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Educacin
Sntesis Interpretativa
Universidad de Yacamb
Maestra Gerencia
Educacional
Introduccin
El tema de la educacin est presente en la mayora de las agendas nacionales e
internacionales como mediacin adecuada para ubicar al ser humano en el mundo; as
mismo se le toma como referente ineludible para sustentar o avalar las propuestas de
gobierno y de organizacin social, en los diversos sistemas polticos. De igual forma, la
globalizacin, que no ha de confundirse o reducirse a la poltica neoliberal que la utiliza
como estrategia econmica, ha tomado una fuerza inmensa, desde la que se formulan las
propuestas de integracin y desarrollo que han de hacer viable la superacin de las muchas
condiciones que someten a los grupos humanos a vivir en condiciones infrahumanas.
Con base en esta perspectiva, el presente escrito procura generar una discusin y analizar la
relacin que se establece entre educacin y globalizacin, con nfasis en la categora
segunda, as como discutir la forma en que esta relacin incide en los procesos del
desarrollo humano y social, en las condiciones de la realidad de Amrica Latina, como
regin, y de Colombia, en su condicin de localidad.
El inters se centra en dilucidar las caractersticas de esta relacin en el complejo mundo
que nos corresponde vivir, de tal forma que se pueda ver si se pervierte o no esta relacin y
ver de qu manera podra ser mejor aprovechada, en forma efectiva, para beneficio general
de la poblacin.
Presupuestos en torno a la globalizacin
La globalizacin, en su intencin y significacin, ha hecho presencia a lo largo de la
historia del ser humano y los pueblos en cuanto a que stos buscan conocer el mundo,
hacerse conocer y reconocer, salir de la anomia y abrirse al mundo de manera significante,
de tal forma que su presencia contribuya al desarrollo y posibilite el avance e incremento
de humanidad en el ser humano; desde la dcada del 70, en el siglo XX, dado el avance de
los Medios de Informacin sta se ha constituido en punta de lanza que moviliza la
sociedad humana y marca la pauta de anlisis en calidad de vida alcanzada por cada uno de
los pueblos.
(...) los beneficios econmicos no pueden seguir siendo el principio que rige la
utilizacin de los recursos con el fin de alcanzar dominio y poder hegemnico; es
inaplazable recurrir a la conciencia y capacidad evaluativa de los hombres y mujeres
de ciencia para que pongan por encima de sus intereses personales y locales, el
valor de la vida, no sea que queriendo conquistar el mundo alcancemos la propia
muerte.
En el caso de Amrica Latina, la globalizacin, tal como se ha entendido recientemente, ha
hecho carrera como un proceso devastador, discriminador y alienante de la cultura, que
atenta contra los procesos identitarios, pues su intencin es la homogeneizacin de los
grupos sociales, todos ellos vinculados al consumo de bienes y servicios, hecho ste que le
ha endosado un buen nmero de enemigos y detractores, dado que su visin ha sido
esencialmente economicista; controvirtiendo esta visin, es interesante lo que dice Hayek, a
quien se le reconoce como el padre del neoliberalismo: "...nadie que sea slo un economista
puede ser un gran economista... un economista que no es ms que economista se convierte
en alguien perjudicial y puede constituir un verdadero peligro". Con Hayek se invita a
superar la tesis que afirma que "la economa es simultneamente la ciencia ms avanzada
desde el punto de vista matemtico y la ms atrasada desde el punto de vista humano".
En este panorama que se ha dibujado, la educacin es una mediacin cultural sumamente
importante para retomar la globalizacin en su carcter benevolente, constructivo y
creativo, que contribuye a la ubicacin y apropiacin del ser humano y del mundo,
haciendo que ste se descubra como un ser de sentido, que significativamente se desarrolla
en l con el fin de conformar y desarrollar, cada vez ms, su humanidad.
Educacin como factor cultural
Abrir la mente para llegar a ser un otro es el principio rector de la educacin; de ah que la
educacin es uno de los componentes ms significativos en el proceso de desarrollo cultural
de la sociedad; con ella se definen las diversas concepciones del ser humano para una poca
determinada de la historia, y desde ella se plantean, tambin, las prioridades sobre las que
se ha de trabajar con el fin de lograr la tan anhelada humanizacin a que aspiran los
individuos y grupos sociales.
puebla el universo es importante para la existencia del hombre y la mujer como humanos en
el planeta, ya sean estos seres animados o inanimados, pues todo contribuye al equilibrio
del ecosistema; de ah el imperativo que viene haciendo carrera sobre la preservacin del
globo terrqueo y la relacin que ello guarda con el concepto hoy tan marcado de la
iniciativa por la ecologa y la propensin por una ciudadana terrestre. En este sentido es
ilustrativo Morin (2001a): "una educacin para una cabeza bien puesta, que ponga fin a la
desunin entre las dos culturas [la cientfica y la humanista], la volvera apta para responder
a los formidables desafos de la globalidad y de la complejidad en la vida cotidiana, social,
poltica, nacional y mundial".
Una cosa es cierta: la educacin ha de pensar al hombre y la mujer del futuro como algo ya
presente, no centrarse en una aoranza del pasado sin desconocerlo, intentando formar a
los jvenes y a las jvenes para vivir lo que, por razones histricas, vivimos o malvivimos;
es aqu donde se encuentra el mayor riesgo del sistema educativo, en especial para quienes
en alguna forma tienen la responsabilidad de su funcionamiento.
La educacin, bajo esta ptica, es generadora de cultura porque potencializa para producir
en una realidad concreta, como dira Nietzsche (1994, p.9), con una "tendencia de
'ensanchar' y 'difundir' la cultura"; as mismo cumple el objetivo de globalizar, pues abre el
horizonte de la inteligencia humana para que se reconozca y sienta al unsono con el resto
de los seres. Nunca se educa para minimizar al ser humano, se educa para hacer de l un ser
grande, lo mximo, capaz de 'domear' y superar el 'dominar'. He aqu otra de las
condiciones que trastoca el sistema educativo en la forma como es asumido hoy.
La educacin est comprometida con la globalizacin porque ella misma es globalizante.
Mediante la educacin el individuo se abre a un mundo ms amplio, reconocesus lmites
pero supera las fronteras, le permite entrar en contacto dinmico y creativo con el resto de
las sociedades que le circundan, lo faculta para el dilogo constructivo que facilita la
creacin de una ciudadana planetaria; la educacin favorece dar el salto de lo local a lo
mundial, para descubrir que las aspiraciones de los hombres y mujeres son las mismas,
porque es el planeta el que en ltimas convoca a su preservacin y desarrollo sostenible y/o
sustentable.
beneficios. Es claro que en este sistema muy poco puede hacer el Estado por controlar
efectivamente; es cada vez menos interventor y ms permisivo, slo le va quedando su
carcter social y poco a poco pierde el valor con el que devino Estado en la modernidad.
La educacin hoy hace suya la tarea de lograr que esta visin y aplicacin de la
globalizacin sea modificada. Podra decirse, sin temor a equivocarse, que la educacin es
tabla de salvacin para el ser humano en la sociedad contempornea, pues a medida que la
educacin se afirma como ms incluyente, haciendo a los hombres y mujeres del mundo
competentes y competitivos, se afirma a s misma como una alternativa
emancipadora, liberadora, pues habilita a hombres y mujeres para desempearse y dar
razn de su propia vida y la de los otros, con quienes comparten su condicin humana.
La educacin, como proyecto cultural en la globalizacin, abre paso a nuevas formas de ser
nios, nias, jvenes, hombres, mujeres, familia, sociedad. Se van creando nuevas formas
culturales y se van modificando los desempeos de las organizaciones o instituciones en su
funcin social, entre ellas la escuela bsica, el colegio de secundaria y la universidad. Estas
etapas de educacin y formacin modifican sustancialmente su modus operandi, pues se
busca responder a nuevas exigencias del ser humano y del entorno, un entorno que es cada
vez menos aprehensible, cada vez ms inasible, cada vez ms imposible de dominar, para la
inmensa mayora. Aqu cabe la crtica que hace Morin (2001a):
Existe una presin sobre-adaptativa que lleva a adaptar la enseanza y la
investigacin a las demandas econmicas, tcnicas, administrativas del momento, a
adaptarse a los ltimos mtodos, a las ltimas recetas del mercado, a reducir la
enseanza general, a dejar al margen la cultura humanista. Pero siempre en la vida y
en la historia, la sobreadaptacin a condiciones dadas fue, no signo de vitalidad,
sino anuncio de senectud y de muerte, por prdida de la sustancia inventiva y
creativa.
De ah que "la reforma del pensamiento exige la reforma de la universidad", segn afirma
Morin
Desde esta perspectiva, la educacin como formacin es un reto que se est buscando
asumir, investigando sobre las nuevas condiciones que hacen que el ser humano sea
realmente humano y que permita descubrir los mecanismos que han de hacer posible la
construccin de lo humano, pues se cree, y en esto convengo, que lo humano es una tarea a
ser realizada, que es un constitutivo que precisa ser desarrollado. Peter Drucker se queda
en la discusin decimonnica del humanismo, al punto que desconoce los avances del
desarrollo en las ciencias humanas y sociales, as como el reconocimiento de la diversidad
y riqueza cultural de los pueblos.
Es desde estas condiciones que se asume la educacin en la globalizacin, en cuanto a que
las jvenes generaciones son las que estn bajo su responsabilidad y a las que se tiene la
tarea de formar para asumir la incertidumbre con una cierta esperanza, pues el reto del
futuro hace presencia en nuestro mundo desde ya, como lo deja ver Nietzsche (1894):
"Nadie puede hablar sobre el futuro de nuestra educacin y, por consiguiente, de nuestros
medios y mtodos pedaggicos en tono de profeca si no puede demostrar que este futuro
est ya contenido en el presente y slo necesita un mayor desarrollo para ejercer un
necesario influjo sobre las escuelas e institutos de enseanza".
Hay que convenir con Drucker en el carcter hermenutico que atribuye a la tarea educativa
desde lo humanstico, pues entiende que hay que formar para interpretar y comprender los
conocimientos para que no se vuelvan estriles y caducos; que el cambio ms grande que se
puede dar es el del conocimiento, en su forma y contenido, en su significado, en su
responsabilidad y en lo que significa ser una persona educada. As mismo entiendo que los
planteamientos de Nietzsche, a fines del siglo XIX, perfilan una realidad que hoy es clara y
contundente.
Para el caso de Colombia, Garay (2002) lo expresa en trminos del desarrollo:
El reto fundamental de la sociedad colombiana reside, quizs, en avanzar
decididamente en la inclusin social de gran parte de la poblacin que hoy se
encuentra al margen de progresos esenciales alcanzados por la humanidad.
Colombia se caracteriza por ser una sociedad con una profunda exclusin social o,
si se quiere, por mantener, de manera perversa y discriminatoria a amplias capas de
calidad y la oportunidad, y sin tener en cuenta los costos", como lo aclara Mokate (2001, p.
2). No obstante esto, la educacin no se ajusta a la claridad de este principio, pues no se
realiza la inversin ni se destinan los recursos para que los objetivos sean alcanzados en
forma concreta. Se le exige su cumplimiento pero se le niegan los recursos, lo cual es una
prueba ms de la debilidad del Estado frente a las exigencias del nuevo orden mundial en el
que se desdibuja la bondad de la globalizacin.
El sistema educativo busca ser eficaz para justificar su existencia, y lo ha de ser siempre
que cumpla con las exigencias que se le hacen: adaptar a educadores, educadoras,
educandas y educandos a las nuevas formas y condiciones del desarrollo en el mundo de la
globalizacin; pensar la educacin al margen de este imperativo es estar fuera de lugar,
entrar en un tipo de autismo social... lo que inhabilita para pensar de manera alternativa,
propositiva y transformadora el desarrollo de la sociedad. Desde el sistema educativo se
viene asumiendo esta forma de enfrentar el mundo y la realidad; sin embargo, es
indispensable pensar la globalizacin desde otras condiciones que acojan las aspiraciones
humanas de emancipacin de los pueblos, especialmente de los pases en vas de desarrollo,
lugar donde se palpan decididamente marcadas desventajas.
Para lograr este objetivo en forma eficaz, la educacin en la globalizacin hoy, se
tendr que entrar a replantear qu es lo que constituye valor, y modificarlo decididamente si
es necesario, haciendo que ste genere desarrollo y contribuya a re-crear el principio
humano y material de la riqueza. Esto no es un imposible puesto que ya ha ocurrido en
otras etapas de la historia; la riqueza se ha modificado en trminos de su denominacin y se
replante y asumi un nuevo principio de eficiencia social.
A este respecto dice Max Neef (2003, p. 9): "He aprendido lo suficiente como para estar
absolutamente convencido de que debemos con decisin y sin inhibiciones repensarnos
profundamente y pronto para ser coherentes con los desafos histricos de nuestro tiempo y
de nuestras circunstancias".
Hay una y muchas realidades en coexistencia. Es aqu donde se est obligados a trabajar
para una educacin que afirme las diferencias y las respete en la prctica, que reconozca la
identidad propia de cada uno de los grupos humanos en los que ella se realiza, pero que
abra el horizonte y permita ver y descubrir un mundo ms amplio que el que presenta lo
local como alternativa viable. La globalizacin ha de llegar a producirse desde nuestras
condiciones y circunstancias.
No hay que resistirse a la globalizacin, lo que s es que hay que reformar el sistema
educativo para que la desarrolle y promocione en funcin de la humanidad, haciendo frente
a todo aquello que pretende tergiversarla, apropirsela. Para lograr que la educacin en la
globalizacin sea efectivamente eje del desarrollo humano y social, se hace inaplazable
reconocer que "la enseanza tiene que dejar de ser solamente una funcin, una
especializacin, una profesin y volver a convertirse en una tarea de salvacin pblica, en
una misin", como lo afirma Morin (2001a, p. 105).
Conclusin
La discusin en torno a lo que significa y es la globalizacin para el desarrollo del ser
humano y las sociedades en el mundo, as como la importancia de la educacin dentro de
ella para favorecer el desarrollo humano y social, deja ver con claridad la necesidad de
superar muchas de las percepciones que a su respecto se han venido afirmando y que han
impedido a los diversos grupos humanos descubrir que forman parte y estn dentro de sus
propias condiciones de existencia.
Esta manera de ver y asumir la globalizacin ha inhabilitado al ser humano, especialmente
el que habita en los pases en vas de desarrollo, para apropirsela, creando las estrategias
necesarias que le permitan vincularse a ella como constitutivo de su realidad vital.
Se hace necesario e imperativo replantear y ampliar las teoras que sustentan la
globalizacin, con el fin de rescatarla de los saberes y disciplinas que se la han apropiado,
para devolverla a la humanidad como parte de su patrimonio en su constitucin y
desarrollo.
La educacin, especialmente formal, est obligada a desarrollar su capacidad crtica para
crear y no retrotraerse frente a los desafos que le plantea la historia, pues ha de habilitarse
para descubrir que cuando algo se le cuestiona es su posibilidad para redefinirse en su tarea
y ser estratgica a la hora de responder a las nuevas exigencias.
Si bien se afirma que la educacin es producto de un proceso cultural, como la cultura es
fruto de la misma educacin, no puede olvidarse que por eso mismo est en constante
produccin, lo cual le hace posible su permanente transformacin, que no adecuacin, en
funcin de facilitar el desarrollo humano y social.
Podra decirse que la globalizacin 'responde a un proceso natural de la evolucin humana'
y que la educacin parte de esta realidad natural para contribuir a recrear al ser humano en
su proceso de humanizacin. Desde aqu se entiende el que la educacin en la globalizacin
sea eje del desarrollo humano y social.
Educar en la globalizacin implica desarrollar un pensamiento crtico, creativo y recreativo; si el futuro es el presente que lo visibiliza, la educacin no ha de eximirse de
potenciarlo, pues la tarea bsica de la educacin es la reconstruccin constante de la
realidad que habita el ser humano para hacerla siempre nueva.
Construir realidad es asumir la tarea de la produccin cultural; la educacin es producto y
productora de la cultura en su relacin dinmica, pues parte de ella como su realidad para
regresarla modificada, transformada, re-producida, humanizada.
Educar en la globalizacin es tarea inaplazable, resignificndola para que se constituya,
efectivamente, en el eje del desarrollo, esto es, pensando al ser humano de hoy desde
maana, para potencializarlo y hacerlo capaz de vivir en el mundo, el mundo que le ha
tocado.
Bibliografa
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Tesis para optar al ttulo de Magster en Planeacin Socioeconmica, Facultad de
Gmez, H. (1999). Educacin la agenda del siglo XXI: Hacia un desarrollo humano.
Bogot: PNUD-TM Editores
Max Neef, M. (2003). Saber y Comprender. Conferencia presentada en la Facultad de
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Mokate, K. (2001). Eficacia, eficiencia, equidad y sostenibilidad: qu queremos decir? En
Banco Interamericano de Desarrollo. Instituto Interamericano para el Desarrollo -INDES
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