1. Qu se define como enseanza- aprendizaje?

, qu implica este
proceso?
La enseanza y el aprendizaje son dos trmino inseparables que se
relacionan, en donde intervienen el docente y el alumno.
Existe una relacin de dependencia, entre enseanza y aprendizaje,
relacin que no es causal, ya que puede haber enseanza y no
aprendizaje. La relacin que existe da cuenta de una dependencia
ontolgica, entre las tareas de enseanza y las tareas de aprendizaje. Hay
dependencia ontolgica cuando el significado de uno (ensear) depende de
la existencia del segundo (aprender).
Los procesos de enseanza aprendizaje son fenmenos intencionales,
creados, planifica cados y provocados, por lo tanto, la didctica tiene en
consecuencia un fuerte compromiso con la prctica. Entendemos, por
procesos de enseanza-aprendizaje, el sistema de comunicacin
intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan
estrategias encaminadas a provocar aprendizajes.

2. Define clase
La clase es una situacin puesta en accin y es asociado, trdicionalmente,
con el trmino leccin. Pero la clase es:
-

El ambiente (escenario de la vida cotidiana donde se dan las

interacciones)

Lugar de encuentro, entre los procesos y los actores, comunicacin y

poder.

Espacio intersubjetivo (lugar de transferencia, vinculo e identificaciones)

Espacio de construccin del proceso enseanza-aprendizaje, donde se

determinan roles y funciones.

3. Qu debe ser una actividad para que se llame enseanza?

Para que una actividad se llame enseanza debe presentar cinco
caractersticas:

Hay una persona P, que posee cierto

Contenido C y

Trata de transmitirlo o impartirlo a

Una persona R, que inicialmente carece de C, de modo que

P y R se comprometen en una relacin a fin de que R adquiera C.

4. Cules son las caractersticas de la variedad segn la mirada

sociolgica?
Segn la mirada sociolgica la enseanza se caracteriza por:
-

El logro de objetivos de solidaridad, autonoma y seguridad en los

alumnos

La capacidad colaborativa de los profesores

El nfasis de los proceso y su valoracin, ms que los resultados

La consideracin de la enseanza por polticos y dems agentes

sociales, como una actividad esencial en la sociedad, que debe ser
ptimamente atendida.

5. Qu es ensear?, Por qu el proceso enseanza aprendizaje es

observado desde dos perspectivas?
La enseanza es un proceso de comunicacin y una actividad humana que
implica y compromete a quien la realiza, es intencin, organizada y
diseada para dar lugar y posibilitar el aprendizaje de los alumnos. El tipo
de compromiso es de carcter es de carcter moral y quien la realiza ejerce
una influencia sobre otra. La enseanza es tambin una prctica social, ya
que responde a intenciones y cuestionamientos que estn mas all de la
persona que la realiza.Ensear es lo que una persona hace para ayudar a
otra a aprender.
Es observado desde dos perspectivas:
a. Desde dentro aludiendo a un proceso interno, proceso de interaccin e
intercambio que posibilitan el aprendizaje.

b. Desde fuera aludiendo a lo externo, en tanto que forma parte de la

estructura social, haciendo referencia a la institucin eduativa y a su
insercin en la comunidad.
6. cules son las propiedades de la teora de la comunicacin humana,
y por qu se vincula la comunicacin con la enseanza?
Propiedades de la teora de la comunicacin:
1. No es posible no comunicarse.
2. Toda comunicacin tiene un aspecto de contenido y un aspecto de
realizacin
3. La naturaleza de la relacin de comunicacin est condicionada por las
secuencias y su organizacin entre los comunicantes.
4. Los seres humanos se comunican en forma digital o de manera
analgica
5. Todos los intercambios comunicacionales con simtricos o
complementrios.
7. identifica las caractersticas propias de la comunicacin didctica que
la diferencia de otros sistemas de comunicacin. Reconoce sus
elementos.
Caractersticas de la comunicacin didctica:
a. Es una comunicacin institucionalizada (producida en un marco
institucional, donde operan y se relacionan lo instituido e instituyente.
b. La comunicacin didctica es intencional (la forma de expresar y
materializar la intencionalidad es mediante el curriculum)
c. La comunicacin didctica es obligada ( existe una intencin sobre el
sentido del intercambio)
d. Tiene un carcter jerrquico (este proceso se da en la jerarqua propia
de una institucin educativa)
e. Es grupal: l comunicacin escolar se produce en grupo, donde se
produce una estructura de relaciones)

Elementos de la comunicacin del proceso didctico:

La fuente de informacin

El mensaje didctica

El destinatario

El contexto

8. Determina las dimensiones y funciones del contexto

El contexto se presenta bajo tres dimensiones:
a. Contexto explicito ( palabras y gestos)
b. Contexto verbal o discursivo (que es el texto)
c. El contexto implcito ( datos que no se expresan pero estn tcticamente
presentes).

Funciones del contexto:

1. Servir de gua en la seleccin de palabra y precisar su sentido
2. Completar el sentido del mensaje
3. Otorgar un significado a las palabras nuevas o desconocida.
4. Transformar su significado inicial .
9. Cmo se vincula clase y enseanza? Que implica dar clases?
Clase y enseanza estn estrechamente relacionados, ya que la tarea de
enseanza va mas all del dar clase y abarca ese conjunto de actividades
menos visibles y socialmente menos reconocidas, realizadas por
profesores, que comprenden tanto los aspectos de planificacin de la
enseanza cuanto los referidos al anlisis y evaluacin de actividades.
Dar clases, implica una situacin, una puesta en accin de la tarea
especfica del docente que es ensear; vinculada a la transmicion de
conocimientos.

Formacin docente

1. Define formacin y determina las particularidades de la formacin

docente
La formacin es el desarrollo personal que tiene que ver con encontrar
formas para cumplir con ciertas tareas, para ejercer un trabajo, una
profesin.
Las particularidades son:
- implica dinamismo (entre pasos y etapas correlativas de forma
sistemtica)
-

Implica un trayecto

Implica interacciones

2. Establece la diferencia entre profesionalidad y profesionalizacin

La profesionalidad se refiere a las cualidades de la prctica profesional de
los enseantes en funcin de lo que requiere
La Profesionalizacin es el proceso social por el cual se mejoran las
habilidades de una persona para hacerla competitiva en trminos de su
profesin u oficio.

3. Cules son los tipos de profesionalidad?

1. Profesionalidad restringida, es la intuitiva y orientada hacia la clase basada
en la experiencia.
2. Profesionalidad amplia, es la opuesta a lo anterior, se perfecciona,
investiga, lee sobre su labor.

4. Identifica y define las fases de formacin docente

1ra fase: FORMACIN DE GRADO O INICIAL (es la que se lleva acoboe n
las instituciones formadoras)

2da fase: FORMACION DE POSGRADO O PERMANENTE (es la

capacitacin continua: capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin)
5. Que se conoce COMO SABER?. Enumera los tipos de saberes
El termino saber est ligado al poder, porque implica una estrecha relacin con
el actuar y con la accin. Es el que comunica y expresa un conjunto o una
sntesis de estudios y experiencias que se muestran en la accin.
Saber es lo adquirido, construido o elaborado por un sujeto a travs del
estudio, la experiencia o la prctica. Saber es el resultado de una actividad o
un aprendizaje, cualquiera sea la forma o la naturaleza del mismo.
Tipos de saberes:

Saber sustantivo (referido a la disciplina a ensear)

Saber pedaggico (el que posibilita la transposicin)

Saber institucional (referido al contexto, al mbito donde se da la accin

docente)

Saberes de referencia (sobrepasan los saberes a ensear. Sino que

involucran otros saberes de distintas reas, como la didctica,
psicologa, sociologa)

Saberes prcticos ( saberes profesionales y de la experiencia)

6. Analiza los diferentes modelos de formacin docente. Identifica el que

tu estas recibiendo y fundamenta el mismo
Modelo de formacin docente:
1. Orientacin academicista
a. Modelo enciclopdico
b. Modelo comprensivo
2. Orientacion tecnologica eficientista
a. Modelo de entrenamiento
b. Modelo de adopcin de decisiones
3. Orientacin personalista o humanista
4. Orientacin practica
a. Modelo tradicionala o practico artesanal

b. Modelo reflexivo o reflexin sobre la practica

5. Orientacin socio-critica
a. Modelo critico y de reconstruccin social
b. Modelo de investigacon-accion y formacin del profesor para la
comprension