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Moacir Wuo
Resea de "Tecnologias para transformar a educao" de Sancho, J. M. & Hernndez, F. (orgs.)
Psicologia Escolar e Educacional, vol. 11, nm. 2, julio-diciembre, 2007, pp. 405-407,
Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional
Brasil
Disponvel em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=282321821018

Psicologia Escolar e Educacional,

ISSN (Verso impressa): 1413-8557
revistaabrapee@yahoo.com.br
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Educacional
Brasil

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Projeto acadmico no lucrativo, desenvolvido pela iniciativa Acesso Aberto

Tecnologia de informao e comunicao no processo educacional

TIC no processo educacional

Information and communication technology in educational process

Sancho, J. M. & Hernndez, F. (orgs.) (2007). Tecnologias para transformar a educao.
Traduo de Valrio Campos. Porto Alegre: Artmed Editora.

Sancho e Hernndez renem pesquisadores e catedrticos em Didtica e Tecnologias de Informao e

Comunicao (TIC), com experincia e atuao em
projetos de inovaes educativas e em programas de
educao em redes em escolas europias, para discutir e explorar os saberes e as intervenes das novas tecnologias no processo educacional. A obra vai
alm do que prope no ttulo e reflete a experincia
dos autores na rea das TIC, assim como busca
equacionar e compreender as dimenses do complexo problema de integrar tecnologias e transformar o
processo educacional.
Os oito captulos que compem a obra e seus respectivos autores so apresentados de maneira clara
com as propostas de questes que vo da prtica,
discusses oriundas de vivncias em projetos nas escolas europias, fundamentao terica, ou a necessidade dela passando pelas concepes das polticas
educacionais.
No primeiro captulo De Tecnologias da Informao e Comunicao a Recursos Educativos Sancho descreve programas de educao envolvendo aplicaes
e usos de computadores nos processos de ensino e
de aprendizagem. Esse novo nicho se estabelece quando a estrutura dura da escola aceita com naturalidade a tecnologia suave dos computadores e da
Internet. A aceitao s ser revertida em melhorias
e ganho educacionais se administradores escolares,
especialistas em educao, assessores pedaggicos e
professores reorientarem suas vises sobre o ensino, promovendo mudanas no currculo, processos
de avaliao, espaos educativos e incorporar
enfoques construtivistas na gesto do ensino.

So discutidas as influncias e as possibilidades que as

redes de informaes e comunicao exercem no desenvolvimento educacional ao longo da vida das pessoas
e a necessidade de converter em conhecimentos reais.
As argumentaes e exposies ricas e atuais de
Sancho, no descrevem despretensiosamente questes mais profundas do processo educacional como
o ensino centrado no professor, as provas padronizadas, o interesse e habilidades dos alunos de interagir
com as novas tecnologias, os paradoxos de coexistncias de programas educativos que desvinculam a
criatividade da autonomia intelectual. A escola, para
construir sua transformao e tirar proveito das
tecnologias disponveis, deve refletir e questionar suas
atuais convices pedaggicas.
Herndez, no captulo Por que dizemos que somos
a favor da educao se optamos por um caminho que
deseduca e exclui? apresenta a sua viso de educao
na qual deve incorporar criatividade, inventividade e
integrao e ao sociais num mesmo eixo. Elege a
aprendizagem como sentido a partir de experincias
que conduzam crianas, jovens e adultos ao
envolvimento com o aprender. Critica a atual pedagogia entediante e os discursos modernistas de reforma, fruto de dominao e de poder que mantm
seu carter hegemnico. Prope o abando da estrutura curricular atual.
Sem dvida, trata-se de uma proposta radical cujos
caminhos devem ser reconstrudos desconstruindo
o sistema atual de ensino. possvel que o leitor se
assuste ou, no mnimo, sinta-se cartesiano demais.
Os argumentos fazem referncias construo da
subjetividade a partir de experincias vividas contra405

pondo-se a subjetividade conformada construda em

contextos limitados das escolas atuais.
As justificativas para a proposta de mudanas no
se apresentam plenamente convincentes e soam, s
vezes como especulaes. fato que, apesar de ainda existir tantas questes por serem respondidas e
tanto por fazer na rea da educao, inegvel que a
escola tem propiciado grandes avanos.
Pablos, no captulo A viso Disciplinar no espao das
Tecnologias da Informao e Comunicao faz uma apresentao esmerada com definies e conceitos de disciplina e interdisciplinaridade, a primeira como a prxis
e a outra como um espao comum onde se encontram objetos de pesquisas ou de associaes de reas do conhecimento cientfico.
As discusses de Pablo trazem as anlises de
Foucault (As palavras e as coisas, 2002) sobre a
racionalidade operativa que conduz s subdivises dos
mais diversos aspectos da realidade. A interdisciplinaridade proporcionaria uma via ou possibilidade
de trnsito interativo entre essas subdivises.
As fundamentaes conduzem s necessidades e
aos desafios da interdisciplinaridade nas TIC e o desenvolvimento de uma teoria de educao. O leitor
se sentir recompensado com as extenses e implicaes apresentadas e as ricas anlises envolvendo
mediaes e ferramentas cognitivas.
Gilleran, no captulo Prticas Inovadoras em Escolas
Europias faz uma anlise descritiva dos programas e
das prticas educativas com o uso das TIC, luz do
construtivismo compartilhado, desenvolvidos e patrocinados pela Rede de Escolas Europias. A concepo dos programas considera no s um processo de aprendizagem ao longo da vida como tambm
os avanos tecnolgicos de equipamentos portteis e
sem fios com possibilidades de acesso em praticamente qualquer ambiente.
O sucesso dos programas pode ser dimensionado
pelo leitor acessando os portais indicados no texto.
Esses portais demonstram que as escolas deram amplitude ao programa estabelecendo redes de comunicaes em todos os nveis alunos, professores e
gestores escolares.
A Organizao das Escolas e os reflexos da Rede Digital discutida por Martn. Trata da invisibilidade das
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TIC e a remoo sutil da estrutura profunda a escola.

Os ganhos, nesse processo, devem articular o uso
das TIC nos propsitos e interesses escolares passando, necessariamente, pela organizao do espao
ciberntico da escola, evitando os riscos da chamada
mcdonalizao.
A organizao escolar e da aprendizagem devem
mudar, iniciando pela desaprendizagem organizativa
para transformar-se ou recriar-se num sentido amplo.
Incorporar significa continuar com as velhas e inoperantes
prticas de dominao vertical via web. Na incorporao a escola, submetida aos webmasters, e os professores deixariam de interagir com seus alunos ou no
binmio caricato aluno-mquina.
O processo de incluso tratado por Alba no captulo Uma Educao sem Barreiras Tecnolgicas TIC e
Educao Inclusiva. A evoluo da tecnologia, na tica
de Alba, visa e se justifica por razes econmicas e
polticas e no sociais.
As declaraes universais sobre reconhecimento
do direito de todos ao acesso educao ainda no
se fizeram realidade. Nos pases desenvolvidos uma
parcela reduzidssima de pessoas com algum tipo de
deficincia chega aos bancos universitrios. Essa a
questo proposta pela autora quais as causas, as
barreiras que impedem o acesso dessas pessoas s
atividades educativas?
Considerando a indisponibilidade de recursos
informticos e o analfabetismo tecnolgico digital
possvel concluir, sem muito esforo, a existncia de
legies de excludentes, marginalizados ou
desconectados, sem possibilidades de acessar a
cultura e a informao. Nessas legies encontram-se
pessoas com algum tipo de deficincia, chegando a
50 milhes na Europa cerca e 18 milhes no Brasil.
uma excluso silenciosa.
Os dispositivos inteligentes, agendas falantes,
sintetizadores de voz, digitalizadores de sons, verses em Braille, entre muitos outros, vo muito alm
do teclado e permitiriam o acesso incluso se as
pginas das webs educativas fossem projetadas para
essa finalidade.
rea traz pauta Vinte Anos de Polticas Institucionais
para Incorporar as Tecnologias de Informao e Comunicao ao Sistema Escolar. As polticas educacionais
Resenhas

se estabeleceram no final de 1970 na Europa, Estados Unidos e Japo com programas e projetos educacionais, mas o grande desenvolvimento se deu entre 1997 e 2001 com a utilizao Internet. A partir
desse perodo as TIC passam a constituir um importante elo de integrao social, do qual fazem parte os
mais diversos segmentos e interesses.
rea analisa o modelo de desenvolvimento e incorporao das TIC nas Ilhas Canrias como um estudo de caso. Os aspectos apresentados vo desde
as questes prticas da sala de aula como o
voluntarismo de professores at as questes amplas
como os interesses poltico-partidrios. As anlises
indicam algumas premissas e caminhos que devem
ser observados para o estabelecimento de polticas
educativas assim como a necessidade do desenvolvimento de uma inovao pedaggica, sem as quais as
mudanas no ocorrero nas prticas escolares.
Os Cenrios da Escola do OCDE, os professores e o
Papel das Tecnologias da Informao e Comunicao
constitui o ltimo captulo assinado por Istance. So
apresentadas as reflexes sobre o futuro da escola
como um projeto de educao para toda a vida, desenvolvidos pela Organizao para a Cooperao e
Desenvolvimento Econmico (OCDE). Essas reflexes so construdas a partir de determinados cenrios com a combinao de correntes e tendncias ideolgicas com propsitos de se fazer uma projeo
do futuro da educao num perodo de 10 ou 20 anos.

Nesses cenrios so analisados a profisso docente, o uso das TIC e o padro de sociedade no qual o
cenrio projetado poderia ter lugar. um exerccio
extremamente interessante que, segundo o autor, tais
procedimentos tm permitido estabelecer importantes debates polticos e de desenvolvimento em muitos pases europeus. A clareza e a qualidade das argumentaes promovem a aproximao do leitor e, ao
mesmo tempo, convidam para uma anlise, pelo menos comparativa, com a situao do Brasil.
Todos os captulos apresentam notas com explicaes complementares dos autores e referncias, tornando a obra um espao de debate. O tema no
tratado como especulao ou superficialidade e
advm de experincias concretas, de realizaes concebidas a partir de fundamentaes cientficas. Leitura necessria para profissionais da educao professores e especialistas de educao formados ou
em formao, e obrigatria para aqueles que respondem pelas polticas educacionais nos mais diversos
segmentos e rinces deste pas.

Moacir Wuo
Universidade Camilo Castelo Branco
Universidade de Mogi das Cruzes
UNISUZ
Faculdade do Clube Nutico Mogiano
isowuo@vivax.com.br

Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) Volume 11 Nmero 2 Julho/Dezembro 2007 403-411

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