Secuencias Didcticas y de Contenido

Zavala Vidiella Antoni La practica educativa. Como ensear, Editorial Grao, 18ava Reimpresin,
Mxico, 2010. Lectura del captulo 3: Las Secuencias Didcticas y las Secuencias de Contenido.

El elemento que identifica un mtodo, lo determina el orden en que se proponen las actividades y
esto permite clasificarlo, segn sea el caso, como: expositivos o manipulativos, por recepcin o por
descubrimiento. El papel de toda actividad que se propone es vital en la definicin de los
contenidos de aprendizaje El Modelo tradicional o punto de partida como lo propone Bini
(1977), llamndolo Circuito Didctico Dogmatico

A)Comunicacin de la leccin

C) Repeticin del contenido aprendido.

B) Estudio individual sobre el libro de texto.

D) Juicio, Evaluacin o Nota del profesor

Este modelo aunque con variaciones, constituye el inicio de muchas formas de enseanza.
El autor propone 4 ejemplos de Unidades didcticas generalizables

En la primera se observa que predominan los contenidos Conceptuales y muy poco los
Procedimentales, en las 5 actividades propuestas.

En el ejemplo de segunda Unidad; aparecen

8 actividades con el mismo numero de

contenidos Conceptuales y de contenidos Procedimentales, y solo una actividad de contenido

Actitudinal.

En la Unidad tres, aparecen 8 actividades en la cual dos actividades o tres que contemplan
contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales en una misma actividad.

Por ultimo hay que destacar las actividades propuestas por el autor en la Unidad cuatro, en
donde se puede apreciar que los contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales
organizados de tal forma que favorecen al saber y al saber hacer y al ser estimulando las
diferentes capacidades de las personas.

Al disear una secuencia didctica, debemos cuestionarnos si en ella existen actividades que:
A. Actividades que permitan determinar los conocimientos previos.
B. Contenidos planteados, que sean significativos para los alumnos.
C. Que permita inferir el nivel de desarrollo de cada alumno.
D. Que permitan crear zonas de desarrollo prximo e intervenir.
E. Que provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental.

Jos Manuel Trejo Vargas

30 de Abril de 2013

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Secuencias Didcticas y de Contenido

F. Que fomenten una actitud favorable.
G. Que estimulen la autoestima y autoconcepto.
H. Adquirir habilidades con el Aprender a aprender

Analizando las 4 unidades didcticas propuestas por el autor, tomando como base los puntos
arriba sealados, podemos encontrar los siguientes resultados:
Nuevamente la unidad cuatro es la ms completa, pues es la que contempla una mayor variedad
de actividades que le permite satisfacer la totalidad de los condicionantes, a fin de que se
conviertan en lo mas significativo posible. Y tener mucho cuidado en no caer en una falsa postura,
en la que cae en una obsesin del maestro en solo actividades de investigacin (observaciones
directas, visitas, excursiones, elaboraciones), abandonando las actividades previas y posteriores
que son bsicas para alcanzar los conocimientos propuestos.

Para ensenar contenidos factuales, es recomendable hacerlo a travs de ejercicios de

repeticin, por medio de estrategias que las refuercen

mediante organizaciones lgicas

significativas.

Conclusiones
Entre mas diversificadas sean las actividades que se ofrecen a los alumnos, existir
mayores oportunidades de aprendizaje. As mismo es importante sealar que los diferentes
contenidos que presentamos a los alumnos, requieren esfuerzos de aprendizaje especficos, no
todo se puede aprender del mismo modo, ni en el mismo tiempo y mismo trabajo. Es importante
la reflexin de la organizacin de los contenidos al armar una actividad de aprendizaje y buscar
actividades que contengan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en una
misma unidad de aprendizaje; que generen un aprendizaje significativo de acuerdo a las
necesidades especificas del conocimiento que pretende alcanzar, desde la conviccin de que no
todo vale igual, ni vale para satisfacer las mismas finalidades, el xito o fracaso de toda unidad
didctica de aprendizaje radica fundamentalmente entre otras en la diversidad de las actividades
propuestas.

Jos Manuel Trejo Vargas

30 de Abril de 2013

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