Trabajo Cooperativo en La Socializacion de Los Estudiantes

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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
TEMA DE TRABAJO DE INVESTIGACION

Sera que el trabajo cooperativo en el aula favorece el proceso de
socializacin de los estudiantes del tercer ciclo de educacin bsica del Centro
Escolar Prof. Daniel Cordn Salguero, del municipio de Soyapango,
departamento de San Salvador durante el periodo comprendido de los meses
de mayo a octubre de 2014?
PRESENTADO POR:
Barrientos Barrera, Karla Mara
Berdugo Barrera, Gabriela Adriana
Cruz Henrquez, Sandra Elizabeth
Martnez Rivas, Vernica Lissette
Teresn de Romero, Rosa Marcela
Torres Escobar, Glenda Yeraldy
CATEDR
METODOS DE INVESTIGACION II
CIUDAD UNIVERSITARIA, NOVIEMBRE 2014
INDICE
CAPITULO I ................................................................................................................................. 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................................... 4
1.1. Descripcin de la Situacin Problemtica. ........................................................................ 4
1.2. Enunciado del problema. .................................................................................................... 5
1.3. Justificacin. ......................................................................................................................... 6
1.4. Alcances, limitaciones y delimitaciones. ............................................................................ 7
1.4.1. Alcances. ...................................................................................................................... 7
1.4.2. Limitaciones. ................................................................................................................. 8
1.4.3. Delimitaciones. .............................................................................................................. 9
1.4.3.1. Delimitacin Espacial. ........................................................................................... 9
1.4.3.2. Delimitacin Temporal........................................................................................... 9
1.4.3.3. Delimitacin Social. ............................................................................................... 9
1.5. Objetivos de la investigacin. ........................................................................................... 10
1.5.1. Objetivo General. ........................................................................................................ 10
1.5.2. Objetivos Especficos. ................................................................................................ 10
1.5.2.1. Objetivo Especifico 1 ........................................................................................... 10
1.6. Sistema de Hiptesis. ........................................................................................................ 11
1.6.1. Hiptesis de Trabajo................................................................................................... 11
1.6.2. Hiptesis Nula. ............................................................................................................ 11
1.6.3. Hiptesis Especficas. ............................................................................................... 11
1.6.4. Hiptesis Estadsticas. .............................................................................................. 11
1.7. Operacionalizacin de variables. ..................................................................................... 12
CAPTULO II .............................................................................................................................. 13
MARCO TERICO ................................................................................................................... 13
2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN ........................................................................ 13
2.2. FUNDAMENTOS TERICOS. ......................................................................................... 13
i
2.2.1. EL TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA. ......................................................... 13

2.2.1.1. IMPORTANCIA DE LA INTERACIN DOCENTE-ALUMNO EN EL AULA. . 16
2.2.1.2. CAPACIDAD PROACTIVA DE LOS ALUMNOS .............................................. 18
2.2.1.3. DESARROLLO SOCIAL EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA ......................... 21
2.2.2. EL PROCESO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO DE LOS EDUCANDOS ..... 22
2.2.2.1. BENEFICIOS DE LA DISCIPLINA EN EL AULA .............................................. 24
2.2.2.2. DESARROLLO PRODUCTIVO EN LOS EDUCANDOS INDIVIDUAL Y
SOCIAL .............................................................................................................................. 27
2.2.2.3. IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ACADMICO........................................ 28
2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS ......................................................................... 31
CAPITULO III ............................................................................................................................. 34
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION............................................................................. 34
3.1. TIPO DE INVESTIGACION .............................................................................................. 34
3.2. POBLACION Y MUESTRA ............................................................................................... 35
3.2.1. POBLACION ............................................................................................................... 35
3.2.2. MUESTRA ................................................................................................................... 36
3.3. METODOS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION ............................ 37
3.3.1. METODOS .................................................................................................................. 37
3.3.2. TECNICAS .................................................................................................................. 38
3.3.2.1. Entrevista.............................................................................................................. 38
3.3.2.2. Cuestionario ......................................................................................................... 38
3.3.2.3. Gua de Observacin .......................................................................................... 38
3.3.3. INSTRUMENTOS ....................................................................................................... 39
3.4. MODELO ESTADISTICO.................................................................................................. 44
3.5 PROCEDIMIENTOS ........................................................................................................... 44
3.6. PRUEBA PILOTO .............................................................................................................. 45
A.OBSERVACIONES REALIZADAS A LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN . 45
B. VALIDACIN DEL MODELO ESTADSTICO ................................................................ 47
DEL CUESTIONARIO ........................................................................................................... 48
DE LA ENTREVISTA ............................................................................................................ 59
3.8 INTERPRETACION GENERAL DE LA INFORMACION ................................................ 62
CAPITULO IV ............................................................................................................................ 64
ii
PRESENTACIN, ANALISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN .................... 64

4. PRESENTACION, ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACION.............. 64
4.1. DE LA GUA DE OBSERVACIN. ................................................................................... 64
4.2 DE LA GUIA DE ENTREVISTA ......................................................................................... 75
4.3. DEL CUESTIONARIO ....................................................................................................... 83
4.4 INTERPRETACION GENERAL DE LA INFORMACION ................................................ 99
CAPITULO V ........................................................................................................................... 100
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................................... 100
5.1. CONCLUSIONES ........................................................................................................ 100
5.2. RECOMENDACIONES ............................................................................................... 102
CAPITULO VI .......................................................................................................................... 104
PROPUESTA PEDAGOGICA ................................................................................................ 104
6.1. PLAN DE TRABAJO........................................................................................................ 104
6.1.1. Denominacin del plan (Identificacin) ................................................................... 104
6.1.2 Justificacin ................................................................................................................ 105
6.1.3 Para qu se hace? .................................................................................................. 105
6.1.4 Metas .......................................................................................................................... 106
6.1.5 Localizacin fsica del plan ....................................................................................... 107
6.1.6 Determinacin de actividades................................................................................... 107
6.1.7 Metodologa................................................................................................................ 107
6.1.8 Calendario de actividades ......................................................................................... 109
6.1.9 Aspectos organizativos ............................................................................................. 110
6.1.10 Recursos .................................................................................................................. 110
6.1.11 Presupuesto ............................................................................................................. 111
6.1.12 Seguimiento, control y evaluacin ......................................................................... 111
6.2. Resultados de la puesta en marcha del plan de trabajo. ............................................. 111
6.2.1. Cumplimiento de objetivos ....................................................................................... 111
6.2.2. Cumplimiento de metas ........................................................................................... 112
6.2.3. Reflexin final de cada integrante del equipo de investigacin. ........................... 112
iii
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin de la Situacin Problemtica.
El Centro Escolar Profesor Daniel Cordn Salguero, es una institucin pblica del
municipio de Soyapango donde se observaron algunas dificultades, carencias, que
aquejan a dicha institucin por motivos diversos.
Uno de esos problemas que posee la institucin son los promontorios de basura
que est a la entrada de la institucin, de igual manera dentro de la escuela se da
la misma situacin; aulas, pasillos, canchas y baos sucios. El motivo y el ms
principal los hbitos por parte de la poblacin estudiantil, y los recipientes en la
institucin para depositar la basura.
Con respecto a las llegadas tardes injustificadas no permiten a los educandos
entrar a clases y ellos deben regresarse; lo cual es un tanto preocupante porque
los muchachos pueden irse para otro lado que no sea su casa y les puede
acontecer algo pero al parecer los docentes no toman conciencia de eso.
Con referencia a la infraestructura, la institucin es amplia pero aun as no

abastece para la numerosa poblacin estudiantil que posee, por lo que hay aulas
con una gran cantidad de alumnos lo cual hace que la enseanza aprendizaje se
dificulte por parte del estudiante y del maestro, quien utiliza una metodologa
obsoleta; como por ejemplo transcribir de los libros de texto, del pizarrn, recibir
dictados, etc. Donde es difcil un aprendizaje significativo por parte de los

estudiantes; volvindose para ellos montonas las sesiones de clase, as tambin
inters, participacin en algunos casos y la disciplina que es el acontecer diario en
el saln.
Las necesidades fsicas de la institucin: material didctico suficiente de acuerdo

a la poblacin, as tambin pupitres, implementos de limpieza, entre otras cosas.
La comunicacin entre docentes, no se da como se debe y esa es una

consecuencia por las cuales la institucin no funciona a la perfeccin llegndose al
punto de suspender proyectos importantes que le beneficiaban a la institucin, y
por esta misma razn las actividades programadas no se llevan a cabo de acurdo
a lo planeado. Por lo expuesto anteriormente el equipo de trabajo se formula el
siguiente enunciado del problema.
1.2. Enunciado del problema.

Sera que el trabajo cooperativo en el aula favorece el proceso de socializacin
de los estudiantes del tercer ciclo de educacin bsica del Centro Escolar Prof.
Daniel Cordn Salguero, del municipio de Soyapango, departamento de San
Salvador durante el periodo comprendido de los meses de mayo a octubre de
2014?
1.3. Justificacin.
El problema a investigar es de ndole socioeducativo, se estudiar como el trabajo
cooperativo favorece el proceso de socializacin
de los estudiantes. Que se
llevar a cabo un estudio descriptivo de la problemtica en la cual se detallar,

como se realiza el proceso de socializacin en los grupos de trabajo dentro del
aula, como se da la comunicacin maestro alumno en diferentes situaciones del
proceso de enseanza aprendizaje. Se ha decidido hacer esta investigacin
porque es de importancia el trabajo cooperativo en el aula, para que los
estudiantes puedan fortalecer sus conocimientos, habilidades y superar sus
deficiencias con la ayuda de sus compaeros, por medio de la interaccin los
estudiantes intercambian experiencias conocimientos, dando como resultado un
mejor proceso de aprendizaje. Es de importancia estudiar el trabajo cooperativo
en el aula, para ayudar a mejorar la organizacin y funcionamiento del trabajo en
grupo como mtodo de enseanza. La investigacin pretende dar aportaciones
que ayuden a mejorar la integracin de los estudiantes a los grupos de trabajo,
como se puede lograr que todos los estudiantes participen en las actividades y
responsabilidades, que cada uno de los integrantes asuma un rol especfico, que
les permita desarrollar sus capacidades y ayudar a sus compaeros a desarrollar
las suyas.
Se eligi este problema de investigacin por ser de relevancia e importancia
dentro del mbito educativo, porque el aprendizaje no solo es un proceso cognitivo
de cada individuo, tambin es un proceso cognitivo que se lleva a cabo en
interaccin con los pares, ya que el ser humano es un ser social.
La realizacin de este trabajo de investigacin es conveniente para saber cmo el

proceso de socializacin se ve influenciado del trabajo cooperativo en el aula, que
servir como respaldo a los resultados de dicha investigacin, ya que se dar a
conocer a entes externos a los investigadores. La investigacin va dirigida al
sector estudiantil y docente del centro escolar, por lo tanto ellos es la sociedad a
estudiar, dndole as como respuestas las diferentes tcnicas y metodologas que
pueden ser implementadas durante el trabajo cooperativo para que el aprendizaje
sea ms significativo y socializado entre grupos. Quiz no se logre todo el objetivo,
pero si podrn quedar claras algunas ideas de lo que es el trabajo cooperativo y
de qu manera influye en el aprendizaje y en el proceso de socializacin dentro
del aula, e incluso fuera de esta, los resultados que se obtengan dentro de un
parmetro de aula, posiblemente pueda ser generalizado a todo el centro escolar.
La relacin que se tengan entre variables podr ser muy significativa puesto que
todas provienen de la misma rea educativa y de manera indirecta se influyen y
actan entre s, y desde luego si con esta investigacin se logran cambios y
mejoras en el centro escolar pueda que la hiptesis planteada sea aprobada.
1.4. Alcances, limitaciones y delimitaciones.

1.4.1. Alcances.
Comprobar que el trabajo cooperativo en el aula favorece en el proceso de
socializacin y que beneficios trae consigo para que realmente sea implementado
dentro del saln de clases, y como poder implementarse en conjunto con

diferentes metodologas que el maestro pueda aplicar.
Tambin como investigadores aportar posibles soluciones a la problemtica en
investigacin y as poder ser de beneficio al centro escolar y poder ofrecer un
estrategias que ayuden a la implementacin de diferentes tcnicas de trabajo
dentro del aula, de manera que se fortalezca el proceso de socializacin dentro del
aula.
De igual manera concientizar a la poblacin objeto de la investigacin de cun
importante es el aprendizaje cooperativo y de la socializacin entre grupos de
pares como medios de aprendizaje experimental, dando como resultado
aprendizaje ms significativo dentro del alumnado y docentes.
1.4.2. Limitaciones.
Como limitacin se encuentran los temas que se han dejado fuera de investigacin
como lo son el desarrollo de habilidades motrices, dentro del centro escolar, ya
que no se trataran con estrategias prcticas, o didcticas para saber cul es el
desarrollo de habilidades motrices que los alumnos posean.
Tambin el tema de la delincuencia, ya que es una zona bastante tranquila, pero a
su vez rodeada de varias colonias que son puntos clave de las diferentes pandillas
que hay en el pas, para no tener conflictos o problemas al momento de investigar
y poder realizar el trabajo con mayor tranquilidad.
A su vez problemas medio ambientales o con la infraestructura del centro escolar,

puesto que eso fue profundizado en el diagnstico del centro escolar.
1.4.3. Delimitaciones.
1.4.3.1. Delimitacin Espacial.
La
investigacin se llevara a cabo en el Centro Escolar Prof. Daniel Cordn
Salguero, ubicado en Final calle Los Conacaste #35, Col. Las Arboledas,
municipio de Soyapango, Departamento de San Salvador.
1.4.3.2. Delimitacin Temporal.
El tiempo en el que se estar llevando a cabo dicha investigacin ser del periodo
comprendido de Abril a Octubre de 2014. Un periodo bastante amplio para poder
realizar la investigacin de los diferentes factores que influyen en la problemtica
en investigacin.
1.4.3.3. Delimitacin Social.
La investigacin va dirigida a la poblacin estudiantil y docente del Centro Escolar

Prof. Daniel Cordn Salguero. Siendo la poblacin objeto de la problemtica en
investigacin, dando as una fuente de apoyo tambin a lo que son las autoridades
administrativas del mismo.
1.5. Objetivos de la investigacin.

1.5.1. Objetivo General.
Identificar que el trabajo cooperativo en el aula favorece el proceso de
Escolar Prof. Daniel Cordn Salguero, del municipio de Soyapango, departamento
de San Salvador durante el periodo comprendido de los meses de mayo a octubre
de 2014
1.5.2. Objetivos Especficos.

1.5.2.1. Objetivo Especifico 1
Constatar si la interaccin docente alumno desde una perspectiva socializadora

favorece la disciplina en el aula como caracterstica de una buena comunicacin
entre el profesor y sus alumnos.
Demostrar que la Proactividad
como cualidad constructiva de los estudiantes
contribuye al desarrollo del alumno individual y social del mismo tanto dentro como
fuera del aula.
Considerar que el desarrollo social producto de un proceso de socializacin incide

en el rendimiento acadmico de cada uno de los estudiantes.
1.6. Sistema de Hiptesis.

1.6.1. Hiptesis de Trabajo.
El trabajo cooperativo en el aula si favorece el proceso de socializacin de los
estudiantes del tercer ciclo de educacin bsica del Centro Escolar Prof. Daniel
Cordn Salguero, del municipio de Soyapango, departamento de San Salvador
durante el periodo comprendido de los meses de mayo a octubre de 2014
1.6.2. Hiptesis Nula.

El trabajo cooperativo en el aula no favorece el proceso de socializacin de los
1.6.3. Hiptesis Especficas.

La interaccin docente alumno si favorece la disciplina en el aula
La Proactividad si contribuye al desarrollo del alumno individual y social.
El desarrollo social si incide en el rendimiento acadmico.
1.6.4. Hiptesis Estadsticas.

A mayor trabajo cooperativo mayor aprendizaje significativo obtienen los
estudiantes.
A menor interaccin docente alumno mayor es el grado de dificultad de

compresin de contenido.
A menor socializacin en el estudiante mayor es el grado de individualismo
ante sus compaeros.
1.7. Operacionalizacin de variables.

Hiptesis General: El trabajo cooperativo en el aula si favorece el proceso de
Escolar
Prof.
Daniel
Cordn
Salguero,
del
municipio
de
Soyapango,
departamento de San Salvador durante el periodo comprendido de los meses de

mayo a octubre de 2014
Variable Independiente
Variable Dependiente
Trabajo cooperativo en el
Proceso de Socializacin
aula
Interaccin docente
Aprendizaje
significativo.
variable
interviniente
Adecuada
metodologa.
alumno.
Disciplina en el aula.
Teora de
aprendizaje
utilizada.
Desarrollo
social
Trabajo Grupal.
individual
Rendimiento
Desarrollo integral
Acadmico.
Actitudes del docente
Desarrollo cognitivo.
y del alumno.
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN
Fuimos, buscamos y no encontramos, informacin en cuanto a antecedentes del

trabajo cooperativo en el proceso de socializacin por lo tanto nuestro tema es
indito, lo cual hace que se convierta en una investigacin nueva. Tomando la
tarea de investigar a profundidad respecto al tema o ha dicho contenido.
2.2. FUNDAMENTOS TERICOS.

2.2.1. EL TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA.
El trabajo cooperativo es una herramienta o un instrumento de trabajo. Su so depende

fundamentalmente de la respuesta que de cada profesor a las siguientes preguntas Qu
quiero o que puedo trabajar el alumnado en situacin de grupos pequeos en clase?. 1
En el trabajo cooperativo cada educando realiza un rol especfico que lo diferencia

a cada uno en el trabajo de grupo. Esto logra una interaccin e intercambio de
experiencias entre ellos, dando como resultado un desarrollo cooperativo. El
trabajo cooperativo se puede observar en diferentes roles que toman los
educandos en su interaccin con el mundo social en el que se est desarrollando,
en su ncleo familiar o en el centro escolar, en diferentes reas, por ejemplo:
1
C.MIR COORD, J.M.CASTELEIRO, T.CASTELLO, I. CIRERA, M.T.GARCIA, A. JORBA, M. LECIENA, L. MOLINA,

A. M. PARDO, J. RUE, M. TORREDEMER, I. VILA. COOPERAR EN LA ESCUELA. BARCELONA, ESPAA. 1988.
cuando est participando en un equipo del centro escolar o simplemente en un

receso toman un rol que los distingue pero siempre estn trabajando en grupo ya
sea en el mbito social o una interaccin guiada por el profesor.
Tambin existen factores que ocasionan problemas en los grupos como sus
diferentes experiencias o actitudes ante la realizacin del trabajo, los intereses y
metas que motivan a cada uno, todos estos puntos en cierta forma benefician o
afectan el trabajo.
Una de las finalidades que debe poseer es repartir el trabajo para hacer uno en
comn, dar una explicacin que se espera de ellos y tomar en cuenta que se
debe de tener el material necesario para la elaboracin del trabajo cooperativo.
Aqu cada uno debe de aprender a desempear un rol significativo, para lograr
favorecer una realizacin y explicacin del trabajo logrando que se conozcan las
habilidades y desempeo vocacional de cada educando posee, guiando esta
manera en un rol profesional y personal.
En el trabajo cooperativo cada educando debe tratar de adaptarse a las reglas del
grupo y a las diferentes personalidades de sus compaeros para realizar la tarea
con xito, logrando un buen rendimiento acadmico y una excelente reparticin de
roles en el trabajo.
Al realizar trabajos cooperativos se logra una interaccin social ms favorable
entre los educandos y mejor apreciacin de las experiencias y actitudes de los
dems en el centro escolar.
El proceso del trabajo colaborativo en la escuela se basa en los hechos sociales y

fundamentales que se presentan social y culturalmente, a lo que la escuela
contribuye creando nuevos espacios, en donde los alumnos interacten
productivamente, en que los docentes tengan una actualizacin constante ofrece a
sus alumnos metodologas nuevas, ampliando as el campo de aprendizaje de sus
alumnos.
Y es que este proceso est vinculado con la colectividad y la asociacin, ya que
posibilita el nivel asociativo de los alumnos fortaleciendo as la organizacin entre
ello y es que el aula cobra mucho ms significacin cuando el aprendizaje se
asume de manera interactiva obtenindolo del medio y de la gente que se rodea,
esto logra que el estudiante asimile a nivel cognitivo, afectivo y socializador;
permitindole desarrollar actitudes frente a su trabajo y a sus responsabilidades
como miembro de un grupo.
El proceso de reconstruccin de la escuela como organizacin se fundamenta en hechos
sobre todo sociales y culturales, afectados permanentemente por valores colectivos y
personales.2
Los grupos conformados en las diferentes clases son vistos como representantes
o unidades sociales, los cuales cumplen la funcin de acompaarse en el proceso
de aprendizaje, generar conocimientos y desarrollar habilidades que le permitan
tener una socializacin productiva. Y es aqu en donde la comunicacin se vuelve
clave para lograr el aprendizaje.
Prez Maldonado Marisabel; Snchez Thaleidys. Trabajo colaborativo en el aula: Experiencias

desde la formacin docente. Estado Lara. Venezuela. 2012. Pg.: 96-98
2.2.1.1. IMPORTANCIA DE LA INTERACIN DOCENTE-ALUMNO EN EL

AULA.
Recursos personales y didcticos para cumplir con su labor, que tiene como eje
central
la relacin con el alumno. Como toda relacin humana, posee unas
caractersticas implcitas y explcitas que le imprimen un sello y dinmica

particular.
La
relacin
profesor-alumno
en
el
aula
presenta
algunas
configuraciones que la hacen especialmente diferente de cualquier otra

interaccin.
La relacin entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base de

simpata mutua, afinidad de caracteres o de intereses comunes. Ms bien, se
funda en una cierta imposicin estn ah sin consulta o consentimiento previos, lo
cual genera sobre todo en los comienzos de cada periodo lectivo expectativas
mutuas que se confirman o no con arreglo al desempeo del profesor y del alumno
como tales.
Es una relacin bipolar de ida y vuelta que se establece entre personas de

diferente edad y grado de madurez. A la intensidad, variedad e irracionalidad de
las reacciones, de los comportamientos, de las actitudes y de las motivaciones de
los alumnos, el profesor debe responder con paciencia, ecuanimidad, prudencia y
exigencia en su actuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su carcter.
El maestro se pone al servicio de los fines particulares del alumno. En la docencia,

la persona del maestro se entrega, por tanto, a la consecucin de los fines del
estudiante. En cambio, el educando, no se pone a su vez al servicio de los fines
particulares del maestro. El maestro da y el alumno recibe, sin devolver. Pero la

dedicacin y la abnegacin le permiten darse cuenta de que el discpulo, con solo
serlo, devuelve en cierto modo indirectamente lo que recibe.
El profesor, al ser amigo y atender a sus alumnos, descubrir realizados en cada

uno de ellos sus propios fines como frutos de su entrega y esfuerzo. Entonces, la
manera como el alumno corresponde y compensa los afanes del maestro consiste
sencillamente en aceptarlos y aprovecharlos. Por su condicin de tal, al profesor le
compete marcar el inicio, la dinmica y la continuidad de la relacin. En primer
lugar, porque es a l a quien corresponde generar el clima apropiado en el aula
que garantice la fluidez de las relaciones con los alumnos.
En este sentido, tiene en sus manos la posibilidad de fomentar un ambiente rico

en situaciones de crecimiento o, por defecto, un ambiente lo suficientemente tenso
e incmodo que termine frenando la expresin de las particularidades, de las
iniciativas y de la participacin en los alumnos.
Un ambiente clido y exigente a la vez se construye: Con reglas claras y

sanciones efectivamente impuestas. El docente no puede extraer de la manga
con arreglo a su estado de nimo, las reglas y las sanciones. Tiene que existir
objetividad y continuidad. Normas pocas y claras, por lo tanto, las sanciones
acordadas tienen que ser aplicadas. Los alumnos esperan que las reglas se
cumplan, al docente le corresponde directamente el control disciplinario del aula.
Trasladar por comodidad, por debilidad o por no afectar su popularidad a los
superiores, la correccin y la sancin, supone una prdida de prestigio para el

propio docente.
La comunicacin dentro del saln de clase es importante no solo debe existir

comunicacin para trasmitir los contenidos, tambin debe haber una comunicacin
efectiva por parte del maestro alumno y entre los compaeros para crear un
ambiente armonioso y saludable en el cual todos puedan aprender y desarrollarse
plenamente.
La interaccin maestro y alumno es un elemento clave para que se lleve a cabo el

proceso de enseanza aprendizaje de manera efectiva, ya que contribuye a que
los estudiantes desarrollen sus capacidades, habilidades, formar su personalidad,
despertar la motivacin para que ellos puedan adquirir hbitos de estudio, que les
permitan tener un buen rendimiento acadmico y para que puedan tener metas de
estudio y de esta manera formarse un proyecto de vida.
2.2.1.2. CAPACIDAD PROACTIVA DE LOS ALUMNOS
Hoy en un contexto sociolgico cambiante, dinmico y agresivo la motivacin a travs de

mecanismos que permitan estimular las visiones positivas de los alumnos puede ser
factible a travs del trabajo sobre valores positivos que tiendan a fortalecer la Proactividad
es decir generar un fortalecimiento de la capacidad de autoconciencia que tiene el ser
humano para no moverse solamente en la relacin estimulo- respuesta.3
Echeverra, Oscar. Procesos y Productos, Experiencias Pedaggicas en Diseo y Comunicacin. Ciudad

autnoma de Buenos Aires, Argentina. 2003. Pg. 22.
Se observa que la conciencia y el comportamiento del alumnado en el que se

destacan una serie de conductas, tomando en cuenta un bajo nivel de
participacin y nivel bajo de interpretacin, si bien esto requiere un anlisis de la
metodologa utilizadas en aos anteriores, pero se concentra en la actitudinal ya
que es la que se trabaja a corto plazo para llegar a un cambio significativo, y as
mejorar la capacidad de interpretacin sin un movimiento acelerado.
Trabajar en las actitudes de alumnos y docentes es un trabajo de corto plazo, y es
que la actitud es un estado de disposicin mental y nerviosa, que se organiza a
travs de la experiencia, y estas ejercen una influencia directa o indirecta, sobre
las respuestas del alumno a todas las situaciones que se le presenten.
Tambin se considera como una tendencia favorable o contraria a algn factor
ambiental que se convierte al final en un valor positivo en el alumno, la actitud es
un concepto empleado psicolgicamente la psicologa individual.
La tarea del docente debe de tener un nuevo sentido ya que los valores que los
alumnos perciben, son fase clave en la eleccin de los alumnos ante carreras
sociales. El manejo de las actitudes se vera beneficiado en el implemento de
nuevos programas en donde se promueva el manejo de la Proactividad, ya que el
conocimiento solamente acadmico no asegura el futuro profesional.
La Proactividad es una actitud personal que nos impulsa a tomar decisiones e iniciativas y
a responsabilizarnos de sus resultados. Se trata de decidir en cada momento qu
queremos hacer y cmo vamos a actuar. Hay personas que han desarrollado la
Proactividad a partir de una motivacin interior; pero quienes no lo han hecho, o lo han
hecho en escasa medida, necesitan motivaciones externas que fomenten esa actitud. 4
La Proactividad es la iniciativa impulsada por una actitud personal que ayuda a
tomar decisiones y responsabilidad, es decidir en cada momento lo que se hace y
cmo, siempre y cuando exista una motivacin interior y en otras personas se
encuentra impulsada por motivaciones externas.
Lo contrario a esto sera la reactividad en donde el alumno se basa ms en sus
hechos pasados sin darle paso a lo presente y futuro. La Proactividad parte de
esos hechos pasados para diagnosticarse y analizar cada hecho; se trata de
ayudar y rectificar esos hechos para que los alumnos partan de esos errores para
la mejora en su futuro y a responsabilizarse de sus actos y as conseguir su
desarrollo personal.
Una normativa proactiva consiste en poner al alumno a reflexionar sobre las
conductas que posee; situar al alumnado en situaciones que le permitan dar una
eleccin y consecuencias de esa eleccin, entender mediante acuerdos y
compromisos.
La capacidad proactiva que posean los alumnos ser determinante frente a las
diferentes tareas y roles que ocupe dentro del saln de clases y de su institucin
educativa, ya que ser el quien tome la iniciativa y el dinamismo para realizar
diferentes actividades.
4
Prez Casajs, Leonor.NORMAS DE AULA Y PROACTIVIDAD. Hacia la disciplina

positiva.BIENTRATANDO. VI Campaa para la mejora de la convivencia en los centros
escolaresde la Comunidad Foral de Navarra. Navarra, Espaa. 2012. Pg.9
Y es que esto le ser de utilidad puesto que en una futuro trabajo no se le ser
evaluado solo su conocimiento intelectual, sino tambin sus diferentes habilidades
y destrezas, y siendo una persona proactiva lograra muchas ventajas dentro de
una futura empresa en la que labore.
Pero el alumno debe de estar muy consciente de lo que implica ser una persona
proactiva puesto que muchas veces es visto como un lder por lo tanto se le
atribuye la responsabilidad de guiar a sus dems compaeros y amigos por ese
mismo camino para poder lograr as una socializacin proactiva y dinmica en
donde sern bien vistos por las dems personas.
2.2.1.3. DESARROLLO SOCIAL EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
La socializacin que se debe llevar en el aula es de inters para los socilogos

en la educacin ya que ellos se encargan de estudiar este tema. Los educando
van adquiriendo la socializacin dependiendo del ejemplo que se les da por medio
de los docentes muy importante pues de esta forma si en la institucin la planta
docente va formando eso en sus alumnos por medio de la (teora-practica), el
docente debe de hacer interesante la educacin como una socializacin entre el
docente-alumno, alumno-alumno y entre otras relaciones donde el educando
deber de colectivizar y cooperar en el aprendizaje mutuo con sus compaeros del
saln y en la institucin como tal con la referencia de las experiencias y la
organizacin social que el docente emplee en su saln de clases.
El proceso de socializacin dentro de las instituciones se ve reflejado en cada una
de las acciones que se llevan a cabo dentro del centro educativo ya que se ve
cmo trabajan en equipo apoyndose unos con otros desde los docentes hasta
cada uno de los alumnos, realizando actividades donde los educando y
educadores llevan paso a paso las actividades y ellos son capaces de tener una
organizacin donde se reparten el trabajo y maestros.
El alumno aprende a diferenciar cuando se debe trabajar individual como
socialmente, entonces esto va ayudando a que aprendan como desarrollarse ante
una situacin para organizar y trabajar con equidad y de la mejor manera. Por lo
tanto lo social dentro de cada una de las instituciones, puede ser diferente pero
todo llegar a un mismo fin el poder desarrollar en los alumnos eso que en casos
est muy oculto el ser social y de esto partir a que sea capaz de trabajar en
sociedad, en comunidad con sus mismos compaeros y con los docentes al
realizar actividades de manera grupal y socializando entre los mismos y ser capaz
de trabajar ya sea por afinidad o no.
2.2.2. EL PROCESO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO DE LOS EDUCANDOS
El aprendizaje cooperativo es la interaccin que se da en el saln de clase como

una estrategia de aprendizaje entre pares, es decir, alumno-alumno. Donde los
protagonistas participan de manera activa, expresando e interpretando diferentes
puntos de vista con el fin de construir un nuevo conocimiento de manera
compartida.
La participacin del docente en este tipo de enseanza, es actuar como mediador

e intermediario entre los contenidos de aprendizaje y la actividad constructiva que
se est llevando a cabo.
En el mbito escolar la posibilidad de enriquecer los conocimientos, ampliar las
perspectivas y el desarrollo como personas est determinada por la comunicacin y el
contacto interpersonal con los docentes y los compaeros de grupo.5
El aprendizaje cooperativo tiene una importancia especifica en el mbito

educativo, ya que contribuye al desarrollo cognitivo de los educandos, as tambin
a desarrollar la expresin y la comprensin verbal.
Al trabajar en grupo es aprender a colaborar, a ser responsable de su proceso de
aprendizaje, a respetar las ideas y aportes de los dems compaeros con el nico
objetivo de alcanzar metas propuestas en equipo. En caso contrario de que exista
el espritu de competitividad, la divisin inequitativa del trabajo, desinters en la
actividad, entre otros; afectara en gran manera
el proceso de aprendizaje
significativo que existe en este tipo de actividad.

Para iniciar una participacin grupal, el docente debe fundamentar bases, en la
situacin de aprendizaje
para que el educando este consciente
y tome muy
enserio su participacin dentro del grupo; adems el maestro estar involucrado

totalmente en la actividad, es decir, el aprendizaje cooperativo no lo debe utilizar
como una manera de escape de su labor, o como un descanso en la clase ya que
del orientador depende la eficacia del funcionamiento del aprendizaje cooperativo.
5
Daz Barriga Arceo, Frida. Estrategias Docentes para una aprendizaje significativo. Distrito Federal.
Mxico. 1998. Pg. 51-52
La planificacin o diseo para utilizar la interaccin grupal debe ser clara y precisa
justo en el momento de practicarse, como por ejemplo especificarles los objetivos
de enseanza, decidir el tamao del grupo, acondicionar el aula, asignar los roles
para asegurar la interdependencia, especificar las conductas deseadas,
monitorear el comportamiento dentro de los grupos.
El aprendizaje cooperativo ocurre cuando los alumnos estn vinculados de manera que cada uno
de ellos sabe y siente que su mayor rendimiento personal ayuda a los compaeros con los que est
unido a alcanzar y que l propio depende a su vez del buen rendimiento de aquellos ; los resultados
que persigue cada miembro del grupo son , pues, beneficiosos para los restantes miembros con los
que esta interactuando cooperativamente , cuando existe en definitiva , una interdependencia
positiva en ellos.6
Al trabajar de manera heterognea, surge la motivacin, incrementa la capacidad

de comprensin, la calidad de razonamiento, participacin activa en cualquier
grupo, uso constante de la creatividad y sobre todo la convivencia social que se da
entre los educandos.
La calidad del aprendizaje cooperativo depender de la seriedad e importancia
que se le d en la educacin as como tambin la organizacin general de la
clase, es decir, interaccin alumno- alumno y maestroalumno
2.2.2.1. BENEFICIOS DE LA DISCIPLINA EN EL AULA
La disciplina es una serie de reglas el cual cuyo propsito es fijar las lneas de
conducta que se observan en los estudiantes en el centro escolar, as como dentro
6
Fernndez Berrocal, Pablo; Melero Zabal Mara ngeles. La interaccin Social en contexto educativo.
Primera Edicin. Madrid, Espaa. 1995. Pg. 168 -176.
y fuera del aula. Uno de los beneficios que aporta la disciplina dentro del aula es
que busca el ajuste de la conducta del estudiante y tambin como hombre o mujer
de una sociedad en donde existen leyes que hay que cumplir, la disciplina
constituye uno de los factores importantes en la organizacin de un centro escolar
y del aula en general, ya que implica toda la relacin con la tica, el orden, la
convivencia sana entre compaeros y docentes, la convivencia armnica dentro
del plantel escolar.
No se debe ver el castigo como disciplina, y es que los castigos muchas veces
son asociados con ella, pero esto no es as, los castigos muchas veces ocasionan
en el nio problemas de baja autoestima en el alumno.
El docente debe de tener una conciencia clara de lo que es disciplina y por lo
consiguiente aplicarla en el aula, pero el maestro a la hora de poner disciplina en
su saln debe considerar ciertos aspectos en donde la disciplina y el proceso de
enseanza- aprendizaje son inseparables, y es al docente al que le corresponde
encontrar un equilibrio entre la libertad del estudiante y la autoridad que l
representa.
Y se observa que la docencia es una profesin difcil, puesto que el docente se
enfrenta con una serie de conflictos emocionales, caprichos, debilidades y
mltiples manipulaciones de los estudiantes quienes intentan ensear ya que no
solo debern ocuparse en una serie de aptitudes y conocimientos.
El docente debe de lograr que sus estudiantes se desarrollen social y

emocionalmente, para lograr una desarrollo integral, realizando para ello una labor
muy compleja, todo un reto para el docente.
El docente puede tener diferentes alternativas en donde se aplique la disciplina
como imponer su voluntad al grupo, de una manera socializada, en donde las
reglas y normas son impuestas por los mismos estudiantes logrando as que los
alumnos no sientan que es el docente quien ha impuesto la disciplina en el aula, y
as tener un resultado positivo ante el orden del aula y de la institucin.
Uno de los errores que estn cometiendo los docentes hoy en da es imponer una
imagen seria, severa y distante ante los alumnos, a forma de imponer una barrera
entre el, sus alumnos y sus problemas. Sin embargo los docentes amables
expresan confianza, y buscan hablar con sus alumnos y conocerlos mejor
estableciendo una relacin docente-alumno favorable hacia el clima del aula.
Y el alumno comprende que dentro y fuera del aula existen reglas que son
necesarias que cumplan, y si se hace de una manera didctica y pedaggica la
implementacin de las diferentes normativas el alumno aceptara dichas normas de
una manera favorable, logrando as un clima favorable hacia el aula y la
institucin.
2.2.2.2. DESARROLLO PRODUCTIVO EN LOS EDUCANDOS INDIVIDUAL Y

SOCIAL
Se considera que la individualizacin es una forma de aprendizaje en la que el

estudiante es visto como un ente individual alejado de todo proceso de
socializacin sin embargo siendo un agente individual tiene muchas caractersticas
y necesidades de s de socializar.
Y es que siendo un ente individual y formando parte de un grupo esto le permite
tener un desarrollo integral permitindole obtener ciertas percepciones de trabajo
grupal ajustando sus respectivos aportes y puntos al contexto que le rodea. Si la
individualizacin toma en cuenta las cualidades de cada uno de los alumnos,
aumentaran las oportunidades de que el estudiante asuma una interaccin ms
efectiva entre los alumnos.
Entonces se puede decir que el trabajo en grupo la socializacin del alumno
partiendo de que es un agente individual puede conducirse a que los alumnos
formen una interaccin positiva dentro del grupo, de manera que se integren y no
fracasen con un grupo desorganizado y con un clima negativo.
Se dice que este paradigma surge dentro de las aula pues se fija en el
comportamiento observables de los estudiantes, as mismo como del profesor,
pues es ah es donde se buscar el resolver los problemas de adaptacin de la
enseanza.Se fija ms en las caractersticas del alumno que en la calidad del
aprendizaje, buscando soluciones a travs de la educacin especial, se crean
diferentes mtodos de enseanza para aumentar la eficacia de respuestas
positivas del estudiante. La educacin para el desarrollo es vista como una

necesidad, pues desde los primeros aos de vida escolar al
educando se le
ensea a pensar y desarrollar habilidades. Creando una perspectiva real y una

conciencia crtica pues el desarrollo no solo es en el campo educativo, surge en
las areas sociales, polticas, culturales.
El proceso de socializacin se manifiesta en las escuelas porque es ah, en el
rea de la comunidad educativa donde nace al entablar relaciones con otros.
La escuela es uno de los entes ms importantes con la cual el estudiante se
enfrenta pues es el lugar en donde nacen todas sus relaciones ante una sociedad
en particular.
Aprende y construye habilidades sociales de aprendizaje a la vez que nace la
convivencia escolar, en donde la gira entorno a la comunidad educativa
2.2.2.3. IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Para todo educando hay una importancia en la influencia que tiene los padres de
familia como primer factor de aprendizaje de valores y metas que cada uno va
adquiriendo segn los estmulos que recibe dentro del ncleo familiar , dichos
estmulos van determinando en cierta forma , la conducta que se ve reflejada en
cada lugar y momento de interaccin social. Uno de los lugares en el cual se
empieza a conocer la conducta adquirida es en el hogar, en la escuela donde el
estudiante refleja la estructura de la familia que proviene.Cuando se evala el
rendimiento acadmico del estudiante, refleja de qu manera trabaja cada uno y

la forma de trabajar que tienen como seres individuales, el alto o bajo inters que
le dan al rendimiento acadmico.Actualmente el estudiante cuenta con dos
modelos principales que es de donde ellos toman en cuenta aspectos
determinantes como valores, sentimientos y actitudes para su comportamiento, en
determinado momento.
Los diferentes estmulos que le dan estos dos modelos van determinando la
conducta que muestra en todo lugar.La familia es la primera que logra una
transformacin en el joven, como segunda lugar interviene en ese proceso de
transformacin la escuela que es quien gua al estudiante a lograr sus objetivos.
El rendimiento escolar es uno de los factores principales que contribuyen hacia la
personalidad dentro de la escuela, que genera una autoestima en el estudiante, y
es que se considera
el rendimiento escolar como responsabilidad mera del
alumno sin saber que en este se ven involucradas muchas elementos ms, una
buena comunicacin con los padres de familia, maestros y entre compaeros.
Y es que el rendimiento escolar puede verse afectado de una manera indirecta en
cuanto a las calificaciones del alumno, hay que saber que el estudiante puede
estar pasando por una serie de problemas o dificultades que no le estn ayudando
a tener un adecuado rendimiento, uno de los problemas ms comunes puede ser
el inters por parte de los alumnos al preocuparse o interesarse sobre lo que los
maestros ofrecen.
O bien as problemas externos a la escuela problemas familiares en donde el

alumno no recibe el apoyo necesario para realizar su proceso de aprendizaje
teniendo as contras que le perjudican, al nio a tener un rendimiento escolar
puede ser objeto de burla, maltratos y humillaciones por tener malas o bajas
calificaciones.
Sin embargo est la contra parte el nio con rendimiento acadmico alto, el cual
puede ser que posea una motivacin interna y externa que es lo que le beneficia a
tener excelentes calificaciones, o una inspiracin personal, as como tambin
apoyo de parte de su familia, amigos, y profesores, un nio con rendimiento
acadmico alto posee autoestima estable, es visto como un ejemplo o un lder a
seguir.
Entonces se ve como el rendimiento acadmico es un factor importante ante la
determinacin de un autoestima dentro y fuera del centro escolar, pudiendo as
verse reforzado o daado segn en las circunstancias en las que se d. Y saber
que tanto docentes como padres de familia tienen un rol importante dentro del
rendimiento de sus alumnos e hijos.
Un docente que utilice metodologas nuevas e innovadoras podr captar la
atencin de los alumnos y mejor an atraer un inters hacia el alumno en realizar
un proceso de aprendizaje significativo, y logrando en los alumnos, un ascenso en
sus notas y en su aprendizaje. Y los padres de familia que apoyan a sus hijos
generan cierta responsabilidad en ellos, ya que muchas veces se comprometen a
no defraudar a sus padres.
2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
Apego: Aprecio o inclinacin especial por algo o alguien.

Aprendizaje: Es un proceso por el cual pueden adquirirse habilidades y destrezas
en el individuo.
Comunicacin:Se ha definido como el intercambio de sentimientos, opiniones, o
cualquier otro tipo de informacin mediante habla, escritura u otro tipo de
seales.
Conducta: Manera de comportarse de cada individuo en su entorno.
Curriculum Oculto: aquellos aprendizajes que son incorporados por los
estudiantes aunque dichos aspectos no figuren en el currculo oficial.
Desarrollo Social: Desarrollo del mismo humano como tal, en el que va
evolucionando y cambiando pero en aspectos positivos en una comunidad y el
desarrollo en individuos grupal.
Ecunime: Imparcialidad de juicio.
Enseanza: Actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de cuatro
elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores
Estimulo: Enseanza externa que transforma a un individu.
Estrategias: un conjunto de acciones que son planificadas de manera tal que
contribuyan a lograr un fin u objetivo que nos hemos determinado previamente
Expectativa: Posibilidad razonable de que algo suceda.

Habilidades: hace referencia a la maa, el talento, la pericia o la aptitud para
desarrollar alguna tarea. La persona hbil, por lo tanto, logra realizar algo con
xito gracias a su destreza.
Homogeneidad:Igualdad o semejanza en la naturaleza o el gnero de varios
elementos: homogeneidad de niveles educativos.
Imposicin: Exigencia desmedida con que se trata de obligar a alguien.
Integracin escolar: Se habla de integracin escolar de chicos con necesidades
educativas especiales en relacin a la incorporacin a escuelas comunes en las
que puedan compartir con otros nios que no necesariamente presenten alguna
dificultad en el aprendizaje.
Interaccin:Es el fenmeno bsico mediante el cual se establece la posterior
influencia social que recibe todo individuo. Podemos hacer un resumen.
Motivacin: Ensayo mental preparatorio de una accin para animar o animarse a
ejecutarla con inters y diligencia.
Paradigmas: el resultado de los usos, y costumbres, de creencias establecidas
de verdades a medias; un paradigma es ley, hasta que es desbancado por otro
nuevo.
Personalidad: Es la psiquis de cada individuo, el interior y exterior que refleja

cada uno.
Proactividad: Actitud en la que el sujeto u organizacin asume el pleno control de

su conducta de modo activo, lo que implica la toma de iniciativa
Proceso: Conjunto de actividades mutuamente relacionadas o que, al interactuar,
transforman elementos de entrada y los convierten en resultados.
Socializacin:Es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, un
proceso que resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de
adaptarse a ellas.
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1. TIPO DE INVESTIGACION
La investigacin descriptiva no experimental se basa en buscar los datos ms

importantes en los cuales se especifiquen las caractersticas ms importantes del
fenmeno que se desea analizar. Esta investigacin tiene su fundamento en la
observacin, es decir, que cada investigador es libre de poder observar, no existen
reglas para poder realizarlo; cada uno de los datos que se recolecten, son
estudiados en el ambiente natural que el observador decida.
El objetivo de toda investigacin descriptiva, es llegar a conocer la situacin,
actitudes, etc., predominantes en dicho fenmeno en estudio, a travs de un
proceso, personas, actividades entre otros. Se dice que los investigadores no
tabulan los datos, sino que lo realizan mediante hiptesis y teora que recolectan.
La expresin de los datos en dicha investigacin se realiza de dos formas:
cualitativa, es decir que estos aportan una cantidad de informacin valiosa, la cual
debe ser precisa, ya que la interpretacin, es realizada por diversas personas,
pocas y contextos y
de forma cuantitativa; mediante la interpretacin
matemtica, que provienen de un clculo o medicin.
En conclusin es una investigacin descriptiva no experimental es aquella en la

que no se utiliza ningn tipo de variables, lo que se hace nicamente es observar
al fenmeno tal y como se da en el contexto que se ha seleccionado, para luego
pasar a la otra fase de analizarlo.
3.2. POBLACION Y MUESTRA
3.2.1. POBLACION
La poblacin con la que el equipo de investigacin trabajara son los alumnos de
tercer ciclo del Centro Escolar Prof. Daniel Cordn Salguero los cuales oscilan
entre las edades de los 12 a los 15 aos, son jvenes muy activos, participativos,
amables y respetuosos, muchos de ellos son solidarios y colaboradores con sus
docentes en cuanto al apoyo en el aula. Y con ello se ven las diferentes
poblaciones que a su alrededor se encuentran como lo son la directora, sub
directora, personal docente, administrativo y de servicio.
SECTOR
DIRECTORA
SUBDIRECTOR
PROFESORES
CARACTERISTICAS
Licenciada en educacin Bsica.

Profesora en Educacin bsica.
Profesionales especializados en cada una de las
materias que imparten, accesibles, capacitados.
ALUMNOS
Responsables, activos, creativos, cooperativos,
sociables, sobresalientes.
PERSONAL
DE Personal amables, atentos, servicial, responsables
ADMINISTRATIVO con su trabajo.
Y DE SERVICIO
No.
1
2
28
1,200
5
3.2.2. MUESTRA
La poblacin consta de 270 alumnos de los cuales no podemos realizar la
encuesta a todo el alumnado estimado, por motivos de presupuesto, y tiempo, por
lo tanto se procede a tomar una muestra de nuestra poblacin y acudimos a la
siguiente formula y posteriormente su desarrollo.
DESARROLLO
n=158.8034
159
Teniendo as una muestra aproximada de 159 estudiantes que sern los partcipes
a tomar la encuesta.
3.3. METODOS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

3.3.1. METODOS
La investigacin que se est realizando es de tipo hipottico-deductiva de modo
descriptiva, el cual consiste en hacer observaciones que se puedan manipular y
analizar a partir de las cuales se pueden realizar hiptesis que sern comprobadas
mediante ciertos procedimientos.
Es un proceso interactivo que se repite constantemente, en el cual se examinan
las hiptesis segn los datos que vayan arrojando los experimentos, dicha
hiptesis debe de explicar un fenmeno, para que se pueda someter a un
experimento, el mtodo hipottico-deductivo consiste en elaborar una explicacin
o descripcin general a partir de los datos particulares.
Entonces es mtodo quien da el procedimiento o camino que sigue el investigador
para hacer una actividad practica cientfico. En este mtodo tiene tambin una
serie de paso a seguir el cual parte de la observacin para el estudio y anlisis de
un fenmeno del cual se crean las hiptesis, la deduccin de consecuencias, todo
comparndolo con la experiencia. Este mtodo obliga al investigador a usar la
reflexin racional con la observacin de la realidad o momento emprico de la
observacin con la verificacin, hay un nivel de aceptacin y nivel de fracaso es
hipottico.
3.3.2. TECNICAS
3.3.2.1. Entrevista
Se ha considerado la entrevista como una tcnica para la investigacin ya que nos
arrojara datos directos
de la institucin educativa, sobre la problemtica en
investigacin y as conocer el punto de vista de la persona entrevistada y llegar a

una
conclusin
de
los
conocimientos
que
ella
tiene
sobre
ello.
La
entrevistadeberealizarsesininterrupcinyenunclimadetranquilidad,
amabilidadyconfianza donde el entrevistado se sienta en libertad
3.3.2.2. Cuestionario
La encuesta va dirigida hacia los alumnos, para conocer su visin y su punto de
vista que por ende ser distinta a la que el docente realice, y arrojarnos datos as
un poco ms certeros de cmo contribuye o afecta la problemtica en
investigacin, siendo estos los que se desenvuelven en el contexto educativo.
3.3.2.3. Gua de Observacin

La gua de observacin es la que realiza el equipo de investigacin que sirve para
formar un anlisis y tener una base de lo que se presentara y con lo que
posiblemente se trabaje, con el pro y el contra con los que el equipo se puede
encontrar.
3.3.3. INSTRUMENTOS
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION.
METODOS DE INVESTIGACION I.
GUA DE OBSERVACIN.
Objetivo: Identificar si el trabajo cooperativo en el aula favorece el proceso de
socializacin de los estudiantes de tercer ciclo del Centro Escolar Profesor Daniel Cordn
Salguero del Municipio de Soyapango.
Observador/a:
Lugar:
Municipio
de
Soyapango.
Departamento
de
San
Salvador.
Fecha:___________Hora: _________
INDICADORES A OBSERVAR
1
trabajo cooperativo como mtodo de enseanza
participacin activa
Conocen los estudiantes el objetivo del trabajo cooperativo
Existe aprendizaje significativo
Relaciones interpersonales
Fomento de la tolerancia
Grupo de trabajo aportan ideas
Comunicacin afectiva
Participan en la exposicin de actividad
1
0
Responsabilidad al trabajar en grupo
SI
NO
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
ENTREVISTA DIRIGIDA
Estimado/a profesor/a le saluda cordialmente el equipo de trabajo, esperando que
sus labores diarias sean realizadas con xito.
Objetivo: Conocer el punto de vista desde el papel de docente en el Centro

Educativo, y partir a un anlisis de interpretacin de acuerdo a la informacin
facilitada por medio de este documento, y una recibir aportacin para nuestra
investigacin de manera clara y concisa.
1. Cree el trabajo cooperativo en el aula favorece el proceso de socializacin de

los estudiantes?
SI
NO
2. Considera que es importante una buena interaccin docente alumno para

tener una buena disciplina en el aula?
SI
NO
3. Considera usted que la pro-actividad del alumno contribuye en el desarrollo

individual y social de l?
SI
NO
4. Cree usted que el desarrollo social va de la mano con el rendimiento

acadmico de los alumnos?
SI
NO
5. Cree que el trabajo cooperativo favorece en las relaciones interpersonales de

los estudiantes?
SI
NO
6. Segn su criterio se desarrollan las destrezas y habilidades del estudiante en

la prctica de trabajo grupal?
SI
NO
7. Considera que la metodologa de trabajo grupal logra un aprendizaje

significativo en el estudiante?
SI
NO
8. Favorece la relacin del docente-alumno en el desarrollo del educando?

SI
NO
CUESTIONARIO DIRIGIDO A ESTUDIANTES

Estimados estudiantes les saluda el equipo de trabajo, esperando que todas sus labores diarias se realicen
con xito y de la mejor manera.
Objetivo: Identificar como los estudiantes de tercer ciclo del Centro Escolar Prof. Daniel Cordn Salguero
perciben el trabajo cooperativo y su influencia en proceso de socializacin.
Sexo:
Masculino: ____ Femenino: _____
Indicaciones: A continuacin encontrara una serie d preguntas marque con una X la respuesta que
considere. Marcar solo una vez
Ejemplo:
a)
Cree que para un aprendizaje significativo es necesario el trabajo colectivo?

SI
NO
1. Consideras que la socializacin es una herramienta importante para tu desarrollo como alumno?
SI
NO
2. Te gusta la metodologa de trabajo grupal dentro de tu aula?

SI
NO
3. Para mantener la disciplina dentro de tu saln es importante la comunicacin con tu docente?

SI
NO
4. La relacin entre el docente y alumnos favorece el ambiente dentro del saln de clases?
SI
NO
5. Interactas con tus compaeros dentro del saln?

SI
NO
6. Crees que para tu desarrollo individual y social es importante la responsabilidad?

SI
NO
7. Ser que la iniciativa de los alumnos favorece en el avance tanto individual como social?
SI
NO
8. Tus calificaciones depende de tu desarrollo social?

SI
NO
9. Tu promedio de notas va entrelazado con tu desarrollo social?

SI
NO
10. Consideras que tu conducta depende de tu desarrollo social?

SI
NO
11. Consideras que tu desarrollo como ser individual fortalecer tu desarrollo como ser social?
SI
NO
12. Dentro de tu aula existe unarelacin de amistad entre compaeros?

SI
NO
13. Consideras que tienes comunicacin con tu docente en el saln de clases?

SI
NO
14. Consideras que en tu saln de clases existe control sobre la disciplina?

SI
NO
15. Consideras que trabajar cooperativamente te hace cumplir con tus objetivos como estudiante?
SI
NO
16. Crees que el socializar con tus compaeros fortalece ms tus aspiraciones personales?
SI
NO
3.4. MODELO ESTADISTICO

El modelo estadstico utilizado en esta investigacin es el X 2 (chi cuadrado) el cual
nos permite determinar si existe relacin entre dos variables categorizadas. El X2
parte de las hiptesis que las variables son independientes. El objetivo de esta
prueba es comprobar la hiptesis.
Para esto se utilizara dentro del programa SPSS por sus siglas en ingles de
Statistical Package for the Social Sciences aunque tambin se es referido como
"Statistical Product and Service Solutions", este software es uno de los programas
estadsticos ms conocidos ya que cuenta con una capacidad para trabajar con
grandes bases de datos y un sencillo interface para la mayora de los anlisis que
realiza. Adems el SPSS permite recodificar las variables y registros segn las
necesidades de quien lo usa.
3.5 PROCEDIMIENTOS
El equipo de trabajo se organizara de forma en que se reunirn por la maana en
el centro escolar y por las tarde trabajar con los datos obtenidos de manera
grupal. Tambin realizar una agenda para las visitas en el centro escolar,
especificando la hora y el grado con el que se trabajara determinado da. Tratando
as de avanzar en la investigacin con buenos resultados y poder ir culminando la
investigacin.
3.6. PRUEBA PILOTO

Esta se realizara posteriormente a cierta cantidad mnima de alumnos para poder
probar lo que es procesamiento de los datos en el software brindado.
A.OBSERVACIONES
REALIZADAS
LOS
INSTRUMENTOS
DE
INVESTIGACIN
GUA DE OBERVACIN
En la gua de observacin no se present ninguna contrariedad por lo tanto no
sufrir de ninguna modificacin.
CUESTIONARIO
En el cuestionario se presentaron ciertas dificultades por lo que sufrirn ciertas
modificaciones las siguientes preguntas:
PREGUNTA 5
Pregunta: Socializacin con tus compaeros dentro del saln?
Pregunta modificada: Socializas con tus compaeros dentro del saln?
PREGUNTA 8
Pregunta: 8. Tu rendimiento acadmico depende de tu desarrollo social?
Pregunta modificada: Tus calificaciones dependen de tu desarrollo social?
PREGUNTA 12
Pregunta: 12. Dentro de tu aula existe larelacin entre compaeros?
Pregunta modificada: Dentro de tu aula existen una relacin de amistad entre

compaeros?
PREGUNTA 14
Pregunta: 14. Consideras que en tu saln de clases existe control sobre la
disciplina de esta?
Pregunta modificada: Consideras que en tu saln de clases existe control sobre
la disciplina?
ENTREVISTA
En la entrevista no hubo dificultades en la comprensin de las preguntas por lo
tanto no sufrir de modificaciones quedando tal y como esta.
B. VALIDACIN DEL MODELO ESTADSTICO

De la gua de observacin.
estudiantes del tercer ciclo de educacin bsica del Centro Escolar General
Manuel Belgrano del municipio de Santo Tomas, departamento de San Salvador
Aspecto a observar
SI
NO
TOTAL
Trabajo cooperativo como mtodo de

enseanza
100
Participacin activa
83
17
Conocen los estudiantes el objetivo

del trabajo cooperativo
33
67
100
100
83
17
En grupo de trabajo aportan ideas
50
50
67
33
Participan
actividad
17
83
10
50
50
TOTAL
41
en
la
exposicin
de
19
DEL CUESTIONARIO
Hiptesis general:
durante el periodo comprendido de los meses de mayo a octubre de 2014.
TABLA N 1
PREGUNTAS 1 Y 2
H0: La socializacin como herramienta importante para el desarrollo de los
alumnos es independiente a la metodologa del trabajo grupal dentro del aula. Lo
cual no favorece el trabajo cooperativo en el aula al proceso de socializacin de
los estudiantes.
alumnos es dependiente a la metodologa del trabajo grupal dentro del aula. Lo
cual favorece el trabajo cooperativo en el aula al proceso de socializacin de los
estudiantes.
1. Consideras que la socializacin es una herramienta importante para tu

desarrollo como alumno?
SI
NO
TOTAL
2. Te gusta
la metodologa
de
trabajo SI
18
2
20
grupal dentro
de tu aula?
NO
0
0
0
Total
20
Fo
Fe
Fo - Fe
(Fo Fe)2
18
18
(Fo Fe)2
Fe
0
0
X2=0
X2 Calculado = 0
X2 Calculado de la tabla= 3.84
Aceptamos: H0: La socializacin como herramienta importante para el desarrollo

de los alumnos es independiente a la metodologa del trabajo grupal dentro del
aula. Lo cual no favorece el trabajo cooperativo en el aula al proceso de
socializacin de los estudiantes
.
TABLA N 2
H0: El trabajo cooperativo en el cumplimiento de los objetivos como estudiante es
independiente al socializar entre compaeros para motivar sus aspiraciones
personales. Desfavoreciendo El trabajo cooperativo en el aula si favorece el
proceso de socializacin de los estudiantes

dependiente al socializar entre compaeros para motivar sus aspiraciones
personales. Favoreciendo El trabajo cooperativo en el aula si favorece el proceso
de socializacin de los estudiantes
15. Consideras que trabajar cooperativamente te hace cumples con tus objetivos
como estudiante?
SI
NO
TOTAL
16. Crees que
el socializar con
18
2
20
tus compaeros SI
fortalece ms tus
NO
0
0
0
aspiraciones
personales?
TOTAL
20
Fo
Fe
Fo - Fe
(Fo Fe)2
18
2
0
0
18
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
X2 Calculado = 0
(Fo Fe)2
Fe
0
0
0
0
X2=0
Aceptamos: H0: El trabajo cooperativo en el cumplimiento de los objetivos como

estudiante es independiente al socializar entre compaeros para motivar sus
aspiraciones personales. Desfavoreciendo El trabajo cooperativo en el aula si
favorece el proceso de socializacin de los estudiantes
HIPTESIS ESPECFICA 1:
La interaccin docente alumno si favorece la disciplina en el aula
TABLA N 3
H0: El comportamiento dentro del saln y la comunicacin con el docente, no tiene
relacin en el ambiente del aula. Perjudicando la interaccin docente alumno y la
disciplina.
H1: El comportamiento dentro del saln y la comunicacin con el docente, tiene
relacin en el ambiente del aula. Beneficiando la interaccin docente alumno y la
disciplina
3. Para mantener la disciplina dentro de tu saln es importante la comunicacin

con tu docente?
SI
NO
TOTAL
4.La relacin entre el
docente y alumnos SI
19
1
20
favorece el ambiente
dentro del saln de NO
0
0
0
clases?
TOTAL
20
Fo
Fe
Fo - Fe
(Fo Fe)2
(Fo Fe)2
Fe
19
19
0
X2=0
X2 Calculado = 0
Aceptamos: H0: El comportamiento dentro del saln y la comunicacin con el
docente, no tiene relacin en el ambiente del aula. Perjudicando la interaccin
docente alumno y la disciplina.
TABLA N 4
H0: La comunicacin con el docente no influye en el control del aula. Lo cual
perjudica la interaccin docente alumno y la disciplina en el aula.
H1: La comunicacin con el docente influye en el control del aula. Lo cual
beneficia la interaccin docente alumno y la disciplina en el aula.

14.
Consideras
SI
NO
TOTAL
que en tu SI
saln
de
clases existe NO
control sobre
la disciplina de
esta?
12
18
TOTAL
20
Fo
Fe
Fo - Fe
(Fo Fe)2
12
6
2
0
13
5
1
1
-1
1
1
-1
1
1
1
1
(Fo Fe)2
Fe
0.08
0.20
1.00
1.00
X2=2.28
X2 Calculado = 2.28
Aceptamos: H0: La comunicacin con el docente no influye en el control del aula.
Lo cual perjudica la interaccin docente alumno y la disciplina en el aula.
Hiptesis especifica 2:
TABLA N 5
H0: La responsabilidad es ms importante para el desarrollo individual y social,

independientemente de la iniciativa de los alumnos. Pues limita la proactividad al
desarrollo del estudiante.
dependientemente de la iniciativa de los alumnos. Pues no limita la proactividad al
desarrollo del estudiante
6. Crees que para tu desarrollo individual y social es importante la
responsabilidad?
SI
NO
TOTAL
7. Sera que la
iniciativa de los
alumnos favorece SI
17
3
20
en el avance tanto
individual
como NO
0
0
0
social?
TOTAL
0
Fo
Fe
Fo - Fe
(Fo Fe)2
17
3
0
0
17
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
(Fo Fe)2
Fe
0
0
0
0
X2=0
X2 Calculado = 0
Aceptamos: H0: La responsabilidad es ms importante para el desarrollo individual
y social, independientemente de la iniciativa de los alumnos. Pues limita la
proactividad al desarrollo del estudiante.
TABLA N 6
H0: El desarrollo como ser individual fortalece el desarrollo social independiente
de que exista relacion entre compaeros. No favorece la proactividad al desarrollo
del alumno individual y social.
H1: El desarrollo como ser individual fortalece el desarrollo social dependiente de
que exista relacin entre compaeros. Favorece la proactividad al desarrollo del
alumno individual y social.
11. Consideras que tu desarrollo como ser individual fortalecer tu desarrollo

como ser social?
12.
Dentro
de tu aula
existe
SI
larelacin
entre
NO
compaeros?
SI
NO
TOTAL
13
16
TOTAL
20
Fo
Fe
Fo - Fe
(Fo Fe)2
13
3
4
0
14
2
3
1
-1
1
1
-1
1
1
1
1
(Fo Fe)2
Fe
0.07
0.50
0.33
1.0
X2= 1.90
X2 Calculado = 1.90
Aceptamos: H0: El desarrollo como ser individual fortalece el desarrollo social
independiente de que exista relacin entre compaeros. No favorece la
proactividad al desarrollo del alumno individual y social.

TABLA N 7
PREGUNTA 5-8
H0: La socializacin dentro del saln de clases desfavorece el desarrollo social, no
afectando en el rendimiento acadmico. Lo cual no beneficia el desarrollo social
en el rendimiento acadmico.
H1: La socializacin dentro del saln de clases favorece el desarrollo social,

afectando en el rendimiento acadmico. Lo cual beneficia el desarrollo social en el
rendimiento acadmico.
5. socializacin con tus compaeros dentro del saln?
SI
NO
8.
Tu
rendimiento
acadmico
SI
14
6
depende de tu
desarrollo
NO
0
0
social?
TOTAL
Fo
Fe
Fo - Fe
(Fo Fe)2
14
6
0
0
14
6
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
TOTAL
20
20
(Fo Fe)2
Fe
0
0
0
0
X2=0
X2 Calculado = 0
Aceptamos: H0: La socializacin dentro del saln de clases desfavorece el
desarrollo social, no afectando en el rendimiento acadmico. Lo cual no beneficia
el desarrollo social en el rendimiento acadmico.
TABLA N 8
PREGUNTAS 9-10
H0: El promedio de notas en los alumnos es autnomo a la conducta ya que es
independiente al desarrollo social. Lo que el desarrollo social no favorece al
H1: El promedio de notas en los alumnos es sometido a la conducta ya que es
dependiente al desarrollo social. Lo que el desarrollo social favorece al
SI
NO
10.
Consideras
que
tu SI
12
4
conducta
depende de tu NO
3
1
desarrollo
social?
TOTAL
Fo
Fe
Fo Fe
(Fo Fe)2
12
4
3
1
12
4
3
1
0
0
0
0
0
0
0
0
TOTAL
16
4
20
(Fo Fe)2
Fe
0
0
0
0
X2=0
X2 Calculado = 0
Aceptamos: H0: El promedio de notas en los alumnos es autnomo a la conducta
ya que es independiente al desarrollo social. Lo que el desarrollo social no
favorece al rendimiento acadmico.
DE LA ENTREVISTA
De la entrevista
1. En qu forma el trabajo cooperativo en el aula favorecer el proceso de
socializacin de los estudiantes?
Alternativa
Anlisis
Comentario
Favorece
porque
los -Es bastante importante ya Que el proceso de
estudiantes interactan y que de esta forma aprenden socializacin si se ve
aprenden unos de otros, se a conversar y conocer mejor beneficia dado por lo
desarrolla la tolerancia, a sus compaeros.
que es el trabajo
democracia
y
ellos -Que es la forma ideal para colaborativo.
aprender a buscar el que los alumnos trabajando
bienestar comn.
cooperativamente, tienen la
oportunidad de darse a
conocer.
2. De qu manera considera que es importante una buena interaccin docente

alumno para tener una buena disciplina en el aula?
Alternativa
Cuando el estudiante es
tratado con respeto y el
maestro le demuestra que
es importante;
l por
conviccin modifica sus
actitudes negativas y as se
Anlisis
- El que el alumno/a
recibe un buen trato el
alumno/a tambin de la
misma forma lo ser el.
-Dndose confianza al
joven y conocindole ms
Comentario
Que por medio de la
buena
comunicacin
que existe docente
alumno
favorece
grandemente en las
relaciones
entre
logre mantener la disciplina a

travs
de
la docentes y alumnos.
en el aula, logrando as un comunicacin logramos
dialogo y respeto mutuo.
un mayor desempeo en
su trabajo y as evitamos
que el joven este inquieto
3. De qu forma considera usted que la pro-actividad del alumno contribuye en el
desarrollo individual y social de l?
Alternativa
Contribuye a lograr que
el
estudiante
sea
responsable
en
sus
actividades acadmicas y
personales asignadas.
Anlisis
-De esta forma l o
ella aprende a ser
ms responsable en
sus
trabajo
o
actividades
Comentario
Que por medio de ella los
estudiantes pueden tomar
iniciativa propia para la
elaboracin de las distintas
tareas a veces asignadas por
el mismo estudiante
4. Qu relacin cree usted que tiene el desarrollo social con el rendimiento

Alternativa
Un estudiante que
tenga
interaccin
en
diferentes
contextos sociales
desarrolla
capacidades, como facilidad de
comunicacin, de establecer
relaciones
interpersonales,
favoreciendo el intercambio de
ideas,
permitindole
al
estudiante
ampliar
sus
conocimientos y lograr un mejor
Anlisis
-Una relacin positiva
pues conocindose y
desarrollndose
socialmente
tiene
facilidad para rendir
acadmicamente.
-Esto depender de los
valores que la familia
inculque en el hogar a
sus hijos/as.
Comentario
Que el que los
alumnos se lleven
bien
con
sus
compaeros mejora
las expectativas que
l tiene y muchas
veces esto hace que
su inters por el
estudio sea mayor.
5. En su opinin el trabajo cooperativo favorece en las relaciones interpersonales

en los estudiantes?
Alternativa
S, porque se dan o se
refuerzan lazos de amistad,
de
empata
entre
los
integrantes
del
equipo
facilitndole as al alumno
aprender ms en conjunto
con sus compaeros.
Anlisis
-Claro que s.
-S, les ayuda
mucho; aunque a
veces algunos se
acomodan y no
hacen nada en el
equipo
Comentario
El
trabajo
cooperativo
favorece ya que por medio
de l se inculcan diferentes
valores de una manera
indirecta y sin que el alumno
se d cuenta los est
aprendiendo.
6. Segn usted cmo se desarrollan las destrezas y habilidades del estudiante en

el trabajo grupal?
Alternativa
Cuando se realiza un trabajo grupal
se pueden desarrollar habilidades
comunicativas,
y
creativas
permitindole al estudiante que
tiene ms habilidades
pueda
ayudar a los
compaeros a
desarrollar las suyas, o encontrar
tcnicas que le permitan un mejor
desempeo
acadmico.
El
estudiante
al
enfrentar
las
actividades busca formas de
resolverlas o superarlas.
Anlisis
-Cada
quien
tiene
la
oportunidad de
dar a conocer lo
que sabe y que
puede hacer.
- Debe ser bien
planificada
y
explicar
el
trabajo que van
a desarrollar en
equipo.
Comentario
Las
destrezas
del
estudiante
si
se
desarrollan
y
se
fortalecen
ms
aun
cuando en su gripo de
pares hay tambin el
mismo
conjunto
en
comn y se comparten
muchas
ideas
al
respecto.
7. Cmo considera la metodologa a utilizar en el trabajo grupal para un

aprendizaje significativo?
Alternativa
Se
debe
utilizar
una
metodologa en la cual cada
miembro del equipo de trabajo
tenga un rol especfico que
cumplir en la cual cada uno
sea responsable de una tarea
y lograr con ello un aprendizaje
significativo.
Anlisis
-Una metodologa
participativa.
-Debe
de
planificarse
el
trabajo para que
toda t cada uno
trabajen
y
aprendan.
Comentario
Siempre y cuando el trabajo
grupal
tenga
objetivos
fijados estos proporcionaran
a los estudiantes el nivel de
significatividad
entre
lo
aprendido y la prctica.
8. Mencione en que favorece la relacin del docente-alumno para el desarrollo del

educando en socializacin.
Alternativa
Cuando el maestro mantiene una relacin
de respeto y apoyo hacia el estudiante y le
hace saber cules son sus habilidades,
lograra que ste sea una persona tolerante,
colaboradora,
respetuosa
con
sus
compaeros, permitindole al alumno
expresarse y preguntar sin temor alguno
Anlisis
Comentario
-La comunicacin, la
conducta,
y
la
convivencia.
-Es muy importante
de esta forma habr
una excelente relacin
y disciplina en el aula.
3.8 INTERPRETACION GENERAL DE LA INFORMACION
Lo anterior se comprueba en la presentacin de los resultados obtenidos en los

instrumentos; la gua de observacin dirigida a los alumnos donde se presentan
indicadores observados durante el desarrollo de la investigacin, la gua del
cuestionario dirigido tambin a los alumnos de la institucin donde se les present

una serie de interrogantes claves como muestra de la investigacin, la gua de
entrevistas administrada a docentes de para la identificacin de las diferentes
debilidades y as mismo para reforzar nuestra hiptesis, todo esto para describir
desde muchos actores que conforman la poblacin involucrada el desarrollo del
trabajo investigativo.
Segn lo aplicado
en la investigacin realizada y de la triangulacin de los
resultados se puede
afirmar que
de los instrumentos destinados a la
investigacin que El trabajo cooperativo en el aula no favorece el proceso de

Escolar, General Manuel Belgrano del municipio de Santo Tomas departamento
de San Salvador, debido a que la cantidad de la muestra era mnima como para
comprobar nuestra hiptesis
CAPITULO IV
PRESENTACIN, ANALISIS E INTERPRETACIN DE LA
INFORMACIN
4. PRESENTACION, ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA
INFORMACION
El presente capitulo se muestra todos los datos recopilados durante toda la
investigacin, en los cuales se utilizaron diferentes instrumentos tales como el
cuestionarios dirigido a estudiantes del tercer ciclo del Centro Escolar Prof. Daniel
Cordn Salguero, y con la triangulacin obteniendo los datos ms relevantes de
nuestra investigacin poder comprobar las hiptesis de nuestra investigacin.
Tambin se realizaron las guas
de observacin, y gua
de entrevista,
representando los resultados a travs de graficas de sectores con su respectivo

anlisis.
4.1. DE LA GUA DE OBSERVACIN.

Hiptesis de Trabajo.
durante el periodo comprendido de los meses de mayo a octubre de 2014.
TABLA NO. 1
Porcentaje
Frecuencia
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje vlido
acumulado
si
26
72.2
72.2
72.2
no
10
27.8
27.8
100.0
Total
36
100.0
100.0
GRAFICO NO. 1
ANLISIS: Segn el resultado obtenido de la gua de observacin el 72.22% de

lo observado concuerda con que se utiliza el trabajo cooperativo como un mtodo
de enseanza. Mientras que en el 27.78% no se observ un trabajo cooperativo.
Por consiguiente de forma estadstica se puede decir que el trabajo cooperativo si
favorece el proceso de socializacin.
TABLA NO. 2
participacin activa
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
vlido
acumulado
Si
28
77.8
77.8
77.8
No
22.2
22.2
100.0
Total
36
100.0
100.0
GRAFICO NO. 2
ANALISIS: En el 77.78% de lo observado, se evidencio que si existe una

participacin activa por parte de los educandos. Mientras que en un 22.22% no se
observa una participacin activa. Estadsticamente se puede decir que si existe
participacin activa dentro de los salones de clase.
TABLA NO. 3

Porcentaje
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
acumulado
si
23
63.9
63.9
63.9
no
13
36.1
36.1
100.0
Total
36
100.0
100.0
GRAFICO NO. 3
ANLISIS: Se observ que el 63.9% de los estudiantes si conocen el objetivo del

trabajo cooperativo.
En el caso opuesto el 36.1% no conoce el objetivo
de
trabajar cooperativamente. Estadsticamente se puede decir que los estudiantes si

conoce el objetivo del trabajo cooperativo.
TABLA NO. 4
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
vlido
acumulado
si
24
66.7
66.7
66.7
no
12
33.3
33.3
100.0
Total
36
100.0
100.0
GRAFICO NO. 4
ANALISIS: El 66.7% muestra un aprendizaje significativo mientras tanto en el

33.3% no se observa un aprendizaje significativo. Estadsticamente esto nos
indica que si se muestra un aprendizaje significativo en los estudiantes.
TABLA NO.5
Vlidos
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
si
34
94.4
94.4
94.4
no
5.6
5.6
100.0
Total
36
100.0
100.0
acumulado
GRAFICO NO. 5
ANALISIS: Se observa que el 94.4% de los estudiantes de tercer ciclo si tienen

relaciones interpersonales dentro de su saln de clases. Mientras que un 5.6% de
los mismos no se relacionan con sus compaeros. Estadsticamente se puede
decir que si existen relaciones interpersonales dentro de su saln de clases.
TABLA NO. 6
Vlidos
Porcentaje
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
vlido
acumulado
si
23
63.9
63.9
63.9
no
13
36.1
36.1
100.0
Total
36
100.0
100.0
GRAFICO NO. 6
ANALISIS: El fomento de la tolerancia en los jvenes de tercer ciclo fue

observado en un 63.9%, mientras que en un 36.1% de estos no
fomenta la
tolerancia. Estadsticamente podemos decir que el fomento de la tolerancia si es

percibido en los estudiantes.
TABLA NO. 7
Vlidos
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
si
26
72.2
72.2
72.2
no
10
27.8
27.8
100.0
Total
36
100.0
100.0
acumulado
GRAFICO NO. 7
ANALISIS: En el 72.2% de la observacin se percibi que los alumnos si aportan

ideas en el grupo de trabajo en cuanto a un 27.8% no mostro inters en aportar a
su grupo. Estadsticamente hablando podemos decir que los estudiantes si
aportan ideas en el grupo de trabajo.
TABLA NO. 8
Porcentaje
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
acumulado
si
28
77.8
77.8
77.8
no
22.2
22.2
100.0
Total
36
100.0
100.0
GRAFICO NO. 8
ANALISIS: En el 77.8% de la observacin se not una comunicacin activa en los

estudiantes del tercer ciclo, por el contrario el 22.2% no mostro comunicacin con
sus compaeros. Estadsticamente podemos decir que la comunicacin es activa
en los estudiantes de tercer ciclo del Centro Escolar.
TABLA NO. 9

Porcentaje
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
acumulado
si
26
72.2
72.2
72.2
no
10
27.8
27.8
100.0
Total
36
100.0
100.0
GRAFICO NO. 9
ANALISIS: El 72.2% de lo observado nos indica que los estudiantes si participan

en la exposicin de actividades dentro del aula, en cuanto a un 27.8% no presenta
inters por la participacin en dichas exposiciones. Estadsticamente hablando
podemos decir que los estudiantes si participan dentro del aula y en sus equipos
de trabajo.
TABLA NO. 10
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
Porcentaje acumulado
si
25
69.4
69.4
69.4
no
11
30.6
30.6
100.0
Total
36
100.0
100.0
GRAFICO NO. 10
ANALISIS: En un 69.4% se observ que existe responsabilidad al trabajar en

equipo dentro del aula, mientras que un 30.5% no presenta una responsabilidad
en sus equipos. Estadsticamente se puede decir que si existe responsabilidad
dentro del equipo del trabajo del aula.
4.2 DE LA GUIA DE ENTREVISTA

Hiptesis de Trabajo. El trabajo cooperativo en el aula si favorece el proceso de
de 2014
TABLA NO. 11
Cree el trabajo cooperativo en el aula favorece el proceso de socializacin de

los estudiantes?
Frecuencia
Vlidos
si
Porcentaje
100.0
Porcentaje
Porcentaje
vlido
acumulado
100.0
100.0
GRAFICO NO. 11
ANALISIS: El 100% de los entrevistados nos dijo que el trabajo cooperativo si

favorece en el proceso de socializacin de los estudiantes.
TABLA NO. 12
Considera que es importante una buena interaccin docente alumno para tener una buena
disciplina en el aula?
Vlidos
si
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
100.0
100.0
100.0
GRAFICO NO. 12
ANALISIS: Con un 100% de los entrevistados se dice que la interaccin docente

alumno si es importante para tener una buena disciplina en el aula.
TABLA NO. 13
Considera usted que la pro-actividad del alumno contribuye en el desarrollo individual y social de l?
Vlidos
si
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
100.0
100.0
100.0
GRAFICO NO. 13
ANALISIS: El 100% de los entrevistados concuerdan con que la proactividad del

alumno al desarrollo individual y social de l.
TABLA NO. 14
Cree usted que el desarrollo social va de la mano con el rendimiento acadmico de los alumnos?
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
si
71.4
71.4
71.4
no
28.6
28.6
100.0
Total
100.0
100.0
GRAFICO NO. 14
ANALISIS: Segn la entrevista,71.43% afirma que el desarrollo social va de la

mano con el rendimiento acadmico de los alumnos y un 28.57% no estuvo de
acuerdo.
TABLA NO. 15
Cree que el trabajo cooperativo favorece en las relaciones interpersonales de los estudiantes?
Vlidos
si
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
100.0
100.0
100.0
GRAFICO NO. 15
ANALISIS: El 100% de los entrevistados consideran que el trabajo cooperativo

favorece en las relaciones interpersonales de los estudiantes.
TABLA NO. 16
Segn su criterio se desarrollan las destrezas y habilidades del estudiante en la prctica de trabajo grupal?
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
si
85.7
85.7
85.7
no
14.3
14.3
100.0
Total
100.0
100.0
GRAFICO NO. 16
ANALISIS: En la grfica se evidencia que 85.71% aseguran que las destrezas y

habilidades del estudiante se desarrollan en la prctica de trabajo grupal;
negndolo solo un 14.29%.
TABLA NO. 17
Considera que la metodologa de trabajo grupal logra un aprendizaje significativo en el estudiante?

Porcentaje
Vlidos
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
acumulado
si
71.4
71.4
71.4
no
28.6
28.6
100.0
Total
100.0
100.0
GRAFICA NO. 17
ANALISIS: El 71.43% considera que la metodologa de trabajo grupal logra un

aprendizaje significativo en el estudiante y mientras tanto un 28.57% lo niega.
TABLA NO. 18
Favorece la relacin del docente-alumno en el desarrollo del educando?
Vlidos
si
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje vlido
100.0
100.0
Porcentaje
acumulado
100.0
GRAFICO NO. 18
ANALISIS: El 100% de los entrevistados asegura que la relacin docente alumno

favorece el desarrollo del educando.
4.3. DEL CUESTIONARIO

Hiptesis general: El trabajo cooperativo en el aula si favorece el proceso de
de 2014.
PREGUNTAS 1 Y 2
alumnos es independiente a la metodologa del trabajo grupal dentro del aula. Lo
cual no favorece el trabajo cooperativo en el aula al proceso de socializacin de
los estudiantes.
alumnos es dependiente a la metodologa del trabajo grupal dentro del aula. Lo
cual favorece el trabajo cooperativo en el aula al proceso de socializacin de los
estudiantes.
: 0.05
TABLA NO. 19
Tabla de contingencia Consideras que la socializacin es una herramienta importante para tu

desarrollo como alumno? * Te gusta la metodologa de trabajo grupal dentro de tu aula?
Recuento
Te gusta la metodologa de trabajo
grupal dentro de tu aula?
si
no
Total
Consideras que la socializacin
si
135
21
156
es una herramienta importante
no
135
25
160
para tu desarrollo como alumno?

Total
Pruebas de chi-cuadradod
Sig.
Valor
gl
asinttica
(bilateral)
Chi-cuadrado de
22.154
.000
16.076
.000
15.427
.000
Sig. exacta
Sig. exacta
Probabilidad
(bilateral)
(unilateral)
en el punto
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
Pearson
Correccin por
b
continuidad
Razn de
verosimilitudes
Estadstico exacto de
Fisher
Asociacin lineal por
22.015c
.000
.000
lineal
N de casos vlidos
160
a. 2 casillas (50.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es .63.
b. Calculado slo para una tabla de 2x2.
c. El estadstico tipificado es 4.692.
d. Para las tablas de contingencia 2x2, se ofrecen los resultados exactos en lugar de los resultados de
Monte Carlo.
ANALISIS:Ji cuadrado (x2) calculado es de 22.154 siendo mayor al Ji

cuadrado terico de la tabla 3.84
rechazamos as la hiptesis nula, y
aceptamos la Hiptesis de InvestigacinH1: La socializacin como

herramienta importante para el desarrollo de los alumnos es dependiente a
la metodologa del trabajo grupal dentro del aula. Lo cual favorece el trabajo
cooperativo en el aula al proceso de socializacin de los estudiantes.
PREGUNTAS15-16
independiente al socializar entre compaeros para motivar sus aspiraciones
personales. Desfavoreciendo El trabajo cooperativo en el aula y el proceso de
dependiente al socializar entre compaeros para motivar sus aspiraciones
personales. Favoreciendo El trabajo cooperativo en el aula y el proceso de
: 0.05
TABLA NO. 20
Tabla de contingencia Consideras que trabajar cooperativamente te hace cumplir con tus
objetivos como estudiante? * Crees que el socializar con tus compaeros fortalece ms tus
aspiraciones personales?
Recuento
Crees que el socializar con tus compaeros
fortalece ms tus aspiraciones personales?
doble
si
no
respuesta
Total
Consideras que
si
113
25
142
trabajar
no
11
17
cooperativamente te
doble respuesta
124
31
160
hace cumplir con tus

objetivos como
estudiante?
Total
Pruebas de chi-cuadrado
Sig. de Monte Carlo
Sig. de Monte Carlo
(bilateral)
(unilateral)
Sig.
Valor
gl
asinttic
(bilateral)
Chi-cuadrado de
10.519
34.466
Intervalo de
Intervalo de
confianza al 95%
Sig.
confianza al 95%
Sig.
Lmite
Lmite
Lmite
Lmite
inferior
superior
inferior
superior
.000
.025
.001
.049
.033
.050b
.016
.084
.038
.008
.067
.025b
.001
.049
Pearson
Razn de
verosimilitudes
Estadstico
11.288
exacto de Fisher
Asociacin
30.673c
.000
.025b
.001
.049
lineal por lineal

N de casos
160
vlidos
b. Basada en 160 tablas muestreadas con la semilla de inicio 2000000.
ANALISIS:Ji cuadrado (x2) calculado es de 34.466 siendo mayor al Ji cuadrado

terico de la tabla 3.84
rechazamos as la hiptesis nula, y aceptamos la
Hiptesis de InvestigacinH1: El trabajo cooperativo en el cumplimiento de los

objetivos como estudiante es dependiente al socializar entre compaeros para
motivar sus aspiraciones personales. Favoreciendo El trabajo cooperativo en el
aula y el proceso de socializacin de los estudiantes
HIPTESIS ESPECFICA 1:
La interaccin docente alumno si favorece la disciplina en el aula.
PREGUNTAS 3-4
H0: El comportamiento dentro del saln y la comunicacin con el docente, no tiene
relacin en el ambiente del aula. Perjudicando la interaccin docente alumno y la
disciplina.
H1: El comportamiento dentro del saln y la comunicacin con el docente, tiene
relacin en el ambiente del aula. Beneficiando la interaccin docente alumno y la
disciplina.
: 0.05
TABLA NO. 21
Tabla de contingencia Para mantener la disciplina dentro de tu saln es importante la comunicacin
con tu docente? * La relacin entre el docente y alumnos favorece el ambiente dentro del saln de
clases?
Recuento
La relacin entre el docente y alumnos
favorece el ambiente dentro del saln de
clases?
si
no
Total
Para mantener la disciplina dentro
si
143
151
de tu saln es importante la
no
148
12
160
comunicacin con tu docente?

Total
Valor
Chi-cuadrado de
gl
Sig. asinttica
Sig. exacta
Sig. exacta
Probabilidad
(bilateral)
(bilateral)
(unilateral)
en el punto
.000
13.544
.000
10.304
.001
18.762
.002
.002
.002
.002
.002
.002
.002
.002
Pearson
Correccin por
b
continuidad
Razn de
verosimilitudes
Fisher
18.645c
.000
.002
lineal
N de casos vlidos
160
d. Para las tablas de contingencia 2x2, se ofrecen los resultados exactos en lugar de los resultados de Monte
Carlo.
ANALISIS:Ji cuadrado (x2) calculado es de 18.762 siendo mayor al Ji cuadrado

terico de la tabla 3.84
rechazamos as la hiptesis nula, y aceptamos la
Hiptesis de InvestigacinH1: El comportamiento dentro del saln y la

comunicacin con el docente, tiene relacin en el ambiente del aula. Beneficiando
la interaccin docente alumno y la disciplina.
PREGUNTAS 13-14
H0: La comunicacin con el docente no influye en el control del aula. Lo cual

perjudica la interaccin docente alumno y la disciplina en el aula.
H1: La comunicacin con el docente influye en el control del aula. Lo cual
: 0.05
TABLA NO. 22
Tabla de contingencia Consideras que tienes comunicacin con tu docente en el saln de clases? *
Consideras que en tu saln de clases existe control sobre la disciplina?
Recuento
Consideras que en tu saln de clases
existe control sobre la disciplina?
Consideras que tienes
si
no
Total
si
73
33
106
no
13
41
54
86
74
160
comunicacin con tu docente en el

saln de clases?
Total
Valor
Chi-cuadrado de
gl
Sig. asinttica
Sig. exacta
Sig. exacta
Probabilidad
(bilateral)
(bilateral)
(unilateral)
en el punto
.000
27.102
.000
29.825
.000
28.875
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
Pearson
Correccin por
b
continuidad
Razn de verosimilitudes
Fisher
28.695c
.000
.000
lineal
N de casos vlidos
160
a. 0 casillas (.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 24.98.
Carlo.
ANALISIS:Ji cuadrado (x2) calculado es de 28.875 siendo mayor al Ji cuadrado terico

de la tabla 3.84
rechazamos as la hiptesis nula, y aceptamos la Hiptesis de
InvestigacinH1: La comunicacin con el docente influye en el control del aula. Lo cual

PREGUNTAS 6-7

independientemente de la iniciativa de los alumnos. Pues limita la proactividad al

dependientemente de la iniciativa de los alumnos. Pues no limita la proactividad al
: 0.05
TABLA NO. 23
Tabla de contingencia Crees que para tu desarrollo individual y social es importante la

responsabilidad? * Ser que la iniciativa de los alumnos favorece en el avance tanto individual
como social?
Recuento
Ser que la iniciativa de los alumnos favorece en el
avance tanto individual como social?
si
no
doble respuesta
Total
Crees que para tu
si
144
13
158
desarrollo individual y social
no
146
13
160
es importante la
responsabilidad?
Total
Sig. de Monte Carlo
Sig. de Monte Carlo
(bilateral)
(unilateral)
Sig.
asinttica
Valor
Chi-cuadrado de
gl
a
.194
(bilateral)
2
.907
.369
.832
3.008
1.000
1.000
confianza al 95%
Lmite
Lmite
inferior
superior
.981
1.000
.981
1.000
.981
1.000
.780
.895
Sig.
Lmite
Lmite
inferior
superior
exacto de Fisher
Asociacin lineal
confianza al 95%
verosimilitudes
Estadstico
1.000
Intervalo de
Pearson
Razn de
Sig.
Intervalo de
.016c
.899
.838b
.825b
.766
.884
por lineal
N de casos
160
vlidos
c. El estadstico tipificado es -.127.
ANALISIS:Ji cuadrado (x2) calculado es de 0.194 siendo menor al Ji cuadrado

terico de la tabla 3.84 rechazamos as la hiptesis de trabajo, y aceptamos la
Hiptesis nula H0: La responsabilidad es ms importante para el desarrollo
individual y social, independientemente de la iniciativa de los alumnos. Pues limita
la proactividad al desarrollo del estudiante.
PREGUNTAS 11-12
H0: El desarrollo como ser individual fortalece el desarrollo social independiente
de que exista relacion entre compaeros. No favorece la proactividad al desarrollo
del alumno individual y social.
H1: El desarrollo como ser individual fortalece el desarrollo social dependiente de
que exista relacin entre compaeros. Favorece la proactividad al desarrollo del
alumno individual y social.
: 0.05
TABLA NO.24
Tabla de contingencia Consideras que tu desarrollo como ser individual fortalecer tu

desarrollo como ser social? * Dentro de tu aula existe una relacin de amistad entre
compaeros?
Recuento
Dentro de tu aula existe una relacin de

amistad entre compaeros?
si
no
Total
Consideras que tu desarrollo
si
107
111
como ser individual fortalecer tu
no
44
49
151
160
desarrollo como ser social?

Total
Sig.
Valor
Chi-cuadrado de
gl
asinttica
Sig. exacta
Sig. exacta
Probabilidad
(bilateral)
(bilateral)
(unilateral)
en el punto
.095
1.685
.194
2.552
.110
2.790
.134
.100
.134
.100
.134
.100
.134
.100
Pearson
Correccin por
b
continuidad
Razn de
verosimilitudes
Fisher
2.772c
.096
.076
lineal
N de casos vlidos
160
a. 1 casillas (25.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 2.76.
d. Para las tablas de contingencia 2x2, se ofrecen los resultados exactos en lugar de los resultados de
Monte Carlo.

terico de la tabla 3.84 rechazamos as la hiptesis de Investigacin, y aceptamos
la Hiptesis nula H0: El desarrollo como ser individual fortalece el desarrollo social
independiente de que exista relacin entre compaeros. No favorece la
proactividad al desarrollo del alumno individual y social.
PREGUNTAS 5-8
H0: La socializacin dentro del saln de clases desfavorece el desarrollo social, no

afectando en el rendimiento acadmico. Lo cual no beneficia el desarrollo social
en el rendimiento acadmico.
H1: La socializacin dentro del saln de clases favorece el desarrollo social,
afectando en el rendimiento acadmico. Lo cual beneficia el desarrollo social en el
: 0.05
TABLA NO. 25
Tabla de contingencia Interactas con tus compaeros dentro del saln? * Tus calificaciones
depende de tu desarrollo social?
Recuento
Tus calificaciones dependen de tu
desarrollo social?
Interactas con tus

compaeros dentro del saln?
Total
Total
si
no
si
97
47
144
no
15
doble respuesta
105
55
160
Sig. de Monte Carlo
Sig. de Monte Carlo
(bilateral)
(unilateral)
Sig.
Valor
gl
(bilateral)
Chi-cuadrado de
Pearson
Razn de
3.106
Intervalo de
asinttica
Intervalo de
confianza al 95%
Sig.
confianza al 95%
Sig.
Lmite
Lmite
Lmite
Lmite
inferior
superior
inferior
superior
.177
.310
.212
.244
.193
.244
.177
.310
.244b
.177
.310
.088b
.044
.131
3.291
verosimilitudes
Estadstico
3.049
exacto de Fisher
Asociacin lineal
por lineal
N de casos
2.021
.155
.088b
.044
.131
160
vlidos

terico de la tabla 3.84 rechazamos as la hiptesis de investigacin, y aceptamos
la Hiptesis nula H0: La socializacin dentro del saln de clases desfavorece el
desarrollo social, no afectando en el rendimiento acadmico. Lo cual no beneficia
el desarrollo social en el rendimiento acadmico.
PREGUNTAS 9-10
H0: El promedio de notas en los alumnos es autnomo a la conducta ya que es
independiente al desarrollo social. Lo que el desarrollo social no favorece al
H1: El promedio de notas en los alumnos es sometido a la conducta ya que es
dependiente al desarrollo social. Lo que el desarrollo social favorece al
: 0.05
TABLA NO. 26
Tabla de contingencia Tu promedio de notas va entrelazado con tu desarrollo social? *

Consideras que tu conducta depende de tu desarrollo social?
Recuento
Consideras que tu conducta depende de

tu desarrollo social?
Tu promedio de notas va
si
no
Total
si
86
12
98
no
36
26
62
122
38
160
entrelazado con tu desarrollo

social?
Total
Sig.
Valor
gl
asinttica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
Correccin por continuidad
Razn de verosimilitudes
18.486
.000
16.882
.000
18.220
.000
Estadstico exacto de Fisher

c
Asociacin lineal por lineal
18.370
N de casos vlidos
160
.000
Sig.
Sig. exacta
exacta
Probabilidad en el
(bilateral)
(unilater
punto
al)
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
a. 0 casillas (.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 14.73.
Carlo.
ANALISIS:Ji cuadrado (x2) calculado es de 18.486 siendo mayor al Ji

cuadrado terico de la tabla 3.84
rechazamos as la hiptesis nula, y
aceptamos la Hiptesis de InvestigacinH1: El promedio de notas en los

alumnos es sometido a la conducta ya que es dependiente al desarrollo social. Lo
que el desarrollo social favorece al rendimiento acadmico.
4.4 INTERPRETACION GENERAL DE LA INFORMACION

Lo anterior se comprueba en la presentacin de los resultados obtenidos en los
instrumentos; la gua de observacin dirigida a los alumnos donde se presentan
indicadores observados durante el desarrollo de la investigacin, la gua del
cuestionario dirigido tambin a los alumnos de la institucin donde se les present
una serie de interrogantes claves para la investigacin, la gua de entrevistas
administrada al plantel docente de igual manera para reforzar las hiptesis, todo
esto para describir desde muchos actores que conforman la poblacin involucrada
el desarrollo del trabajo investigativo.
Segn lo comprobado en la investigacin realizada y de la triangulacin de los
resultados se puede afirmar como grupo de investigacin que El trabajo
cooperativo en el aula si favorece el proceso de socializacin de los estudiantes
del tercer ciclo de educacin bsica del Centro Escolar Prof. Daniel Cordn
Salguero, del municipio de Soyapango, departamento de San Salvador durante el
periodo comprendido de los meses de mayo a octubre de 2014.
Tales razones se sustentan en la interpretacin estadstica de los resultados
obtenidos se muestran a continuacin: en la gua de observacin se aprueba la
hiptesis de trabajo con un 100% de aceptacin, en el cuestionario con un 62.5%
de aprobacin de la hiptesis y en la entrevistas con un 100% para un total en la
triangulacin de los resultados de un 87.5% total de aprobacin de los resultados.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
Con este trabajo de investigacin se concluye que un trabajo cooperativo
dentro del aula si favorece en el desarrollo del proceso de socializacin en
los jvenes del tercer ciclo de educacin bsica del ya mencionado centro
Escolar.
Que en el proceso de socializar de los estudiantes de educacin bsica se
ve influenciado por el cooperativismo que entre ellos existe, fortaleciendo
as las relaciones interpersonales del alumno.
Que la comunicacin entre docente y alumnos si favorece en la disciplina
en el aula, esto se convierte en seal que dentro del aula existe una buena
relacin entre el docente y el alumno, permitiendo que el estudiante se
sienta ms cmodo y libre de expresar sus inquietudes y pensamientos.
Que cuando los docentes permiten que sus alumnos se dirijan a ellos para
consultas, resolucin de problemas o inquietudes, estos poseen una
interaccin ms que profesional una amistad de docentes a alumnos y
viceversa permitindole muchas veces a los estudiantes confiar en sus
profesores, lo que hace que haya una disciplina estable dentro del saln de
clases.
Se concluye que la proactividad es una de las herramientas ms fuertes

que el alumno y alumna pueda desarrollar, puesto crea lideres potenciales
con un gran manejo del liderazgo tanto individual y social el cual lo lleva a
un mejor desenvolvimiento en su entorno.
As mismo desarrollan un mejor manejo de sus emociones, convirtindose
en personas ms seguras en la tomas de buenas decisiones y en crear
relaciones sociales duraderas con sus semejantes de igual forma con los
docentes de la institucin.
El desarrollo social que se produce en los alumnos y alumnas si promueve
un buen rendimiento acadmico puesto que este ayuda al desarrollo de
sentimientos de competencia y capacidad pues aumentan sus habilidades
para resolver dificultades, llevndolo a ser persistente y emprendedor.
A su vez el papel que juegan los
docentes a la hora de integrar
socialmente a sus alumnos, juega un papel importante ya que de este

depende que exista un desarrollo social activo y surja un aprendizaje
significativo
en un ambiente adecuado en el que todos compartan sus
ideas y exista una ayuda mutua.
5.2. RECOMENDACIONES
A los docentes utilizar el trabajo cooperativo como mtodo de enseanza,
porque permite a los estudiantes desarrollar habilidades lingsticas,
mejorar
relaciones
interpersonales,
adquirir
responsabilidades,
ser
tolerantes para tomar en cuenta las ideas de los dems compaeros,

aprender a designar y asumir roles para luego integrar todas las partes en
busca del bien comn.
A los estudiantes que sigan siendo participes de un trabajo cooperativo
dentro de su aula, y seguir fortaleciendo esos lazos de cooperacin entre
ellos, ya que as lograran tener mejores competencias en el rea
socializadora de su desarrollo personal.
A los docentes, que sigan siendo el medio por el cual los estudiantes
resuelvan sus dudas e inquietudes, que por medio de ello se resolvern
mejores conflictos que existan en un futuro, logrando con ello un mejor
ambiente dentro del saln de clases.
A los Alumnos ser partcipes de comunicacin con sus docentes pudiendo
con esto fortalecer y tener una buena comunicacin, mejorando as las
expectativas de los docentes hacia ellos.
A los alumnos que sigan siendo ellos los de la iniciativa en el desarrollo de
un trabajo cooperativo dentro de sus salones de clases promoviendo a su
vez el compaerismo, solidaridad, respeto y una serie de valores que
contribuirn a un desarrollo ptimo de estos.
A los alumnos que sean ellos los que compartiendo ideas dentro de sus
grupos cooperativos de trabajo sean quienes mutuamente fomenten un
sentido de seguridad, autonoma y una buena toma de decisiones.
Al Centro Escolar, que fortalezca an ms el trabajo cooperativo logrando
con ello una interaccin alumno- alumno y alumno-docente, creando con
eso un desarrollo social en el que los alumnos creen capacidades de
aumentar destrezas y habilidades con el fin de alcanzar un buen
A los docentes ser socialmente integrados en el aprendizaje de sus
estudiantes ya que juegan el papel principal como mediador de un
desarrollo social e individual de estos, para alcanzar un aprendizaje
significativo y un ambiente adecuado en donde la ayuda mutua y el inters
por los dems sea un bien comn.
CAPITULO VI
PROPUESTA PEDAGOGICA
6.1. PLAN DE TRABAJO

6.1.1. Denominacin del plan (Identificacin)
TITULO:
Unidad responsable: Universidad de El Salvador, Facultad de Ciencias y

Humanidades, Departamento de Ciencias en la Educacin
Unidad coordinadora: Mtodos de investigacin II, Msd. Reinaldo Lpez Carrillo
Unidad ejecutora: Equipo estudiantil Bachilleres: Barrientos Barrera Karla Mara,
Berdugo Barrera Gabriela Adriana, Cruz Henrquez Sandra Elizabeth, Martnez
Rivas Vernica Lissette, Teresn de Romero Rosa Marcela, Torres Escobar
Glenda Yeraldy.
6.1.2 Justificacin
El trabajo en equipo es la integracin de funciones y actividades desarrolladas por
un grupo, con vista a obtener metas en comn. Para su implementacin correcta,
requiere de personas especializadas en un rea determinada. Concientizando a
los docentes en la importancia que esto tiene para el desarrollo social e individual
de cada uno de sus estudiantes. Y que cada uno de los integrantes del grupo sepa
que tienen un rol especfico y un papel determinado en su equipo para que este
funcione de la mejor manera
6.1.3 Para qu se hace?

Para que los estudiantes se motiven a que trabajando grupalmente se pueden
obtener mejores resultados y adems logros que trabajando individualmente, que
mientras ms personas trabajan por una causa, el resultado ser ms significativo.
Teniendo en cuenta que siempre habr discusiones y puntos de vista diferentes,
pero que sabiendo trabajar, estos obstculos se superan teniendo como resultado
una idea que identificara todas las opiniones de todos los integrantes.
As como tambin recoger las expectativas de cada miembro del grupo con
respecto al proceso. Centrar los temas de trabajo en el proceso de grupo segn la
demanda del grupo, La conexin del grupo, la confianza el contacto. Estimular la
comunicacin entre compaeros.
6.1.4 Metas
Fortalecer las 5 C del trabajo en equipo
1. Complementariedad: Cada integrante domina una parte determinada del
proyecto. Todos sus conocimientos son necesarios para sacar el trabajo adelante.
2. Coordinacin: Ninguno de los miembros trabajar en forma aislada. El grupo
tiene un lder y trabaja en forma coordinada y organizada para sacar el adelante el
proyecto.
3. Comunicacin: El trabajo en equipo exige una comunicacin abierta entre
todos sus miembros, indispensable para poder coordinar las distintas funciones.
El equipo funciona como una maquinaria con diversos engranajes; todos deben
funcionar a la perfeccin, porque si uno falla, el equipo fracasa.
4. Confianza: Todos deben confiar en la capacidad operativa del resto de sus
compaeros y anteponer el xito del equipo al propio. Para ello, cada miembro
trata de aportar lo mejor de s mismo. Por ejemplo, en una operacin de trasplante
todos los especialistas que intervienen lo hacen buscando el xito de la operacin.
El cirujano no busca su lucimiento personal sino el buen hacer del equipo.
Adems, si la operacin fracasa poco va a valer que su actuacin particular haya
sido exitosa.
5. Compromiso: Cada miembro se compromete a aportar lo mejor de s mismo, a
poner todo su empeo en sacar el trabajo adelante.
Fortalecer y concientizar a los docentes de la importancia que tiene el trabajo
cooperativo.
6.1.5 Localizacin fsica del plan

El plan se llevar a cabo en el Centro Escolar Profesor Daniel Cordn Salguero,
ubicado en el municipio de Soyapango del departamento de San Salvador .Pero
por motivos que no se aval el permiso correspondiente, se realiz en el Colegio
PAN DE VIDA.
6.1.6 Determinacin de actividades

Dinmica: PUNTO DE PARTIDA, LA CEBOLLA, AUDICIONES MUSICALES,
ENCONTRAR SU PAREJA, LA GRAN PREGUNTA, ESTE ES MI AMIGO,
ABRAZOS
MUSICALES
COOPERATIVOS,
SILLAS
MUSICALES
NO
ELIMINATORIAS, DRAGON.
6.1.7 Metodologa
La metodologa a utilizar ser la creacin de grupos de trabajo en la cual ellos
democrticamente tendrn que elegir un coordinador, el cual delegar actividades
a cada miembro del grupo.
PUNTO DE PARTIDA: Mediante una ficha en la que hay una de sencillas
preguntas ayudamos a cada uno de los miembros del grupo a darse a conocer
mnimamente a conocer las vinculaciones que tiene al grupo y a exponer sus
expectativas en este proceso de grupo as como a centrar el tema que le gustara
trabajar.
LA CEBOLLA : Esta es una dinmica que adems de tener el propsito de crear

un ambiente de confianza y contacto en el grupo es muy til para romper el hielo y
entrar a trabajar independientemente de que el grupo necesite trabajar este
aspecto o no.
AUDICIONES MUSICALES: Nos encontramos ante una dinmica en la que la
comunicacin se estimula y desarrolla atraves de la msica. Muchas veces nos
encontramos ante la situacin de que el grupo tiene dificultades al comunicarse de
forma verbal y utiliza otros cauces. Mediante esta dinmica el grupo puede
aprender a conocerse segn los gestos y ademanes, en definitiva con lo no verbal,
que diariamente utilizan entre ellos y fomentar mayor nivel de complicidad entre
los individuos.
LA GRAN PREGUNTA: El director (a) del juego da a cada jugador el nombre de
una fruta y despus responde a la pregunta formulada. Ejemplo: el directo
pregunta qu te duele? Y el aludido responde:el mango
ESTE ES MI AMIGO: Se trata de que cada participante presente al compaero al
resto del grupo, convirtiendo la presentacin, de una cosa "ma" en una cosa
nuestra. Los participantes se sientan en crculo con las manos unidas. Uno
comienza presentando al compaero de la izquierda con la frmula "este es mi
amigo X", cuando dice el nombre alza la mano de su amigo al aire; se contina el
juego hasta que todos hayan sido presentados.
ABRAZOS MUSICALES COOPERATIVOS:Se trata de saltar al comps de una
msica, abrazndose a un nmero progresivo de compaeros, hasta llegar a un
abrazo final. Una msica suena, a la vez que los participantes danzan por la
habitacin. Cuando la msica se detiene, cada persona abraza a otra. La msica
contina, los, participantes vuelven a bailar (si quieren, con su compaero). La
siguiente vez que la msica se detiene, se abrazan tres personas. El abrazo se va
haciendo cada vez mayor, hasta llegar al final.
6.1.8 Calendario de actividades

Fecha
Actividades
03/11/2014
07:30-8:00
Realizacin de dinmica de presentacin.
8:00- 9:00
Determinacin de tema, y roles de trabajo en equipo para los

estudiantes.
9:00-9:30
Realizacin de la dinmica EL BARCO SE HUNDE incluidas las

integrantes del equipo coordinador.
9:30-10:00
Realizacin de Dinmica ROLES GRUPALES.
10:00 -10:30
Saludo- Indicacin.
Realizacin de una dinmica mediante fichas sencillas a conocer
mnimamente a conocer las vinculaciones que tiene el grupo.
10:30-10:45
Realizacin de comunicacin musical, en grupos de 5 integrantes.
10:45 11:00
Realizacin de socio drama en grupo de 7 integrantes.
11:00-11:15
Direccin de dinmica LA GRAN PREGUNTA
11:15-11:30
Coordinacin de dinmica Este es mi amigo
11:30-11:45
Realizacin de dinmica Abrazos musicales cooperativos
11:45-12:00
Despedida, Agradecimientos, Refrigerio.
6.1.9 Aspectos organizativos

Asignar responsabilidades a cada uno de los estudiantes.
Asignar responsabilidades a cada uno de los integrantes coordinadoras de
las dinmicas.
Determinar roles de cada una de las organizadoras.
6.1.10 Recursos
Copias
Impresiones
Humanos.
Computadora
Directora
Internet
Docentes
Institucionales.
Estudiantes
Integrantes
trabajo
del
grupo
de
Instalaciones
Escolar
Saln de clases
Materiales.
Pizarra
Papel bond
Escritorio
Plumones
Pupitres
Tijeras
Tirro
Lapiceros
del
Centro
6.1.11 Presupuesto
Papelera $5.00
Refrigerio $20
Impresiones $1.00
6.1.12 Seguimiento, control y evaluacin
6.2. Resultados de la puesta en marcha del plan de trabajo.

6.2.1. Cumplimiento de objetivos
Objetivos propuestos
Objetivos alcanzados
Lograr que los estudiantes se
Se logr que los estudiantes
comprometan con el trabajo
estuvieran
cooperativo y as mismo que se
participativos en la seleccin
den cuenta.
de dinmicas.
Desarrollar
la
comunicacin
estudiantes.
habilidad
entre
de
los
Los
activos
estudiantes
lograron
comunicarse entre ellos,

fortaleces
cooperativo.
asi
su
trabajo
6.2.2. Cumplimiento de metas
Metas propuestas
Matas alcanzadas
Fortalecer las 5 C del trabajo en Se pudo comprobar que el trabajo

equipo
cooperativo si favorece en el proceso
1. Complementariedad
de socializacin dentro y fuera del
2. Coordinacin
aula.
3. Comunicacin
Otra de las metas alcanzadas fue que
4. Confianza.
ellos
5. Compromiso
cooperativamente
pudieron
socializar
con
otros
compaeros con los que nunca se

haban relacionado.
Los alumnos se dieron cuenta que
trabajar en equipo es ms efectivo
cuando se toma un rol determinado.
6.2.3. Reflexin final de cada integrante del equipo de

investigacin.
Barrientos Barrera, Karla Mara: Con la aplicacin de la propuesta pedaggica
pude comprobar que el trabajo cooperativo si favorece en el proceso de
socializacin de los estudiantes, ya que se evidencio como trabajando en equipo
funcionan mejor al apoyar sus ideas y apoyarse mutuamente, y que la
comunicacin que estos tengan con los docentes en este caso con nosotras es
ms efectivo que cuando no. Tambin que da una satisfaccin al momento de que
los estudiantes apoyaron las diferentes dinmicas, que fueron de sus gustos y que
a pesar que haba timidez pudieron ser partcipes de ello, as como al final dieron
sus palabras diciendo que es ms fcil trabajar colaborativamente que solo
trabajar individual.
Berdugo Barrera, Gabriela Adriana:Como una reflexin personal puedo decir
que el trabajo cooperativo es una de las bases fundamentales para que funcione
el aprendizaje y este cobre mayor impacto en los estudiantes, ya que con las
dinmicas aplicadas al grupo de alumnos se demostr que al trabajar con unin y
la ayuda entre ellos existe una mejor organizacin y esto los llevaba a realizar las
actividades con ms dinamismo, a la vez recalco que para que funciones el trabajo
cooperativo no solo el alumno posee el protagnico puesto que el docente juega
otro papel principal ya que se debe de buscar la mejor forma de motivar al alumno
y alumna y observar cada una de las caractersticas que poseen los chicos para
lograr as una mayor integracin, ya que vimos que hay alumnos que no se
integraron a cabalidad porque son tmidos y penosos, y les cuesta socializar y
relacionarse con los dems, ya que mientras que unos tienen una mejor
autoestima hacindolos seguros y con mayor autoconfianza otro se hacen
mscohibidos y esto les pone un STOP, para crear un ambiente de trabajo
favorable con su grupo. He ah donde el maestro deber de buscar la mejor forma
de cmo ir creando ese ambiente de trabajo, para que sepan que el aprendizaje
no solo es individual porque cada uno de nosotros aprendemos de los dems, y
nos sirve para desarrollar nuestras habilidades y destrezas as mismo como el

valor de la responsabilidad porque ya no depender de uno solo sino del grupo.
Cruz Henrquez, Sandra Elizabeth: La propuesta realizada en el Colegio Pan de
vida, nos dej una enseanza en la que pudimos observar y vivir con los alumnos
de tercer ciclo de dicho colegio, pues se pudo comprobar que nuestra
investigacin fue aceptada ya que, los alumnos nos lo comentaron al preguntarles
su opinin del trabajar en equipo y esto dando un efecto positivo en la
socializacin entre ellos y su aprendizaje.
Los alumnos se mostraron muy satisfechos con las actividades ya que dijeron no
haber vivido algo as y que a pesar que duro solo 4 horas ellos lo disfrutaron y
hasta nosotros socializamos de una manera positiva con ellos, Cada una de las
actividades que se llevaron a cabo fueron de fortaleza para muchos de ellos que
hasta nos comentaron fue como una despedida de ao y convivio que no iban a
olvidar. Esta propuesta fue aceptada por los alumnos y los docentes se mostraban
satisfechos con las actividades que hasta les grababan realizando las actividades.
Martnez Rivas, Vernica Lissette:Al ejecutar la propuesta pedaggica, he
podido constatar que el trabajo cooperativo es un factor muy importante para que
los estudiantes lleven a cabo un proceso de socializacin que les permita
desarrollar habilidades, intercambiar conocimientos, mejorar y fortalecer su
autoestima. Pienso que el trabajo cooperativo es una buena metodologa que los
docentes puedan utilizar para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje
de una manera eficiente.
Teresn de Romero, Rosa Marcela: Con la realizacin de la propuesta

pedaggica realizada puedo afirmar que al realizar un trabajo cooperativo los
estudiantes aprenden a valorar las virtudes de sus compaeros y a conocer un
poco ms cules son sus limitaciones y de esta manera le ayudan a integrarse y
ser partcipe de las actividades, adquiriendo de esta forma un conocimiento
extenso al mismo tiempo que se desarrollan actividades de interaccin grupal.
Al final se puede decir que el trabajo cooperativo puede servir a la interaccin
docente-alumno y a un mejor desarrollo social de los estudiantes que se ver
reflejado tanto dentro como fuera de la institucin.
Torres Escobar, Glenda Yeraldy: Con la propuesta pedaggica comprob que
al interactuar de manera cooperativa grupal se aprende de manera significativa, se
construye ms rpido ya que las diversas ideas permiten enriquecer
el
conocimiento ,as tambin se pierde el miedo a expresar lo que se piensa. Es una

accin creativa donde se participa activamente alumno- alumno y maestroalumno.
Por medio de los testimonios de los estudiantes me di cuenta que el aprendizaje
cooperativo les ha servido para desarrollar diversas habilidades, mejorar su
responsabilidad, aceptar las diferentes opiniones y sobre todo aprender de los
dems.
ANEXOS
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION.
METODOS DE INVESTIGACION I.
GUA DE OBSERVACIN.
Objetivo: Identificar si el trabajo cooperativo en el aula favorece el proceso de
socializacin de los estudiantes de tercer ciclo del Centro Escolar Profesor Daniel Cordn
Salguero del Municipio de Soyapango.
Observador/a:
Lugar:
Municipio
de
Soyapango.
Departamento
de
San
Salvador.
Fecha:___________Hora: _________
INDICADORES A OBSERVAR
1
participacin activa
1
0
SI
NO
ENTREVISTA DIRIGIDA
Estimado/a profesor/a le saluda cordialmente el equipo de trabajo, esperando que
sus labores diarias sean realizadas con xito.
Objetivo: Conocer el punto de vista desde el papel de docente en el Centro

Educativo, y partir a un anlisis de interpretacin de acuerdo a la informacin
facilitada por medio de este documento, y una recibir aportacin para nuestra
investigacin de manera clara y concisa.
1. Cree el trabajo cooperativo en el aula favorece el proceso de socializacin de

los estudiantes?
SI
NO
2. Considera que es importante una buena interaccin docente alumno para

tener una buena disciplina en el aula?
SI
NO
3. Considera usted que la pro-actividad del alumno contribuye en el desarrollo

individual y social de l?
SI
NO
4. Cree usted que el desarrollo social va de la mano con el rendimiento

SI
NO
118
5. Cree que el trabajo cooperativo favorece en las relaciones interpersonales de

los estudiantes?
SI
NO
6. Segn su criterio se desarrollan las destrezas y habilidades del estudiante en

la prctica de trabajo grupal?
SI
NO
7. Considera que la metodologa de trabajo grupal logra un aprendizaje

significativo en el estudiante?
SI
NO
8. Favorece la relacin del docente-alumno en el desarrollo del educando?

SI
NO
119
CUESTIONARIO DIRIGIDO A ESTUDIANTES

Estimados estudiantes les saluda el equipo de trabajo, esperando que todas sus labores diarias se realicen
con xito y de la mejor manera.
Objetivo: Identificar como los estudiantes de tercer ciclo del Centro Escolar Prof. Daniel Cordn Salguero
perciben el trabajo cooperativo y su influencia en proceso de socializacin.
Sexo:
Masculino: ____ Femenino: _____
Indicaciones: A continuacin encontrara una serie d preguntas marque con una X la respuesta que
considere. Marcar solo una vez
Ejemplo:
a)
Cree que para un aprendizaje significativo es necesario el trabajo colectivo?

SI
NO
1. Consideras que la socializacin es una herramienta importante para tu desarrollo como alumno?
SI
NO
2. Te gusta la metodologa de trabajo grupal dentro de tu aula?

SI
NO
3. Para mantener la disciplina dentro de tu saln es importante la comunicacin con tu docente?

SI
NO
4. La relacin entre el docente y alumnos favorece el ambiente dentro del saln de clases?
SI
NO
5. Interactas con tus compaeros dentro del saln?

SI
NO
120
6. Crees que para tu desarrollo individual y social es importante la responsabilidad?

SI
NO
7. Ser que la iniciativa de los alumnos favorece en el avance tanto individual como social?
SI
NO
8. Tus calificaciones depende de tu desarrollo social?

SI
NO

SI
NO
10. Consideras que tu conducta depende de tu desarrollo social?

SI
NO
11. Consideras que tu desarrollo como ser individual fortalecer tu desarrollo como ser social?
SI
NO
12. Dentro de tu aula existe unarelacin de amistad entre compaeros?

SI
NO

SI
NO
14. Consideras que en tu saln de clases existe control sobre la disciplina?

SI
NO
15. Consideras que trabajar cooperativamente te hace cumplir con tus objetivos como estudiante?
SI
NO
16. Crees que el socializar con tus compaeros fortalece ms tus aspiraciones personales?
SI
NO
121
122
123
124
125

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TEMA DE TRABAJO DE INVESTIGACION

CIUDAD UNIVERSITARIA, NOVIEMBRE 2014

2.2.1. EL TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA. ......................................................... 13

PRESENTACIN, ANALISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN .................... 64

Con referencia a la infraestructura, la institucin es amplia pero aun as no

dictados, etc. Donde es difcil un aprendizaje significativo por parte de los

Las necesidades fsicas de la institucin: material didctico suficiente de acuerdo

La comunicacin entre docentes, no se da como se debe y esa es una

1.2. Enunciado del problema.

de los estudiantes. Que se

llevar a cabo un estudio descriptivo de la problemtica en la cual se detallar,

La realizacin de este trabajo de investigacin es conveniente para saber cmo el

1.4. Alcances, limitaciones y delimitaciones.

dentro del saln de clases, y como poder implementarse en conjunto con

A su vez problemas medio ambientales o con la infraestructura del centro escolar,

investigacin se llevara a cabo en el Centro Escolar Prof. Daniel Cordn

La investigacin va dirigida a la poblacin estudiantil y docente del Centro Escolar

1.5. Objetivos de la investigacin.

1.5.2. Objetivos Especficos.

Constatar si la interaccin docente alumno desde una perspectiva socializadora

Demostrar que la Proactividad

como cualidad constructiva de los estudiantes

Considerar que el desarrollo social producto de un proceso de socializacin incide

1.6. Sistema de Hiptesis.

1.6.2. Hiptesis Nula.

1.6.3. Hiptesis Especficas.

1.6.4. Hiptesis Estadsticas.

A menor interaccin docente alumno mayor es el grado de dificultad de

1.7. Operacionalizacin de variables.

departamento de San Salvador durante el periodo comprendido de los meses de

Actitudes del docente

2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN

Fuimos, buscamos y no encontramos, informacin en cuanto a antecedentes del

2.2. FUNDAMENTOS TERICOS.

El trabajo cooperativo es una herramienta o un instrumento de trabajo. Su so depende

En el trabajo cooperativo cada educando realiza un rol especfico que lo diferencia

C.MIR COORD, J.M.CASTELEIRO, T.CASTELLO, I. CIRERA, M.T.GARCIA, A. JORBA, M. LECIENA, L. MOLINA,

cuando est participando en un equipo del centro escolar o simplemente en un

El proceso del trabajo colaborativo en la escuela se basa en los hechos sociales y

Prez Maldonado Marisabel; Snchez Thaleidys. Trabajo colaborativo en el aula: Experiencias

2.2.1.1. IMPORTANCIA DE LA INTERACIN DOCENTE-ALUMNO EN EL

la relacin con el alumno. Como toda relacin humana, posee unas

caractersticas implcitas y explcitas que le imprimen un sello y dinmica

configuraciones que la hacen especialmente diferente de cualquier otra

La relacin entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base de

Es una relacin bipolar de ida y vuelta que se establece entre personas de

El maestro se pone al servicio de los fines particulares del alumno. En la docencia,

particulares del maestro. El maestro da y el alumno recibe, sin devolver. Pero la

El profesor, al ser amigo y atender a sus alumnos, descubrir realizados en cada

En este sentido, tiene en sus manos la posibilidad de fomentar un ambiente rico

Un ambiente clido y exigente a la vez se construye: Con reglas claras y

superiores, la correccin y la sancin, supone una prdida de prestigio para el

La comunicacin dentro del saln de clase es importante no solo debe existir

La interaccin maestro y alumno es un elemento clave para que se lleve a cabo el

Hoy en un contexto sociolgico cambiante, dinmico y agresivo la motivacin a travs de

Echeverra, Oscar. Procesos y Productos, Experiencias Pedaggicas en Diseo y Comunicacin. Ciudad

Se observa que la conciencia y el comportamiento del alumnado en el que se

Prez Casajs, Leonor.NORMAS DE AULA Y PROACTIVIDAD. Hacia la disciplina

La socializacin que se debe llevar en el aula es de inters para los socilogos

2.2.2. EL PROCESO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO DE LOS EDUCANDOS

El aprendizaje cooperativo es la interaccin que se da en el saln de clase como

La participacin del docente en este tipo de enseanza, es actuar como mediador

El aprendizaje cooperativo tiene una importancia especifica en el mbito

Masculino: Femenino: _