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CRTICA
Denize Naiara Santi1
Andr Paulo Castanha2
Resumo
Este artigo tem origem na pesquisa desenvolvida como iniciao cientfica que tem
como objeto promover o levantamento, a catalogao e edio crtica da documentao
educacional referente Corte e ao Paran entre 1835 e 1853. O contato com as fontes
do sculo XIX e com estudiosos do perodo permitiu-nos refletir, ainda que de forma
preliminar, sobre a prtica do mtodo Lancaster na primeira metade do sculo XIX.
Amparados em leis, decretos, avisos, relatrios e em estudiosos do tema ousamos
analisar a experincia do uso do mtodo lancasteriano desde sua fase de difuso at o
momento da crtica aos resultados obtidos na prtica cotidiana das escolas. Para tanto,
traamos inicialmente, no texto, um breve percurso da histria da instruo pblica,
desde 1808 at 1850, para depois analisar a trajetria da implantao do mtodo de
ensino Lancaster ou mtuo, da apologia a crtica. Um dos primeiros e principais
difusores do mtodo de ensino Lancasteriano no Brasil foi Hiplito Jos da Costa de
Mendona. Tal autor viu no mtodo um instrumento que contribua para a formao de
um homem til e obediente e com baixos custos para o Estado. Deste modo, a partir da
independncia, buscou-se dar melhoramentos e disseminar a instruo pblica, criando
inmeras escolas autorizadas principalmente pelo mtodo Lancasteriano, inclusive foi
assegurada a oficializao do mtodo na Lei de 15 de outubro de 1827. Passado a fase
de apologia do mtodo e sua oficializao na legislao, iniciou-se a fase de crtica,
visto que os resultados no correspondiam aos evidenciados em outros pases da Europa
e nos Estados Unidos. importante destacar que o mtodo foi criado para atender um
grande nmero de alunos no mesmo espao, e isso no havia nas escolas brasileiras,
pois a base da sociedade era rural e escravista, no existindo necessidade de
escolarizao da populao. Por esse e outros motivos o mtodo no foi to eficiente no
Brasil, pois no havia as condies ideais/necessrias para que funcionasse
corretamente.
Palavras-Chave: Mtodo Lancaster, ensino Mtuo, Instruo Primria, Educao
Sculo XIX
Introduo
A partir do levantamento, catalogao e edio crtica da documentao
educacional referente Corte e a Provncia do Paran entre 1835 e 1853, buscamos
1
construir um texto que aborde as questes que envolvem a instruo pblica primria do
perodo, principalmente relacionada prtica do mtodo lancasteriano no Brasil da
primeira metade do sculo XIX.
As consideraes e reflexes a respeito da documentao levantada para a
pesquisa e construo do artigo, partem do principio de que
A fonte provm do passado, o passado, mas no est mais no
passado quando interrogada. A fonte uma ponte, um veculo, uma
testemunha, um lugar de verificao, um elemento capaz de propiciar
conhecimentos acertados sobre o passado (RAGAZZINI, 2001, p. 14).
abertura de escolas. O lento progresso que a educao apresentou se deu por outros
fatores de carter polticos, sociais e culturais. A poca tambm no havia uma busca da
populao pela instruo, pois a base da sociedade era rural, e escravista, no havendo
necessidade de escolarizao.
Castanha (2012b, p. 30) afirma
Segundo Inacio (2004) em 1835 foi aprovada a Lei n 13, referente Provncia
de Minas Gerais, a qual retomou propostas j apresentadas na Lei de 1827, porm de
forma mais detalhada. Nesse momento a escolarizao tornou-se fator inerente para a
populao privilegiada, pois
Uma das preocupaes dos governos a partir da dcada de 1840 passou a ser a
educao particular, ou escolas privadas, que poderiam ser espaos de difuso de ideias
perigosas. Da a necessidade de serem submetidas s mesmas normas das escolas
pblicas para que melhorassem sua instruo e no oferecesse perigo sociedade.
Segundo Castanha (2011b), em 1850, o Ministro do Imprio Jos da Costa Carvalho
admitia uma melhora na educao, mas ainda havia muitas mudanas a serem
realizadas.
Aps essa breve explanao geral da educao no perodo de 1808 a 1850, feita
a partir de estudos do perodo, faremos uma anlise mais especfica das experincias de
uso do mtodo Mtuo ou Lancasteriano, a partir das fontes de poca e estudiosos sobre
o tema.
Porm, no perodo citado, a instruo dada ao povo tinha como principal objetivo a
formao de um homem til e obediente, e os gastos empregados no poderiam ser
excessivos ao governo, assim havia necessidade de um mtodo que formasse o cidado
adequadamente, gastando pouco.
Atravs da publicao de pequenos textos no Jornal Correio Brasiliense,
Mendona apresentava os benefcios do mtodo Lancasteriano para a instruo pblica
e enfatizava seu uso em vrios pases da Europa. Segundo ele, o mtodo apresentava
vrias vantagens, entre elas os meninos e meninas, aprendendo a ler, e escrever e
contar, segundo o novo sistema, se habituam necessariamente a um comportamento bem
regulado de obedincia e de subordinao (1816, p. 349).
O decreto n. 440 de 1845, referente regulamentao dos concursos s Cadeiras Pblicas de Primeiras
Letras pertencentes ao Municpio da Corte, em seu artigo 8 apresentava as exigncias nos concursos para
professores e ainda mantinha a exigncia da prtica do mtodo de ensino mtuo. Far-se- por ltimo o
exame da prtica do Ensino Mtuo, do qual o Examinador explicar um s processo, fazendo-o executar
pelos Meninos (BRASIL. Decreto n. 440 de 1845).
Esse contedo era idntico ao que se dispunha na lei de 15 de outubro de 1827, nos artigos:
Art. 6 Os professores ensinaro a ler, escrever, as quatro operaes de aritmtica, prtica de quebrados,
decimais e propores, as noes mais gerais de geometria prtica, a gramtica de lngua nacional, e os
princpios de moral crist e da doutrina da religio catlica e apostlica romana, proporcionados
compreenso dos meninos; preferindo para as leituras a Constituio do Imprio e a Histria do Brasil.
Art. 12 As Mestras, alm do declarado no Art. 6, com excluso das noes de geometria e limitado a
instruo de aritmtica s s suas quatro operaes, ensinaro tambm as prendas que servem economia
domstica; e sero nomeadas pelos Presidentes em Conselho, aquelas mulheres, que sendo brasileiras e de
reconhecida honestidade, se mostrarem com mais conhecimento nos exames feitos na forma do Art. 7.
a prtica de estudo. O tempo era algo extremamente valioso, pois cada exerccio tinha o
tempo contado no relgio para sua resoluo. Segundo Inacio
A racionalidade que se tentou introduzir na instruo escolar do sculo
XIX seria conseguida tambm mediante o desenvolvimento de hbitos
de ordem, regularidade, proporcionados pelo controle minucioso das
atividades. Os trabalhos escolares eram divididos em etapas seriadas e
graduadas, executadas pelos grupos de alunos, controladas pelo
sistema de sinais sonoros e visuais, acionado pelo professor ou pelos
monitores. Por isso, as sinetas, os apitos, as campainhas, os
instrumentos de castigo e os prmios eram fundamentais diante da
proposta de instruir um grande nmero de alunos (2004, p. 23).
partir
de
Consideraes finais
O processo de analise e reflexo das leis da educao, segundo Castanha (2011,
p. 320) no fcil, pois so fontes histricas, e para o entendimento, dependem do
modo como pesquisa conduzida. Assim necessrio abranger todo o contexto que
envolve a elaborao de cada lei, no somente fatores econmicos, polticos, sociais e
culturais, mas para compreenso das leis educacionais, necessrio que se considere as
escolas para as quais as leis eram criadas.
Entende-se assim que o perodo citado durante o desenvolvimento desse trabalho
foi marcado por modificaes nas leis nacionais, dado o fato das mudanas sociais e
polticas ocorridas, a partir da chegada da famlia real no Brasil, em 1808,
acompanhando essas mudanas, a educao foi sendo modificada, transformando o
modo como instruo se organizou. O Ato Adicional de 1834, um projeto de
reformulao da Constituio, foi uma dessas leis. Como foi enfatizado, o inicio das
modificaes nas leis da educao ocorreram principalmente no momento em que as
provncias receberam maior poder do Imprio. Mas percebe-se que essa modificao no
governo, na qual as provncias ganham maior poder, acarretou muitos conflitos, e a
educao continuou no mesmo vis, com uma progresso lenta, mas com uma
entonao maior, pois a instruo auxiliava na concretizao do Estado Imperial,
havendo assim a necessidade de formar um homem til e obediente ao Imprio.
Um dos fatores que contriburam para o lento progresso da instruo pblica
brasileira no perodo foram os mtodos de ensino estrangeiros, que no condiziam com
a realidade da sociedade brasileira. Eles foram introduzidos no Brasil com boas
intenes, pois eram o que havia de inovador na Europa e Estados Unidos. No caso do
mtodo Lancaster, no havia no Brasil as condies ideias/necessrias para que o
referido mtodo funcionasse corretamente. Havia falta de material, falta de sala de aula,
de professores preparados, e um nmero reduzido de alunos que frequentavam a escola,
todos esses fatores impediram o funcionamento integral do mtodo mtuo.
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