Neurocincia: como ela ajuda a

entender a aprendizagem
Concluses da rea sobre como o crebro aprende trazem tona
questes tratadas por grandes tericos da Psicologia, como Piaget,
Vygotsky, Wallon e Ausubel. Saiba como elas podem enriquecer as
discusses sobre o ensino
A emoo interfere no processo de reteno de informao. preciso motivao para
aprender. A ateno fundamental na aprendizagem. O crebro se modifica em contato
com o meio durante toda a vida. A formao da memria mais efetiva quando a nova
informao associada a um conhecimento prvio. Para voc, essas afirmaes podem
no ser inovadoras, seja por causa da sua experincia em sala, seja por ter estudado Jean
Piaget (1896-1980), Lev Vygotsky (1896- 1934), Henri Wallon (1879-1962) e David
Ausubel (1918-2008), a maioria da rea da Psicologia cognitiva. A novidade que as
concluses so fruto de investigaes neurolgicas recentes sobre o funcionamento
cerebral.
"O que hoje a Neurocincia defende sobre o processo de aprendizagem se assemelha ao
que os tericos mostravam por diferentes caminhos", diz a psicloga Tania Beatriz
Iwaszko Marques, da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS), estudiosa de Piaget. O avano das metodologias de pesquisa e da
tecnologia permitiu que novos estudos se tornassem possveis. "At o sculo passado,
apenas se intua como o crebro funcionava. Ganhamos preciso", diz Lino de Macedo, do
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo (USP), tambm piagetiano. Mas
preciso refletir antes de levar as ideias neurocientficas para a sala.
A Neurocincia e a Psicologia Cognitiva se ocupam de entender a aprendizagem, mas tm
diferentes focos. A primeira faz isso por meio de experimentos comportamentais e do uso
de aparelhos como os de ressonncia magntica e de tomografia, que permitem observar
as alteraes no crebro durante o seu funcionamento. "A Psicologia, sem desconsiderar o
papel do crebro, foca os significados, se pautando em evidncias indiretas para explicar
como os indivduos percebem, interpretam e utilizam o conhecimento adquirido", explica
Evelyse dos Santos Lemos, pesquisadora do Instituto Oswaldo Cruz (Fiocruz), no Rio de
Janeiro, e especialista em aprendizagem significativa, campo de estudo de Ausubel.
As duas reas permitem entender de forma abrangente o desenvolvimento da criana. "Ela
um ser em que esses fatores so indissociveis. Por isso, no pode ser vista por um
nico vis", diz Claudia Lopes da Silva, psicloga escolar da Secretaria de Educao de
So Bernardo do Campo e estudiosa de Vygotsky.
Sabemos, por exemplo, com base em evidncias neurocientficas, que h uma correlao
entre um ambiente rico e o aumento das sinapses (conexes entre as clulas cerebrais).
Mas quem define o que um meio estimulante para cada tipo de aprendizado? Quais
devem ser as intervenes para intensificar o efeito do meio? Como o aluno ir reagir? "A
Neurocincia no fornece estratgias de ensino. Isso trabalho da Pedagogia, por meio

das didticas", diz Hamilton Haddad, do Departamento de Fisiologia do Instituto de

Biocincias da USP. Como, ento, o professor pode enriquecer o processo de ensino e
aprendizagem usando as contribuies da Neurocincia?
Para o educador portugus Antnio Nvoa, reitor da Universidade de Lisboa, responder
questo o grande desafio do sculo 21. "A estrutura educacional de hoje foi criada no fim
do sculo 19. preciso fazer um esforo para trazer ao campo pedaggico as inovaes e
concluses mais importantes dos ltimos 20 anos na rea da cincia e da sociedade", diz.
Ao professor, cabe se alimentar das informaes que surgem, buscando fontes seguras, e
no acreditar em frmulas para a sala de aula criadas sem embasamento cientfico. "A
Neurocincia mostra que o desenvolvimento do crebro decorre da integrao entre o
corpo e o meio social. O educador precisa potencializar essa interao por parte das
crianas", afirma Laurinda Ramalho de Almeida, professora do Programa de Estudos PsGraduados em Educao, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), e
especialista em Wallon.
Para tornar mais claro o dilogo entre Neurocincia, Psicologia e Pedagogia, NOVA
ESCOLA mostra cinco concluses neurocientficas ligadas aprendizagem. Confira, nos
comentrios dos especialistas, o que grandes tericos dizem a respeito desses temas e
reflita sobre a relao deles com sua prtica em sala.

Emoo
Ela interfere no processo de reteno da informao
Os pesquisadores Larry Cahill e James McGaugh, da Universidade da Califrnia, nos
Estados Unidos, publicaram nos anos 1990 os resultados de estudos em que foram
mostradas duas sries de imagens a pessoas. Uma tinha um carter emocional e a outra
era neutra. O grupo teve uma recordao maior das emotivas. Por meio de um tomgrafo,
foi observada a relao entre a ativao da amgdala (parte importante do sistema emotivo
do crebro) e o processo de formao da memria. "Quanto mais emoo contenha
determinado evento, mais ele ser gravado no crebro", diz Ivn Izquierdo, mdico,
neurologista e coordenador do Centro de Memria da Pontifcia Universidade Catlica do
Rio Grande do Sul (PUC-RS).
A emoo, para Piaget
"O psiclogo valoriza o termo afetividade, em vez de emoo, e diz que ela influencia
positiva ou negativamente os processos de aprendizagem, acelerando ou atrasando o
desenvolvimento intelectual."
- Lino de Macedo
A emoo, para Vygotsky
"Para compreender o funcionamento cognitivo (razo ou inteligncia), preciso entender o
aspecto emocional. Os dois processos so uma unidade: o afeto interfere na cognio, e
vice-versa. A prpria motivao para aprender est associada a uma base afetiva."
- Claudia Lopes da Silva

A emoo, para Wallon

"O pesquisador defende que a pessoa resultado da integrao entre afetividade,
cognio e movimento. O que conquistado em um desses conjuntos interfere nos
demais. O afetivo, por meio de emoes, sentimentos e paixes, sinaliza como o mundo
interno e externo nos afeta. Para Wallon, que estudou a afetividade geneticamente, os
acontecimentos nossa volta estimulam tanto os movimentos do corpo quanto a atividade
mental, interferindo no desenvolvimento."
- Laurinda Ramalho de Almeida

Implicaes na Educao
O professor, ao observar as emoes dos estudantes, pode ter pistas de como o meio
escolar os afeta: se est instigando emocionalmente ou causando apatia por ser
desestimulante. Dessa forma, consegue reverter um quadro negativo, que no
favorece a aprendizagem.

Motivao
Ela necessria para aprender
"Da mesma forma que sem fome no apreendemos a comer e sem sede no aprendemos
a beber gua, sem motivao no conseguimos aprender", afirma Ivn Izquierdo. Estudos
comprovam que no crebro existe um sistema dedicado motivao e recompensa.
Quando o sujeito afetado positivamente por algo, a regio responsvel pelos centros de
prazer produz uma substncia chamada dopamina. A ativao desses centros gera bemestar, que mobiliza a ateno da pessoa e refora o comportamento dela em relao ao
objeto que a afetou. A neurologista Suzana Herculano-Houzel, autora do livro Fique de
Bem com Seu Crebro (208 pgs., Ed. Sextante, tel. 21/2538-4100, 19,90 reais), explica
que tarefas muito difceis desmotivam e deixam o crebro frustrado, sem obter prazer do
sistema de recompensa. Por isso so abandonadas, o que tambm ocorre com as fceis.
A motivao, para Piaget
" a procura por respostas quando a pessoa est diante de uma situao que ainda no
consegue resolver. A aprendizagem ocorre na relao entre o que ela sabe e o que o meio
fsico e social oferece. Sem desafios, no h por que buscar solues. Por outro lado, se a
questo for distante do que se sabe, no so possveis novas snteses."
- Tania Beatriz Iwaszko Marques
A motivao, para Vygotsky
"A cognio tem origem na motivao. Mas ela no brota espontaneamente, como se
existissem algumas crianas com vontade - e naturalmente motivadas - e outras sem.
Esse impulso para agir em direo a algo tambm culturalmente modulado. O sujeito
aprende a direcion-lo para aquilo que quer, como estudar."
- Claudia Lopes da Silva
A motivao, para Ausubel
Essa disposio est diretamente relacionada s emoes suscitadas pelo contexto. Pela

perspectiva de Ausubel, o prazer, mais do que estar na situao de ensino ou mediao,

pode fazer parte do prprio ato de aprender. Trata-se da sensao boa que a pessoa tem
quando se percebe capaz de explicar certo fenmeno ou de vencer um desafio usando
apenas o que j sabe. Com isso, acaba motivada para continuar aprendendo sobre o
tema."
- Evelyse dos Santos Lemos

Implicaes na Educao
A escola deve ser um espao que motive e no somente que se ocupe em
transmitir contedos. Para que isso ocorra, o professor precisa propor
atividades que os alunos tenham condies de realizar e que despertem a
curiosidade deles e os faa avanar. necessrio lev-los a enfrentar desafios,
a fazer perguntas e procurar respostas.
Ateno
Ela fundamental para a percepo e para a aprendizagem
Pesquisas comportamentais e neurofisiolgicas mostram que o sistema nervoso central s
processa aquilo a que est atento. Em um estudo de Gilberto Fernando Xavier e Andr
Frazo Helene, do Instituto de Biocincias da USP, publicado em 2006 na
revista Neuroscience, um grupo de pessoas passou por um teste que avaliava o
desenvolvimento da habilidade de leitura de palavras espelhadas. Uma parte delas treinou
escrever, de maneira imaginria, palavras invertidas. Outra pde ler termos desse tipo.
Depois, ambas conseguiram ler com rapidez palavras espelhadas criadas pelos
pesquisadores. Um terceiro grupo, enquanto treinava a leitura e a escrita de termos
espelhados, realizou outra tarefa de memorizao visual. Tanto a memorizao quanto a
aquisio da habilidade de leitura invertida ficaram prejudicadas. Assim, comprovaram
que, se o desvio de ateno significativo, a aquisio de habilidade e a memorizao
sofrem prejuzo.
A ateno, para Piaget
"De acordo com o psiclogo, prestamos ateno porque entendemos, ou seja, porque o
que est sendo apresentado tem significado e representa uma novidade. Se h um desafio
e se for possvel estabelecer uma relao entre esse elemento novo e o que j se sabe, a
ateno despertada."
- Tania Beatriz Iwaszko Marques
A ateno, para Ausubel
"A mente seletiva. Segundo Ausubel, s reconhecemos nos fenmenos que acontecem
a nossa volta aquilo que o nosso conhecimento prvio nos permite perceber. No
hesitamos, por exemplo, em interromper uma atividade quando sentimos um cheiro de
fumaa no ambiente. Conhecer padres fundamental para se dedicar, agir e aprender
sobre o que importa."
- Evelyse dos Santos Lemos
A ateno, para Vygotsky
"No decorrer do processo de desenvolvimento, a ateno passa de automtica para

dirigida, sendo orientada de forma intencional e estreitamente relacionada com o

pensamento. Ou seja, ela sofre influncia dos smbolos de um meio cultural, que acaba
por orient-la. Ateno e memria se desenvolvem de modo interdependente, num
processo de progressiva intelectualizao."
- Claudia Lopes da Silva

Implicaes na Educao
Falta de ateno no sinnimo de indisciplina ou de desinteresse por parte das
crianas. Ela pode ser decorrente de um meio desestimulante ou de situaes
inadequadas aprendizagem. Para evitar isso, o professor deve focar a interao
entre ele, o saber e o aluno, refletindo sobre as atividades propostas e modificando-as
se necessrio.

Plasticidade cerebral
O crebro se modifica em contato com o meio durante toda a vida
A interferncia do ambiente no sistema nervoso causa mudanas anatmicas e funcionais
no crebro. Assim, a quantidade de neurnios e as conexes entre eles (sinapses) mudam
dependendo das experincias pelas quais se passa. Antes, acreditava-se que as sinapses
formadas na infncia permaneciam imutveis pelo resto da vida, mas h indcios de que
no assim. Nos anos 1980, um estudo pioneiro do neurocientista norte-americano
Michael Merzenich, da Universidade da Califrnia, nos Estados Unidos, demonstrou que o
crebro de macacos adultos se modificava depois da amputao de um dos dedos da
mo. A perda do membro provocava atrofia dos neurnios da regio responsvel pelo
controle motor do dedo amputado. Porm ele observou tambm que essa rea acabava
sendo ocupada pelos neurnios responsveis pelo movimento do dedo ao lado.
A influncia do meio, para Vygotsky
"A cognio se constitui pelas experincias sociais, e a importncia do ambiente nesse
enfoque fundamental. medida que aprende, a criana - e seu crebro - se desenvolve.
A ideia oposta da maturao, de acordo com a qual se deve aguardar que ela atinja
uma prontido para poder ensin-la."
- Claudia Lopes da Silva
A influncia do meio, para Wallon
"A relao complementar e recproca entre os fatores orgnicos e socioculturais est
presente em todas as anlises de Wallon. Para ele, a criana nasce com um equipamento
biolgico, mas vai se constituir no meio social, que tanto pode favorecer seu
desenvolvimento como tolh-lo."
- Laurinda Ramalho de Almeida
A influncia do meio, para Piaget
"Para o estmulo provocar certa resposta, necessrio que o indivduo e seu organismo
sejam capazes de fornec-la. Por isso, no basta ter um meio provocativo se a pessoa no

participar dele ou, como complementaria o terico, se ela for incapaz de se sensibilizar
com os estmulos oferecidos e reagir a eles. A aprendizagem, portanto, no a mesma
para todos, e tambm difere de acordo com os nveis de desenvolvimento de cada um,
pois h domnios exigidos para que seja possvel construir determinados conhecimentos."
- Lino de Macedo

Implicaes na Educao
O aluno deve ser ativo em suas aprendizagens, mas cabe ao professor propor,
orientar e oferecer condies para que ele exera suas potencialidades. Para
isso, deve conhec-lo bem, assim como o contexto em que vive e a relao
dele com a natureza do tema a ser aprendido.

Memria
Ela mais efetiva na associao com um conhecimento j adquirido
A ativao de circuitos ou redes neurais se d em sua maior parte por associao: uma
rede ativada por outra e assim sucessivamente. Quanto mais frequentemente isso
acontece, mais estveis e fortes se tornam as conexes sinpticas e mais fcil a
recuperao da memria. Isso se d por repetio da informao ou, de forma mais eficaz,
pela associao do novo dado com conhecimentos j desenvolvidos. "Podemos
simplesmente decorar uma nova informao, mas o registro se tornar mais forte se
procurarmos criar ativamente vnculos e relaes daquele contedo com o que j est
armazenado em nosso arquivo de conhecimentos", afirmam os mdicos e doutores em
Cincia do Instituto de Cincias Biomdicas da Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG) Ramon M. Cosenza e Leonor B. Guerra no livro Neurocincia e Educao: Como
o Crebro Aprende (151 pgs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 44 reais).
A memria, para Vygotsky
"Uma criana pequena constri memrias por imagens, associando uma a outra. No
decorrer do desenvolvimento, ela passa a fazer essa relao conceitualmente, pela
influncia e pelo domnio da linguagem - o componente cultural mais importante. Com isso,
passa de uma memria mais apoiada nos sentidos para outra mais escorada na
linguagem. Portanto, a memria relacionada s aprendizagens escolares uma funo
psicolgica que vai se definindo durante o desenvolvimento."
- Claudia Lopes da Silva
A memria, para Ausubel
"Aprendemos com base no que j sabemos. Essa premissa central na Teoria da
Aprendizagem Significativa, de Ausubel. preciso diferenciar memria de aprendizagem
significativa. A primeira a capacidade de lembrar algo. J a segunda envolve usar o
saber prvio em novas situaes - um processo pessoal e intencional de construo de

significados com base na relao com o meio (social e fsico)."

- Evelyse dos Santos Lemos
A memria, para Wallon
"O pressuposto da psicogentica walloniana que somos seres integrados: afetividade,
cognio e movimento. Portanto, informaes e acontecimentos que nos afetam e fazem
sentido para ns ficam retidos na memria com mais facilidade. Como a construo de
sentido passa pela afetividade, difcil reter algo novo quando ele no nos afeta."
- Laurinda Ramalho de Almeida

Implicaes na Educao
Aprender no s memorizar informaes. preciso saber relacion-las,
ressignific-las e refletir sobre elas. tarefa do professor, ento, apresentar
bons pontos de ancoragem, para que os contedos sejam aprendidos e fiquem
na memria, e dar condies para que o aluno construa sentido sobre o que
est vendo em sala.
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/neurociencia-como-ela-ajuda-entenderaprendizagem-691867.shtml?page=1