Mavi Anabel Nono

UNESP Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas

Departamento de Educao
So Jos do Rio Preto

As propostas pedaggicas das escolas de Educao Infantil devem prever situaes

que garantam a construo da identidade e o desenvolvimento da autonomia das crianas
pequenas.
De acordo com a Resoluo CNE/CEB n. 5, de 17/12/2009, as prticas pedaggicas
que compem as propostas curriculares das creches e pr-escolas devem garantir experincias que promovam o conhecimento de si mesmas pelas crianas, que ampliem a confiana
e participao delas nas atividades individuais e coletivas, que promovam a autonomia das
crianas nas aes de cuidado pessoal, auto-organizao, sade e bem-estar, que garantam a
interao entre elas, respeitadas as individualidades e a diversidade.
Diversos profissionais de Educao Infantil vm implementando projetos com as
crianas pequenas no sentido de promover o desenvolvimento de sua identidade e autonomia. Neste texto, vamos tratar de alguns destes projetos que podero servir de fundamento
para prticas que vocs venham a adotar, seja como professores ou gestores de escolas de
Educao Infantil.
A prtica de registrar os projetos desenvolvidos na Educao Infantil deve ser adotada
pelos professores e professoras que trabalham com crianas de zero a seis anos de idade, e
tambm por diretoras e coordenadoras de creches e pr-escolas. Por meio do registro, os
educadores e educadoras podem compartilhar experincias e, ao mesmo tempo, avaliar as
prticas desenvolvidas. Quando registramos, tambm avaliamos. Avaliamos as aprendizagens proporcionadas s crianas e o trabalho realizado.
Por meio do registro, possvel explicitar melhor os objetivos que orientaram as atividades propostas, alm de estabelecer relaes entre o trabalho realizado e o referencial
terico que o sustentou a cada momento.

EDUCAO INFANTIL: ABORDAGENS CURRICULARES

Identidade e Autonomia
na Educao Infantil

O ato de refletir por escrito possibilita a criao de um espao para que a

reflexo sobre a prtica ultrapasse a simples constatao. Escrever sobre
alguma coisa faz com que se construa uma experincia de reflexo organizada, produzindo, para ns mesmos, um conhecimento mais aprofundado
sobre a prtica, sobre as nossas crenas, sobre o que sabemos e o que no
sabemos. Ao escrever para comunicar uma reflexo sobre o que se fez na
prtica profissional, somos obrigados a organizar as idias, a buscar uma
articulao entre elas e a avanar no conhecimento sobre o prprio trabalho. (WEISZ, 2002, p. 129).
O primeiro projeto que vamos destacar aquele que foi desenvolvido pela professora
Patrcia da Silva Dutra, do municpio de Cabedelo, na Paraba. O projeto foi nomeado por
ela de Construindo identidades. Trata-se de um conjunto de atividades que ela colocou em
prtica com sua classe de crianas de 11 meses a dois anos de idade. O projeto Construindo
identidades (BRASIL, 2006) foi divulgado pelo Ministrio da Educao em 2006, na publicao Prmio Professores do Brasil. Compartilhe o desafio de ensinar e aprender.
Ao relatar o projeto desenvolvido, a professora Patrcia aponta as relaes que estabelece entre as atividades que desenvolveu e o Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil (BRASIL, 1998). Ela afirma que observa as crianas e, a partir de seus levantamentos, constri o projeto. Patrcia explica que assume seu papel de educadora na construo da
identidade e autonomia das crianas de 11 meses a dois anos de idade.
Ela trabalha, no decorrer do projeto, no apenas com identidade e autonomia, mas
tambm com o desenvolvimento da afetividade, interao, linguagem oral, movimento. Ela
tambm se preocupa em envolver os pais nas atividades, garantindo uma maior proximidade
com as famlias das crianas.
Ao relatar o projeto desenvolvido, a professora afirma que a ideia de trabalhar com
atividades voltadas para a construo da identidade surgiu quando constatou que as crianas
da sua classe, de 11 meses at dois anos de idade, no identificavam sua prpria imagem
refletida no espelho.
Certa da importncia de sua interveno, como professora, no desenvolvimento da
identidade das crianas, a educadora organizou o projeto a partir das seguintes atividades:

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Telma Weisz, em seu livro O dilogo entre o ensino e a aprendizagem, publicado em

2002, analisa a necessidade de que os professores registrem de diversas maneiras sua prtica
docente. A respeito do registro escrito, como esses feitos pelos professores responsveis pelos projetos que iremos destacar neste texto, Weisz escreve que:

 introduo de espelhos na sala de aula e observao do comportamento das crian

as diante da sua prpria imagem;

solicitao de fotos das crianas e de seus familiares s famlias;

montagem de uma exposio com as fotos para que cada criana pudesse identificar a sua, a dos colegas e dos familiares;
apresentao para as crianas de uma carteira de identidade e proposta de confeco de uma para cada criana da classe;
realizao de visitas frequentes pelas dependncias da instituio, pelas ruas, pela
praa do bairro, cumprimentando colegas, funcionrios e as pessoas da comunidade, interagindo, dessa forma, com outras pessoas;

desenho do corpo, tomando como modelo as prprias crianas;

atividade de pintura do rosto;

oficina de interao com os pais.
Dutra afirma que, durante todo o projeto, realizava avaliaes constantes do desenvolvimento das crianas. Ela relata:
No decorrer do trabalho realiza
va avaliaes constantes sobre o de
senvolvimento da classe e o trabalho desenvolvido, desta forma constatei
a importncia de ser uma educadora mais atenta s manifestaes de cada
criana individualmente, pois, as atitudes, expresses e condutas revelam
as necessidades e o desenvolvimento dos pequenos. Acredito que cabe a
ns professoras e professores desenvolver um olhar sensvel e no deixar
passar em branco as oportunidades de conhecer as crianas. (DUTRA,
2006, p. 132).
O projeto Identidade: O Eu Criana na Educao Infantil das Escolas Municipais de
Itamaraju foi desenvolvido por um grupo de professores das Unidades Escolares Municipais
de Educao Infantil do municpio de Itamaraju, coordenado por Dlia Ladeia (2001).
Entendendo a criana como sujeito social e histrico, capaz de pensar o mundo de um
jeito prprio e de compreend-lo a partir das relaes que estabelece com a realidade, e com
as pessoas com quem convive, o grupo de professores de Itamaraju elaborou um projeto. Seu
objetivo geral foi o de possibilitar a construo da identidade da criana a partir das relaes
scio-histrico-culturais, de forma autntica, consciente e contextualizada.

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leituras em roda de histrias;

 Dlia Ladeia (2001, p. 20) descreve os objetivos especficos do projeto:

Identificar e reconhecer aspectos que o caracterizam, bem como o grupo ao qual

pertence (caractersticas fsicas e culturais, hbitos, costumes e valores).
Reconhecer a existncia de diferentes modos de ser e viver, tanto na sociedade em
que vive (diferenas tnicas, sociais, religiosas, de gnero); como em outras culturas (sociedades indgenas, por exemplo).
Reconhecer-se como sujeito nas relaes de estudo, consumo, trabalho e lazer que
so estabelecidas no espao em que vive.
Compreender os diferentes tipos de relaes, harmoniosas ou conflitantes, na famlia, no trabalho, na produo e nas trocas.
Conhecer a prpria histria e a da famlia, sentindo-se participante dela.
Compreender a histria como um processo que se constri a partir das relaes
estabelecidas pelas pessoas, no tempo e no espao.
A metodologia adotada para o desenvolvimento do projeto Identidade: O Eu Criana
na Educao Infantil das Escolas Municipais de Itamaraju envolveu brincadeiras em grupo
que integraram as crianas, tais como: conversas em rodas, criao e confeco de crachs,
observaes da prpria imagem em espelhos, observaes em duplas das diferenas e semelhanas entre os colegas, elaborao de grficos de altura para estabelecimento das diferenas de tamanho entre as crianas, atividades com os sentidos (tato, viso, audio, olfato
e paladar), desenho do prprio corpo com materiais diversos, momentos de observao das
crianas de sua classe, sua escola e da rua em que vivem, reconstruo da histria do aluno,
da escola e do bairro, organizao de mural de fotografias, construo da linha do tempo e
do livro da vida com a ajuda dos pais, situaes de discusso, encontros com a presena de
membros das famlias para contarem suas histrias, leituras diversas.
Outro projeto interessante, com o objetivo de favorecer a construo da identidade e
autonomia de um grupo de crianas de trs anos de idade e o fortalecimento de vnculos
afetivos entre elas e a escola, e suas famlias, relatado pela professora Rita de Cssia Gomes da Silva (2002), de Belo Horizonte (MG), no artigo Vtor: o mais novo amigo da nossa
turminha.

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Resgatar a histria de vida do aluno, tendo como fator primordial, elevar a sua autoestima, possibilitando que ele se identifique como sujeito da histria.

 Rita de Cssia justifica:

A professora Rita de Cssia props para sua turma de crianas a construo de um boneco de pano. Para construir o boneco, as crianas precisaram tomar muitas decises sobre
o tamanho dele, se seria um boneco ou uma boneca, suas roupas e sapatos, seu cabelo, seu
nome, sua idade, dia de seu aniversrio. Segundo Rita, as escolhas individuais das crianas
foram sendo discutidas e avaliadas pela turma toda, transformando-se em um acordo coletivo. Para a construo do boneco, as crianas foram explorando o prprio corpo para no se
esquecerem de algum detalhe que poderia fazer parte do Vtor.
Segundo a professora de Educao Infantil, medida que amos atribuindo uma identidade ao boneco, estvamos revisitando o nosso eu corporal, constitudo ao longo dos dois
primeiros anos de vida (SILVA, 2002, p. 30). Dessa forma, as crianas estavam construindo
sua prpria identidade. E, alm disso, construam a identidade de grupo, j que todas as decises eram tomadas coletivamente, costurando agrados e desagrados, como afirma Rita
de Cssia.
Ao relatar o projeto desenvolvido com a turma de crianas, a professora Rita de Cssia
analisa os processos vividos por elas, individualmente e em grupo, e destaca a importncia
do registro de todas as atividades desenvolvidas.
Tudo o que discutamos e realizvamos ia sendo registrado num caderno, com a participao de todas as crianas. Esses registros funcionavam
como um suporte para a construo da nossa identidade de grupo, em que
cada uma vivenciou um processo de autoconhecimento, conhecimento do
outro e do mundo em que vive (SILVA, 2002, p. 31).

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Ao iniciar o ano com uma turma de crianas de trs anos, sentimos a necessidade de conhecer as caractersticas dessa faixa etria, bem como as
peculiaridades das crianas, seu modo de agir, de pensar e a histria pessoal de cada uma, para que pudssemos valorizar os atuais e garantir a
aquisio de novos conhecimentos, na interao com o meio fsico e social. E para, alm disso, constituirmos um grupo, no qual cada um, na
sua identidade, se sentisse parte do mesmo, percebendo-se como diferente/
semelhante, estabelecendo relaes entre si e o outro, seu complemento
essencial, indispensvel diferenciao pessoal, demarcao dos limites
do eu, e consequentemente possibilitando seu desenvolvimento, autonomia
e cooperao (SILVA, 2002, p. 30).

Laudicia conta que transformou o momento do banho numa atividade ldica e de

aprendizagem. Organizou o espao do banho em ambiente interativo, utilizando recursos de
faz-de-conta, alm de msicas.
A professora relata sobre a atividade:
[...] o banheiro se transforma em floresta, castelo encantado, piscina, quadra de esportes para competies na hora de se trocar, salo de cabeleireiro, loja de roupas... mas claro que nem sempre so usados esses recursos
de faz-de-conta. Muitas vezes um banho fica gostoso s com msicas, com
todo mundo falando baixinho para ouvir uma histria enquanto se trocam,
lendo gibis, ou nos chuveiros externos durante o vero, apelidados aqui de
cachoeiras (GUIMARES, 2007, p. 121).
Certamente, muitos outros projetos esto sendo desenvolvidos em creches e pr-escolas brasileiras para promoverem a construo da identidade e o desenvolvimento da autonomia das crianas pequenas. Nesse texto, apresentamos alguns deles, apenas como forma de
evidenciar diferentes possibilidades de trabalho na Educao Infantil.

Referncias
DUTRA, P. S. Construindo identidades. In: BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Prmio Professores do Brasil. Compartilhe o desafio de ensinar e aprender. Braslia: MEC/SEB, 2006,
p. 129-132.
GUIMARES, Laudicia. Banho: Que delcia. In: ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde et al. (Org.) Os
Fazeres na Educao Infantil. 9. ed. So Paulo: Cortez Editora, 2007, p. 121.
LADEIA, D. O eu criana na Educao Infantil. Revista Criana do Professor de Educao Infantil, Braslia, n. 35, p. 19-21, dez. 2001.
SILVA, R. C. G. Vtor: o mais novo amigo da nossa turminha. Revista Criana do Professor de Educao
Infantil, n. 36, p. 30-31, Braslia, jun. 2002.
WEISZ, T. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. 2. ed. So Paulo: tica, 2002. (Srie Palavra de
Professor).

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Com o objetivo de desenvolver a autonomia das crianas durante o banho, Laudicia

Guimares (2007) desenvolveu um projeto voltado a esse momento importante na creche de
construo de hbitos, em que as crianas se trocam sozinhas e algumas regras so trabalhadas, como guardar a roupa suja no saquinho, organizar a mochila etc. (GUIMARES,
2007, p. 121).

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