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nkdabZcZhYZZhidhXjZgedhYZaVk^YVXdi^Y^VcV^YZV"
a^oVYdhZcaVh[^\jgVhnXjZgedh\Zdbig^Xdh#

En este bloque
estudiars:
la ecuacin lineal, cuadrtica o
sistema de ecuaciones con que
se puede resolver, un problema
y viceversa, situaciones
que se modelen con esas
representaciones.
caractersticas de los cuerpos
que se generan al girar o
trasladar figuras. Desarrollos
planos de conos y cilindros
rectos. Las secciones que se
obtienen al realizar cortes a
un cilindro o a un cono recto.
La variacin que se da en el
radio de los diversos crculos
que se obtienen al hacer cortes
paralelos en una esfera o cono
recto.
frmulas para calcular el
volumen de cilindros y conos.
volumen de cilindros y conos.
datos desconocidos dados otros
relacionados con las frmulas
del clculo de volumen.
grficas de cajabrazos de un
conjunto de datos para analizar
su distribucin a partir de la
mediana o de la media de dos o
ms poblaciones.

1.4. Uso del lenguaje natural para explicar el significado de algunas frmulas geomtricas,
interpretando literales como nmeros generales con los que es posible operar.

BLOQUE V

189

197

Sugerencias didcticas

Leccin 79

Esta leccin se enfoca en el planteamiento y resolucin de problemas


a partir de los conocimientos adquiridos en lecciones anteriores. De
nuevo, la parte ms difcil para los alumnos es plantear las ecuaciones
correctas para poder resolver los problemas.
Se resuelven problemas con ecuaciones cuadrticas y sistemas de
ecuaciones lineales. En este sentido, es importante que, ya resueltos los
ejercicios por los alumnos, se discutan los mtodos en el pizarrn para
detectar errores y confusiones en los conceptos.
Puede solicitarles que encuentren el error en el siguiente problema:
Tres amigos deciden hacer un viaje, y pasan la noche rumbo a su
destino en un hotel. El recepcionista cobra 30 pesos por la habitacin, y
como son tres, deciden que cada uno pague 10 pesos.
Al da siguiente, el recepcionista decide hacer un descuento en el
precio de la habitacin y solamente cobrar 25 pesos, as que llama al
botones y le da 5 pesos para que se los regrese a los huspedes.
El botones decide quedarse con dos pesos y entregarles slo tres, los
cuales los amigos se reparten equitativamente.
Entonces, si los amigos pusieron diez pesos cada uno y se les regres
uno, slo pusieron 9 pesos, que por los tres son 27, ms los dos pesos
que se guard el botones, son 29 pesos, por lo que falta un peso.
Slo como referencia tome en cuenta que el error est en la cantidad
a la que se suman los dos pesos.

La traduccin de los problemas

Muchos problemas pueden resolverse mediante ecuaciones, pero hay que saber expresarlos
en lenguaje algebraico.

1 Considera lo siguiente: Pedro tiene x aos de edad. Con base en esta informacin escribe la expresin algebraica que corresponde a cada enunciado.
a) Julin tiene tres veces la edad de Pedro. Cul es la edad de Julin?
b) Luisa tiene 5 aos menos que Julin. Cul es la edad de Luisa?

J = 3x

L = 3x 5

c) Ricardo tiene 4 aos menos que Pedro. Cul ser la edad de Ricardo dentro de 7 aos?

R=x4+7
2 En una granja hay gallinas, cerdos, conejos y caballos. Si n representa el nmero
de gallinas que hay en la granja, escribe la expresin algebraica correspondiente.
a) En la granja hay el mismo nmero de conejos que de gallinas. Cuntos conejos hay en la granja?

x representa a los conejos.

x=n

b) El nmero de cerdos es el doble que el de gallinas. Cuntos cerdos hay en la granja?

y representa a los cerdos.

y = 2n

c) En la granja hay 5 caballos ms que el nmero de gallinas. Cuntos caballos hay?

z representa a los caballos

z=n+5

d) Cuntos animales hay en total en la granja?

n + x + y + z = n + n + 2n + n + 5 = 5n + 5

3 Manuel tiene x pesos y Pilar tiene y pesos. Con base en esta informacin, formula
la ecuacin que corresponde a cada enunciado.
a) Manuel y Pilar tienen en total 1500 pesos.

x + 4 = 1 500

b) Manuel tiene tres veces la cantidad de dinero que tiene Pilar.

x = 34y

c) Si Manuel regala 375 pesos, tendra el doble de lo que tiene Pilar.

x 375 = 2y

d) Si Manuel regala 375 pesos a Pilar, ambos tendran la misma cantidad.

x 375 = y + 375

4 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen los resultados obtenidos en las


actividades anteriores y corrijan lo necesario.

190
196

198

Valoracin del desempeo

5 En cada uno de los siguientes problemas formulen la ecuacin con la que se puede
resolver y obtengan la solucin.

r Modela matemticamente situaciones y problemas para poder


resolverlos.

a) Dos familias compraron boletos para entrar al cine. La familia Prez compr un boleto de adulto
y 4 para nio y pag $190.00 La familia Snchez compr dos para adulto y dos para nio y pag
$170.00 Cul fue el costo de un boleto para nio?
x representa boleto de adulto y y de nio.
x + 4y = 190
x = 190 4y
380 8y + 2y = 170
2x + 2y = 170
2 (190 4y) + 2y = 170
6y = 170 380 = 210
210
y = _ = 35,
x = 190 4 (35),
6
x = 50

Otros recursos
En esta pgina hay problemas para que los alumnos planteen ecuaciones
para resolverlos.
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Ecuaciones_
sistemas_inecuaciones/Ecuacion_seg_1.htm#EJERCICIOS1

b) Para entrar al cine, un boleto de adulto y uno de nio cuestan en total $90.00 El boleto de adulto
1
cuesta 1 veces lo que cuesta el boleto de nio. Cunto cuesta cada boleto?
2
3

_y

_5 y = 90

+ y = 90

y = 36

x + y = 90

2 90 (2)
180
_=_
= 36
y=
5
5

x + 36 = 90
x = 90 36 = 54
x = 54

c) Pienso un nmero, le sumo 2.5, luego lo multiplico por 5 y obtengo 20.5. Cul es el nmero?
x es el nmero que pienso
(x + 2, 5) 5 = 20.5
x = 1.6
5x + 12.5 = 20.5
20.5 12.5 8
x = _ = _ 1.6
5
5
d) Encontrar dos nmeros consecutivos cuyo producto sea 702.
_____
1 53
1 2809
x (x + 1) = 702
x=
=

_ _
2

52
x1 = _ = 26
2
54
x2 = _= 28
2

x2 + x = 702
x2 + x 702 = 0
a=1
(26) (27) = 702
b=1
b2 4ac = 1 + 2808
c = 702
los nmeros son 26 y 27
e) El producto de dos nmeros es 999. La diferencia de esos mismos nmeros es 10. Cules son
los nmeros?
_____
10 4096 _
10 64
__
xy = 999
(10 + y) y = 999
=
y
=
2
2
x y = 10
10 y + y2 999 = 0
74
_
= 37
y1 =
x = 10 + 4
a=1
2
b = 10
c = 999
54
y2 = _ = 27,
b2 4ac = ac = 100 + 3996 = 4096
2
los nmeros son
27
y
37
6 Con ayuda de su profesor o profesora, hagan lo siguiente.

a) Analicen las ecuaciones formuladas para cada problema; si hay errores, corrjanlos.
b) Comparen los resultados obtenidos; si no coinciden, averigen a qu se debe y corrijan.

5.1. Dado un problema, determinar la ecuacin lineal, cuadrtica o sistema de ecuaciones con que se puede
resolver, y viceversa, proponer una situacin que se modele con una de esas representaciones.

x + y = 90

_3 y = x

191
197

199

Sugerencias didcticas

Leccin 80

Esta leccin plantea ecuaciones para resolver problemas escritos,


es decir, trasladar los problemas al lenguaje algebraico. En algunos
problemas hay opciones muy parecidas, con el objetivo de resaltar los
detalles en lo que los alumnos pueden tener errores, y hacer que pongan
ms atencin a la hora de plantear los problemas.
Para trabajar la leccin, le sugerimos trabajar con las torres de Hanoi,
por ser un problema muy interesante. Se trata de una torre de discos de
diferente dimetro en una torre que debe transportarse a otro sitio. Hay
slo dos condiciones: la primera es que se debe mover un solo disco a
la vez, y la segunda es que nunca debe haber un disco encima de otro
cuyo dimetro sea ms pequeo. Hay un sitio intermedio para permitir
cambiar toda la torre de posicin.
La cantidad de movimientos que debe hacerse para pasar un disco de
un lugar a otro forma una sucesin, y la cantidad de movimientos totales
para transportar los discos es una serie.
Se pide a los alumnos que encuentren la ecuacin que permita
encontrar la cantidad de movimientos que se requieren para mover uno
de los discos, es decir la expresin algebraica de la sucesin.

De todo un poco

El uso del lenguaje algebraico brinda la posibilidad de resolver problemas muy variados, como
los que hay en esta leccin.

1 Elijan la ecuacin que resuelve el siguiente problema y encuentren la solucin.


Por cada operacin que Irma hace bien, gana 2 puntos; por cada operacin que hace mal, pierde un
punto. Ella hizo 18 operaciones y gan 15 puntos. Cuntas operaciones hizo bien?
2x (18 x) 15

2x (18 x) 15

2x (18 x) 15

2 Analicen la siguiente sucesin de figuras y contesten las preguntas.

a) Si la sucesin de figuras contina en


la misma forma, cuntos cuadrados
tendr la figura 12?

148
5
Fig. 1

13

8
Fig. 2

Fig. 3

b) Habr en la sucesin una figura formada por 175 cuadrados?


En qu lugar estara?

Valoracin de desempeo

No

/PIBZ

c) Cul es la expresin que permite saber el nmero de cuadraditos de cualquier figura?

r Plantea y resuelve problemas con ecuaciones de segundo grado, y


sistemas de ecuaciones lineales.

n2 + 4
3 Consideran que la lnea y x 5 pasa por el punto (10,10)?

No

Expli-

Porque
10 no es los
igual
a 10-5no cumplen con la ecuacin
Si se sustituyen
valores,
quen su respuesta.
4 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen los resultados de los tres problemas anteriores y corrijan lo que sea necesario.
5 Encuentren un par de nmeros que satisfaga la ecuacin 7x 2y 38, de manera

que uno de los nmeros sea el triple del otro. x


Consideran que hay ms de una solucin?

Otra
respuesta es x=35 y x=114
)BZEPTTPMVDJPOFTEJTUJOUBT

192
198

200

6
38

y 

2
114

Expliquen su respuesta. ___

Solucionario

6 El largo de un rectngulo es 4 cm ms que el ancho. El rea es 96 cm2. Cunto


mide el permetro?
P = 2x + 2 (x + 4)
A = x (x + 4) = 96 cm
x2 + 4x 96 = 0
__
____
4 16 4(96) 4 400 4 20 4 20
a=1
x = __ = _ = _ = _
?
2
2
2
2
x
b=4
Se toma x positiva
c = 96
x1 = 12, x2 = 8.
?

x+4

La ecuacin es: 2x (18 x) = 15


2x 18 + x = 15
3x = 15 + 18 = 33
x = 11
Irma hizo bien 11 problemas.

entonces P = 2 (2) + 2 (12 + 4) = 56

2
Inventen
quemidiera
se resuelva
unsusistema
de ecuaciones.
Planteen
un ladoun
deproblema
un cuadrado
5 cmcon
ms,
rea sera
169 cm2; cunto
mideel
77 Si
sistema de
y resulvanlo
entonces
unecuaciones
lado del cuadrado?

n2 + 4 es la expresin
Si n2 +___
4 = 175
___

n = 175 4 = 171 = 13.07666


pero n debe ser un entero positivo.

(x + 5)2 = 169
Respuesta personal
x = 13 5 = 8
Entonces el lado del cuadrado mide 8 cm
2
Inventen
un problema
que se
resuelva
con
unadeecuacin
deessegundo
grado.
Planse considera
el valor de
como
3.14, el
rea
un crculo
530.66 cm
. Cun88 Si
to
mide
el radio del
crculo?
teen
la ecuacin
y resulvanla

__

A = 12 entonces r =
_______

r=

_A

____

personal
53066Respuesta
= 169 = 13
_
314

El radio mide 13 cm

9 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen los resultados obtenidos en los


problemas 5 a 8; si hay diferencias, averigen a qu se deben, y corrijan.
10 Elijan la ecuacin que resuelve el siguiente problema y encuentren la solucin. Despus de comer en un restaurante, ocho personas se repartieron una cuenta de $1300.00,
pero tres personas pagaron $50.00 menos que los dems. Cunto pag cada una de
las personas que pagaron ms?
i) 8x 50x 1300
ii) 8x 50x 1300
iii) 3x 5x 1300
iv) 3(x 50) 5x 1300

3x 150 + 5x = 1 300
8x = 1300 + 150 = 1 450
1 450
x = _ = 181.25
8
Cada una de las personas que pagaron ms, pag $ 181.25

5.1. Dado un problema, determinar la ecuacin lineal, cuadrtica o sistema de ecuaciones con que se puede
resolver, y viceversa, proponer una situacin que se modele con una de esas representaciones.

x + 5 = 13
?

7x 24 = 38
38 7x
_
_7
y=
= 19 + x
2
2
y al mismo tiempo debe ocurrir que y = 3x
_7
x = 38
3x = x 19
2
_7 x 3x = 19
y = 3x = 3 (38) = 114
2
_7
_7 _
114 = ( ) 38 19
( 6 ) x = 19
2
2 2
_1 x = 19
2
Tambin si
x = 3y
si x = 6
_
_
ent. y = x
y= 6 =2
3
3
y sustituyendo en
_x = _7 x 19
_7
y = x 19
3 2
2
_
_
7
7 _
1
(6) 19 = 2
x ( ) = 19
2 3
2
entonces x = 6
_
y=2
x ( 21 2 ) = 19
6
x
=
38
y
19
_
x ( ) = 19
y = 114
6
x=6
son soluciones

193
199

201

Sugerencias didcticas

Leccin 81

En esta leccin se estudian los slidos de revolucin y sus propiedades


bsicas. Es importante desarrollar en el alumno la capacidad de anticipar
la forma y algunas propiedades de los slidos antes de crearlos.
Se sugiere que los alumnos realicen el ejercicio 1 con popote, cinta
adhesiva y figuras hechas de cartulina.
Le recomendamos organizar al grupo en equipos para que
construyan otros slidos de revolucin diferentes a los planteados en el
ejercicio 1, cambiando el eje de revolucin de las figuras, y recortando
diferentes figuras en cartulina.
Recortar figuras especficas para crear slidos de revolucin con
formas de jarrn, donas, etc. Siempre es conveniente anticipar la forma y
algunas caractersticas de los slidos antes de armarlos.

Girar una figura produce otra figura

La palabra revolucin tiene muchos significados. Uno de ellos es: el giro que hace un objeto
sobre su propio eje.

1 Tracen en una cartulina un rectngulo de 12 cm 5 cm, un tringulo rectngulo


cuyos lados midan 9 cm, 12 cm y 15 cm y un semicrculo de radio 8 cm. Recorten
las figuras.
Peguen cada figura de la siguiente manera en un popote o en un palo pequeo.

Coloquen entre sus manos los popotes, uno por uno, y


grenlos.
a) Qu cuerpo geomtrico se genera al girar el tringulo?

Un cono
b) Y el rectngulo?
c) El semicrculo?

Un cilindro
Una esfera
10 cm

d) Anota en las flechas las medidas del cilindro


que se genera al girar el rectngulo; considera
que lo pegaste al popote por el lado mayor.

12 cm
2 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen sus respuestas de la actividad
anterior y corrijan lo que sea necesario.

194
200

202

Valoracin del desempeo

3 Lean la siguiente informacin y despus hagan lo que se indica.


Al girar un tringulo rectngulo sobre uno
de sus catetos, la hipotenusa del tringulo
genera un cono. El eje alrededor del cual
gir el tringulo recibe el nombre de eje
del cono. Este eje coincide con la altura
del cono. La hipotenusa que genera al cono
se llama generatriz.

r Construye slidos de revolucin con figuras bsicas.


r Anticipa las formas y algunas caractersticas de los slidos de
revolucin.

generatriz
altura

radio
a) Anoten en las lneas de la figura de la derecha las medidas
del cono que se genera al girar el tringulo de la pgina
anterior, recuerden que lo pegaron al popote por el lado
mayor.

b) Imaginen ahora que se va a girar el tringulo de la actividad


1, tomando como eje de giro el cateto ms corto. Anoten
en las lneas de la figura de abajo las medidas del nuevo
cono que se genera.

9
15
5

24
4 Otra manera de generar un cilindro es usando un crculo; qu movimiento (simetra, traslacin o rotacin) tienes que aplicar al crculo para generar el cilindro?

Traslacin. Hacia arriba y hacia abajo


5 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen sus resultados de la actividad
anterior. Despus lean la siguiente informacin.
Los cuerpos geomtricos que se generan al hacer girar una figura geomtrica sobre un
eje, reciben el nombre de cuerpos de revolucin. Estos cuerpos son diferentes a los
poliedros porque tienen al menos una cara curva y pueden o no tener caras planas.

5.2. Anticipar las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar o trasladar figuras.

15

12

195
201

203

Sugerencias didcticas

Leccin 82

En esta leccin el alumno debe anticipar la forma de los cortes que se


realizan a objetos en tercera dimensin, para obtener curvas en dos
dimensiones, a diferencia de la leccin anterior, donde a partir de
figuras en dos dimensiones se crean objetos en tercera dimensin.
Curvas como la parbola, la hiprbola y el crculo se obtienen
haciendo cortes en un cono.
Puede solicitarles la construccin de figuras en plastilina, y con una
esptula hacer cortes en diferentes lugares y a diferentes ngulos.
Dibujar en una hoja cada uno de los cortes obtenidos, y con estas
figuras crear un diseo.

Cortes con formas inesperadas

Imagina que tienes un queso en forma de cilindro y lo cortas a la mitad por el dimetro de
una de sus bases; qu figura geomtrica es la seccin de corte?

1 En esta actividad vas a necesitar plastilina y una tarjeta de plstico (como las de
telfono).
a) Primero dibuja la seccin de corte que se obtiene al hacer los cortes que se indican.

b) Para verificar tus dibujos, haz con la tarjeta los cortes en un cilindro de plastilina.
2 En cada caso, primero dibuja dnde tendras que cortar con la tarjeta para obtener la seccin de corte que se indica abajo. Despus verifica haciendo el cilindro
con plastilina y los cortes correspondientes.

La seccin tendr forma de rectngulo

196
202

204

La seccin tendr forma de


elipse (valo)

Valoracin del desempeo

3 Ahora imagina que tienes un cono de plastilina y hars cortes con la tarjeta.

r Anticipa la forma y algunas caractersticas de los cortes hechos a


slidos tridimensionales.

a) En cada caso la figura de la izquierda es una seccin de corte; dibuja por dnde tendrs que cortar el cono para obtener la seccin de corte que se indica.

Otros recursos

II

III

En la pgina que se muestra a continuacin se encuentran las


instrucciones y una explicacin de un reloj de sol que al cortar los rayos
solares en ciertos ngulos, permite observar algunas de las curvas que se
obtienen al cortar un cono.
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/recursosInternet/Recaula/
LinternaMagica.asp

IV

b) Verifica tus predicciones haciendo el cono de plastilina y los cortes por donde indicaste.

Las curvas que se obtienen al cortar de diferentes maneras un cono, reciben el nombre de cnicas. En los casos I y II se obtuvieron la circunferencia y la elipse. En el
caso III la curva de la seccin de corte es una parbola. En el caso IV la curva de la
seccin de corte es una hiprbola.

Verifiquen que hayan obtenido de la siguiente manera la parbola y la hiprbola.


Parbola: la tarjeta debe colocarse
paralela a la generatriz.

Hiprbola: la tarjeta debe colocarse


perpendicular a la base.

5 Consideren ahora que se harn cortes a una esfera.


a) Qu tipo de figura aparece en la seccin de corte? Un crculo
b) Podrn obtener en la seccin de corte una elipse? No
c) Por dnde tienen que cortar para obtener el crculo mximo de la esfera?

Por dos puntos opuestos,


por ejemplo los polos

5.2. Anticipar y reconocer las secciones que se obtienen al realizar cortes


a un cilindro o cono recto.

4 Comparen sus respuestas y comenten la siguiente informacin.

197
203

205

Sugerencias didcticas

Leccin 83

Esta leccin se enfoca en la construccin de cilindros, y los compara con


los prismas poligonales. Se explican las caractersticas que debe tener un
desarrollo plano para construir un cilindro consistente. Es importante
destacar que los lados de los rectngulos que tocan los crculos tienen
una longitud igual al permetro de los crculos, y que son tangentes a
stos. Los crculos son iguales y tocan al rectngulo en lados opuestos.
Se utilizan conceptos vistos en lecciones anteriores de geometra
para el anlisis de los cilindros.
Puede organizar a la clase en equipos, y pedir a cada uno que
construya cilindros con diferentes medidas de radio, o de altura, de
modo que al observar los cilindros de los grupos, puedan verse los
cambios en el cilindro al variar su radio por un factor de dos, o de , as
como los cambios al variar las alturas.

Cmo se hace un cilindro?

Sabas que la superficie lateral de cualquier prisma es un rectngulo? Incluso la del cilindro,
cuya superficie lateral es curva!

1 De los siguientes desarrollos planos slo hay uno que sirve para formar un cilindro,
identifcalo y mrcalo. Despus, explica por qu crees que los dems no sirven.

Valoracin del desempeo


r Disea desarrollos planos para cilindros.
r Construye un cilindro con dimensiones especficas.
r Compara reas de prismas poligonales y cilindros.

Los dems no sirven porque:

El lado del rectngulo que toca al crculo debe medir lo

mismo que el permetro del crculo y los crculos deben ser iguales

2 Con ayuda de su profesor o profesora, revisen los resultados de la actividad anterior; en particular, traten de contestar entre todos la siguiente pregunta.
Qu caractersticas debe tener un desarrollo plano para que se pueda construir un cilindro?
Los crculos deben tocar lados opuestos del rectngulo. Esos lados deben medir lo mismo que el permetro de los
crculos, y los crculos deben medir lo mismo. El lado del rectngulo que toca al crculo debe ser tangente a ste

198
204

206

Solucionario

3 Las siguientes plantillas sirven para construir diversos prismas y un cilindro. Contesten o hagan lo que se indica.

c) Para el prisma hexagonal, se calcula el rea del hexgono, donde cada


lado mide 0.5 cm.
0.5
prisma
triangular

prisma
rectangular

prisma
pentagonal

0.5

y para calcular la altura


de los tringulo

0.5

(0.5)2 (0.25)2 = 0.1875


entonces
la altura
_____
es 0.1875 = 0.433012

0.5
0.25
prisma
hexagonal

Entonces el rea del hexgono es:

prisma
heptagonal

prisma
nonagonal

cilindro

a) Debajo de cada plantilla, anoten el nombre del cuerpo que se forma.


b) Noten que, al formarse, todos los cuerpos tendran la misma altura. Cul es?

1.5 cm

c) Ustedes han aprendido que, para calcular el volumen de un prisma, hay que multiplicar el rea de
la base por la altura. Elijan 3 y calculen su volumen (tomen las medidas necesarias).

Prisma rectangular = 0.7 x 0.7 x 1.5 = 0.735 cm3


Prisma pentagonal = 0.645179 cm3
6 bxh'
Prisma hexagonal: _ h = 0.9742 cm2
2
d) Cmo creen que se calcula el volumen del cilindro?

rea del crculo por la altura

del rectngulo
4 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen los resultados obtenidos en la
actividad anterior; en particular, traten de concluir sobre la manera de calcular el
volumen de un cilindro.

5.3. Construir desarrollos planos de conos y cilindros, as como las frmulas


para calcular su volumen.

prisma
octagonal

(0.5) (0.433012)
__
= 0.64951

2
Y por la altura del prisma:
0.64951 1.5 = 0.9742 cm3
Para calcular el rea del prisma pentagonal:
hip cos (54) = 0.25
0.5 36
0.25
_
hip =
= 0.425325
54
cos (54)
0.25

entonces la altura h = 0.425325 sen (54)


h = 0.344095
0.5 (0.344095)
__
Y el rea del tringulo es
= 0.08602
2
Y el rea del pentgono es 0.430119
Y por lo tanto el volumen del prisma es:
V = 0.430119 (1.5) = 0.64517 cm3

199
205

207
207

Sugerencias didcticas

Leccin 84

Esta seccin se enfoca en el estudio del volumen de cilindros.


Primero se construye un cilindro de papel con medidas especficas. Se
recomienda recordar a los alumnos que es necesario dejar una pestaa
en el desarrollo plano del cilindro, para poder pegar los extremos del
rectngulo y obtener el cilindro deseado.
Se deduce la frmula del volumen del cilindro, con la orientacin de
las peguntas de los ejercicios de la leccin.
Le recomendamos plantear el problema de llenar un cilindro A con
agua, con la cantidad que cabe en dos cilindros B y C, cuyos volmenes
no son mltiplos uno de otro.
Se puede sugerir el radio y la altura de los cilindros para que los
alumnos calculen los volmenes correspondientes y resuelvan el
problema.

El volumen de un cilindro

Si se sabe cmo se construye un cilindro, es ms fcil comprender cmo se calcula su


volumen

1 Hagan lo siguiente.
a) Tracen la plantilla para construir un cilindro con las siguientes medidas:
Altura del cilindro: 6 cm

Permetro de la base: 15 cm

Nota: Consideren 3.14 como valor de . Primero acuerden lo que van a hacer y luego hagan
los trazos individualmente.
b) Recorten y peguen la plantilla para formar el cilindro.
c) Comparen su cilindro con el de sus compaeros de equipo. Verifiquen que la altura mide 6 cm
y el permetro de la base 15 cm, aproximadamente.
2 Con ayuda de su profesor o profesora, analicen los procedimientos que utilizaron
para trazar la plantilla y contesten lo siguiente.
a) Cules son las medidas del rectngulo con el que se forma la cara curva del cilindro?
Largo:

15 cm

Ancho:

6 cm

b) Cul de las medidas anteriores coincide con la altura del cilindro? ancho
15
_
= 2.38 cm
c) Cunto midi el radio con el que trazaron las circunferencias? 2
d) Cmo calcularon la medida del radio?

P
con el permetro, P = 2r y despejando r, r = _
2

e) Anoten las medidas respectivas en el siguiente dibujo.

2.38

15 cm

200
206

208

6 cm

Valoracin del desempeo

3 Lean la siguiente informacin.

r Calcula volmenes de cilindros.

Para calcular el volumen de un cilindro se usa el mismo procedimiento que para calcular el volumen de un prisma, es decir, se multiplica el rea de la base por la altura. En
el caso del cilindro, la base es un crculo. Entonces,
Volumen del cilindro es igual a rea de la base por la altura
V r2h
Recuerden que al multiplicar por radio al cuadrado se obtiene el rea de un crculo.
4 En la frmula para calcular el volumen del cilindro, V r2h, intervienen tres medidas que pueden variar y un valor constante, es decir, un valor que no cambia.
a) Cul es el valor constante?

3.14

b) Si el volumen es igual a 198 cm3 y el radio es igual a 3 cm, cunto mide la altura del cilindro?
198
198
198 = (3)2 h
h = _ = _ = 7.006 cm
9 9 (3.14)
c) Si el volumen es igual a 196.3 cm3 y la altura es 10 cm, cunto mide el radio de la base del
196.3
196.3 = r2 (10)
r = _ = 6.2515 cm
10
cilindro?

h _2

V
r
V
r2 _
h
V
r_
h

5 Utilicen la frmula del volumen del cilindro para contestar lo siguiente.


a) Cmo cambia el volumen si el radio de la base se duplica?

El volumen aumenta

cuatro veces
b) Cmo cambia el volumen si la altura se duplica?

El volumen aumenta dos veces

c) Cmo cambia el volumen si la altura se duplica y el radio de la base se divide entre dos?

1
1
1
Disminuye _, porque cambia en 2 (_) = _
2
4 2

6 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen sus respuestas a las actividades


4 y 5. Si hay diferencias, averigen a qu se deben y corrijan lo que sea necesario.

5.3. Construir las frmulas para calcular el volumen de cilindros y conos.

d) Con base en la frmula para calcular el volumen del cilindro, V r2h, completen las siguientes
frmulas equivalentes.

201
207

209

Sugerencias didcticas

Leccin 85

Esta seccin se enfoca en las caractersticas de los conos, su


construccin y la relacin entre su altura, su ngulo central y el radio
sector.
En la leccin se orienta al alumno para que, resolviendo en orden
los ejercicios del libro, comprenda las caractersticas del cono de forma
intuitiva.
El ejercicio 5 de la leccin sugiere que se construya un cono, por lo
que se sugiere de nuevo recordar a los alumnos que para poder construir
el cono se necesita dejar una pequea pestaa.
Como en la leccin 83, se sugiere que el maestro organice en equipos
al grupo, y construyan conos con diferentes medidas; por ejemplo,
que cuatro alumnos construyan un cono con radio de 2 cm y un radio
sector de 10 cm; que otro grupo construya conos con radio de 4 cm y
radio sector de 20 cm, etc. Se sugiere que slo vare una de las medidas
de equipo a equipo para que los alumnos visualicen cmo afectan al
volumen los cambios de estas medidas.

Cmo se construye un cono?

Construir un cilindro con las medidas que uno desea es una tarea sencilla, slo hay que trazar
un rectngulo y dos circunferencias. Construir un cono ya no es tan sencillo, porque en vez de
un rectngulo se requiere un sector circular.

1 De las siguientes plantillas, slo hay una con la que se puede construir un cono,
mrquenla y escriban junto a las dems por qu no se puede.

El crculo es muy
pequeo para ser
la base del cono
No se puede hacer un
cono porque no se unen
los permetros en la base

El crculo es muy
grande para ser la
base del cono

Valoracin del desempeo


r Construye un cono.

2 Tres de las figuras dibujadas arriba constan de un sector circular y un crculo, que
son los elementos necesarios para construir un cono. Sin embargo, slo en una de
las figuras el arco del sector circular tiene la misma longitud que la circunferencia.
Cul es esa figura? Verifiquen si es la que marcaron en la actividad anterior.

202
208

210

Solucionario

3 Lean la informacin que hay en el recuadro y contesten la pregunta que se plantea


al final.

La parte del cono, tiene un ngulo de 135 y un radio de 3.5 cm.


Como 2 360, 135 = 0.75.
Entonces el permetro de la base es 0.75 (3.5 cm) = 2.625
Y el crculo tiene 2.6 cm de dimetro.
Entonces su permetro es d = (2.6)
Si se toman en cuenta los posibles errores al medir, se puede decir
que ambos permetros son iguales, por lo que puede formarse un cono
con esta figura.

Para calcular la longitud de un arco se puede pensar de


la siguiente manera: Si la circunferencia estuviera completa, medira:
arc
o
r ngulo
a central
d 73 d i o
ra
i
m
o
2c

2r es aproximadamente 2(3.14)(2) 12.56 cm.


Esta medida corresponde a los 360 de la circunferencia completa.
Pero en este caso el arco slo abarca un ngulo de
73, entonces se plantea la siguiente pregunta:
En una circunferencia de radio 2cm:
Al un ngulo de 360 le corresponde una circunferencia de 12.56 cm, qu longitud le corresponde a un
ngulo de 73?

2.546 cm

120 cm
8

c) Todos los conos


deben ser iguales

4 Con ayuda de su profesor o profesora, hagan lo siguiente.


a) Comparen los resultados obtenidos en la actividad 3.

m
8c 60120
30

2.6 (3.14) = 8.164 cm


5 Hagan lo siguiente.
a) En una hoja blanca o en un pedazo de cartoncillo tracen la plantilla para construir un cono con
las medidas que se indican enseguida. No olviden poner pestaas para pegar.
Radio del sector circular: 8 cm
ngulo central: 120
b) Recorten la plantilla y armen el cono.
c) Comparen su cono con el de los otros equipos para que vean si son iguales.
d) Cul es la altura del cono que construyeron?
Esta pregunta se analizar en la siguiente leccin.

6.9 cm

h = 8 cos (30) = 6.9 cm

5.3. Construir las frmulas para calcular el volumen de cilindros y conos.

b) Regresen a las figuras de la actividad 1 y comprueben, mediante clculos, en cul de ellas la longitud de la circunferencia y la longitud del arco coinciden. Cul es la medida?

203
209

211

Sugerencias didcticas

Leccin 86

Esta leccin basada en los conocimientos y la intuicin adquirida en la


leccin anterior, gua a los alumnos en la construccin de un cono, para
que tenga la altura y la base deseadas.
Se construye un desarrollo plano y se construye un cono, para que
tenga medidas especficas. De manera emprica se descubre el volumen
de un cono comparado con el de un cilindro con altura y radio de la
base iguales.
Puede comentar que cuando algn animal (gato o perro) se lastima,
y no es recomendable que toque su herida, se le coloca un cono en el
cuello (collar isabelino). Los alumnos en equipos de 2 deben construir
un cono a una mascota de acuerdo con la medida de su cuello (por
ejemplo para un gato se usa un collar de 20 cm).

Un cono a la medida

En la leccin anterior construiste un cono y, una vez construido, conociste su altura. Qu


hacer para decidir las medidas del cono antes de construirlo? Cmo calcular su volumen?

1 Se quiere construir un cono con las medidas que se muestran en la figura A, para
ello hay que hacer una plantilla similar a la figura B. Con esta informacin contesten las preguntas.
Nota: Consideren el valor de como 3.14.
Fig B
Fig A

11.2 cm

Valoracin del desempeo

radio de sector

radio de
la base

ngulo central

10 cm

r Calcula el volumen de un cono.


r Conoce la relacin entre el volumen del cono y el de un cilindro con
las mismas medidas de altura y de radio de base.

5 cm

a) Cunto mide el radio de la base del cono?


b) Cunto mide la altura del cono?

5 cm

10 cm

c) Cmo creen que se obtuvo la medida 11.2 cm?


d) Cunto debe medir el radio del sector?

11.2 cm

Con el teorema de Pitgoras


Por qu?

Es el lado

del cono, la distancia del permetro del crculo a la punta del cono
10
_
= 0.89
e) Cunto debe medir el ngulo central de la plantilla?
11.2
2 Con ayuda de su profesor o profesora, comparen sus respuestas. Si hay diferencias
considerables, averigen quin tiene razn.
3 Con las medidas encontradas en la actividad anterior, hagan lo siguiente:
a) Tracen la plantilla para construir el cono.
b) Recorten la plantilla y armen el cono.
c) Verifiquen que, efectivamente, la altura del cono mide 10 cm y el dimetro de la base, 10 cm.

204
210

212

Otros recursos

4 Hagan lo siguiente:

En esta pgina puede trabajarse con conos, cilindros, esferas y slidos de


revolucin.
http://www.planetamatematico.com/index.php?option=com_content
&task=view&id=545&Itemid=151

a) Tracen en una hoja blanca las plantillas para construir un cilindro con las medidas que se indican
en la figura A.

Fig A

Fig B

10 cm

10 cm
5 cm

5 cm

b) Recorten la plantilla y armen el cilindro.


c) Verifiquen que ambos cuerpos, el cono que construyeron en la actividad 3 y el cilindro, tienen la
misma base y la misma altura.

785 cm3

d) Cul es el volumen del cilindro?


e) Utilicen el cono como unidad de medida; adems, arena, arroz o algn otro material para responder lo siguiente: con cuntos conos se llena un cilindro si ambos recipientes tienen la misma
base y la misma altura?

Con 3 conos

V (rr2)h

o bien, V Ah

Considerando que A representa el rea de la base y h la altura, cul es, entonces, la frmula para
calcular el volumen del cono?

Ah
_
3

g) Cul es el volumen del cono de la figura B?

1
(5)2 10 _ = 261.66
3

h) Cunto tendra que medir la altura del cono (Fig. B) para que su volumen fuera igual al volumen
del cilindro (Fig. A)?

30 cm

i) Con ayuda de su profesor o profesora, comparen sus respuestas a la actividad anterior; en particular,
vean si todos llegaron a establecer la misma frmula para calcular el volumen de un cono.
j) Contesten lo siguiente.
Dos cilindros A y B tienen la misma base pero el cilindro A es el doble de alto que B. Ser cierto
que el volumen de A es el doble que el de B?

Expliquen su respuesta.

El cilindro A

equivale a tener 2 cilindros B, uno sobre otro

5.3. Construir las frmulas para calcular el volumen de cilindros y conos.

f) La frmula para calcular el volumen de un cilindro es:

205
211

213

Sugerencias didcticas

Leccin 87

Esta leccin se enfoca en resolver problemas relacionados con el


volumen de conos y cilindros. Primero se pide al estudiante que, sin
hacer clculos formales, aproxime los valores, con el fin de crear en l
una intuicin acerca de las medidas de volumen.
Despus debe hacer los clculos de manera rigurosa para comparar
sus ideas.
Se recomienda que el maestro pida a los alumnos que imaginen
objetos de cierto volumen, para que los nmeros obtenidos en los
resultados de los problemas tengan un significado para ellos.
Le sugerimos trabajar con su grupo para hacer los siguientes
clculos:
r Altura a la que se debe llenar de agua un cilindro para que el lquido
ocupe la mitad de su volumen, y un cuarto de su volumen.
r Altura a la que se debe llenar de agua un cono para que se llene un
cuarto de su volumen, y la mitad de su volumen.
r Al verter el lquido que ocupa la mitad del volumen del cono en el
cilindro, qu altura alcanza el lquido.

Volmenes y capacidades

El clculo del volumen de un cilindro y un cono tiene aplicaciones prcticas en problemas


reales; ejemplos de ellos son los que resolvers en esta leccin.

Contesta cada problema sin hacer clculos, primero slo estima, aproximadamente, el
resultado.
1 Consigue un cono de papel y mide su altura y el radio de la base.

h = 10cm
r = 3cm

0.08 dm3

Qu cantidad de agua en litros le cabe como mximo?


(Pista: recuerda que un decmetro cbico equivale a un litro.)

2 Si un garrafn de agua contiene 40 litros de agua, cuntos conos como los de la


actividad 1 se podrn llenar con esa cantidad de agua?

500

Valoracin del desempeo

3 Anota posibles medidas para una lata cilndrica que pueda envasar un cuarto de
litro de jugo.

r Calcula volmenes de conos y prismas.


r Resuelve problemas relacionados con el clculo de volmenes y
prismas.

Lata

Solucionario
3

Altura

Radio de la base

10 cm

2.82 cm

Volumen
(en cm3)

0.25 dm3

Capacidad
(en litros)
1
de litro
4

4 Para almacenar granos suele utilizarse un silo.

_1 de litro = 0.25 dm3 =250 cm3


4
V = r2h

250
_
= 79.618

Si h=10cm
r2 = 7.9618
r = 2.8216 cm

Cul es el volumen que ocupa un silo que mide 16 m de alto y el radio de la base es de 6 cm?

1808.64 cm3

206
212

214

Solucionario

5 El peso del cobre es de 9 gramos por centmetro cbico. Cunto pesa esta pieza
de cobre?

55

0.5 cm

2
2
3
(3
(32 2.5
2.52)) 200
200 == (9
(9 6.25)
6.25) 200
200 == 1727cm
1727g
(1727
9) = 15 543 g
6

2.5 cm
2m

El tubo pesa:

2 250 g

Aprox.
15.5
Cilindro
1 kg
Permetro
del crculo: 4.61 (2) = 28.9508
6
rea
del
rctangulo:
Cilindro 1
28.9508 del
434.262:
Permetro
crculo: 4.61 (2) = 28.9508
rea
del
crculo:
rea del rctangulo: 28.9508 434.262:
2
(4.61)
= 66.731594
(4.61)2 = 66.731594
rea
del crculo:
rea del
del cilindro:
cilindro: 434,
434, 262+2(66.73)
262+2(66.73) =567.725cm3
rea
3
=567,725cm
Cilindro 2
Cilindro 2del crculo: 5.64(2)=35.4192
Permetro
Permetro
del crculo:
5.64(2)=35.4192
rea
del rectngulo:
35.4192
10=354.192
rea
del
rectngulo:
35.4192
10=354.192
rea del crculo: (5.64)2 = 99.882
2
rea
del
crculo:
(5.64)
=
99.882
rea del cilindro: 354.192 + 2 (99.882) = 553.9562cm3
3
rea
del cilindro:
354.192
2 (99.882)
553.9562cm
El
cilindro
que ocupa
menos+ material
es el= segundo,
el de 10 cm de
El
cilindro
que
ocupa
menos
material
es
el
segundo,
el
de
10 cm de
altura.
altura.

6 Un fabricante desea hacer un envase cilndrico de cartn. Dos de sus empleados


le han propuesto los siguientes recipientes.
4.61 cm
5.64 cm
15 cm Envase 1
10 cm
Envase 2

El fabricante quiere ocupar el que requiera menos cantidad de material. Cul envase le conviene?

El de 10 cm de altura
7 El siguiente pisapapel est hecho de vidrio.
8 cm

8 cm
Si se sabe que el vidrio pesa 2.5 gramos por centmetro cbico, cunto pesa el pisapapel?

1 280 g

7
7

Problema

Resultado

94.2cm3 = 0,094dm3

425.5

10 cm h 2.82 cm r

1808.64 cm

Problema
Resultado

1.727 kg

El de 10 cm
de altura

334.93g

Compara tus resultados con las estimaciones que hiciste. Cules fueron buenas estimaciones?, cules no?
9 Compara tus resultados con los de otros compaeros; si alguno hizo estimaciones
muy buenas pidan que comparta su estrategia con el grupo.

5.4. Estimar y calcular el volumen de cilindros y conos.

8 Ahora resuelve los problemas haciendo los clculos necesarios para encontrar el
resultado exacto; puedes usar calculadora, anota los resultados.

_ 2 _1
V = 1_
r h = 1(3.14)(42)8 = 133.97cm3
V = 31 r2 h = 3_
(3.14)(42)8 = 133.97cm3
3 3
2.5g 3
_
2.5g3 (133.97 cm 3) = 334.93g
_
cm
(133.97 cm ) = 334.93g
cm3

207
213

215

Solucionario

Leccin 88

a)

Ms giros

Dos cilindros que tengan caras laterales con igual rea tendrn tambin el mismo volumen?

caso 1
r=5
h=6
V = r2h = (25)6
= 471 cm3

5
6

1 Toma una hoja de papel tamao carta. Con ella puedes hacer dos cilindros dife28
rentes:

21

cilindro 1

caso 2
6

r=6
h=5
V = (36)5 = 565.2

21

28

cilindro 2

b)rea del cilindro


caso 1
r=5
h=6

a) Haz los clculos necesarios para completar la siguiente tabla.

2(10) = 62.8 cm2


(10)6 = 188.4
rea total 188.4 + 62.8 = 251.2 cm2

cilindro 1

Radio de la base

28 cm

28/2 = 4.4585cm

21/2 = 3.3439cm

1310.76 cm3

983.12 cm3

Volumen

caso 2
r=6
h=5

b) Cul de los dos cilindros tiene mayor volumen?

2(12) = 75.36
(12)5 = 188.4

cilindro 2

21 cm

Altura del cilindro

El cilindro 1

2 Comenten en grupo la manera en que hicieron los clculos para completar la tabla, en particular cmo calcularon el radio de la base de cada cilindro.

rea total 188.4 + 75.36 = 263.76


Tiene menor rea el cilindro uno

3 Considera ahora un rectngulo que mida 5 cm de ancho por 6 cm de largo. Gralo


tomando como eje primero el lado de 5 cm y despus el lado de 6 cm.
a) En cul de los dos casos generas el cilindro de mayor volumen?

El de r = 6 cm

b) Si haces el molde de cartulina de los cilindros que se generaron, para


cul de los dos ocupars ms cartulina?
c) Cul es el volumen del primer cilindro?
d) Y del segundo?

208
214

216

565.2cm3

En el cilindro 2
471 cm3

Sugerencias didcticas

4 Considera la escuadra en forma de tringulo escaleno. Primero la giras tomando


como eje el cateto mayor y luego el cateto menor.

Cul de los dos conos generados tiene mayor volumen?

En esta leccin se comparan cilindros hechos con las mismas figuras en


diferentes posiciones. Tambin al modificar la posicin de una figura se
obtiene un slido de revolucin diferente, cuyo volumen es diferente.
El alumno debe anticipar el cambio en la forma de los cilindros (y
los cambios que deben hacerse a la base de stos) y de los slidos de
revolucin al alterar algunas de las caractersticas de los figuras con las
que se forman, y se recomienda que haga los clculos necesarios para
comparar la magnitud de sus volmenes.
Puede guiar al grupo para construir el slido de revolucin mostrado
en el ejercicio 5 del libro. Comparar las figuras formadas al cambiar el
eje sobre el cual rota la figura. De ser posible, poner valores a los lados
del tringulo, y calcular el volumen de la figura.

cuando se toma el cateto


menor como eje

5 Imagina que giras el siguiente tringulo obtusngulo tomando como eje de giro
el lado rojo. Dibuja a la derecha el slido que se genera.

Valoracin del desempeo


r Calcula volmenes de cilindros y conos.
r Compara los volmenes de los slidos formados por las mismas
figuras en diferentes posiciones.

Solucionario

a) Describe el slido que se genera.

Es un cono, con un hoyo en el centro con la forma

de un cono ms pequeo

b) Describe la manera en que podras calcular el volumen de este cuerpo y los datos que se
necesitan.

Calcular el volumen de los conos, y restar el menor del mayor.

Se necesitan las alturas de los conos, y ambos tienen el mismo radio


6 Compara tus resultados y procedimientos con tus compaeros de grupo.

5.4. Calcular datos desconocidos dados otros relacionados


con las frmulas del clculo de volumen.

209
215

Si los lados del tringulo miden a < b < c

b
a

entonces los volmenes son:


para r = a, h = b
_
1 aab = _
1 (ab)b
V = 1 a2b = _
3
3
3
para r = b, h = a
_
_
_
V = 1 b2a = 1 abb = 1 (ab)b
3
3
3
Entonces la escuadra que genera el mayor volumen es la que tiene
r=byh=a

217

Sugerencias didcticas

Leccin
Leccin 89
89 El
El mejor
mejor horno I

Esta leccin es la primera parte de un nuevo enfoque para el anlisis de


datos en una tabla. Se presenta un problema que se quiere resolver con
estadstica, es decir obteniendo datos acerca de un fenmeno al repetir
experimentos.
Los alumnos deben analizar los datos y discutirlos para llegar a una
conclusin vlida. Se recomienda que se organicen los datos de mayor a
menor, y poner especial atencin al nmero de veces que se repite cada
dato.
Pueden realizar un estudio acerca del comportamiento de una
plantita de frijol. Los materiales necesarios son: envase pequeo de
vidrio, algodn y 1 frijol.
Se requiere mojar el algodn, envolver con ste al frijol y colocarlo
dentro del envase de vidrio. No mojar durante 8 das.
Despus de esto, el alumno deber medir y registrar el crecimiento
de la planta diariamente.
Registrar los datos en una tabla junto con los de los otros alumnos, y
analizar el comportamiento de las plantas de frijol.

Hay
Haysituaciones
situaciones en
en donde
donde lo
lo que
que interesa
interesa de
de un
un conjunto
conjunto de
de datos
datos es
es conocer
conocer su dispersin
(qu
(qutan
tan separados
separados oo juntos
juntos estn
estn entre
entre s).
s).

11 Para
Para comparar
comparar la
la precisin
precisin de
de horneado
horneado de
de dos
dos hornos
hornos de
de gran tamao, se puso
el
CC
y se
hicieron
20 tomas
de temperatura
(en C)
eltermostato
termostatode
decada
cadauno
unoa 180
a 180
y se
hicieron
20 tomas
de temperatura
(en
en
puntos
de cada
uno.uno.
C)distintos
en distintos
puntos
de cada
Horno A

Horno B

Horno A

160

200

192

190
160

188
200

192

194
190

204
188

185

200

188

162

180

165

196
162

182
180

165

190
196

198
182

187

189

192

198

170

194

170
198

160
170

194

193
170

193
160

194

170

194

187

166

186

184
187

164
166

186

175
184

181
164

187

192

184

a) La temperatura de 180 C es la indicada en el manual como la idnea para el horneado de


Horno B
panqus.
194

204

185

200

188

Crees que ambos hornos resulten igual de adecuados para cocinar panqus?
Por qu?

190

198

187

189

192

193

193

194

170

194

175

181

187

192

184

No

El horno A toma valores ms cercanos a 100 C que los del horno B

En situaciones en las que estn involucrados conjuntos de datos, las medidas de tencentral
y media
son
una herramienta
valiosade
para
a) La dencia
temperatura
de(moda,
180 C mediana
es la indicada
en elaritmtica)
manual como
la idnea
para el horneado
panqus.
hacer una primera interpretacin de dichos datos.
Nola informalas grficas
constituyen
para panqus?
representar
CreesTambin
que ambos
hornos resulten
igual un
de excelente
adecuadosrecurso
para cocinar
cin y, a partir de ellas, analizarla.
Por qu? El horno A tiene valores muy por abajo o muy por arriba de 130c
b) Organcense en equipos, comenten qu conviene hacer para analizar los datos y poder tomar
una decisin, y distribyanse el trabajo. Anoten las conclusiones de su equipo.
b) Organcense en equipos, comenten qu conviene hacer para analizar los datos y poder tomar
El horno A
Cul
el mejor
horno para elaborar
panqus?
una es
decisin,
y distribyanse
el trabajo.
Anoten las conclusiones de su equipo.

Cul es el mejor horno para elaborar panqus?


Cules son las razones de esta eleccin?

que tiene temperaturas ms altas

Est ms cerca a 180 C que el horno B,

Cules son las razones de esta eleccin?

de 180c

210
216

218

El horno B

Las temperaturas no se alejan tanto

Valoracin del desempeo

c) Comparen
Comparen sus
sus respuestas
respuestas con
con las
las de
de los
los otros
otros equipos
equiposyytraten
tratende
dellegar
llegaraauna
unadecisin
decisincomn.
comn.
c)
Anoten aqu
aqu sus
sus comentarios.
comentarios.
Anoten

r Analiza datos en tablas para llegar a una conclusin vlida que


permita atacar un problema.

El horno
horno AA vara
vara mucho
mucho de
de temperatura.
temperatura, pero se mantiene alrededor de 180 C.
El
El horno
horno BB vara
vara menos.
menos pero tiene temperaturas ms altas
El
Doa Carmen,
Carmen, una
una experta
experta repostera
repostera que
que elabora
elabora panqus
panqus en
en grandes
grandescantidacantida22 Doa
des yy que
que asegura
asegura no
no saber
saber nada
nada de
de matemticas,
matemticas,ha
haprobado
probadoambos
amboshornos
hornosyyha
ha
des
seleccionado para
para hacer
hacer sus
sus panqus
panqus el
el horno
hornoB.
B.
seleccionado
a) Coincide
Coincide lala eleccin
eleccin de
de doa
doa Carmen
Carmen con
con lalaque
queustedes
ustedeshan
hanhecho?
hecho?
a)
b) En
En caso
caso de
de que
que su
su eleccin
eleccin no
no coincida,
coincida,cul
culcreen
creenque
quesea
sealalarazn?
razn?
b)

No
S
El horno Bpersonal
casi
Respuesta

siempre tiene temperaturas cercanas y el horno A vara mucho de temperaturas


Finalmente, se
se le
le pregunt
pregunt aa doa
doa Carmen
Carmen sisi cree
cree que
que podra
podra tener
tener problemas
problemas
33 Finalmente,
con el
el manejo
manejo del
del horno
horno que
que ella
ella ha
haseleccionado,
seleccionado,aalo
loque
quenos
nosha
harespondido
respondidoque
que
con
lo nico
nico que
que tendra
tendra que
que hacer
haceres
esbajar
bajarun
unpoco
pocola
latemperatura
temperaturadel
delhorno
hornoporque,
porque,
lo
si no,
no,se
se queman
quemaran
panqus.
si
los los
panqus.

a) Pueden
Con baselasenhiptesis
sus anlisis
datos,
expliquen
estas observaciones
de doa
Carmen.
a)
quede
han
elaborado
tus compaeros
y t explicar
estas
observaciones de
doa Carmen?

Respuesta personal

b) En caso afirmativo, expliquen por qu. En caso negativo, cmo explicaran, con base en los anlisis de los datos que han efectuado, las observaciones de doa Carmen?

El horno A tiene valores de 20 C arriba y abajo de 150 C, mientras que el


horno B tiene variaciones de 10 C hacia arriba y hacia abajo de 190 C, y muy
pocas con diferencia mayor

5.5. Interpretar,
Interpretar, elaborar
elaborar yy utilizar
utilizar grficas
grficas de
de caja-brazos
caja-brazos de
de un
un conjunto
conjunto de
de datos
datos para
5.5.
para
analizar su
su distribucin
distribucin aa partir
partir de
de la
la mediana
mediana oo de
de la
la media
media de
de dos
dos o
o ms
ms poblaciones.
poblaciones.
analizar

Doa Carmen
Carmen coment
coment que
que no
no se
se selecciono
seleccion elelhorno
hornoA
Aporque,
porque,mientras
mientrasunos
unospanqus
panqusquedaquedaDoa
ban crudos,
crudos, otros
otros se
se quemaban
quemaban yy solamente
solamente algunos
algunosquedaban
quedabanbien
biencocidos.
cocidos.
ban

211
217

219

Sugerencias didcticas

Leccin
Leccin 90
90 El
El mejor
mejor horno

En esta leccin se presentan las grficas cajabrazos como un recurso


para interpretar las series de datos. Estas grficas permiten analizar un
fenmeno con el nmero de veces que toma un valor, y as obtener
informacin slo con ver la grfica.
A lo largo de la leccin se van explicando las caractersticas que
deben tener estas grficas y la interpretacin que debe drseles.
Le recomendamos recuperar la tabla de la leccin anterior para
dibujar una grfica cajabrazos, y analizar la dispersin de los datos.
Deben analizarse las medidas de las plantas por das, por lo que es
necesario hacer varias grficas.

II

La
un recurso
til en eltil
anlisis
la dispersin
de un conjunto
Lagrfica
grfica de
de caja-brazos
caja-brazos es
puede
ser un recurso
en elde
anlisis
de la dispersin
de un de
datos.
conjunto de datos.

datos de temperatura
obtenidos
deAlos
AyB
11 Una
Paramanera
analizarde
losanalizar
datos delos
temperatura
obtenidos de
los hornos
y Bhornos
de la leccin
de
la leccin
anterior
es elaborar
grficas
de caja-brazos.
La grfica del horno A
anterior,
se han
elaborado
las siguientes
grficas
de caja-brazos.
se construye de la siguiente manera.
187

187

188

189

190

Se ordenan
los datos
del menor
mayor. 194
192
192
193
193 al 194

170

175

181

194

198

200

204

160

160

162

184

186

187

184

164
Li
188
0%

185

B
165Horno166

190

192

170
170
Me
194
196
25%
75%

180
198

182
Ls

200
100%

la mediana del170
conjunto de 180
datos (es decir,190
el punto medio
150 Se identifica160
200del conjunto).
210 C
160, 160, 162, 164, 165, 166, 170, 170, 180, 182, 184, 186, 187, 188, 190, 192, 194, 196, 198, 200
Mediana: 183
Se toman los valores que quedaron antes que la mediana y se identifica la mediana
de este nuevo conjunto. A este valor se le llama primer cuartil.
160, 160, 162, 164, 165, 166, 170, 170, 180, 182
150

170 Primer cuartil:


180 165.5 190

160
0%

25%

200

75%

210 C

100%

Se hace lo mismo con los valores posteriores a la mediana, con lo cual se identifica
Me
Ls
el tercer cuartil.Li
Horno A

184, 186, 187, 188, 190, 192, 194, 196, 198, 200
160

160

162

164

170

170

180

182

184

186

187

188 Tercer
190cuartil:
192191 194

165

166

196

198

200

Los dos cuartiles, junto con la mediana, dividen el conjunto en cuatro partes.
Las grficas de caja-brazos son otra manera de presentar un conjunto de datos.
160, 160, 162, 164, 165, 166, 170, 170, 180, 182, 184, 186, 187, 188, 190, 192, 194, 196, 198, 200
En esta grfica se representan cinco valores importantes: el valor menor o lmite
inferior (Li) y el mayor o lmite superior (Ls), la mediana (Me) y los dos valores que
Primer
cuartil: de
165.5
Mediana:de
183
Tercer
cuartil:
191 el extredividen la serie
ordenada
datos, dispuesta
izquierda
a derecha,
y donde
mo izquierdo corresponde al valor menor, de tal forma que, en el primero, la cuarta
Se elabora
la caja-brazos,
en la que se
valores importantes:
el
parte
de los datos
(25%) se encuentran
a surepresentan
izquierda y, cinco
en el segundo,
las tres cuartas
valor
primer
cuartil, la mediana,
cuartil,De
y elesta
valor
mayorendel
partesmenor
de los(160),
datos el(75%)
se encuentran
tambinela tercer
su izquierda.
manera,
el
conjunto
(200). As,
la caja tienelacuatro
cada una
25% de
cuerpo dedeladatos
caja quedan
representados
mitad partes,
de los datos
(los representa
que se encuentran
los
datos.
En el cuerpo
la caja queda representada la mitad de los datos (los que se
entre
las marcas
de 25de
y 75%)
encuentran entre el primero y el tercer cuartil).

212
218

220

Valoracin del desempeo

Por ejemplo,
25% de
las 20 medidas de temperaturaTercer
del horno B son
Valor
Primer
Valor5 medidas y
menor
mayorque la sexta
75% son 15. En
la lista cuartil
de medidas ordenadas deMediana
menor acuartil
mayor se observa
medida es 187 y que a su izquierda se encuentran 5 medidas (25% del total), mientras
que la dcimo sexta medida es 194 y a su izquierda se encuentran 15 medidas (75%
del total). Por eso la caja va 187 a 194.
Observen que, en efecto, la mitad de las medidas de temperatura del horno B (10
medidas que representan 50%) estn entre 187 C y 194 C
150

160

170

180

190

200

r Elabora e interpretar grficas cajabrazos de un conjunto de datos.


r Analiza la distribucin de datos de un fenmeno.

210 C

Horno A

La mediana del conjunto de temperaturas del horno B es 191.


170, 175, 181, 184, 185, 187, 187, 188, 189, 190, 192, 192, 193, 193, 194, 194, 194, 198,
2 La grfica de caja-brazos que corresponde al horno B es la siguiente.
200, 204
Horno B
150

160

170

180

190

200

210 C

2 De qu manera estas grficas pueden ayudarte a explicar la eleccin de doa


Carmen y sus observaciones acerca de los dos hornos?

Pues el horno B casi siempre est en 190, por eso tiene que bajar la temperatura, pero el

respuestas
con lasa de
tus compaeros
y traten
de yllegar
a una deci-a
3 Compara
a) Cmo tetus
ayudaran
estas grficas
explicar
la eleccin de doa
Carmen
sus observaciones
sin comn.

Respuesta personal
los hornos?
4 Califica cada una de las siguientes oraciones de verdadera o falsa y argumenta tu
respuesta.
La caja de la grfica que corresponde al horno A es ms grande que la que corresponde al horno
Compara
3 B
porque: tus respuestas con las de tus compaeros y procuren llegar a una conclusin comn.
Falso. El nmero de medidas
a) hay ms medidas de temperatura en el horno A.
4 Califica cada oracin de verdadera o falsa y argumenta tu respuesta.

es el mismo

La caja de la grfica que corresponde al horno A es ms grande que la correspondiente al horno


Verdadero.
B porque
b)
las medidas del horno A estn ms alejadas unas de las otras, ms dispersas.

Por eso, la caja es ms grande

a) hay ms medidas de temperatura en el horno A.

Falsa

c)
horno
A es menos
estable,
es decir,
con dispersas.
el tiempo.
b) lalastemperatura
medidas deldel
horno
A estn
ms alejadas
unas
de lascambia
otras, ms

Falso.

No necesariamente cambia con el tiempo.


Tambin con la posicin.
Verdadera
tus respuestas
las deestable,
tus compaeros
y traten
de llegar a una decic) la temperatura
del horno Acon
es menos
es decir, cambia
con el tiempo.
5 Compara
sin comn.

Verdadera

5 Compara tus respuestas con las de tus compaeros y procuren llegar a una
conclusin comn.

5.5.Interpretar,
Interpretar,elaborar
elaboraryy utilizar
utilizar grficas
grficas de
de caja-brazos
caja-brazos de
de un
un conjunto
conjunto de
de datos
datos para
para
5.5.
analizarsu
sudistribucin
distribucinaa partir
partir de
de la
la mediana
mediana oo de
de la
la media
media de
de dos
dos oo ms
ms poblaciones.
poblaciones.
analizar

horno A vara mucho todo el tiempo, por eso unos panqus se queman y otros no se cocen

213
219

221

Sugerencias didcticas

Leccin 91

En esta leccin se ponen en prctica los conocimientos adquiridos en


lecciones pasadas, sobre el anlisis de datos y grficas cajabrazos. Se
presenta al alumno una situacin y el alumno debe analizar los datos
obtenidos, y elaborar una grfica cajabrazos para llegar a conclusiones
vlidas sobre el fenmeno.
En equipos de dos, es conveniente hacer una tabla con los puntajes
obtenidos por el grupo en el ltimo examen de la materia, y hacer una
grfica cajabrazos para analizar la dispersin de los datos.
Despus, llegar a conclusiones sobre este estudio. Calcular la
mediana y el promedio del grupo y compararlos.

Duracin de una anestesia

Muchas veces ocurre que los datos, tal como se obtienen, no nos proporcionan informacin
suficiente para interpretar su significado, por lo que tenemos que utilizar mtodos para darles
mayor sentido.

1 Resuelve el siguiente problema.


En una prueba para investigar la efectividad de una anestesia local, una misma dosis fue administrada
a 16 personas. La duracin del efecto fue medida y los resultados son los siguientes.
Duracin del efecto (min)
19

25

22

31

17

17

20

27

23

19

32

14

34

35

22

11

Total: 16 medidas

a) Elabora una grfica de caja-brazos para representar estos datos.

25% de las medidas

11, 14, 17, 17, 19, 19, 20, 22, 22, 23, 25, 27, 31, 32, 34, 35

son 4 medidas
La mediana es 22
11

14

17

20

23

26

29

32

b) Comparen la forma de sus grficas de caja-brazos y en caso de haber diferencias intenten llegar
a un acuerdo sobre la forma correcta.

214
220

222

35

Valoracin del desempeo

2 Califica cada una de las siguientes oraciones con verdadera o falsa y argumenta tu
respuesta.

r Elabora grficas cajabrazos con los datos obtenidos en la repeticin


de un experimento.
r Analiza e interpretar grficas cajabrazos para obtener conclusiones
vlidas acerca de una situacin dada.

La grfica de caja-brazos nos permite asegurar que:


a) A la mitad de las personas, el efecto de la anestesia les dur entre 11 y 22 minutos.

Verdadero. A 8 personas de 16, el efecto les dur entre 11 y 22 minutos

Otros recursos

b) A 25% de las personas, el efecto de la anestesia les dur menos de 19 minutos.

En la siguiente pgina de Internet se da un resumen y caractersticas


de los diagramas cajabrazos, a las que tambin se les conoce como
cajabigotes.
http://www.rieoei.org/experiencias93.htm

Verdadero. A 4 de 16 personas les dur menos de 19 minutos


c) Al menos a una persona del grupo, la anestesia comenz a hacerle efecto despus de 11 minutos.

Verdadero. Es el menor de los datos


d) A la mitad de las personas, el efecto de la anestesia les dur entre 19 y 27 minutos.

Verdadero. A 8 de 16 personas el efecto les dur entre 19 y 27 min. Falso


e) A un tercio de las personas, el efecto de la anestesia le dur menos de 19 minutos.

Verdadero. 35 min es la medida del extremo


3 Compara tu respuesta con las de tus compaeros y traten de llegar a una conclusin comn.
Comentarios:

A la mitad de las personas, el efecto les dura entre 19 y 27 minutos, por eso la parte
ms ancha de la grfica cajabrazos est en esas medidas.Representa del 25% al
75% de las medidas

En las lecciones 37 y 38 te diste cuenta que hay medidas, como los ndices, que al ser
un promedio no siempre aportan suficiente informacin porque no nos dicen qu tan
dispersos estn los datos. Lo mismo sucede con las medidas de tendencia central.
Las grficas de caja-brazos nos informan sobre el grado de dispersin de un conjunto de datos respecto de su mediana.
En el ejemplo de la leccin anterior, para que un horno sea eficiente, es importante
que tenga una temperatura uniforme en su interior y, por lo tanto, que los datos de
temperatura en su interior, presenten un grado pequeo de dispersin.

5.5. Interpretar, elaborar y utilizar grficas de caja-brazos de un conjunto de datos para


analizar su distribucin a partir de la mediana o de la media de dos o ms poblaciones.

f) A ninguna persona el efecto le dur ms de 35 minutos.

215
221

223

Repasemos lo aprendido

I. Considera la grfica y subraya la respuesta correcta.

1 Cul es la ecuacin de la recta?

20
19
18
17

a) y  x  4
c) y  x  4

16

b) y  4x
d) y  4x

15
14
13
12

2 Cul es la ecuacin de la parbola?


a) y  4x2
c) y  x2

11
10

b) y  4x2 + 4
d) y  x2

9
8
7
6

3 En qu punto se intersecan la recta y la parbola?

5
4

a) (0,0) y (2, 4)
b) (0, 0 ) y (4, 16)
c) (0,0) y (16, 4)
d) (4, 16) y (16, 4)

3
2
1

x
-1

-1

2 3

9 10

4 Supongamos que el punto de interseccin es el resultado de un problema. Cul de los siguientes podra ser ese problema?
a) Hallar el lado (x) de un cuadrado cuya rea es el doble de su permetro.
b) Hallar el lado (x) de un cuadrado cuya rea es la mitad de su permetro.
c) Hallar el lado (x) de un cuadrado cuya rea es el cuadrado de su permetro.
d) Hallar el lado (x) de un cuadrado cuya rea es igual a su permetro.
II. Subraya la respuesta correcta.
1 Supongamos que se tienen cilindros con altura igual a 1 unidad y se va variando la medida del
radio. Cul grfica representa esta situacin?

a)

10

b)

10

x
-1

1
-1

216
222

224

9 10

x
-1

1
-1

9 10

yy1010

c)
c)

d)

d)y

88

77

6
5
4

-1

-1

-1

9 10

9 10

-1

-1

Total: 12 datos
25%3 datos
75%9 datos

1
1

Media

2 876, 3 634, 4 313, 5 041, 6 043, 6 747, 7 256, 7 278, 9 481, 9 803, 31 263, 39 676

21

3
PIBPC

32

Solucionario

10 y 10

99

-1

-1

9 10

x
9 10

-1

2 Un cono mide 10 cm de altura y el radio de


la base es 5 cm. Si el cono se corta por la
cono
midese10muestra
cm de altura
y el radio
de la base es 5 cm. Si el cono se corta por la mitad como
2 Un
mitad
como
en la figura,
cul
se
en del
la figura,
cul es el
volumen
es muestra
el volumen
cono pequeo
que
resul- del cono pequeo que resulta de este corte?
Se hace un corte aqu
ta de este corte?
10 cm
4 000

(2.5)210
a)
cm3
3

10 cm

2 000

Se hace un corte aqui


2
b) (5) 5 cm3
3

(2.5)25
c)
cm3
3

2
d) (5) 5
3

cm

8 000

6 000

12 000

10 000

16 000

14 000

20 000 24 000

18 000

22 000

28 000 32 000

36 000 40 000

26 000 30 000 34 000

38 000

Pas
PIBPC (en dlares)
Pas
PIBPC (en dlares)
3 Con los datos de la tabla
EUA
39 676
Canad
31 263
de la derecha elabora una
2 caja-brazos en tu
Costa Rica
9 481
El Salvador (5)25 5 041
2
2
grfica
de
(2.5)
10
(2.5)
5
(5)
5
3
3
3
a)
cm
b)
cm
c)
cm
cm3
Mxico
Nicaraguad)
cuaderno.
3
39 803
3
3 3 634
Panam
7
278
Honduras
2
876
Qu conclusiones
los siguientes datos elabora una
grfica de caja-brazos
3 Con
Colombia
7 256en tu cuaderno.
Guatemala
4 313
puedes obtener?
Venezuela
6 043
Belice
6 747
Pas

PIBPC (en dlares)

Estados Unidos
39 676
4 Las personas que hacen ejercicio deben controlar su ritmo cardiaco, es decir, el nmero de pulCosta Rica
9 481
saciones del corazn por
minuto. Una vieja frmula para9calcular
el mximo de pulsaciones por
Mxico
803
minuto es la siguiente.Panam
7 278
Colombia
7 256
Mximo de pulsaciones por minuto =
220 edad
Venezuela
6 043
Canadse dio a conocer otra frmula. 31 263
Sin embargo, ms recientemente
El Salvador
5 041
Nicaragua
3 634
Mximo de pulsaciones por minuto = 208
(0.7 edad)
Honduras
2 876
Pregunta 1. Pedro tiene 62Guatemala
aos y dice que con la nueva frmula su4mximo
de pulsaciones por minuto se incre313
Belice
6 747
S
Con
la vieja frmula el mxino es
menta. Tiene razn?
Justifica tu respuesta.
Qu conclusiones puedes obtener?

158, con la nueva es 164.6


El 50 % de los pases tienen un PIBPC cercano a 7 000, slo un 25% tiene un PIBPC mayor a
9 500, y otro 25% tiene un PIBPC menor a 5 000
Pregunta 2. Para qu edad el mximo de pulsaciones por minuto es igual con ambas frmulas?

40 aos

217
223

225

Las matemticas en reflectores parablicos

El punto A est a la misma distancia del punto F y de la recta


d; verifcalo con tu regla midiendo los segmentos punteados.

4.8

En el siguiente diagrama:

cm

2.5 cm

2
1.5
1 cm

1.5

Los dems puntos tambin estn a la misma distancia del


punto F y de la recta d, verifcalo con tu regla.

4.8
3.6

3.8 cm

3.8

Marca otros 3 puntos que estn


a la misma distancia del punto
F y de la recta d.

Si continuaras marcando ms puntos que estn a la misma distancia de la recta d y


del punto F, observars que todos los puntos forman una parbola! como las que graficaste con las funciones de segundo grado.
El punto F se llama foco de la parbola y la recta d se llama directriz. El eje de simetra de la parbola es una recta perpendicular a la directriz que pasa por el vrtice y
por el foco.
Seala tres puntos sobre la parbola y verifica que equidistan del foco y la directriz.
Eje

2.7
c

3.35

5
3.3

2.7 cm

1.3
1.3

F
V

directriz

Recuerdas que al girar un crculo se genera una


esfera? Recorta una superficie que tenga un lado
curvo en forma de parbola y un lado recto (como
la del dibujo), pega un popote en el eje y hazla
girar.

218
224

226

El cuerpo que se genera es un slido de revolucin que recibe el nombre de


paraboloide de revolucin.

Las parbolas tienen una propiedad importante con respecto a la luz:


Si se tiene un espejo con forma de parbola y sale un rayo de
luz desde el foco, cuando el rayo choca con el espejo parablico en
un punto, se refleja y contina su camino paralelamente al eje de
la parbola.
Es decir, todos los rayos que se originan en el foco forman un
poderoso haz al ser reflejados. De este modo es posible concentrar
Foco
la luz y proyectarla hacia alguna direccin.
De manera inversa, si un haz de rayos de luz paralelos al eje
penetra en uno de estos espejos, cada uno de esos rayos irn a dar
al foco despus de reflejarse.

Eje

Esta propiedad se aprovecha en los reflectores parablicos; estos reflectores son paraboloides de revolucin.
Una aplicacin comn se encuentra en los
faros de los coches y en otros tipos de lmparas.
Esta posibilidad de concentrar la luz tambin
se aprovecha en la construccin de telescopios
reflectores.

Antena parablica

Calentador

El comportamiento de las ondas de radio y las ondas electromagnticas es similar al de los


rayos luminosos, por eso se utilizan reflectores parablicos de metal para concentrar ondas de
radio emitidas por fuentes dbiles y convertirlas en un haz intenso. Las antenas parablicas hacen lo contrario: reciben seales dbiles y registran en el foco seales relativamente fuertes.
En los Juegos Olmpicos la antorcha se enciende utilizando un reflector parablico que concentra los rayos del sol.

219
225
219

227

Y para terminar...

El hotel infinito
En un planeta muy lejano existe un hotel muy peculiar, se llama Hotel Infinito, y esto es porque tiene un nmero infinito
de habitaciones. El planeta est situado en un lugar de mucho trfico espacial, por lo que no es extrao que el hotel se encuentre lleno. Una noche lleg una exploradora y pidi una habitacin; el recepcionista le dijo: Distinguida seorita, el hotel est lleno, pero no se preocupe, tenemos la solucin perfecta. El recepcionista tom un micrfono que tena a su lado
y su voz suave son en todas las habitaciones: Estimados huspedes, por favor sean tan amables de fijarse en su nmero
de habitacin, smenle uno y psense a la habitacin con ese nmero. A continuacin le dijo a la exploradora: Por favor,
seorita, la llevo a su habitacin.

La nmero 1

Cul fue la habitacin que ocup la exploradora? ___________


En otra ocasin en la que el hotel tambin estaba lleno, lleg a la recepcin un agente de viajes muy angustiado. La razn
de su angustia era que vena con una cantidad infinita de turistas que deseaban alojarse en el hotel. El recepcionista le dijo:
Distinguido amigo, el hotel est lleno, pero no se preocupe, tenemos la solucin perfecta. La voz del recepcionista se escucho en todas las habitaciones: Estimados huspedes, por favor sean tan amables de fijarse en su nmero de habitacin,
multiplquenlo por dos y psense a la habitacin con ese nmero. El recepcionista sonri al agente de viajes y le dijo: Listo,
sus turistas pueden pasar a ocupar sus habitaciones.

Todas las impares

Cules fueron las habitaciones que ocuparon los turistas? ________________________________


Un da las primeras 100 habitaciones estaban vacas. Lastimosamente para el recepcionista ese da haban cerrado las escuelas,
por lo que tuvo que llevarse al trabajo a sus 100 hijos. Para que no se aburrieran les puso un juego: Escchenme bien, las
100 puertas de las primeras 100 habitaciones estn cerradas, quiero que uno de ustedes vaya corriendo y abra todas esas
puertas; luego, quiero que el segundo de ustedes
pase por todas las puertas que tengan un nmero
de habitacin que est en la tabla de multiplicar
del 2, y que cierre todas esas puertas; quiero que
el tercero de ustedes pase por todas las puertas
que estn en la tabla del 3 y que, si una puerta
est abierta, la cierre, y, si est cerrada, la abra;
quiero que el cuarto de ustedes pase por todas
las puertas que estn en la tabla del 4 y que, si
una puerta est abierta, la cierre, y, si est cerrada, la abra. Y as sucesivamente hasta el ltimo.
Al final quiero que escriban una lista con todas
las puertas que quedaron abiertas.
Puedes ayudar a los hijos del recepcionista
y hacer la lista con las puertas que quedaron
abiertas despus de que pasaron los 100 nios?
(Ayuda: intntalo primero con 10 puertas y 10
nios, luego con 30 puertas y 30 nios)

Todas quedan cerradas excepto las que son cuadrados perfectos

_________________________________________________________________________________________________

220
226

228

x
n
A
e
o s

227

229

Iniciando Logo
Logo es un lenguaje de programacin creado para aprender matemticas.
Las siguientes hojas de trabajo estn diseadas para trabajar con WINLOGO, el programa puede descargarse gratuitamente de la pgina:
http://www.esnips.com/doc/1976538a-9816-4276-8667-434296fle44c/WonLogo
El icono de WINLOGO es una tortuga:

0
Al hacer clic aparece una pantalla como la siguiente:

Ventanas de
grficos

tortuga

Ventanas de
trabajo

Ventanas de
textos

En la ventana de grficos aparece, al centro, una tortuga. La tortuga entiende algunas palabras,
esas palabras hay que escribirlas en la Ventana de trabajo.
Por ejemplo, si escribes
avanza 100
la tortuga avanza y va dejando dibujado un segmento que mide 100 pasos de tortuga.
Cuando escribes algo que la tortuga no entiende aparece un mensaje en la Ventana de textos. Por ejemplo, si escribes avanza100 (sin espacio) aparece el mensaje: No s cmo hacer
avanza100

228

230

Palabras y abreviaturas LOGO


1 Escribe en la Ventana de trabajo lo que se indica a la
derecha y en cada caso fjate lo que hace la tortuga.

2 Dibuja la figura que traz la tortuga en la Ventana de grficos.

1
La tortuga entiende algunas abreviaturas:
Por ejemplo:
avanza 70
retrocede 100
gira derecha 60
gira izquierda 90

Puede escribirse como:


av 70
re 100
gd 60
gi 90

3 Investiga lo que hace la tortuga cuando das las siguientes instrucciones y escrbelo.
Despus de escribir una instruccin debes dar un enter .
av 100
bp
ot
mt
sl av 50
bl av 100
goma re 100
4 Comenta con otros compaeros lo que investigaste.

229

231

Dibujando con LOGO


1 Dale a la tortuga instrucciones para que dibuje cada uno de los siguientes dibujos.
Los dibujos, pueden ser del tamao que gustes.

Bandera

Silla

Mesa

Anota en tu cuaderno la serie de instrucciones que diste cada dibujo...


2 A continuacin se presenta un romboide.

70 pasos de tortuga
120
100 pasos de tortuga

a) Escribe las instrucciones que debes darle a la tortuga para que dibuje el romboide:

b) Escribe en la Ventana de trabajo las instrucciones. Recuerda oprimir


c) Si no se dibuj el romboide, corrige las instrucciones e intntalo de nuevo.
3 Para cada una de las siguientes figuras, primero escribe en tu cuaderno las instrucciones, luego escrbelas en la Ventana de trabajo y verifica que estn bien, si no se
forma la figura corrige lo que sea necesario.
a) Un cuadrado de cualquier medida
b) Un rectngulo que mida de ancho la mitad de lo que mide de largo
c) Un rombo de cualquier tamao con los ngulos agudos de 75
d) Un romboide de cualquier tamao con los ngulos agudos de 60

230

232

Rectngulos semejantes
En LOGO puedes hacer programas, siempre empiezan con la palabra para y terminan con la palabra fin.
A continuacin se muestra un ejemplo. En la Ventana de trabajo, aparece un programa para hacer
un cuadrado. Al terminar de escribir el programa, en la Ventana de texto aparece el nombre del
programa. A cada programa se le puede poner el nombre que uno quiera

1 Copia en la Ventana de trabajo el programa para hacer un cuadrado. Observa que


mientras se escribe un programa, la tortuga no hace nada. Enseguida vers lo que
hay que hacer para que tortuga siga las instrucciones.

2 Ahora escribe la palabra cuadrado en la Ventana de trabajo y oprime la tecla Enter. Qu hizo la tortuga?
3 Escriban un programa para hacer un rectngulo de altura 100 y de base 200.
Escriban y ejecuten su programa para verificar
que funciona.

para rectngulo

fin
a) Escribe las instrucciones para un rectngulo semejante al anterior cuya razn de semejanza sea
y otro de , llmalos rectangulo1 y rectngulo2 respectivamente.
para rectngulo 1

para rectngulo 2

fin

fin

b) Verifica que estn bien tus programas escribindolos en la Ventana de trabajo y pidiendo a la
tortuga que los ejecute.
4 Compara tus programas con los de otros compaeros.

231

233

La orden repite
Algunos programas pueden simplificarse con la palabra repite
Por ejemplo, para un cuadrado, en lugar de repetir cuatro veces la misma instruccin se puede
hacer lo siguiente:

para cuadrado
repite 4 [av 100 gd 90]
fin

Observa: Se escribe la palabra repite, se deja un espacio y se escribe el nmero de veces que quieras que se repitan las rdenes. Las rdenes siempre se escriben entre corchetes.

1 Utiliza la instruccin repite para hacer programas que permitan trazar los siguientes polgonos regulares. Escribe los programas en tu cuaderno y luego prueba que
funcionan.

2 Muestra a tus compaeros los programas que hiciste.


3 Para hacer el siguiente rehilete se hacen dos programas, analzalos.
para cuadrado
repite 4 [av 50 gd 90]
fin

para rehilete
repite 10 [cuadrado gd 36]
fin

Observa: Es posible escribir dentro de los corchetes el nombre de otro programa que ya ha sido
definido. El nmero de repeticiones y el ngulo de giro estn relacionados. A mayor nmero de repeticiones, menor ngulo de giro. Busca esa relacin para que puedas hacer ms rehiletes.
4 Juega a inventar rehiletes usando diferentes polgonos regulares.

232

234

Figuras homotticas
En logo se puede hacer un solo programa que sirva para hacer una figura de diferentes tamaos.
La idea es sta: en lugar de dar una medida especfica de una longitud se pone una letra que funcionar como variable.
El siguiente es un ejemplo de un programa para hacer un cuadrado en el que, en lugar dar una medida especfica para el lado, se dice ste que mide x:
para cuadrado :x
repite 4 [av :x gd 90]
fin

Observa:
- Despus del nombre del programa se deja un espacio, se ponen dos puntos y se escribe el nombre de la variable, en este caso usamos x.

- En el programa, en lugar de poner la medida del lado se pone la x, nuevamente aparece antecedida por dos puntos.
1 Copia en la Ventana de trabajo el programa. Despus escribe:
cuadrado 30

bp

cuadrado 70

bp

cuadrado 80

bp

cuadrado 100

Qu hace el programa en cada caso?


2 Dale a la tortuga instrucciones para que, usando el programa anterior, dibuje los
siguientes grupos de cuadrados homotticos.

3 Escribe un programa que se llame: tringulos y que haga un conjunto de tringulos homotticos cuyo centro de homotecia sea un vrtice del tringulo.

233

235

Logo tambin calcula


Con LOGO tambin se pueden hacer clculos.
Considera el siguiente programa:

para f :x
escribe :x + 4
fin

a) Cmo se llama el programa?


b) Qu variable est definida?
c) Qu hace el programa?

Copia el programa en la Ventana de trabajo. Para verificar lo que hace el programa escribe en esa
misma ventana:
f5

f -6

f8

f -10

f 1000

f 2530

Los resultados aparecen en la Ventana de texto.


1 Considera que siguiente sucesiones de nmeros:
1, 4, 9, 16, 25, 36, etc,
Escribe un programa llamado g de tal manera que cuando escribas
g1

g2

g3

g4

g5

g6

vayan apareciendo los nmeros anteriores.


2 Escribe un programa para generar cada una de las siguientes sucesiones.
Programa

Sucesin que genera

para p :x
2, 5, 10, 17, 26,
fin
para m :x
0, 3, 8, 15, 24,
fin
para s :x
2, 6, 12, 20, 30,
fin
3 Compara tus programas con los de otros compaeros.

234

236

Bibliografa
PARA EL ALUMNO
Bosch,

Carlos, y Gmez, Claudia. Una nueva ventana a las formas. Biblioteca Juvenil Ilustrada. Santillana, Mxico, 2003.

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Garciadiego, Carlos. La geometra en el deporte. Biblioteca Juvenil Ilustrada. Santillana,


Mxico, 2004.

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Jess; Bonilla, Elisa; Nava, Roco; Rojano, Teresa; y Quintero, Ricardo. Libro para el maestro. Matemticas. Educacin Secundaria. SEP, Mxico, 2001.

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http://arquimedes.matem.unam.mx/recursos.html

236

238

Diario de clase

239

Fractal 3. Matemticas. Libro del maestro


se termin de imprimir en mayo de 2011,
en Litogrfica Ingramex, S.A. de C.V., Centeno nm. 162-1,
col. Granjas Esmeralda, c.p. 09810, Iztapalapa, Mxico, D.F.

Gua didctica

educar lo es todo Al adquirir cualquiera de nuestras obras colaborars en el crecimiento educativo y cultural de muchas personas con menos
oportunidades para desarrollarse.
El Grupo SM, por medio de su Fundacin, destina anualmente una parte de sus beneficios a apoyar proyectos educativos y sociales. sta es nuestra
labor y nuestra razn de ser: ayudar a padres y a profesores a contribuir al crecimiento educativo y cultural de la infancia y la juventud mexicana.
La educacin es un derecho de todos. Gracias por contribuir a llevarla a todas partes! Fundacin SM Mxico
Mayor informacin en: www.fundacion-sm.org.mx
ISBN 978-607-471-930-7

7076016649116

para el docente

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