Professional Documents
Culture Documents
aVhdWgVhYZVgiZnadhjiZc"
h^a^dhfjZji^a^oVZahZg]jbVcdi^ZcZcjc[jcYVbZcid
\Zdbig^XdnZmegZhVcaVWZaaZoVYZaVhXjgkVh!gZXiVhn
hjeZg[^X^ZhYZfjZhZXdbedcZcZhidhXjZgedh#
HVa^gVaVXVaaZZhZcXdcigVghZXdcaV\ZdbZigVZcidYVh
hjh[VXZiVh#:cZhiZWadfjZhZZhijY^VcacZVh!hjeZg[^X^Zh
nkdabZcZhYZZhidhXjZgedhYZaVk^YVXdi^Y^VcV^YZV"
a^oVYdhZcaVh[^\jgVhnXjZgedh\Zdbig^Xdh#
En este bloque
estudiars:
la ecuacin lineal, cuadrtica o
sistema de ecuaciones con que
se puede resolver, un problema
y viceversa, situaciones
que se modelen con esas
representaciones.
caractersticas de los cuerpos
que se generan al girar o
trasladar figuras. Desarrollos
planos de conos y cilindros
rectos. Las secciones que se
obtienen al realizar cortes a
un cilindro o a un cono recto.
La variacin que se da en el
radio de los diversos crculos
que se obtienen al hacer cortes
paralelos en una esfera o cono
recto.
frmulas para calcular el
volumen de cilindros y conos.
volumen de cilindros y conos.
datos desconocidos dados otros
relacionados con las frmulas
del clculo de volumen.
grficas de cajabrazos de un
conjunto de datos para analizar
su distribucin a partir de la
mediana o de la media de dos o
ms poblaciones.
1.4. Uso del lenguaje natural para explicar el significado de algunas frmulas geomtricas,
interpretando literales como nmeros generales con los que es posible operar.
BLOQUE V
189
197
Sugerencias didcticas
Leccin 79
Muchos problemas pueden resolverse mediante ecuaciones, pero hay que saber expresarlos
en lenguaje algebraico.
1 Considera lo siguiente: Pedro tiene x aos de edad. Con base en esta informacin escribe la expresin algebraica que corresponde a cada enunciado.
a) Julin tiene tres veces la edad de Pedro. Cul es la edad de Julin?
b) Luisa tiene 5 aos menos que Julin. Cul es la edad de Luisa?
J = 3x
L = 3x 5
c) Ricardo tiene 4 aos menos que Pedro. Cul ser la edad de Ricardo dentro de 7 aos?
R=x4+7
2 En una granja hay gallinas, cerdos, conejos y caballos. Si n representa el nmero
de gallinas que hay en la granja, escribe la expresin algebraica correspondiente.
a) En la granja hay el mismo nmero de conejos que de gallinas. Cuntos conejos hay en la granja?
x=n
y = 2n
z=n+5
n + x + y + z = n + n + 2n + n + 5 = 5n + 5
3 Manuel tiene x pesos y Pilar tiene y pesos. Con base en esta informacin, formula
la ecuacin que corresponde a cada enunciado.
a) Manuel y Pilar tienen en total 1500 pesos.
x + 4 = 1 500
x = 34y
x 375 = 2y
x 375 = y + 375
190
196
198
5 En cada uno de los siguientes problemas formulen la ecuacin con la que se puede
resolver y obtengan la solucin.
a) Dos familias compraron boletos para entrar al cine. La familia Prez compr un boleto de adulto
y 4 para nio y pag $190.00 La familia Snchez compr dos para adulto y dos para nio y pag
$170.00 Cul fue el costo de un boleto para nio?
x representa boleto de adulto y y de nio.
x + 4y = 190
x = 190 4y
380 8y + 2y = 170
2x + 2y = 170
2 (190 4y) + 2y = 170
6y = 170 380 = 210
210
y = _ = 35,
x = 190 4 (35),
6
x = 50
Otros recursos
En esta pgina hay problemas para que los alumnos planteen ecuaciones
para resolverlos.
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Ecuaciones_
sistemas_inecuaciones/Ecuacion_seg_1.htm#EJERCICIOS1
b) Para entrar al cine, un boleto de adulto y uno de nio cuestan en total $90.00 El boleto de adulto
1
cuesta 1 veces lo que cuesta el boleto de nio. Cunto cuesta cada boleto?
2
3
_y
_5 y = 90
+ y = 90
y = 36
x + y = 90
2 90 (2)
180
_=_
= 36
y=
5
5
x + 36 = 90
x = 90 36 = 54
x = 54
c) Pienso un nmero, le sumo 2.5, luego lo multiplico por 5 y obtengo 20.5. Cul es el nmero?
x es el nmero que pienso
(x + 2, 5) 5 = 20.5
x = 1.6
5x + 12.5 = 20.5
20.5 12.5 8
x = _ = _ 1.6
5
5
d) Encontrar dos nmeros consecutivos cuyo producto sea 702.
_____
1 53
1 2809
x (x + 1) = 702
x=
=
_ _
2
52
x1 = _ = 26
2
54
x2 = _= 28
2
x2 + x = 702
x2 + x 702 = 0
a=1
(26) (27) = 702
b=1
b2 4ac = 1 + 2808
c = 702
los nmeros son 26 y 27
e) El producto de dos nmeros es 999. La diferencia de esos mismos nmeros es 10. Cules son
los nmeros?
_____
10 4096 _
10 64
__
xy = 999
(10 + y) y = 999
=
y
=
2
2
x y = 10
10 y + y2 999 = 0
74
_
= 37
y1 =
x = 10 + 4
a=1
2
b = 10
c = 999
54
y2 = _ = 27,
b2 4ac = ac = 100 + 3996 = 4096
2
los nmeros son
27
y
37
6 Con ayuda de su profesor o profesora, hagan lo siguiente.
a) Analicen las ecuaciones formuladas para cada problema; si hay errores, corrjanlos.
b) Comparen los resultados obtenidos; si no coinciden, averigen a qu se debe y corrijan.
5.1. Dado un problema, determinar la ecuacin lineal, cuadrtica o sistema de ecuaciones con que se puede
resolver, y viceversa, proponer una situacin que se modele con una de esas representaciones.
x + y = 90
_3 y = x
191
197
199
Sugerencias didcticas
Leccin 80
De todo un poco
El uso del lenguaje algebraico brinda la posibilidad de resolver problemas muy variados, como
los que hay en esta leccin.
2x (18 x) 15
2x (18 x) 15
148
5
Fig. 1
13
8
Fig. 2
Fig. 3
Valoracin de desempeo
No
/PIBZ
n2 + 4
3 Consideran que la lnea y x 5 pasa por el punto (10,10)?
No
Expli-
Porque
10 no es los
igual
a 10-5no cumplen con la ecuacin
Si se sustituyen
valores,
quen su respuesta.
4 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen los resultados de los tres problemas anteriores y corrijan lo que sea necesario.
5 Encuentren un par de nmeros que satisfaga la ecuacin 7x 2y 38, de manera
Otra
respuesta es x=35 y x=114
)BZEPTTPMVDJPOFTEJTUJOUBT
192
198
200
6
38
y
2
114
Solucionario
x+4
2
Inventen
quemidiera
se resuelva
unsusistema
de ecuaciones.
Planteen
un ladoun
deproblema
un cuadrado
5 cmcon
ms,
rea sera
169 cm2; cunto
mideel
77 Si
sistema de
y resulvanlo
entonces
unecuaciones
lado del cuadrado?
n2 + 4 es la expresin
Si n2 +___
4 = 175
___
(x + 5)2 = 169
Respuesta personal
x = 13 5 = 8
Entonces el lado del cuadrado mide 8 cm
2
Inventen
un problema
que se
resuelva
con
unadeecuacin
deessegundo
grado.
Planse considera
el valor de
como
3.14, el
rea
un crculo
530.66 cm
. Cun88 Si
to
mide
el radio del
crculo?
teen
la ecuacin
y resulvanla
__
A = 12 entonces r =
_______
r=
_A
____
personal
53066Respuesta
= 169 = 13
_
314
El radio mide 13 cm
3x 150 + 5x = 1 300
8x = 1300 + 150 = 1 450
1 450
x = _ = 181.25
8
Cada una de las personas que pagaron ms, pag $ 181.25
5.1. Dado un problema, determinar la ecuacin lineal, cuadrtica o sistema de ecuaciones con que se puede
resolver, y viceversa, proponer una situacin que se modele con una de esas representaciones.
x + 5 = 13
?
7x 24 = 38
38 7x
_
_7
y=
= 19 + x
2
2
y al mismo tiempo debe ocurrir que y = 3x
_7
x = 38
3x = x 19
2
_7 x 3x = 19
y = 3x = 3 (38) = 114
2
_7
_7 _
114 = ( ) 38 19
( 6 ) x = 19
2
2 2
_1 x = 19
2
Tambin si
x = 3y
si x = 6
_
_
ent. y = x
y= 6 =2
3
3
y sustituyendo en
_x = _7 x 19
_7
y = x 19
3 2
2
_
_
7
7 _
1
(6) 19 = 2
x ( ) = 19
2 3
2
entonces x = 6
_
y=2
x ( 21 2 ) = 19
6
x
=
38
y
19
_
x ( ) = 19
y = 114
6
x=6
son soluciones
193
199
201
Sugerencias didcticas
Leccin 81
La palabra revolucin tiene muchos significados. Uno de ellos es: el giro que hace un objeto
sobre su propio eje.
Un cono
b) Y el rectngulo?
c) El semicrculo?
Un cilindro
Una esfera
10 cm
12 cm
2 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen sus respuestas de la actividad
anterior y corrijan lo que sea necesario.
194
200
202
generatriz
altura
radio
a) Anoten en las lneas de la figura de la derecha las medidas
del cono que se genera al girar el tringulo de la pgina
anterior, recuerden que lo pegaron al popote por el lado
mayor.
9
15
5
24
4 Otra manera de generar un cilindro es usando un crculo; qu movimiento (simetra, traslacin o rotacin) tienes que aplicar al crculo para generar el cilindro?
5.2. Anticipar las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar o trasladar figuras.
15
12
195
201
203
Sugerencias didcticas
Leccin 82
Imagina que tienes un queso en forma de cilindro y lo cortas a la mitad por el dimetro de
una de sus bases; qu figura geomtrica es la seccin de corte?
1 En esta actividad vas a necesitar plastilina y una tarjeta de plstico (como las de
telfono).
a) Primero dibuja la seccin de corte que se obtiene al hacer los cortes que se indican.
b) Para verificar tus dibujos, haz con la tarjeta los cortes en un cilindro de plastilina.
2 En cada caso, primero dibuja dnde tendras que cortar con la tarjeta para obtener la seccin de corte que se indica abajo. Despus verifica haciendo el cilindro
con plastilina y los cortes correspondientes.
196
202
204
3 Ahora imagina que tienes un cono de plastilina y hars cortes con la tarjeta.
a) En cada caso la figura de la izquierda es una seccin de corte; dibuja por dnde tendrs que cortar el cono para obtener la seccin de corte que se indica.
Otros recursos
II
III
IV
b) Verifica tus predicciones haciendo el cono de plastilina y los cortes por donde indicaste.
Las curvas que se obtienen al cortar de diferentes maneras un cono, reciben el nombre de cnicas. En los casos I y II se obtuvieron la circunferencia y la elipse. En el
caso III la curva de la seccin de corte es una parbola. En el caso IV la curva de la
seccin de corte es una hiprbola.
197
203
205
Sugerencias didcticas
Leccin 83
Sabas que la superficie lateral de cualquier prisma es un rectngulo? Incluso la del cilindro,
cuya superficie lateral es curva!
1 De los siguientes desarrollos planos slo hay uno que sirve para formar un cilindro,
identifcalo y mrcalo. Despus, explica por qu crees que los dems no sirven.
mismo que el permetro del crculo y los crculos deben ser iguales
2 Con ayuda de su profesor o profesora, revisen los resultados de la actividad anterior; en particular, traten de contestar entre todos la siguiente pregunta.
Qu caractersticas debe tener un desarrollo plano para que se pueda construir un cilindro?
Los crculos deben tocar lados opuestos del rectngulo. Esos lados deben medir lo mismo que el permetro de los
crculos, y los crculos deben medir lo mismo. El lado del rectngulo que toca al crculo debe ser tangente a ste
198
204
206
Solucionario
3 Las siguientes plantillas sirven para construir diversos prismas y un cilindro. Contesten o hagan lo que se indica.
prisma
rectangular
prisma
pentagonal
0.5
0.5
0.5
0.25
prisma
hexagonal
prisma
heptagonal
prisma
nonagonal
cilindro
1.5 cm
c) Ustedes han aprendido que, para calcular el volumen de un prisma, hay que multiplicar el rea de
la base por la altura. Elijan 3 y calculen su volumen (tomen las medidas necesarias).
del rectngulo
4 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen los resultados obtenidos en la
actividad anterior; en particular, traten de concluir sobre la manera de calcular el
volumen de un cilindro.
prisma
octagonal
(0.5) (0.433012)
__
= 0.64951
2
Y por la altura del prisma:
0.64951 1.5 = 0.9742 cm3
Para calcular el rea del prisma pentagonal:
hip cos (54) = 0.25
0.5 36
0.25
_
hip =
= 0.425325
54
cos (54)
0.25
199
205
207
207
Sugerencias didcticas
Leccin 84
El volumen de un cilindro
1 Hagan lo siguiente.
a) Tracen la plantilla para construir un cilindro con las siguientes medidas:
Altura del cilindro: 6 cm
Permetro de la base: 15 cm
Nota: Consideren 3.14 como valor de . Primero acuerden lo que van a hacer y luego hagan
los trazos individualmente.
b) Recorten y peguen la plantilla para formar el cilindro.
c) Comparen su cilindro con el de sus compaeros de equipo. Verifiquen que la altura mide 6 cm
y el permetro de la base 15 cm, aproximadamente.
2 Con ayuda de su profesor o profesora, analicen los procedimientos que utilizaron
para trazar la plantilla y contesten lo siguiente.
a) Cules son las medidas del rectngulo con el que se forma la cara curva del cilindro?
Largo:
15 cm
Ancho:
6 cm
b) Cul de las medidas anteriores coincide con la altura del cilindro? ancho
15
_
= 2.38 cm
c) Cunto midi el radio con el que trazaron las circunferencias? 2
d) Cmo calcularon la medida del radio?
P
con el permetro, P = 2r y despejando r, r = _
2
2.38
15 cm
200
206
208
6 cm
Para calcular el volumen de un cilindro se usa el mismo procedimiento que para calcular el volumen de un prisma, es decir, se multiplica el rea de la base por la altura. En
el caso del cilindro, la base es un crculo. Entonces,
Volumen del cilindro es igual a rea de la base por la altura
V r2h
Recuerden que al multiplicar por radio al cuadrado se obtiene el rea de un crculo.
4 En la frmula para calcular el volumen del cilindro, V r2h, intervienen tres medidas que pueden variar y un valor constante, es decir, un valor que no cambia.
a) Cul es el valor constante?
3.14
b) Si el volumen es igual a 198 cm3 y el radio es igual a 3 cm, cunto mide la altura del cilindro?
198
198
198 = (3)2 h
h = _ = _ = 7.006 cm
9 9 (3.14)
c) Si el volumen es igual a 196.3 cm3 y la altura es 10 cm, cunto mide el radio de la base del
196.3
196.3 = r2 (10)
r = _ = 6.2515 cm
10
cilindro?
h _2
V
r
V
r2 _
h
V
r_
h
El volumen aumenta
cuatro veces
b) Cmo cambia el volumen si la altura se duplica?
c) Cmo cambia el volumen si la altura se duplica y el radio de la base se divide entre dos?
1
1
1
Disminuye _, porque cambia en 2 (_) = _
2
4 2
d) Con base en la frmula para calcular el volumen del cilindro, V r2h, completen las siguientes
frmulas equivalentes.
201
207
209
Sugerencias didcticas
Leccin 85
Construir un cilindro con las medidas que uno desea es una tarea sencilla, slo hay que trazar
un rectngulo y dos circunferencias. Construir un cono ya no es tan sencillo, porque en vez de
un rectngulo se requiere un sector circular.
1 De las siguientes plantillas, slo hay una con la que se puede construir un cono,
mrquenla y escriban junto a las dems por qu no se puede.
El crculo es muy
pequeo para ser
la base del cono
No se puede hacer un
cono porque no se unen
los permetros en la base
El crculo es muy
grande para ser la
base del cono
2 Tres de las figuras dibujadas arriba constan de un sector circular y un crculo, que
son los elementos necesarios para construir un cono. Sin embargo, slo en una de
las figuras el arco del sector circular tiene la misma longitud que la circunferencia.
Cul es esa figura? Verifiquen si es la que marcaron en la actividad anterior.
202
208
210
Solucionario
2.546 cm
120 cm
8
m
8c 60120
30
6.9 cm
b) Regresen a las figuras de la actividad 1 y comprueben, mediante clculos, en cul de ellas la longitud de la circunferencia y la longitud del arco coinciden. Cul es la medida?
203
209
211
Sugerencias didcticas
Leccin 86
Un cono a la medida
1 Se quiere construir un cono con las medidas que se muestran en la figura A, para
ello hay que hacer una plantilla similar a la figura B. Con esta informacin contesten las preguntas.
Nota: Consideren el valor de como 3.14.
Fig B
Fig A
11.2 cm
radio de sector
radio de
la base
ngulo central
10 cm
5 cm
5 cm
10 cm
11.2 cm
Es el lado
del cono, la distancia del permetro del crculo a la punta del cono
10
_
= 0.89
e) Cunto debe medir el ngulo central de la plantilla?
11.2
2 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen sus respuestas. Si hay diferencias
considerables, averigen quin tiene razn.
3 Con las medidas encontradas en la actividad anterior, hagan lo siguiente:
a) Tracen la plantilla para construir el cono.
b) Recorten la plantilla y armen el cono.
c) Verifiquen que, efectivamente, la altura del cono mide 10 cm y el dimetro de la base, 10 cm.
204
210
212
Otros recursos
4 Hagan lo siguiente:
a) Tracen en una hoja blanca las plantillas para construir un cilindro con las medidas que se indican
en la figura A.
Fig A
Fig B
10 cm
10 cm
5 cm
5 cm
785 cm3
Con 3 conos
V (rr2)h
o bien, V Ah
Considerando que A representa el rea de la base y h la altura, cul es, entonces, la frmula para
calcular el volumen del cono?
Ah
_
3
1
(5)2 10 _ = 261.66
3
h) Cunto tendra que medir la altura del cono (Fig. B) para que su volumen fuera igual al volumen
del cilindro (Fig. A)?
30 cm
i) Con ayuda de su profesor o profesora, comparen sus respuestas a la actividad anterior; en particular,
vean si todos llegaron a establecer la misma frmula para calcular el volumen de un cono.
j) Contesten lo siguiente.
Dos cilindros A y B tienen la misma base pero el cilindro A es el doble de alto que B. Ser cierto
que el volumen de A es el doble que el de B?
Expliquen su respuesta.
El cilindro A
205
211
213
Sugerencias didcticas
Leccin 87
Volmenes y capacidades
Contesta cada problema sin hacer clculos, primero slo estima, aproximadamente, el
resultado.
1 Consigue un cono de papel y mide su altura y el radio de la base.
h = 10cm
r = 3cm
0.08 dm3
500
3 Anota posibles medidas para una lata cilndrica que pueda envasar un cuarto de
litro de jugo.
Lata
Solucionario
3
Altura
Radio de la base
10 cm
2.82 cm
Volumen
(en cm3)
0.25 dm3
Capacidad
(en litros)
1
de litro
4
250
_
= 79.618
Si h=10cm
r2 = 7.9618
r = 2.8216 cm
Cul es el volumen que ocupa un silo que mide 16 m de alto y el radio de la base es de 6 cm?
1808.64 cm3
206
212
214
Solucionario
5 El peso del cobre es de 9 gramos por centmetro cbico. Cunto pesa esta pieza
de cobre?
55
0.5 cm
2
2
3
(3
(32 2.5
2.52)) 200
200 == (9
(9 6.25)
6.25) 200
200 == 1727cm
1727g
(1727
9) = 15 543 g
6
2.5 cm
2m
El tubo pesa:
2 250 g
Aprox.
15.5
Cilindro
1 kg
Permetro
del crculo: 4.61 (2) = 28.9508
6
rea
del
rctangulo:
Cilindro 1
28.9508 del
434.262:
Permetro
crculo: 4.61 (2) = 28.9508
rea
del
crculo:
rea del rctangulo: 28.9508 434.262:
2
(4.61)
= 66.731594
(4.61)2 = 66.731594
rea
del crculo:
rea del
del cilindro:
cilindro: 434,
434, 262+2(66.73)
262+2(66.73) =567.725cm3
rea
3
=567,725cm
Cilindro 2
Cilindro 2del crculo: 5.64(2)=35.4192
Permetro
Permetro
del crculo:
5.64(2)=35.4192
rea
del rectngulo:
35.4192
10=354.192
rea
del
rectngulo:
35.4192
10=354.192
rea del crculo: (5.64)2 = 99.882
2
rea
del
crculo:
(5.64)
=
99.882
rea del cilindro: 354.192 + 2 (99.882) = 553.9562cm3
3
rea
del cilindro:
354.192
2 (99.882)
553.9562cm
El
cilindro
que ocupa
menos+ material
es el= segundo,
el de 10 cm de
El
cilindro
que
ocupa
menos
material
es
el
segundo,
el
de
10 cm de
altura.
altura.
El fabricante quiere ocupar el que requiera menos cantidad de material. Cul envase le conviene?
El de 10 cm de altura
7 El siguiente pisapapel est hecho de vidrio.
8 cm
8 cm
Si se sabe que el vidrio pesa 2.5 gramos por centmetro cbico, cunto pesa el pisapapel?
1 280 g
7
7
Problema
Resultado
94.2cm3 = 0,094dm3
425.5
10 cm h 2.82 cm r
1808.64 cm
Problema
Resultado
1.727 kg
El de 10 cm
de altura
334.93g
Compara tus resultados con las estimaciones que hiciste. Cules fueron buenas estimaciones?, cules no?
9 Compara tus resultados con los de otros compaeros; si alguno hizo estimaciones
muy buenas pidan que comparta su estrategia con el grupo.
8 Ahora resuelve los problemas haciendo los clculos necesarios para encontrar el
resultado exacto; puedes usar calculadora, anota los resultados.
_ 2 _1
V = 1_
r h = 1(3.14)(42)8 = 133.97cm3
V = 31 r2 h = 3_
(3.14)(42)8 = 133.97cm3
3 3
2.5g 3
_
2.5g3 (133.97 cm 3) = 334.93g
_
cm
(133.97 cm ) = 334.93g
cm3
207
213
215
Solucionario
Leccin 88
a)
Ms giros
Dos cilindros que tengan caras laterales con igual rea tendrn tambin el mismo volumen?
caso 1
r=5
h=6
V = r2h = (25)6
= 471 cm3
5
6
1 Toma una hoja de papel tamao carta. Con ella puedes hacer dos cilindros dife28
rentes:
21
cilindro 1
caso 2
6
r=6
h=5
V = (36)5 = 565.2
21
28
cilindro 2
cilindro 1
Radio de la base
28 cm
28/2 = 4.4585cm
21/2 = 3.3439cm
1310.76 cm3
983.12 cm3
Volumen
caso 2
r=6
h=5
2(12) = 75.36
(12)5 = 188.4
cilindro 2
21 cm
El cilindro 1
2 Comenten en grupo la manera en que hicieron los clculos para completar la tabla, en particular cmo calcularon el radio de la base de cada cilindro.
El de r = 6 cm
208
214
216
565.2cm3
En el cilindro 2
471 cm3
Sugerencias didcticas
5 Imagina que giras el siguiente tringulo obtusngulo tomando como eje de giro
el lado rojo. Dibuja a la derecha el slido que se genera.
Solucionario
de un cono ms pequeo
b) Describe la manera en que podras calcular el volumen de este cuerpo y los datos que se
necesitan.
209
215
b
a
217
Sugerencias didcticas
Leccin
Leccin 89
89 El
El mejor
mejor horno I
Hay
Haysituaciones
situaciones en
en donde
donde lo
lo que
que interesa
interesa de
de un
un conjunto
conjunto de
de datos
datos es
es conocer
conocer su dispersin
(qu
(qutan
tan separados
separados oo juntos
juntos estn
estn entre
entre s).
s).
11 Para
Para comparar
comparar la
la precisin
precisin de
de horneado
horneado de
de dos
dos hornos
hornos de
de gran tamao, se puso
el
CC
y se
hicieron
20 tomas
de temperatura
(en C)
eltermostato
termostatode
decada
cadauno
unoa 180
a 180
y se
hicieron
20 tomas
de temperatura
(en
en
puntos
de cada
uno.uno.
C)distintos
en distintos
puntos
de cada
Horno A
Horno B
Horno A
160
200
192
190
160
188
200
192
194
190
204
188
185
200
188
162
180
165
196
162
182
180
165
190
196
198
182
187
189
192
198
170
194
170
198
160
170
194
193
170
193
160
194
170
194
187
166
186
184
187
164
166
186
175
184
181
164
187
192
184
204
185
200
188
Crees que ambos hornos resulten igual de adecuados para cocinar panqus?
Por qu?
190
198
187
189
192
193
193
194
170
194
175
181
187
192
184
No
En situaciones en las que estn involucrados conjuntos de datos, las medidas de tencentral
y media
son
una herramienta
valiosade
para
a) La dencia
temperatura
de(moda,
180 C mediana
es la indicada
en elaritmtica)
manual como
la idnea
para el horneado
panqus.
hacer una primera interpretacin de dichos datos.
Nola informalas grficas
constituyen
para panqus?
representar
CreesTambin
que ambos
hornos resulten
igual un
de excelente
adecuadosrecurso
para cocinar
cin y, a partir de ellas, analizarla.
Por qu? El horno A tiene valores muy por abajo o muy por arriba de 130c
b) Organcense en equipos, comenten qu conviene hacer para analizar los datos y poder tomar
una decisin, y distribyanse el trabajo. Anoten las conclusiones de su equipo.
b) Organcense en equipos, comenten qu conviene hacer para analizar los datos y poder tomar
El horno A
Cul
el mejor
horno para elaborar
panqus?
una es
decisin,
y distribyanse
el trabajo.
Anoten las conclusiones de su equipo.
de 180c
210
216
218
El horno B
c) Comparen
Comparen sus
sus respuestas
respuestas con
con las
las de
de los
los otros
otros equipos
equiposyytraten
tratende
dellegar
llegaraauna
unadecisin
decisincomn.
comn.
c)
Anoten aqu
aqu sus
sus comentarios.
comentarios.
Anoten
El horno
horno AA vara
vara mucho
mucho de
de temperatura.
temperatura, pero se mantiene alrededor de 180 C.
El
El horno
horno BB vara
vara menos.
menos pero tiene temperaturas ms altas
El
Doa Carmen,
Carmen, una
una experta
experta repostera
repostera que
que elabora
elabora panqus
panqus en
en grandes
grandescantidacantida22 Doa
des yy que
que asegura
asegura no
no saber
saber nada
nada de
de matemticas,
matemticas,ha
haprobado
probadoambos
amboshornos
hornosyyha
ha
des
seleccionado para
para hacer
hacer sus
sus panqus
panqus el
el horno
hornoB.
B.
seleccionado
a) Coincide
Coincide lala eleccin
eleccin de
de doa
doa Carmen
Carmen con
con lalaque
queustedes
ustedeshan
hanhecho?
hecho?
a)
b) En
En caso
caso de
de que
que su
su eleccin
eleccin no
no coincida,
coincida,cul
culcreen
creenque
quesea
sealalarazn?
razn?
b)
No
S
El horno Bpersonal
casi
Respuesta
a) Pueden
Con baselasenhiptesis
sus anlisis
datos,
expliquen
estas observaciones
de doa
Carmen.
a)
quede
han
elaborado
tus compaeros
y t explicar
estas
observaciones de
doa Carmen?
Respuesta personal
b) En caso afirmativo, expliquen por qu. En caso negativo, cmo explicaran, con base en los anlisis de los datos que han efectuado, las observaciones de doa Carmen?
5.5. Interpretar,
Interpretar, elaborar
elaborar yy utilizar
utilizar grficas
grficas de
de caja-brazos
caja-brazos de
de un
un conjunto
conjunto de
de datos
datos para
5.5.
para
analizar su
su distribucin
distribucin aa partir
partir de
de la
la mediana
mediana oo de
de la
la media
media de
de dos
dos o
o ms
ms poblaciones.
poblaciones.
analizar
Doa Carmen
Carmen coment
coment que
que no
no se
se selecciono
seleccion elelhorno
hornoA
Aporque,
porque,mientras
mientrasunos
unospanqus
panqusquedaquedaDoa
ban crudos,
crudos, otros
otros se
se quemaban
quemaban yy solamente
solamente algunos
algunosquedaban
quedabanbien
biencocidos.
cocidos.
ban
211
217
219
Sugerencias didcticas
Leccin
Leccin 90
90 El
El mejor
mejor horno
II
La
un recurso
til en eltil
anlisis
la dispersin
de un conjunto
Lagrfica
grfica de
de caja-brazos
caja-brazos es
puede
ser un recurso
en elde
anlisis
de la dispersin
de un de
datos.
conjunto de datos.
datos de temperatura
obtenidos
deAlos
AyB
11 Una
Paramanera
analizarde
losanalizar
datos delos
temperatura
obtenidos de
los hornos
y Bhornos
de la leccin
de
la leccin
anterior
es elaborar
grficas
de caja-brazos.
La grfica del horno A
anterior,
se han
elaborado
las siguientes
grficas
de caja-brazos.
se construye de la siguiente manera.
187
187
188
189
190
Se ordenan
los datos
del menor
mayor. 194
192
192
193
193 al 194
170
175
181
194
198
200
204
160
160
162
184
186
187
184
164
Li
188
0%
185
B
165Horno166
190
192
170
170
Me
194
196
25%
75%
180
198
182
Ls
200
100%
la mediana del170
conjunto de 180
datos (es decir,190
el punto medio
150 Se identifica160
200del conjunto).
210 C
160, 160, 162, 164, 165, 166, 170, 170, 180, 182, 184, 186, 187, 188, 190, 192, 194, 196, 198, 200
Mediana: 183
Se toman los valores que quedaron antes que la mediana y se identifica la mediana
de este nuevo conjunto. A este valor se le llama primer cuartil.
160, 160, 162, 164, 165, 166, 170, 170, 180, 182
150
160
0%
25%
200
75%
210 C
100%
Se hace lo mismo con los valores posteriores a la mediana, con lo cual se identifica
Me
Ls
el tercer cuartil.Li
Horno A
184, 186, 187, 188, 190, 192, 194, 196, 198, 200
160
160
162
164
170
170
180
182
184
186
187
188 Tercer
190cuartil:
192191 194
165
166
196
198
200
Los dos cuartiles, junto con la mediana, dividen el conjunto en cuatro partes.
Las grficas de caja-brazos son otra manera de presentar un conjunto de datos.
160, 160, 162, 164, 165, 166, 170, 170, 180, 182, 184, 186, 187, 188, 190, 192, 194, 196, 198, 200
En esta grfica se representan cinco valores importantes: el valor menor o lmite
inferior (Li) y el mayor o lmite superior (Ls), la mediana (Me) y los dos valores que
Primer
cuartil: de
165.5
Mediana:de
183
Tercer
cuartil:
191 el extredividen la serie
ordenada
datos, dispuesta
izquierda
a derecha,
y donde
mo izquierdo corresponde al valor menor, de tal forma que, en el primero, la cuarta
Se elabora
la caja-brazos,
en la que se
valores importantes:
el
parte
de los datos
(25%) se encuentran
a surepresentan
izquierda y, cinco
en el segundo,
las tres cuartas
valor
primer
cuartil, la mediana,
cuartil,De
y elesta
valor
mayorendel
partesmenor
de los(160),
datos el(75%)
se encuentran
tambinela tercer
su izquierda.
manera,
el
conjunto
(200). As,
la caja tienelacuatro
cada una
25% de
cuerpo dedeladatos
caja quedan
representados
mitad partes,
de los datos
(los representa
que se encuentran
los
datos.
En el cuerpo
la caja queda representada la mitad de los datos (los que se
entre
las marcas
de 25de
y 75%)
encuentran entre el primero y el tercer cuartil).
212
218
220
Por ejemplo,
25% de
las 20 medidas de temperaturaTercer
del horno B son
Valor
Primer
Valor5 medidas y
menor
mayorque la sexta
75% son 15. En
la lista cuartil
de medidas ordenadas deMediana
menor acuartil
mayor se observa
medida es 187 y que a su izquierda se encuentran 5 medidas (25% del total), mientras
que la dcimo sexta medida es 194 y a su izquierda se encuentran 15 medidas (75%
del total). Por eso la caja va 187 a 194.
Observen que, en efecto, la mitad de las medidas de temperatura del horno B (10
medidas que representan 50%) estn entre 187 C y 194 C
150
160
170
180
190
200
210 C
Horno A
160
170
180
190
200
210 C
Pues el horno B casi siempre est en 190, por eso tiene que bajar la temperatura, pero el
respuestas
con lasa de
tus compaeros
y traten
de yllegar
a una deci-a
3 Compara
a) Cmo tetus
ayudaran
estas grficas
explicar
la eleccin de doa
Carmen
sus observaciones
sin comn.
Respuesta personal
los hornos?
4 Califica cada una de las siguientes oraciones de verdadera o falsa y argumenta tu
respuesta.
La caja de la grfica que corresponde al horno A es ms grande que la que corresponde al horno
Compara
3 B
porque: tus respuestas con las de tus compaeros y procuren llegar a una conclusin comn.
Falso. El nmero de medidas
a) hay ms medidas de temperatura en el horno A.
4 Califica cada oracin de verdadera o falsa y argumenta tu respuesta.
es el mismo
Falsa
c)
horno
A es menos
estable,
es decir,
con dispersas.
el tiempo.
b) lalastemperatura
medidas deldel
horno
A estn
ms alejadas
unas
de lascambia
otras, ms
Falso.
Verdadera
5 Compara tus respuestas con las de tus compaeros y procuren llegar a una
conclusin comn.
5.5.Interpretar,
Interpretar,elaborar
elaboraryy utilizar
utilizar grficas
grficas de
de caja-brazos
caja-brazos de
de un
un conjunto
conjunto de
de datos
datos para
para
5.5.
analizarsu
sudistribucin
distribucinaa partir
partir de
de la
la mediana
mediana oo de
de la
la media
media de
de dos
dos oo ms
ms poblaciones.
poblaciones.
analizar
horno A vara mucho todo el tiempo, por eso unos panqus se queman y otros no se cocen
213
219
221
Sugerencias didcticas
Leccin 91
Muchas veces ocurre que los datos, tal como se obtienen, no nos proporcionan informacin
suficiente para interpretar su significado, por lo que tenemos que utilizar mtodos para darles
mayor sentido.
25
22
31
17
17
20
27
23
19
32
14
34
35
22
11
Total: 16 medidas
11, 14, 17, 17, 19, 19, 20, 22, 22, 23, 25, 27, 31, 32, 34, 35
son 4 medidas
La mediana es 22
11
14
17
20
23
26
29
32
b) Comparen la forma de sus grficas de caja-brazos y en caso de haber diferencias intenten llegar
a un acuerdo sobre la forma correcta.
214
220
222
35
2 Califica cada una de las siguientes oraciones con verdadera o falsa y argumenta tu
respuesta.
Otros recursos
A la mitad de las personas, el efecto les dura entre 19 y 27 minutos, por eso la parte
ms ancha de la grfica cajabrazos est en esas medidas.Representa del 25% al
75% de las medidas
En las lecciones 37 y 38 te diste cuenta que hay medidas, como los ndices, que al ser
un promedio no siempre aportan suficiente informacin porque no nos dicen qu tan
dispersos estn los datos. Lo mismo sucede con las medidas de tendencia central.
Las grficas de caja-brazos nos informan sobre el grado de dispersin de un conjunto de datos respecto de su mediana.
En el ejemplo de la leccin anterior, para que un horno sea eficiente, es importante
que tenga una temperatura uniforme en su interior y, por lo tanto, que los datos de
temperatura en su interior, presenten un grado pequeo de dispersin.
215
221
223
Repasemos lo aprendido
20
19
18
17
a) y x 4
c) y x 4
16
b) y 4x
d) y 4x
15
14
13
12
11
10
b) y 4x2 + 4
d) y x2
9
8
7
6
5
4
a) (0,0) y (2, 4)
b) (0, 0 ) y (4, 16)
c) (0,0) y (16, 4)
d) (4, 16) y (16, 4)
3
2
1
x
-1
-1
2 3
9 10
4 Supongamos que el punto de interseccin es el resultado de un problema. Cul de los siguientes podra ser ese problema?
a) Hallar el lado (x) de un cuadrado cuya rea es el doble de su permetro.
b) Hallar el lado (x) de un cuadrado cuya rea es la mitad de su permetro.
c) Hallar el lado (x) de un cuadrado cuya rea es el cuadrado de su permetro.
d) Hallar el lado (x) de un cuadrado cuya rea es igual a su permetro.
II. Subraya la respuesta correcta.
1 Supongamos que se tienen cilindros con altura igual a 1 unidad y se va variando la medida del
radio. Cul grfica representa esta situacin?
a)
10
b)
10
x
-1
1
-1
216
222
224
9 10
x
-1
1
-1
9 10
yy1010
c)
c)
d)
d)y
88
77
6
5
4
-1
-1
-1
9 10
9 10
-1
-1
Total: 12 datos
25%3 datos
75%9 datos
1
1
Media
2 876, 3 634, 4 313, 5 041, 6 043, 6 747, 7 256, 7 278, 9 481, 9 803, 31 263, 39 676
21
3
PIBPC
32
Solucionario
10 y 10
99
-1
-1
9 10
x
9 10
-1
(2.5)210
a)
cm3
3
10 cm
2 000
(2.5)25
c)
cm3
3
2
d) (5) 5
3
cm
8 000
6 000
12 000
10 000
16 000
14 000
20 000 24 000
18 000
22 000
28 000 32 000
36 000 40 000
38 000
Pas
PIBPC (en dlares)
Pas
PIBPC (en dlares)
3 Con los datos de la tabla
EUA
39 676
Canad
31 263
de la derecha elabora una
2 caja-brazos en tu
Costa Rica
9 481
El Salvador (5)25 5 041
2
2
grfica
de
(2.5)
10
(2.5)
5
(5)
5
3
3
3
a)
cm
b)
cm
c)
cm
cm3
Mxico
Nicaraguad)
cuaderno.
3
39 803
3
3 3 634
Panam
7
278
Honduras
2
876
Qu conclusiones
los siguientes datos elabora una
grfica de caja-brazos
3 Con
Colombia
7 256en tu cuaderno.
Guatemala
4 313
puedes obtener?
Venezuela
6 043
Belice
6 747
Pas
Estados Unidos
39 676
4 Las personas que hacen ejercicio deben controlar su ritmo cardiaco, es decir, el nmero de pulCosta Rica
9 481
saciones del corazn por
minuto. Una vieja frmula para9calcular
el mximo de pulsaciones por
Mxico
803
minuto es la siguiente.Panam
7 278
Colombia
7 256
Mximo de pulsaciones por minuto =
220 edad
Venezuela
6 043
Canadse dio a conocer otra frmula. 31 263
Sin embargo, ms recientemente
El Salvador
5 041
Nicaragua
3 634
Mximo de pulsaciones por minuto = 208
(0.7 edad)
Honduras
2 876
Pregunta 1. Pedro tiene 62Guatemala
aos y dice que con la nueva frmula su4mximo
de pulsaciones por minuto se incre313
Belice
6 747
S
Con
la vieja frmula el mxino es
menta. Tiene razn?
Justifica tu respuesta.
Qu conclusiones puedes obtener?
40 aos
217
223
225
4.8
En el siguiente diagrama:
cm
2.5 cm
2
1.5
1 cm
1.5
4.8
3.6
3.8 cm
3.8
2.7
c
3.35
5
3.3
2.7 cm
1.3
1.3
F
V
directriz
218
224
226
Eje
Esta propiedad se aprovecha en los reflectores parablicos; estos reflectores son paraboloides de revolucin.
Una aplicacin comn se encuentra en los
faros de los coches y en otros tipos de lmparas.
Esta posibilidad de concentrar la luz tambin
se aprovecha en la construccin de telescopios
reflectores.
Antena parablica
Calentador
219
225
219
227
Y para terminar...
El hotel infinito
En un planeta muy lejano existe un hotel muy peculiar, se llama Hotel Infinito, y esto es porque tiene un nmero infinito
de habitaciones. El planeta est situado en un lugar de mucho trfico espacial, por lo que no es extrao que el hotel se encuentre lleno. Una noche lleg una exploradora y pidi una habitacin; el recepcionista le dijo: Distinguida seorita, el hotel est lleno, pero no se preocupe, tenemos la solucin perfecta. El recepcionista tom un micrfono que tena a su lado
y su voz suave son en todas las habitaciones: Estimados huspedes, por favor sean tan amables de fijarse en su nmero
de habitacin, smenle uno y psense a la habitacin con ese nmero. A continuacin le dijo a la exploradora: Por favor,
seorita, la llevo a su habitacin.
La nmero 1
_________________________________________________________________________________________________
220
226
228
x
n
A
e
o s
227
229
Iniciando Logo
Logo es un lenguaje de programacin creado para aprender matemticas.
Las siguientes hojas de trabajo estn diseadas para trabajar con WINLOGO, el programa puede descargarse gratuitamente de la pgina:
http://www.esnips.com/doc/1976538a-9816-4276-8667-434296fle44c/WonLogo
El icono de WINLOGO es una tortuga:
0
Al hacer clic aparece una pantalla como la siguiente:
Ventanas de
grficos
tortuga
Ventanas de
trabajo
Ventanas de
textos
En la ventana de grficos aparece, al centro, una tortuga. La tortuga entiende algunas palabras,
esas palabras hay que escribirlas en la Ventana de trabajo.
Por ejemplo, si escribes
avanza 100
la tortuga avanza y va dejando dibujado un segmento que mide 100 pasos de tortuga.
Cuando escribes algo que la tortuga no entiende aparece un mensaje en la Ventana de textos. Por ejemplo, si escribes avanza100 (sin espacio) aparece el mensaje: No s cmo hacer
avanza100
228
230
1
La tortuga entiende algunas abreviaturas:
Por ejemplo:
avanza 70
retrocede 100
gira derecha 60
gira izquierda 90
3 Investiga lo que hace la tortuga cuando das las siguientes instrucciones y escrbelo.
Despus de escribir una instruccin debes dar un enter .
av 100
bp
ot
mt
sl av 50
bl av 100
goma re 100
4 Comenta con otros compaeros lo que investigaste.
229
231
Bandera
Silla
Mesa
70 pasos de tortuga
120
100 pasos de tortuga
a) Escribe las instrucciones que debes darle a la tortuga para que dibuje el romboide:
230
232
Rectngulos semejantes
En LOGO puedes hacer programas, siempre empiezan con la palabra para y terminan con la palabra fin.
A continuacin se muestra un ejemplo. En la Ventana de trabajo, aparece un programa para hacer
un cuadrado. Al terminar de escribir el programa, en la Ventana de texto aparece el nombre del
programa. A cada programa se le puede poner el nombre que uno quiera
2 Ahora escribe la palabra cuadrado en la Ventana de trabajo y oprime la tecla Enter. Qu hizo la tortuga?
3 Escriban un programa para hacer un rectngulo de altura 100 y de base 200.
Escriban y ejecuten su programa para verificar
que funciona.
para rectngulo
fin
a) Escribe las instrucciones para un rectngulo semejante al anterior cuya razn de semejanza sea
y otro de , llmalos rectangulo1 y rectngulo2 respectivamente.
para rectngulo 1
para rectngulo 2
fin
fin
b) Verifica que estn bien tus programas escribindolos en la Ventana de trabajo y pidiendo a la
tortuga que los ejecute.
4 Compara tus programas con los de otros compaeros.
231
233
La orden repite
Algunos programas pueden simplificarse con la palabra repite
Por ejemplo, para un cuadrado, en lugar de repetir cuatro veces la misma instruccin se puede
hacer lo siguiente:
para cuadrado
repite 4 [av 100 gd 90]
fin
Observa: Se escribe la palabra repite, se deja un espacio y se escribe el nmero de veces que quieras que se repitan las rdenes. Las rdenes siempre se escriben entre corchetes.
1 Utiliza la instruccin repite para hacer programas que permitan trazar los siguientes polgonos regulares. Escribe los programas en tu cuaderno y luego prueba que
funcionan.
para rehilete
repite 10 [cuadrado gd 36]
fin
Observa: Es posible escribir dentro de los corchetes el nombre de otro programa que ya ha sido
definido. El nmero de repeticiones y el ngulo de giro estn relacionados. A mayor nmero de repeticiones, menor ngulo de giro. Busca esa relacin para que puedas hacer ms rehiletes.
4 Juega a inventar rehiletes usando diferentes polgonos regulares.
232
234
Figuras homotticas
En logo se puede hacer un solo programa que sirva para hacer una figura de diferentes tamaos.
La idea es sta: en lugar de dar una medida especfica de una longitud se pone una letra que funcionar como variable.
El siguiente es un ejemplo de un programa para hacer un cuadrado en el que, en lugar dar una medida especfica para el lado, se dice ste que mide x:
para cuadrado :x
repite 4 [av :x gd 90]
fin
Observa:
- Despus del nombre del programa se deja un espacio, se ponen dos puntos y se escribe el nombre de la variable, en este caso usamos x.
- En el programa, en lugar de poner la medida del lado se pone la x, nuevamente aparece antecedida por dos puntos.
1 Copia en la Ventana de trabajo el programa. Despus escribe:
cuadrado 30
bp
cuadrado 70
bp
cuadrado 80
bp
cuadrado 100
3 Escribe un programa que se llame: tringulos y que haga un conjunto de tringulos homotticos cuyo centro de homotecia sea un vrtice del tringulo.
233
235
para f :x
escribe :x + 4
fin
Copia el programa en la Ventana de trabajo. Para verificar lo que hace el programa escribe en esa
misma ventana:
f5
f -6
f8
f -10
f 1000
f 2530
g2
g3
g4
g5
g6
para p :x
2, 5, 10, 17, 26,
fin
para m :x
0, 3, 8, 15, 24,
fin
para s :x
2, 6, 12, 20, 30,
fin
3 Compara tus programas con los de otros compaeros.
234
236
Bibliografa
PARA EL ALUMNO
Bosch,
Carlos, y Gmez, Claudia. Una nueva ventana a las formas. Biblioteca Juvenil Ilustrada. Santillana, Mxico, 2003.
De
la Pea, Jos Antonio. Geometra y el mundo. Biblioteca Juvenil Ilustrada. Santillana, Mxico, 2004.
De
la Pea, Jos Antonio. Matemticas y vida cotidiana. Biblioteca Juvenil Ilustrada. Santillana, Mxico, 2003.
Enzensberger,
Hernndez
Perero,
Tahan
VanCleave,
PARA EL MAESTRO
Alarcn,
Jess; Bonilla, Elisa; Nava, Roco; Rojano, Teresa; y Quintero, Ricardo. Libro para el maestro. Matemticas. Educacin Secundaria. SEP, Mxico, 2001.
Alarcn,
Berlanga,
Ricardo; Bosch, Carlos; Rivaud, Juan Jos. Las matemticas, perejil de todas las salsas. Coleccin La ciencia para todos. FCE, SEP, CONACYT, Mxico, 2003.
Boyer,
Chevallard,
Yves; Bosch, Mariana; y Gascn, Josep. Estudiar Matemticas. El eslabn perdido entre
enseanza y aprendizaje. SEP, Mxico, 2000.
Espinosa,
Hugo; Garca, Silvia; y Garca, Marco. Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Secundaria. SEP, Mxico, 2000.
Fuenlabrada,
Irma; Block, David; Balbuena, Hugo; y Carvajal, Alicia. Juega y aprende matemticas.
SEP, Mxico, 1992.
Garca Arenas, Jess; y Bertrn Infante, Celest. Geometra y experiencias. Biblioteca de Recursos
Didcticos Alhambra. Alhambra, Mxico, 1995.
Ifrah,
235
237
Bibliografa
Mankiewicz, Richard. Historia de las matemticas. Del clculo al caos. Paids, Barcelona/Buenos
Aires, 2000.
Mochn,
Simn; Rojano, Teresa; y Ursini, Sonia. Matemticas con la hoja electrnica de clculo. Enseanza de las Matemticas con Tecnologa. SEP, Mxico, 2000.
Santos
Ursini,
Sonia; Escareo, Fortino; Montes, Delia; y Trigueros, Mara. Enseanza del lgebra elemental.
Una propuesta alternativa. Editorial Trillas, Mxico, 2005.
MATERIAL VIDEOGRFICO
ILCE.
Clsicos
PGINAS DE INTERNET
http://puemac.matem.unam.mx
www.mlevitus.com/
http://www.matematicasdivertidas.com/
http://www.xtec.es/~jcorder1/entreten.htm
http://www.divulgamat.net/
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/estrategias/index.html
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/mat_ed_01.php
http://www.amc.unam.mx/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=8
http://www.amc.unam.mx/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=7
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
http://arquimedes.matem.unam.mx/recursos.html
236
238
Diario de clase
239
Gua didctica
educar lo es todo Al adquirir cualquiera de nuestras obras colaborars en el crecimiento educativo y cultural de muchas personas con menos
oportunidades para desarrollarse.
El Grupo SM, por medio de su Fundacin, destina anualmente una parte de sus beneficios a apoyar proyectos educativos y sociales. sta es nuestra
labor y nuestra razn de ser: ayudar a padres y a profesores a contribuir al crecimiento educativo y cultural de la infancia y la juventud mexicana.
La educacin es un derecho de todos. Gracias por contribuir a llevarla a todas partes! Fundacin SM Mxico
Mayor informacin en: www.fundacion-sm.org.mx
ISBN 978-607-471-930-7
7076016649116
para el docente