UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

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PREPARACIN PARA ASCENSO Y NOMBRAMIENTO DOCENTE
1. En una institucin educativa de nivel primario, la docente propone desarrollar la capacidad de resolucin de
problemas de adiccin con nmeros naturales, para ello, la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha
con problemas de adiccin y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo, sealando que para resolver los
problemas se debe emplear el siguiente esquema datos, operaciones y respuestas. Segn las propuestas del
MINEDU, la actividad realizada por la docente es coherente con el enfoque del rea?
a. La actividad realizada no es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento sin permitir a los estudiantes
buscar sus propias estrategias para la resolucin de problemas.
b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el proceso de solucin de
problemas, facilitando su aplicacin con otros contextos.
c. La actividad realizada no es coherente porque debera empezar con el algoritmo de la suma y la resta antes de
entregar la ficha de problemas a los estudiantes.
d. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una secuencia clara se permite que los
estudiantes logren resolver el problema.

2. Algunos alumnos del VI ciclo, an no han superado la lectura silbica. Por tanto, las posibilidades de que
comprenda los contenidos de la mayora de las reas con casi nulas, sin embargo alguno de los estudiantes
muestran mucho inters por aprender y, de hecho, ha ido evolucionado durante el curso, por ejemplo, en clase de
comunicacin el profesor tuvo que adaptar los programas y los materiales para trabajar con un alumnado tan
heterogneo. Como consecuencia, la clase en general est saliendo a flote, eso s, casa uno de acuerdo a sus
posibilidades. Algunos alumnos, como Gabriel, han notado que el profesor de comunicacin les ha facilitado una
verdadera oportunidad de aprender y se han aferrado a ella, Gabriel presenta puntualmente los trabajos que se le
pide, casi ilegibles, al principio, y mejor acabados en la actualidad, aunque con abundantes faltas de ortografa.
Su profesor le ido mostrando sus avances y Gabriel se siente muy satisfecho. En la reunin de evaluacin, el
profesor de comunicacin presenta su caso: objetivamente dice: No se puede aprobar a Gabriel. Aunque el chico se
ha esforzado muchsimo. cmo debe evaluar el profesor de comunicacin a los alumnos que logran progresos
importantes aun sin llegar al nivel mnimo?
a. Hay que buscar un equilibro razonable entre lo normativo y la situacin individual, de modo que una evaluacin
puede ser positiva aunque no todos los objetivos se hayan alcanzado.
b. Es importante revisar el concepto de evaluacin, si realiza una adaptacin curricular, debe realizar tambin una
revisin en el modo de evaluar a los estudiantes.
c. No necesariamente debe tomar en cuenta la evolucin del alumno, teniendo en cuenta todas sus posibilidades y
circunstancias.
d. Deberamos incluir en las notas y comentarios claros sobre la evaluacin del alumno e informar sobre el proceso y
los logros que ha conseguido.
3. Una docente en la clase del rea de comunicacin pide a sus estudiantes leer una noticia de un diario local para
aprender a informarse y opinar crticamente sobre lo ledo. Despus de la lectura, el docente plantea algunas
preguntas. pero ninguna de ellas est orientada a dar su opinin crtica sobre el contenido del texto. La docente se
da cuenta que la intencin del aprendizaje no se est logrando y en consulta con otros docentes concluyen que
tienen la misma dificultad. Segn la situacin, que recomendara Ud.:
A. Que se organicen observaciones de clases entre pares para formular adecuadamente las preguntas del nivel
crtico valorativo.
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B. Organizar CIAS para compartir experiencias de los docentes en torno a la formulacin de preguntas
el nivel crtico valorativo.
C. Que el director, o los coordinadores del rea, visiten las aulas para verificar si hay mejoras de las preguntas de
nivel crtico valorativo.
D. Organizar jornadas de autoformacin docente para fortalecer la capacidad de formulacin de preguntas del nivel
crtico valorativo.
4. Mario es un profesor del VI ciclo, y se est dando cuenta que sus clases son pocos interactivas, quizs,
excesivamente preocupado por dar el temario y est descuidando la participacin de los estudiantes. Ante esto, l se
plantea la siguiente disyuntiva: o amplio el tiempo de intervencin de los estudiantes, o doy todo el temario. qu
puede hacer Mario? cmo puede fomentar la participacin de los estudiantes en clase?
A. Debe enfatizar la disyuntiva que plantea: o ms interaccin o ms temario, ya que gran parte de los contenidos
que ha de trabajar en su rea los puede preparar los estudiantes por si solos y luego sacarle juego con un debate o
un exposicin oral,
B- debe trabajar buscando la interaccin constante entre l, los estudiantes y los estudiantes entre si, puesto que le
da la ventaja de asegurar que los estudiantes comprendan lo que escriben porque luego tendrn que realizar una
exposicin oral y una prueba escrita.
C. Tras la exposicin, debe entregar los apuntes supervisados por l, al resto de los estudiantes de la clase y con las
matizaciones que considere Mario, sern la base para una prueba escrita.
D. Debe avanzar enormemente en el temario, adjudicando por grupo el trabajo de los temas, para terminar
confeccionndose sus propios apuntes, con lo que harn una exposicin oral.
5. En la IE. PER CAMPEN, la docente Filomena Villanueva requiere disear una unidad de aprendizaje para la
semana entrante, relacionado a la influencia negativa del internet en los estudiantes, ella ha centrado el propsito
de aprendizaje, concertando con los estudiantes en la primera sesin de aprendizaje acerca de que necesitan
conocer los sitios webs para investigar sus tareas escolares. Desde el uso y manejo de los sistemas curriculares en
construccin cul es la primera estrategia metodolgica requerida para la unidad de aprendizaje que debera
hacerlo reflexionar a la docente durante el momento de la asesora?
A) que se formen equipos de trabajo para buscar informacin acerca de los sitios webs, se genera una discusin
controversial respetuosa y la docente sistematiza.
B) identifiquen cabinas de internet en la comunidad, para observar y describir los soportes tecnolgicos que tienen.
C) preparen acciones propositivas, elaborando un trpticos, para sealar recomendaciones a los jvenes, sobre cul
debe ser el mejor uso del internet.
D) preparen acciones propositivas, elaborando volantes, para sealar recomendaciones a los jvenes, sobre cul
debe ser el mejor uso del internet.

6. El profesor de carpintera tiene previsto fabricar muebles de oficina en el primer modulo, para ello planifica un recorrido
por la localidad y alrededores con sus estudiantes, visitar lugares de carpintera , madereras y realizando una encuesta a la
poblacin consumidora. a su retorno al aula propone a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual en la que
indiquen que muebles tienen mayor aceptacin o mayor demanda. Segn la propuesta del minedu la actividad realizada
por la docente es coherente con el enfoque del rea?
A. La actividad realizada es coherente con el enfoque, porque vivenciaron y recogieron informacin directa del Mercado
laboral.
B. La actividad realizada no es coherente porque los estudiantes perdieron horas efectivas de clase y atenta contra las
normas actuales.
C .la actividad realizada no es coherente, porque expuso al peligro a los estudiantes al sacarles del cetpro.
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D.la actividad realizada es pertinente, porque fue un aprendizaje significativo el salir a caminar por la
localidad ,que les permiti relacionarse con la poblacin consumidora.

7. Javier es un nio de tercer grado de primaria y la docente observa que tiene problemas de aprendizaje de la
lectura. En la prueba de lectura-escritura ha salido desaprobado.
segn el enfoque de inclusin, cul sera la accin que debe utilizar la docente?

a.
b.
c.
d.

Es pertinente que la profesora no pueda evaluar a Javier.

La docente debera tomarle una prueba considerando sus nivel de desarrollo de javier.
No es pertinente porque no se puede evaluar a Javier por no saber leer ni escribir bien
La docente debera haber tomado un test sobre estilos de aprendizaje.

8. Un docente que dicta la asignatura de formacin cvica y ciudadana de 2 ha preparado la unidad de aprendizaje
sobre identidad y respeto a los smbolos patrios, sin embargo tiene entre sus estudiantes a una nia que profesa la
religin victoriana quien se resiste a cantar el himno nacional y saludar la bandera porque ello va contra sus
convicciones religiosas.
Segn las leyes de convivencia y atencin a las necesidades educativas especiales cul de las siguientes
sugerencias es la ms pertinente?

a. Que se aconseje a los padres de la estudiante buscar una escuela donde se practica su religin
b. Que se recomiende a la estudiante se adece a la escuela y a los dems estudiantes
c. Que se recomiende a los padres de la estudiante exonerarla de la asignatura de formacin cvica y ciudadana
d. Que la escuela respete la religin de la estudiante y recomiende al docente buscar criterios diferentes para la
evaluacin de la estudiante.

9. Un estudiante del 3grado de secundaria ha sufrido un accidente y estar en silla de ruedas durante una semana.
La direccin del colegio est pensando qu medida tomar al respecto ya que su aula est en el segundo piso. cul
crees sera la medida ms acertada para atencin de las necesidades educativas especiales?:
A.que la direccin disponga otorgarle descanso al estudiante por esa semana.
B. Que la direccin seleccione un grupo de alumnos para que trasladen al estudiante todos los das hasta su aula
C. Que la direccin disponga se habilite un aula en el primer piso para el estudiante y su seccin
D. Que la direccin convoque a algunos profesores para que vayan a la casa del estudiante y le dicten clases
10. Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran preocupados por la constante indisciplina; los
estudiantes del grado permanentemente hacen ruido excesivo en el aula y ocasionan molestias a los estudiantes de
otras aulas cuando se desplazan al laboratorio, a la losa deportiva o a otros espacios de la institucin educativa, la
conclusin es que el personal docente presenta dificultades en el manejo de la disciplina.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms pertinente para mejorar el rendimiento
laboral del personal docente de la institucin educativa?
a. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a los docentes la aplicacin de sanciones a los
estudiantes que causen indisciplina en el aula.
b. Brindar facilidades al personal docente con mayores dificultades para que sepan imponer las sanciones
adecuadas a los estudiantes que generen indisciplina en el aula.
c. Organizar jornadas de autoformacin para reflexionar sobre las prcticas de manejo de disciplina en el aula y
fortalecer las capacidades de los docentes al respecto.
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d. Establecer un sistema de reconocimientos e incentivos a los docentes que demuestren buenas
prcticas en el manejo de la disciplina en el aula.
11. En una institucin educativa se propone, en la primera reunin de inicio de labores escolares, brindar a los
estudiantes con necesidades especiales un buen ao escolar. Para tal fin, establece como meta educativa lo
siguiente: todos los estudiantes de la institucin educativa contarn con las facilidades necesarias para alcanzar
logros de aprendizaje, con atencin especial a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias sera la ms pertinente para fortalecer el
compromiso del personal docente con la meta de la institucin educativa?
a. Realizar, en la jornada de reflexin, la lectura analtica de la ley de inclusin educativa y elaborar un resumen de
dicho texto.
b. Elaborar adaptaciones curriculares y la organizacin del espacio, en el aula y en la institucin educativa, para
atender equitativamente a la diversidad.
c. Investigar ms sobre el tema de atencin a la diversidad para incorporar las estrategias necesarias en la prctica
docente.
d. Mentalizarse que es responsabilidad de todos los docentes atender a los estudiantes con necesidades especiales,
de acuerdo con las normas establecidas por el reglamento interno.
12. En una institucin educativa los estudiantes de cuarto grado de primaria manifiestan al docente que no entienden
la multiplicacin ni la divisin. En jornada de reflexin con los colegas, llegan a la coincidir que se da el mismo caso.
La razn es que se suele escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus
cuadernos. En muchos casos, los docentes enfatizan la importancia de la memorizacin previa de las tablas de
multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir, realicen los clculos intermedios mentalmente, sin
poder
utilizar
papel
ni
lpiz,
ni
utilizar
los
dedos
para
contar.
Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones se debera priorizar para que los estudiantes mejoren sus
aprendizajes?
a. Capacitarse en la incorporacin de estrategias de clculo acordes al enfoque del rea de matemtica y la
inclusin de actividades de resolucin de problemas.
b. Evaluar peridicamente a los estudiantes para recoger informacin sobre los progresos de los estudiantes con
respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicacin y divisin.
c. Incluir actividades ldicas de resolucin de problemas.
d. Adquirir materiales con actividades para afianzar la resolucin de problemas que implican multiplicacin y divisin
para que los estudiantes desarrollen complementariamente.
13. Las calificaciones del rea de matemtica de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este
ltimo bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. La docente preocupada, piensa que es debido a que los
estudiantes no trabajan las actividades en clase. Luego, al organizar una asamblea de aula y al entrevistarse con
algunos estudiantes, encuentra que manifiestan que el tipo de tareas que les dejan los aburre ya que las actividades
solo son para aplicar frmulas de manera repetitiva.
Segn la situacin descrita, qu necesidad de formacin del docente sera ms pertinente atender para responder a
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes?
A. Capacitarse en estrategias para desarrollar dinmicas de trabajo grupal en todas las sesiones y as asegurar la
motivacin de los estudiantes.
B. Aprender a monitorear efectivamente las actividades de clase de modo que los estudiantes cumplan sus tareas en
los plazos establecidos
C. Aprender a proponer actividades de aprendizaje relevantes, de alta demanda cognitiva y cercanas a los intereses
de los estudiantes.
D. Capacitarse mediante bibliografa actualizada referida a temas matemticos ms avanzados como funciones y
estadstica.
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14. En el aula de inicial de 5 aos la docente se encuentra en asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo
que los tiene muy inquietos. Se han enterado de que el da de ayer a uno de los estudiantes del aula se le perdi su
perrito y por ello est muy triste. La docente, despus de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para
encontrarlo. La docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de
participacin y el propsito de la escritura. A travs de preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va escribiendo en
la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el afiche con los estudiantes y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre
todos ayudan a describir al perrito perdido para hacer un dibujo para poner en el afiche. Al da siguiente, la docente
les trae impresa la versin final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio.

la actividad de aprendizaje de la docente es coherente con el enfoque del rea de comunicacin?

a. No es coherente, ya que los estudiantes de esa edad an no escriben, solo expresan sus ideas de manera oral, y
quien escribe es la docente
b. No es coherente porque los estudiantes no estn en capacidad de corregir sus textos, puesto que an no son
escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la docente.
c. S es coherente porque parte de una situacin real de comunicacin y permite que los estudiantes produzcan
textos completos con ayuda de un modelo de escritura.
S es coherente porque los estudiantes, que an no saben escribir, pueden colaborar al menos dando sus ideas y as
estar motivados

15. la profesora de segundo grado de secundaria propone a sus estudiantes elaborar cuentos para compartir su
lectura con los estudiantes de tercer grado de primaria durante las celebraciones del da del nio. Como actividad
previa sugiere que los estudiantes de secundaria visiten el pabelln de primaria y observen los juegos, interacciones,
comportamientos y dems elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los estudiantes de primaria.
Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento:
1. Pensar en los intereses de los estudiantes de tercer grado y planificar la historia que deseamos escribir para ellos,
escogiendo el ambiente, los personajes y la poca en que transcurrir la historia.
2. Escribir la primera versin del texto en el laboratorio de cmputo considerando el inicio, el nudo y el desenlace,
tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan.
3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estn bien cohesionadas, y si cumplen las normas
ortogrficas y gramaticales.
4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y aadir imgenes atractivas. Luego imprimir una copia para
leerla a los estudiantes
A. La actividad no es coherente con el enfoque, ya que la revisin del texto debe ser realizada por un escritor experto
como la misma docente para brindarles a los estudiantes un modelo de escritura correcto.
B. La actividad s es coherente con el enfoque porque parte de una situacin real de comunicacin y brinda
estrategias para que los estudiantes construyan el texto.
C. La actividad no es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de estrategias prestablecido y son los
estudiantes los que tienen que descubrir por s mismos la estrategia que ms les funciona.
D. La actividad s es coherente con el enfoque del rea porque la estrategia se orienta a que los estudiantes utilicen
medios electrnicos para producir sus textos.

16. los docentes del sexto grado de primaria. en sus sesiones de aprendizaje manifiestan que para el uso de
expresiones simblicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos), ha considerado las siguientes
actividades de aprendizaje:

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1. Los estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en la localidad la medicin de masa de
granos y con qu instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos).
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las tcnicas usadas en la localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas convencionales de masa
(kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de expresiones simblicas.

Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente en el contexto sociocultural de los estudiantes?
A. No es pertinente porque, desde un inicio, no incluye tcnicas e instrumentos de medicin internacionalmente
aceptados.
B. S es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los diversos cultivos de la localidad.
C. S es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e incorpora los nuevos
conocimientos referidos a la medicin.
D. No es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones simblicas para expresar medidas de
masa de manera convencional.

17. Los docentes de sexto grado de primaria se renen en un CIA para revisar la planificacin anual. Estos refieren
que el ao pasado un grupo de estudiantes de dicho grado ha mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus
compaeros, sobre todo con aquellos que provienen de la sierra del pas, por su forma de vestir y su manera de
hablar. A partir de esta problemtica, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que contempla las
siguientes actividades:
1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la prohibicin de conductas
discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes lderes solicitndoles que involucren, sin distincin, a todos los
compaeros en las actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las que presenten textos sobre la
discriminacin y sus consecuencias en el Per.
A partir del caso presentado, qu podemos concluir con respecto a la programacin diseada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programacin es inadecuada porque los estudiantes deberan tener opcin de elegir actividades de
sensibilizacin que sean significativas para ellos.
B. . La programacin es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo que es importante para
desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias.
C. La programacin es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan el pensamiento crtico ni la
sensibilizacin frente al problema de la discriminacin
D. La programacin es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar la problemtica a travs
de la lectura y la investigacin
18. Una docente del rea de Comunicacin de quinto grado de primaria ha planteado la siguiente secuencia de
actividades con el propsito de desarrollar las capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos:

1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionado a cada estudiante.
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2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un diccionario o por un
medio electrnico.
3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quines son los personajes principales, y dnde
transcurren los hechos.
4) Dan su opinin sobre si les gust o no el texto y por qu.
Sin embargo, la programacin anterior presenta un problema, una deficiencia en su diseo. Identifique entre las
siguientes opciones a aquella que refleje el principal problema de la programacin de la docente:
A. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes por motivacin propia.
B. Las actividades propuestas, por s mismas, no propician la interpretacin y deduccin de informacin
implcita.
C. No es relevante preguntar sobre datos explcitos del texto para desarrollar el nivel de lectura inferencial.
D. No es relevante preguntar sobre datos explcitos del texto para desarrollar el nivel de lectura inferencial.

19. En la cuna jardn Angelitos de Jess los nios y nias de 1 ao han sido motivados para jugar con nuevos
materiales, ellos se desplazan con sus propios medios hasta llegar a ellos y jugar. La docente les permite explorar con
los materiales y anota lo que observa en su registro personal del nio. Luego de unos 10 minutos uno de los nios se
desplaza a otros lugares demostrando incomodidad. Qu muestra la situacin descrita?
a. Que el nio tiene una relacin consigo mismo y necesita espacio.
b. Que el final de la actividad lo determina el propio nio.
c. Que el nio muestra inters por comunicarse con las personas.
d. Que el nio tiene necesidad de tener un espacio ms amplio.
20. En una salida al parque, un grupo de nios y nias de 5 aos se interes en las hormigas y chanchitos que
encontraban y se pusieron a atraparlos y a jugar con ellos. La maestra observa y decide acercarse y hacerles
preguntas. Los nios le manifiestan sus intereses, curiosidades y saberes. Luego, la maestra decide llevar al aula
hormigas y chanchitos para continuar con la clase usando algunos materiales proporcionados por el MED. Qu ha
accin ha desarrollado la maestra?
a. Una situacin de inters para los nios y nias para informar y explicar sobre un dato de la naturaleza.
b. Una situacin de enseanza para construir explicaciones a partir de la confrontacin de sus saberes.
c. La indagacin para darle importancia e impacto de la ciencia en el desarrollo del pensamiento.
d. Una actividad para crear un ambiente de interaccin con la mayor participacin de sus nios y nias

21. Gerardo, profesor de cuarto grado, quiere saber qu programas de televisin ven los alumnos del IV ciclo y si hay
diferencias en sus preferencias por grado y gnero en estos grados. Para ello, les plantea a sus alumnos que elaboren
una encuesta y la apliquen a los nios de tercer y cuarto grado.
Qu deben hacer luego con los resultados los estudiantes?
a. Elaborar tablas de frecuencia, grficos de barras y sacar conclusiones.
b. Realizar el anlisis de casos, una lista de programas, y los porcentajes.
c. Describir los programas elegidos, usar el clculo numrico y las ecuaciones.
d. Registro de frecuencia, operaciones, comparaciones de los programas

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