En cambio, les espera un problema ms complicado: construir los
dientes de la rueda. Nuestras manos van haciendo trabajos cada vez ms
delicados y complejos, pero tambin nuestra cabeza tiene que resolver
tareas ms arduas.
El hombre utiliza al caballo para sacar agua del ro, pero comienza a
pensar si no se puede prescindir de l. Para qu emplear al caballo?
Que el propio ro suba el cubo de agua y lo vierta en el surco! Nuestras
manos reciben una tarea ms complicada: construir y colocar en el ro
una rueda tal que saque ella misma el agua. El ro corre por su lecho y
tropieza con un obstculo: las aletas de la rueda. El ro las empuja, y eso
es lo que busca el hombre. La rueda gira, carga el agua y la sube,
vertindola por ltimo en el canaln. El ro riega los campos en los que
crece el trigo. El otoo llega y la cosecha debe ser recogida y el grano de
las espigas molido. Hubo tiempos en que se mola el grano en pequeos
molinos de mano. Esto era suficiente para una familia campesina, pero
cuando hubo que dar de comer a ejrcitos enteros, cuando surgieron
enormes ciudades que necesitaban inmensas cantidades de harina para
las panaderas, fue necesario poner en marcha grandes molinos y muelas
de piedra. Semejantes muelas no se podan mover a mano, y de nuevo
nuestra cabeza busc la forma de salir del problema. Los hombres
vuelven a probar la manivela, recuerdan otra vez al caballo y a aquel
trabajador ms fuerte que el caballo: el agua. El hombre ya haba
dominado al ro. Quita los cangilones de la rueda y deja las aletas. En su
eterno andar, el ro empuja las aletas, la rueda hace girar el rodillo - eje
que mueve la rueda dentada; sta se engancha en otra que pone en
movimiento un nuevo eje, en el que se encuentra la muela. Al principio,
todo esto debi parecer un cuento a los hombres, y los primeros molinos
de agua significaron, probablemente, una gran fiesta: la blanca espuma
del agua, al estrellarse contra la rueda, la nube blanca de harina flotando
sobre la muela, y las mujeres alrededor, escuchando el zumbido del
molino de agua, ms agradable que el chirrido del manual.
Mas con todo su jbilo, no comprendan entonces la portentosa fuerza
que haban descubierto. Podan acaso suponer que el molino de agua
sera el origen de centenares de mquinas que no slo moleran el trigo,
sino que forjaran el hierro, machacaran el mineral, tejeran? Estas
mquinas trabajaran por el hombre y para el hombre, habran de vestirlo
y alimentarlo y, ms tarde, incluso trasportarlo por el aire.

Respondemos:
8

1. El presente texto nos explica qu?

b.
c.
d.
e.

El hombre ha pasado por las diferentes etapas de la historia universal

La historia del hombre es tambin la historia de la resolucin de sus problemas
Solo el hombre poseen inteligencia para adaptarse al medio en que vive.
El hombre defini el curso de la historia.

2. Cul es la idea principal del texto?

Que la resolucin de problemas es indesligable de nuestra existencia como seres
sociales.
4. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto?
a.
b.
c.
d.

Describir las caractersticas de las herramientas que el hombre ha creado.

Definir las estrategias en la resolucin de los problemas de la vida diaria
Comparar las funciones del cerebro con la habilidad manual.
Explicar la capacidad del hombre para modificar su entorno y su visn de la realidad

5. En una parte del texto, el autor dice:

Durante mucho tiempo, nuestras manos fueron maestras de nuestra cabeza. As, con
el paso de los aos, las manos fueron adiestrndose y la cabeza despejndose. La
habilidad manual desarrollaba nuestra inteligencia, y mientras ms se esclareca nuestra
cabeza, ms frecuente- mente diriga el trabajo de nuestras manos
En dicha cita, la frase La habilidad manual desarrollaba nuestra inteligencia a qu
refiere?
a. A que el cerebro necesita de la extensin manual para desarrollar su potencial
creativo
b. A que cabezas y manos desarrollan habilidades indistintamente
c. A que a diario tenemos situaciones problemticas y que no siempre tenemos
respuestas inmediatas.
d. A que nuestra necesidad de adaptacin modifica la existencia del hombre.