TEORA DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE

AUSUBEL
Es una teora cognitiva que se acopla con los puntos de vista de de la filosofa
constructivista: la ciencia es algo dinmico, cree que nosotros estructuramos nuestro
mundo segn lo que percibimos con nuestras experiencias. As el conocimiento es
flexible y evoluciona segn los hallazgos.
La teora de Ausubel describe lo que ocurre cuando el ser humano organiza su
mundo

y se preocupa

por los

procesos

de comprensin,

transformacin,

almacenamiento y uso de la informacin envueltos en la cognicin.

Para Ausubel, nuevas ideas e informacin pueden ser aprendidas y retenidas en
la medida que conceptos revelantes o adecuados se encuentran apropiadamente claros y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo. Si la nueva informacin adquiere
significado para el individuo a travs de la interaccin de conceptos existentes, el
aprendizaje es significativo.
Ventajas del aprendizaje significativo:
1.

Los

conceptos

aprendidos

significativamente

pueden

extender

el

conocimiento de una persona.

2. La informacin ser retenida durante ms tiempo.
3. Los conceptos pueden servir como inclusotes para un aprendizaje posterior.
Ausubel sostiene que la instruccin debera enfatizar los conceptos ms
generales de un rea. Adems cada persona tiene una estructura cognitiva diferente as
que construirn diferentes enlaces de conceptos dentro de una misma rea.

La adquisicin de conocimiento implica la adquisicin de una serie de

significados que son producto del aprendizaje significativo: los significados lgicos y
psicolgicos:
- El lgico alude al significado inherente al material de aprendizaje, es decir, ser
lgico cuando pueda relacionarse de forma sustantiva con ideas adecuadas preexistentes
en la estructura cognitiva.
- El psicolgico se refiere a la experiencia cognoscitiva idiosincrsica del
alumno. La posibilidad de relacin del material significativo con la estructura
cognoscitiva de un alumno es lo que hace que un material sea potencialmente
significativo para l.
El aprendizaje significativo hace posible la transformacin del significado lgico
en psicolgico. Para que esto ocurra, los materiales deben tener un significado lgico y
adems el alumno debe tener una estructura cognitiva adecuada y tener una actitud
positiva hacia el aprendizaje significativo.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
1. Representacin:

son smbolos

aislados, en general

palabras, son

convencionales y representan un objeto, situacin Aprender el significado de

smbolos aislados implica aprender lo que stos representan.
2. Conceptos: Consiste en abstraer la caractrsticas esenciales y comunes de una
determinada categora de objetos.
3. Proposiciones: Aprender el significado de las ideas expresadas por un grupo
de palabras.
El tipo de aprendizaje significativo bsico es el de las representaciones. Adems
el de los conceptos es fundamental porque representa palabras o nombres y porque
significa aprender los atributos de criterio que sirven para distinguirlo e identificarlo. El
aprendizaje de las proposiciones se diferencia del de los conceptos en que en ste los

atributos de criterio de un nuevo concepto se relacionan con la estructura cognitiva para

producirn nuevo significado compuesto.
Ausubel distingue dos tipos de aprendizaje:
- Aprendizaje significativo: Las ideas expresadas simblicamente son
relacionadas de modo no arbitrario, sustancial y con lo que el alumno sabe y posee en su
estructura cognitiva.
- Aprendizaje memorstico: El nuevo conocimiento es almacenado de forma
arbitraria y literal.
Existe una interaccin entre el nuevo conocimiento y el conocimiento existente
en la estructura cognitiva que ya posee significado. Es en el transcurso de esa
interaccin cuando el significado lgico del material se transforma en significado
psicolgico para el alumno. En esa interaccin, el nuevo conocimiento adquiere
significado para el alumno.
El aprendizaje significativo puede ser: subordinado, supraordenado o
combinatorio:
- Subordinado: Para Ausubel, la estructura cognitiva est organizada
jerrquicamente, por lo que la produccin de nuevos significados mediante el
aprendizaje significativo hace pensar en una relacin subordinada, lo que implica la
asimilacin de conocimientos bajo otros ms generales, inclusores ya existentes en la
estructura cognitiva.
- Supraordenado: Se aprende una idea ms abstracta, ms general que incluye
varias ideas ya incorporadas a la estructura cognitiva.
- Combinatorio: Cuando la nueva informacin se relaciona con las ideas que
previamente posee el alumno pero no subordinadamente ni supraordenadamente.

Dentro del aprendizaje significativo desarrollan un papel muy importante las

ideas de anclaje de la estructura cognitiva o los elementos inclusotes que sirven como
puntos de anclaje de nuevas ideas, que adquieren significado por interaccin con
conceptos inclusotes especficos.
La estructura cognitiva puede ser considerada como una estructura de conceptos
inclusores y de relaciones entre los mismos. En la parte superior estn las ideas ms
generales, abstractas e inclusivas. Ms abajo estn las ideas de nivel intermedio hasta
llegar a la base de la estructura cognitiva en la que se encuentran las ideas particulares,
concretas y menos inclusivas, con menos poder explicativo.
La estructura cognitiva se modifica y reorganiza constantemente durante el
aprendizaje significativo mediante dos procesos bsicos:
- Diferenciacin progresiva: A medida que nuevas ideas son incorporadas por un
cierto elemento inclusor, estas adquieren un nuevo significado y el elemento inclusor se
modifica por la incorporacin de significados adicionales.
- Reconciliacin integradora: Tanto en el aprendizaje supraordenado como en el
combinatorio, mientras que nueva informacin es adquirida, los elementos
constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos
significados.
En la distincin entre aprendizaje memorstico y significado, no hay que
confundir entre:
- Aprendizaje por recepcin: El contenido de lo que va a ser aprendido se
presenta al alumno en su forma final.
- Aprendizaje por descubrimiento: No se da el contenido principal, sino que hay
que descubrirlo.

Ambos tipos de aprendizaje pueden ser memorsticos o significativos

dependiendo de las condiciones en que se produzca el aprendizaje y las estrategias
utilizadas.
Segn Ausubel, el aprendizaje significativo requiere.
- Materiales de aprendizaje significativo; conceptualmente transparentes, ello
implica una planificacin adecuada de currculo y de las instrucciones.
- Una disposicin favorable por parte del alumno hacia este aprendizaje, lo cual
implica el necesario fomento de esas actitudes favorables y de la motivacin
correspondiente.
- Una estructura cognitiva apropiada en el alumno. Ello implica el conocimiento
de la misma por parte del profesor.

TEORA DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE NOVAK

Novak se basa en la teora de Ausubel y comenta que uno de los grande fallos de
la educacin reside en que no facultamos a los alumnos para ver conexiones entre temas
correspondientes a diferentes campos.
La educacin puede mejorar si logramos un enfoque ms cientfico de la misma,
para ello, debemos considerar simultneamente temas del diseo curricular, teora del
aprendizaje y filosficos ya que cada una de estas reas es dependiente de la otra.
Novak dice que el crecimiento cognitivo es especfico de los contenidos as que
puede ocurrir que un nio sea formal en su pensamiento en una materia y
preoperacional en otra.
Para Novak el aprendizaje de conceptos es el elemento central en la
planificacin del currculo y en la planificacin instruccional. En la planificacin del

currculo nos centramos en un anlisis de una disciplina para identificar los conceptos
ms significativos; mientras que en la planificacin instruccional lo hacemos en los
alumnos, esperamos llegar a averiguar lo que ellos ya conocen y ensearles
concordantemente. As, una buena planificacin del currculo requiere un conocimiento
completo de la disciplina y una buena planificacin instruccional, un buen conocimiento
de los alumnos y tcnicas instruccionales.
Por tanto, el componente currculo y el componente instruccional no son
independientes, ya que no podemos ignorar lo que los alumnos son cuando
seleccionamos conceptos de una disciplina; no podemos planificar secuencias
instruccionales si no entendemos como estn relacionados los conceptos entre s.
Novak utiliza el concepto de eficacia del aprendizaje para expresar la idea de
que un alumno que aprende ms en el mismo tiempo o igual en menos tiempo es un
alumno ms eficaz. Su estructura cognitiva asimila nueva informacin ms fcilmente.
Novak investiga cmo el aprendizaje de conceptos lleva a mejorar la habilidad analtica
y ayuda a resolver problemas.
En las ciencias la observacin sistemtica conduce al desarrollo de la teora que
a su vez gua nuevas observaciones y conduce al desarrollo posterior de teora. Lo
mismo ocurre en educacin. Primero Novak busc una estrategia para ensear la
habilidad de resolver problemas. Vio la importancia de los factores cognitivos llamados
habilidad analtica como los que influenciaban el nuevo aprendizaje.

TEORA DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE
GOWIN

La teora de la educacin de Gowin es una teora del cambio. Pero Gowin se

preocupa mucho ms en la enseanza es decir del estudio de lo que sucede en los
episodios educativos en todo lugar, no solo en los objetivos o en los productos.
Gowin se centra en los cambios en el significado de la experiencia de las
personas. Educar es cambiar el significado de la experiencia humana. El significado es
obtenido de la experiencia compartida. Para Gowin, el hecho de compartir significados
para que podamos experimentar la misma experiencia hace posible educar: el
significado es social.
Los significados conectan cosas. El valor educativo surge porque se construyen
significados que enlazan las cosas, que las juntan y as crean nuestro mundo. Adems,
los significados son extrables y transferibles. Esta extraccin y aplicacin a una
situacin diferente puede facilitarse a travs de la enseanza. Ensear es extender,
cambiar o dar nuevos significados a la experiencia.
El aprendizaje tiene lugar despus de que se ha entendido el significado de la
enseanza, por tanto, el significado entendido es lo que uno aprende.
El aprendizaje nunca es completamente cognitivo, los sentimientos acompaan a
cualquier acto de pensar. Al educar nos preocupamos de integrar pensamiento,
sentimiento y accin. Cuando los sentimientos humanos se van convirtiendo en
significado, conseguimos una forma de dar sentido a la experiencia, a lo que Gowin
llama significacin o trascendencia sentida. Cuando sentimos la significacin o
trascendencia, aadimos valor.
Muy importante dentro de educar, la libertad, la posibilidad de eleccin: el
alumno elige ajustar lo que sabe con el significado reciente. Al hacerlo, se abren otras
elecciones. Uno puede elegir aprender sobre el aprendizaje, pudiendo elegir se educado.

Los profesores son la causa eficiente de la enseanza. La enseanza cambia a

otra persona, interviniendo en su vida con materiales seleccionados para dar sentido a la
experiencia humana. El alumno trabaja, estudia para entender cmo el significado de la
experiencia puede cambiar la incorporacin de nuevos significados en la antigua
estructura. El aprendizaje real es causado por la accin del que aprende, no por el
profesor.
Los materiales educativos pueden ser considerados como acontecimientos
previos que los seres humanos pueden usar para hacer que nuevos acontecimientos
sucedan.
Gowin dice que debemos comprender las interacciones de los cuatro lugares de
interaccin comunes de la educacin (profesor, currculo, aprendizaje y gobernacin),
para hacer que ocurran acontecimientos educativos.

MAPAS CONCEPTUALES
Es una representacin visual de la jerarqua y las relaciones entre conceptos que una
persona tiene en su mente. Sirve como mediador traduciendo este material a texto lineal
y viceversa, lo que determina un aprendizaje significativo porque