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Introduo
Desde seu surgimento na escola, a Educao Fsica (EF) assumiu diferentes
concepes enquanto disciplina. Por muito tempo, sua nfase recaiu sobre aspectos biolgicos
e/ou tecnicistas, deixando de lado a formao de indivduos capazes de compreender e atuar
criticamente na realidade onde esto inseridos. Oliveira (1994) afirma que s a partir da
dcada de 1980 parece surgir a perspectiva de Educao Fsica como prtica social. Ou seja,
s a partir desse momento, passaram a ser analisadas as suas implicaes polticas. Se at
ento a funo dessa disciplina era a formao de corpos dceis 1, as reflexes e
questionamentos surgidos a partir dessa poca indicavam um movimento de ruptura
paradigmtica, visando superar as prticas vigentes.
Um importante marco para a rea se deu com a publicao do livro Metodologia do
Ensino da Educao Fsica pelo Coletivo de Autores (1992), onde foi apresentada a
perspectiva Crtico-Superadora. Martins (2002) explica que essa abordagem metodolgica,
alm de definir a EF em outras bases (filosfica, tico-poltica, pedaggica), a articulou com a
funo social da escola no que havia de mais avanado: a formao do indivduo enquanto
sujeito histrico, visando uma transformao social compromissada com os interesses e
necessidades da classe trabalhadora.
A EF nessa perspectiva compreendida como a prtica pedaggica que, no mbito
escolar, tematiza formas de atividades expressivas corporais que configuram uma rea de
conhecimento denominada de cultura corporal, onde esto inclusos, por exemplo, o jogo,
esporte, dana e ginstica. A tematizao proposta consiste na reflexo sobre diferentes temas
da cultura corporal, envolvendo inclusive o tratamento dos grandes problemas scio-polticos
atuais como:
Indivduos eficazes economicamente, mas submissos politicamente. (VAZ APUD MARQUES, 2001, p.33)
para identificar as necessidades do bairro e o que a comunidade tem feito para resolver esses
problemas; pesquisas para identificar onde esto localizados os cinemas, teatros, quadras de
basquete etc, identificando se so pblicos ou privados; utilizao de matrias de jornais e
revistas, relacionadas ao tema; alm de diversas reflexes.
Num debate promovido ao final da unidade, chegamos a concluso de que as
comunidades menos favorecidas da populao no tm acesso a diversas manifestaes
culturais como: cinema, teatro, basquete etc. que essas manifestaes so oferecidas em
locais distantes da comunidade e, na grande maioria dos casos, esto vinculadas a instituies
privadas. Os educandos tambm apontaram que a democratizao dos bens culturais requer
reivindicao, por meio de abaixo-assinado e/ou manifestaes.
Este trabalho demonstra que a EF pode assumir uma perspectiva crtica. Para isso, as
dificuldades encontradas no caminho da mudana devem ser tidas como algo que pode ser
superado.
Referncias bibliogrficas
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo:
Cortez, 1992.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. 21ed.So
Paulo: Paz e Terra, 2002.
MARQUES, Carlos Alberto. A Imagem da alteridade na mdia. Tese de doutorado. Rio de
Janeiro: Escola de Comunicao da Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ, 2001.
MARTINS, Andr Silva. Educao Fsica Escolar: Novas Tendncias. Revista Mineira de
Educao Fsica, Viosa, v.10, n.1, p. 169-192, 2002.
OLIVEIRA, Vitor Marinho de. Consenso e conflito da educao fsica brasileira.
Campinas: Papirus, 1994.