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RESUMEN
ABSTRACT
O. Introduccin
La presente comunicacin se desarrolla sobre la base de la investigacin La
lectura crtica en los libros de texto de educacin secundaria. Concepcin y
tratamiento metodolgico (2010). El estudio pretende comparar y analizar la
concepcin y la forma cmo abordan la lectura crtica los libros de texto del
Ministerio de Educacin y las editoriales privadas de educacin secundaria. El
estudio de la lectura crtica responde a una necesidad social, sobre todo, en
una sociedad democrtica en la que se garantice las libertades de pensamiento
y expresin; adems, constituye uno de los temas ms importantes en la
educacin lectora.
En la investigacin se analizaron los libros de texto de educacin
secundaria (corpus de estudio) utilizados en el Per. Los libros de texto, en
cualquier contexto educativo, son medios bsicos de enseanza, sobre todo,
por la carencia de bibliotecas escolares y el internet en los colegios; en este
contexto, el nico recurso disponible para los estudiantes es el texto escolar.
Dada esta situacin, el docente est obligado a usar el libro de texto dentro y
fuera del aula e incorpora en su programacin las actividades de lectura
propuestas en el libro de texto. De esta forma, los textos de lectura y el
tratamiento de la lectura crtica son transferidos al aula y repercuten en la
competencia lectora de los estudiantes.
Para identificar las diferencias en el tratamiento metodolgico de la
lectura crtica, se analiz 3 manuales del Ministerio de Educacin (utilizados en
los colegios pblicos) y 3 de las editoriales Norma y Santillana (utilizados en los
colegios privados) de los ltimos grados de educacin secundaria; tambin se
incluy en el anlisis los Mdulos y Cuadernos de Lectura editados por el
Ministerio de Educacin del Per, y adicionalmente, las Guas Docentes donde
se exponen los fundamentos pedaggicos y procedimientos metodolgicos
sobre la lectura.
Este estudio se desarroll desde la perspectiva de los Nuevos Estudios
de Literacidad y la Literacidad Crtica que, a diferencia de los enfoques
tradicionales y psicolingsticos (con nfasis en lo cognitivo), conciben la
lectura como una prctica social situada. Los procesos de escritura y lectura
3
tambin
tres
perspectivas:
la
lingstica,
psicolingstica
Adems, la
cognitivos. Se indica que los estudiantes deben leer para aprender contenidos
y desarrollar las capacidades cognitivas: predice, identifica, discrimina, analiza,
jerarquiza, recrea, etc. Asimismo, se concibe que un buen lector debe manejar
ciertas estrategias de comprensin ms o menos universales; por tanto, las
grandes intenciones reflejan la orientacin psicolingstica de la lectura.
Por la forma cmo se presentan los libros de texto, el tratamiento de la
lectura y el nmero de preguntas por texto, se puede asumir que leer es
responder
preguntas
comprender es
responder correctamente
tales
agrupacin nos permiti identificar que la mayor parte de las preguntas de tipo
crtico estn orientadas a solicitar una opinin.
En las preguntas, predominan dos categoras de opiniones. La primera,
cuando se solicita una opinin, un parecer o una creencia personal del
estudiante. Se pide al lector una opinin personal; para responder no se
requiere mucha reflexin, ni pensar detenidamente en argumentos, ya que el
estudiante incluso puede responder sin la necesidad de leer el texto apelando
slo al sentido comn. Estas preguntas piden juzgar o valorar (opinar) sobre
una actitud o un hecho; pero, como sabemos, casi siempre se juzga desde
ciertos valores sociales y morales considerados como modelo y que,
generalmente, coinciden con los valores y patrones culturales de las clases
dominantes. La mayor parte de estas preguntas terminan siendo preguntas de
comprensin literal, por ejemplo en la pregunta Qu opinas sobre el
entusiasmo que dej las Olimpiadas Beijing 2008 en los jvenes chinos? (MED,
2009: 117).
La segunda categora est relacionada con las preguntas centradas en
el texto y es cuando se solicita una opinin sobre el lenguaje o las formas
textuales. Este es el segundo bloque numeroso de preguntas de tipo
valorativo. Aqu se solicita al estudiante opinar sobre el lenguaje, el esquema o
la superestructura del texto. Al igual que en el primer grupo, no se requiere de
procesos previos de comprensin, por ejemplo, Te parece que el lenguaje es
adecuado? (MED 5, 2008: 27).
Las dos formas de preguntas, consideradas crticas por los libros de
texto, suman cerca del 60%; as, hay una clara tendencia a asumir que criticar
es opinar. Estas preguntas no requieren procesos previos de comprensin, ya
que para responder basta con opinar desde los conocimientos previos. En esta
perspectiva no hay criticidad ni se desarrolla la conciencia crtica.
Las otras nueve categoras, clasificadas por los manuales como crticas
y cuya presencia cuantitativa es menor, se presentan cuando se solicita:
evaluar u opinar sobre el contenido del texto, indagar sobre el autor, reflexionar
sobre la comprensin (metacognicin), plantear una alternativa de solucin,
contrastar con la vida o la realidad, tomar una postura, identificar la intencin
del autor o el propsito comunicativo, explicar la causa y el efecto e identificar
ideologas. Estas ltimas estn vinculadas con la LC.
9
un proceso
que
permite
controlar y regular la
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[Thesis
(PhD/Research)]
(Unpublished),
University
of
southern
Queensland.
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