RLA.

Revista de Lingstica Terica y Aplicada

Concepcin (Chile), 47 (1), I Sem. 2009, pp. 61-82.

CL ISSN 0033 - 698X

EMERGENCIA Y DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES METALINGSTICAS
RELACIONADAS CON LA REGULACIN DE LA
INFORMACIN: UN ESTUDIO TRANSVERSAL
EN NIOS DE EDADES COMPRENDIDAS
ENTRE LOS 22 MESES Y LOS 10 AOS
EMERGENCE AND DEVELOPMENT OF INFORMATIONREGULATION METALINGUISTIC ABILITIES: A CROSS-SECTIONAL
STUDY IN CHILDREN AGED 22 MONTHS TO 10 YEARS

M ISABEL NAVARRO RUIZ

Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa.
MariaIsabel.Navarro@uab.cat

CONCHI SAN MARTN

Universidad de Barcelona, Espaa.
csan_martin@uoc.edu

RESUMEN
El objetivo de este trabajo es observar la emergencia y desarrollo de las habilidades metalingsticas relacionadas con la regulacin de la informacin mediante un estudio transversal. Intervinieron 40 participantes de edades comprendidas entre los 22 meses y los 10
aos. La lengua materna y la usada en la adquisicin de conocimientos eran el cataln y el
castellano. Se utiliz una metodologa observacional en un contexto comunicativo natural
y espontneo entre el nio y el adulto. Se elabor un sistema de categoras (Navarro y
Hernndez, 2004; Navarro, 2007; Navarro y San Martn, 2007) dividido en dos grupos:
Regulacin y ajustes de la comunicacin y Regulacin basada en el interlocutor como centro de
inters. Los resultados nos indican que el grupo categorial Regulacin y ajustes de la comunicacin aparece a una edad muy temprana y se mantiene activo prcticamente a lo largo de
todas las edades observadas. Inicialmente predominan aquellas categoras encaminadas a la
obtencin de la informacin, a la vez que el nio tambin la facilita para poder mantener
una interaccin de forma adecuada. Respecto al grupo de categoras Regulacin basada en
el interlocutor como centro de inters aparece tardamente, cuando el nio posee un mayor
grado de competencia, excepto la categora Referencia al habla o al idioma de los dems
que se ha detectado a una edad ms temprana.
Palabras claves: Metapragmtica, regulacin de la informacin, metalingstica, desarrollo
de las habilidades metalingsticas.

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ABSTRACT
The aim of this work is to observe the emergence and development of metapragmatic
skills related to the regulation of information. A transversal study was carried out, made
up of 40 participants, aged between 22 months and 10 years. The mother tongue and that
used for acquisition of knowledge were Catalan and Spanish. An observational methodology was used, recording interactive situations between the child and the adult. A category
system was developed, divided into two groups: Regulation and adjustments of communication and Regulation based on the interlocutor as the centre of interest. The results
show us that the Regulation and adjustments of communication category group appear
at a very early age and is maintained active practically throughout all the ages observed.
Initially the categories aimed at the obtaining of information predominate, while the child
also facilitates information in order to maintain adequate interaction. Regarding the group
of Regulation categories based on the interlocutor as the centre of interest, this appears at
a later stage, when the child possesses a greater degree of competence, except the category
Reference to the speech or language of others, which has been detected at an earlier age.
Keywords: Metapragmatics, regulation of information, metalinguistics, development of
metalinguistic skills.
Recibido: 19-06-2008. Aceptado: 28-11-2008.

1. INTRODUCCIN

n los intercambios comunicativos que realizamos en nuestra vida cotidiana,

se producen desajustes que una vez detectados suelen solventarse a travs de
estrategias verbales diversas. En este tipo de actividades podemos encontrar producciones en las que el lenguaje se convierte en el objeto de atencin de los interlocutores, registrndose intercambios de carcter metalingstico que permiten en
numerosos casos que la informacin se regule y gestione con xito, por ejemplo
cuando los interlocutores facilitan informacin sobre diferentes aspectos del mensaje o cuando formulan peticiones de informacin. Con ello se resuelven ambigedades lingsticas, se ayuda a la comprensin de los mensajes y se negocian los
acuerdos necesarios para una correcta interaccin.
En el caso de la evolucin de las habilidades metalingsticas en edades infantiles, encontramos que el estudio de stas ofrece una gran diversidad de resultados,
cuestin que en ocasiones ha dicultado trazar un panorama claro de su desarrollo. Sin embargo, en la actualidad habra un cierto consenso en considerar que si
bien son procesos de adquisicin lenta que se consolidan tardamente tambin
es posible detectarlos, aunque de un modo oscilante y embrionario, en edades
tempranas. En este sentido Gombert (1990) arma que inicialmente emergen las
denominadas formas epilingsticas, provistas de una aparente coincidencia formal con los comportamientos metalingsticos, pero desprovistas de un carcter

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consciente. No ser hasta los 6 7 aos, segn el citado autor, cuando realmente
aparezcan los comportamientos de carcter metalingstico, es decir, comportamientos provistos de reexin consciente.
Segn lo expuesto, los objetivos del presente trabajo se centran en dos cuestiones:
1. Profundizar en las secuencias de desarrollo y estabilizacin de las habilidades
metalingsticas, as como en los momentos ms o menos oscilantes y embrionarios de la emergencia de stas. Para ello resulta necesario trabajar con amplias
franjas de edad que permitan indicar los logros y dicultades infantiles en el
acceso a las habilidades metalingsticas relacionadas con la regulacin de la
informacin.
2. Analizar estas cuestiones en un contexto comunicativo natural y espontneo
donde pueda contextualizarse la emergencia de estas habilidades respecto a las
interacciones habidas entre un interlocutor ms experto (en este caso un adulto) y el nio.

2. MARCO TERICO
En la literatura pueden apreciarse diferentes deniciones sobre la funcin metalingstica, pero en general sta se puede considerar como: la capacidad de distanciarse del uso normal del lenguaje y de apartar la atencin de los objetivos de
la comunicacin para dirigirla hacia las propiedades del lenguaje utilizado como
medio de comunicacin (Rondal, Espert, Gombert, Thibaut & Comblain, 2003:
42). La funcin metalingstica contemplada desde este punto de vista trata de la
reexin sobre el lenguaje y sus reglas, y sobre el control del proceso de produccin y comprensin del lenguaje (Gombert, 1990).
Respecto a la evolucin de las habilidades metalingsticas, existe un acuerdo
general en remarcar la inuencia decisiva de stas en el desarrollo del lenguaje,
actuando la interaccin entre ambas habilidades como un sistema de retroalimentacin. Segn Karmiloff-Smith (1986), este avance se consigue gracias a la redescripcin sucesiva de nuevos conocimientos. En este progreso el nio debe pasar
a travs de distintas fases, comenzando por el conocimiento implcito acerca del
lenguaje hasta llegar al conocimiento explicitado al nal de este proceso, momento en el cual el nio ser capaz de verbalizar sus reexiones sobre el lenguaje.
Por otro lado, el concepto habilidades metalingsticas engloba diferentes niveles de lenguaje, como es el caso de la habilidad metapragmtica. sta implica una
reexin sobre la relacin existente entre el sistema lingstico y el contexto en que
es usado, as como una toma de conciencia de los procesos que rigen la comunicacin. Segn Hickman (1985), se trata de la habilidad que permite representar,
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organizar y regular el uso de la propia habla.

El desarrollo de estos procesos puede rastrearse en los primeros actos de comunicacin preverbal, basados en la accin y en la atencin conjunta donde el
adulto juega un papel importantsimo, al principio dirigindose al nio como si
pudiera comprender cuanto est diciendo, atribuyendo un supuesto signicado
a las actuaciones del pequeo que a su vez podr ir captando progresivamente la
intencin comunicativa del adulto, as como el signicado que ste conere a cada
gesto, sonido, etc. Es en estas primeras interacciones donde se asienta la futura
base del desarrollo lingstico y metalingstico.
Ms tarde, en el perodo lingstico los interlocutores podrn mantener una
conversacin, pero para que sta tenga xito los participantes debern ser capaces
de gestionar la informacin de que disponen (dando o pidiendo, por ejemplo,
aquella que crean conveniente para mantener la interaccin). En el desarrollo
de esta capacidad se pueden observar claros movimientos evolutivos, as a los 24
meses las peticiones contingentes de informacin tienen mayoritariamente un
carcter no verbal; a los 30 meses los nios responden a las preguntas aunque
sin demasiada ecacia, pero si la peticin de informacin se reere a sus propias
acciones mejora su actuacin (Anderson, 1992). No ser hasta aproximadamente
los 3 aos cuando los nios muestren un conocimiento ms amplio sobre la semntica y la pragmtica del discurso, as como sobre las estrategias de regulacin
de la comunicacin que conlleva el dilogo. A los 4 aos los nios presentan an
grandes limitaciones para responder correctamente a las preguntas formuladas por
su interlocutor, siendo hacia los 5 aos cuando se aprecia una notable evolucin
en este aspecto, mostrando el pequeo ms autonoma discursiva y habilidad a la
hora de facilitar o demandar informacin (Karmiloff & Karmiloff-Smith, 2001).
Otro aspecto ntimamente relacionado con el establecimiento y mantenimiento de un dilogo uido y ecaz es que el hablante comprenda la importancia de
conocer la cantidad y calidad de informacin que posee su interlocutor, as como
la informacin que se le debe proporcionar (Beaudichon & Ducroux, 1985). Ello
supone que los hablantes han de ser capaces de ponerse en el lugar del otro y adecuarse a su conocimiento. Segn Anderson (1992), al principio el nio no comprende el efecto que tiene sobre el oyente el hecho de no proporcionar suciente
informacin. Esta actitud mejora notablemente a partir de los 3 aos, aunque
todava los pequeos tienden a pensar que su interlocutor dispone de todos los conocimientos necesarios para poder comprenderle, apareciendo consecuentemente
limitaciones y dicultades a la hora de sopesar la informacin que debe facilitar.
Evidencian este hecho las conversaciones telefnicas que podemos mantener con
un pequeo de esta edad (el nio nos habla de referentes que tiene ante s e incluso
los seala empleando decticos, pero sin entender que su interlocutor no dispone
de la informacin referencial pertinente). Siguiendo esta lnea de trabajo, Clark
(1978) pudo comprobar que de los 3 a los 4 aos los nios pueden detectar si el
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oyente ha comprendido o no su emisin y, en caso negativo, son capaces de facilitar informacin y de repetir su produccin con algunas variantes.
Por otra parte, trabajos clsicos como los de Markman (1977, 1979, 1981)
muestran tambin las dicultades de los pequeos en el manejo de las ambigedades informativas. El citado autor realiz distintos estudios en los que se proporcionaban mensajes que contenan diversas inconsistencias o contradicciones,
comprobando que los nios de 5 aos no las detectaban. Tambin pudo vericar
que detectar inconsistencias en un mensaje es un proceso arduo para el pequeo,
no pudiendo realizar correctamente las tareas propuestas hasta los 11 aos. No
obstante, los nios obtienen mejores resultados si la inconsistencia est vinculada
a su experiencia, en estos casos los pequeos de 5 aos mejoran su actuacin en
este tipo de tareas (Tunmer, Bowey & Grieve, 1983).

3. METODOLOGA
Se realiz un estudio trasversal de las habilidades metalingsticas relacionadas con
la regulacin de la informacin.
3.1. Participantes
La muestra est compuesta por 40 participantes, stos son nios residentes en
Catalua que reunan las siguientes caractersticas:
Edad: Segn los datos extrados de la literatura consultada, podemos observar que
las primeras emergencias epilingsticas suelen aparecer alrededor de los 2 aos de
edad y hacia los 10 aos presentan unas habilidades metalingsticas notablemente evolucionadas, por esta razn la muestra est comprendida entre los 22 meses
y los 10 aos.
Gnero: Con el n de evitar variables extraas asociadas al gnero se seleccion
para cada edad observada un nio y una nia, quedando la muestra constituida
por 20 nias y 20 nios.
Variables sociodemogrcas: Dado que la variable nivel sociocultural inuye en
el desarrollo de las habilidades metalingsticas, nos proponemos controlar sta
mediante la seleccin de nios procedentes de familias con nivel sociocultural
medio.
Lengua:,OSNIOSPARTICIPANTESPROVIENENDEUNCONTEXTOBILINGECASTELLANOCAtaln), por lo que se decidi seleccionar aquellos que estuvieran expuestos a ambas
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lenguas, tanto en el contexto familiar como en el educativo.

3.2. Procedimiento
Se emplea un diseo observacional. En ningn momento se provoc la aparicin
de las habilidades metalingsticas con el n de salvaguardar la validez ecolgica
del trabajo, mostrando de este modo la frecuencia de uso normal de estas producciones en una situacin de interaccin, razn por la que el entrevistador actuaba
como participante externo en una situacin natural. sta fue la misma persona a
travs de todo el estudio, controlndose as la variable estilo discursivo del interlocutor.
Se estableci un total de 20 momentos evolutivos para su observacin, inicindose sta a los 22 meses. Los intervalos entre observaciones fueron de 4 meses para
las edades comprendidas entre los 22 meses y los 4a.4m. A partir de esta edad, las
observaciones se realizaron en intervalos de 6 meses. Se opt por este ritmo de
observacin debido a que antes de los 4 aos se produce un cambio mucho ms
rpido de las competencias lingsticas. Para cada momento evolutivo se observaron dos participantes, una nia y un nio, por lo que se obtuvo un total de 40
observaciones.
,ASDIFERENTESPRODUCCIONESFUERONREGISTRADASENCINTASDEAUDIOVDEO0OSteriormente fueron transcritas, utilizando el sistema de transcripcin Systematic
Analysis of Language Transcript (SALT) (Miler & Chapman, 1985). Se tom
como unidad de anlisis la oracin y se opt por el criterio gramatical para su
identicacin. En caso de ambigedad se sigui el criterio entonacional como delimitacin de la oracin. Se siguen, por tanto, las directrices de Crystal, Fletcher &
Garman (1976), ya que este criterio nos es til para el estudio de participantes que
siguen la pauta estndar de desarrollo y nios que presentan un dcit de lenguaje
(Navarro y Hernndez, 2004, Navarro, 2007). En cada registro se rechazaron los
primeros 5 minutos con el n de eliminar producciones que pudieran ser fruto del
nerviosismo propio del momento o cualquier otro elemento distractor que se hubiera podido producir al inicio de la grabacin, a continuacin se contabilizaron
las primeras 100 oraciones para su estudio.
3.2.1. Materiales
Los objetos usados en los diferentes registros los aportaba la entrevistadora en un
gran saco que contena juguetes (pelotas, muecos de diversos tipos, coches), otros
materiales gurativos y libros de cuentos con grandes ilustraciones. Estos fueron
usados en el transcurso de cada entrevista segn los intereses y necesidades del
nio.

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3.2.2. Entrevista
Siguiendo el criterio de Berthoud-Papandropoulou (2000), se ha buscado una
situacin funcional para realizar este trabajo, ya que segn la citada autora estas
situaciones permiten al nio mostrar de modo espontneo su conocimiento metalingstico. Es por ello que se opt por una entrevista semiestructurada.
Para las entrevistas se utiliz habitualmente una sala en la escuela, espaciosa y
con la posibilidad de sentarse y jugar en el suelo, as como una mesa con sillas a la
medida del nio. En la sala slo estaban presentes la entrevistadora y el pequeo.
Las entrevistas tuvieron una duracin aproximada de 45 minutos. En ellas el
participante y la entrevistadora jugaban y hablaban sobre temas comunes para
todos los nios que fueron entrevistados, siendo stos de inters para el pequeo
y prximos a su entorno. Se mantuvo un contacto previo para evitar el efecto de
reactancia que pudiera presentar el nio ante una persona desconocida.
3.2.3. Sistema de categorizacin
Las categoras de regulacin de la comunicacin utilizadas en este trabajo provienen de un sistema de categorizacin ms extenso (Navarro y Hernndez, 2004),
elaborado para comparar la inuencia de distintos escenarios y tambin til a la
hora de comparar distintos comportamientos metalingsticos que podran estar
asociados a las patologas del lenguaje (Navarro, 2007; Navarro y San Martn,
2007).
Las categoras que presentamos a continuacin han sido extradas del sistema anteriormente mencionado con el objetivo de estudiar un aspecto concreto
del comportamiento metalingstico como es la regulacin de la informacin.
Estn divididas en dos grupos: a) Regulacin y ajustes de la comunicacin y b)
Regulacin basada en el interlocutor como centro de inters. Dentro del primer
grupo se contemplan cuatro categoras: Dar informacin de carcter metalingstico, Obtener informacin de carcter metalingstico, Deteccin de incoherencias en el discurso y Reorganizacin de la informacin. Dentro del segundo grupo
se contemplan tres categoras: Referencia a lo dicho por el interlocutor, Adecuacin
discursiva y Referencia a las caractersticas del habla o idioma de los interlocutores.
La denicin operativa de las mismas y los ejemplos de aplicacin pueden consultarse en el Anexo 1.
Se procedi, por ltimo, a comprobar la abilidad de las categoras mediante un anlisis interjueces, obteniendo una concordancia interobservadores
entre k = .85 y .87.

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4. RESULTADOS
Se muestra, en primer lugar, la evolucin de las categoras en funcin de la edad,
considerndose las frecuencias de uso, el momento evolutivo donde se detecta la
primera aparicin de cada categora y las correlaciones con la edad. En segundo
lugar, se analiza de manera cualitativa la emergencia de las categoras.
4.1. Evolucin de las categoras en funcin de la edad
Se ha obtenido un total de 291 unidades categorizadas en los 20 puntos evolutivos
de observacin. Las frecuencias y porcentajes totales, independientemente de la
edad, quedan recogidos segn los grupos categoriales: Regulacin y ajustes de la
comunicacin (ver Tabla I) y Regulacin basada en el interlocutor como centro de
inters (ver Tabla II). Las frecuencias de uso de las categoras en funcin de la edad
quedan recogidas tambin en funcin de los grupos categoriales (ver grcos 1 y
2, respectivamente).
Los resultados nos indican que el grupo categorial Regulacin y ajustes de la
comunicacin aparece a una edad muy temprana (22 meses) y se mantiene activo
prcticamente a lo largo de todas las edades observadas, aunque con diferentes oscilaciones e intensidades. Las categoras ms frecuentes en este grupo son Obtener
informacin (41,99%) de especial uso en las primeras edades observadas, seguida
de Dar informacin (35,36%), mientras que la categora menos frecuente es la de
Determinar incoherencias (7,18%).
Tabla I. Porcentajes de las categoras pertenecientes al grupo 1:
Regulacin y ajustes de la comunicacin.
Categoras

Porcentaje (frecuencia)

Dar informacin de carcter metalingstico

35,36% (64)

Obtener informacin de carcter metalingstico

41,99% (76)

Deteccin de incoherencias en el discurso

7,18% (13)

Reorganizacin de la informacin

15,47% (28)
Total

68

100,00% (181)

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Grco 1. Frecuencias del grupo categorial 1: Regulacin y ajustes de la

comunicacin: evolucin en funcin de la edad.

En el grupo categorial Regulacin basada en el interlocutor como centro de inters

la categora ms frecuente es Referencia a lo dicho por el interlocutor (55,45%),
que adems muestra un perl de evolucin ms activo entre los 4;6 y 8 aos. La
categora Referencia al habla muestra menor frecuencia (30,91%), mientras que la
categora restante, Adecuacin discursiva, presenta una escasa frecuencia de uso en
el conjunto de la muestra (13,64%).

Tabla II. Porcentajes de las categoras pertenecientes al grupo 2:

Regulacin basada en el interlocutor como centro de inters.
Categoras

Porcentaje (frecuencia)

Referencia a lo dicho por el interlocutor

55,45% (61)

Adecuacin discursiva

13,64% (15)

Referencia a las caractersticas del habla o idioma

de los interlocutores
Total

30,91% (34)
100,00 % (110)

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Grco 2. Frecuencias del grupo categorial 2: Regulacin basada en el

interlocutor como centro de inters: evolucin en funcin de la edad.

Para poder analizar la relacin existente entre la frecuencia de las diferentes

categoras y la edad expresada en meses en que aparecen, se emple el ndice de
correlacin de Pearson, obtenindose una correlacin negativa para las categoras:
Dar informacin y Obtener informacin con una signicacin de p < .05.
Si consideramos estos resultados conjuntamente con la edad de emergencia
de cada categora, tal y como queda recogido en la Tabla 3 en orden cronolgico,
observamos que las categoras Obtener informacin y Dar informacin aparecen de
manera temprana y disminuyen signicativamente con la edad, mientras que la
categora Referencia al habla tambin aparece de manera temprana, pero sin que
se observen variaciones signicativas en funcin de la edad. El resto de categoras
son de aparicin ms tarda y en ninguno de los casos se observa una variacin
signicativa en funcin de la edad.
Tabla III. Edad de emergencia de las categoras.
Categora

Edad de deteccin

Dar informacin (grupo categorial 1)

1;10

Obtener informacin (grupo categorial 1)

1;10

Referencia habla (grupo categorial 2)

1;10

Referencia a lo dicho (grupo categorial 2)

2,2

Adecuacin discursiva (grupo categorial 2)

2,2

Deteccin de incoherencias (grupo categorial 1)

2;10

Reorganizacin de la informacin (grupo categorial 1)

2;10

Grupo categorial 1: Regulacin y ajustes de la comunicacin

Grupo categorial 2: Regulacin basada en el interlocutor como centro de inters.

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4.2. Anlisis cualitativo de la emergencia y evolucin de las categoras

A continuacin se presenta un anlisis cualitativo para contextualizar la emergencia y evolucin de cada una de las categoras estudiadas. En este anlisis se integrarn en parte los resultados obtenidos en el anlisis cuantitativo y se realiza tambin
una lectura interpretativa de los mismos.
Obtener informacin de carcter metalingstico
En el anlisis cuantitativo se ha observado que inicialmente predominan aquellas categoras encaminadas a la obtencin de la informacin, este hecho puede
interpretarse entendiendo que en estas primeras edades el nio necesita mayor
informacin de su interlocutor por estar en la fase de los inicios del desarrollo del
lenguaje. Sin embargo, con la edad se detecta una modicacin en el tipo de informacin requerida, as a los 3a.4m. puede apreciarse el deseo del nio de obtener
informacin mucho ms precisa, apareciendo de forma explcita preguntas sobre
el signicado tal y como se recoge en el siguiente ejemplo:
Nio

: rpido es esto?
{Echa a correr}

Este comportamiento coincide con edades en las que el nio est adquiriendo
nuevos conceptos, a la vez que desarrolla las relaciones que se establecen en el
tringulo semitico. En el mismo sentido aparecen sobreextensiones que suponen
un problema para el pequeo que debe resolver.
Nia

: El cielo es el techo de la calle?

Dar informacin de carcter metalingstico

Segn se ha indicado en el anlisis cuantitativo, el pequeo tambin es capaz de
Dar informacin precozmente si detecta o piensa que su interlocutor la necesita para
poder comprender el mensaje que est emitiendo. Estas cuestiones tambin muestran importantes variaciones a nivel cualitativo. Al principio el nio parece dar por
supuesto en muchos casos que el interlocutor tiene la misma informacin que l y,
por tanto, no la facilita. Ms tarde se detecta en algunas ocasiones un exceso de informacin debido a una falta de dominio de las mximas de cortesa. Con el tiempo
el pequeo gana en precisin y competencia a la hora de ponerse en lugar de su interlocutor y determinar la informacin que debe facilitar. En los siguientes ejemplos
observamos la ampliacin de informacin realizada por una nia de 22 meses al
pensar que el adulto necesita ms datos para poder entenderla:
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{La nia ensea a la entrevistadora el atuendo que viste. El adulto le pregunta por
las bambas}
Adulto
Nia
Adulto
Nia
Adulto

: oye, que bambas tienes ms bonitas!

: s, a mermelles
{quiere decir vermelles, palabra catalana que signica rojas
: y quin te las ha atado?
: a mama
: que bien
nia: ha comprat a mama
{Comprat participio cataln que signica comprado}

............
{La nia y la entrevistadora se encuentran en la clase jugando. A la hora del patio
los nios se baan en una piscina, por esta razn han de llevar un baador y unas
zapatillas de goma. El colegio dispone tambin de zapatillas de goma en el caso de
que algn nio las olvide}.
Adulto
Nia
Adulto
Nia
Adulto
Nia

Adulto
Nia

: y qu hars en el patio?
: a maar
{dice maar en lugar de baar}
: y qu hars?
: as
hace movimientos con los brazos como si nadara}
: y con qu te baas?
{en la piscina}
: (:2) (a) a batillas
(:2) mevas
{Las zapatillas mas. Batillas es una simplicacin de la palabra
catalana sabatilles que signica zapatillas. Meves es una palabra
catalana que signica mas}
: tienes otras zapatillas?
: s.

En la franja de edad comprendida entre los 4a.6m y los 5a.6m. de edad se ha

observado a nivel cuantitativo un repunte en la frecuencia de uso de esta categora.
En esta franja de edad se han detectado producciones como la siguiente:
{Nia de 5a.6m. Habla de un regalo que le ha hecho el Ratoncito Prez. La nia
facilita ms informacin para que el interlocutor no incurra en una confusin
respecto a un conocimiento socialmente compartido}
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%MERGENCIAYDESARROLLODELASHABILIDADESMETALINGSTICASRELACIONADASCONLAM.I. NAVARRO RUIZ Y C. SAN MARTN

Nia

: Ha venido el Ratoncito Prez (:2)

Pero no se me ha cado un diente!
{Habitualmente el ratoncito Prez visita a los nios cuando se
les ha cado un diente se lleva ste y a cambio les deja un regalo,
pero en esta ocasin visita a la nia sin que sta haya perdido
ninguna pieza de su dentadura}

Entre los 5a.6m. y 7 aos aparece nuevamente esta categora cobrando un carcter distinto. Ahora en la mayora de estas producciones el nio se pone en lugar
del adulto y piensa que tal vez ste necesita ms informacin para poder proseguir
con xito la conversacin, como se aprecia en el ejemplo siguiente correspondiente
a un nio de 6 aos:
Nio

: Nos iremos a casa

pero es que a veces la Miriam,
(:) que es mi amiga,
siempre paramos a jugar
{El pequeo cree que su interlocutor necesita tener ms informacin acerca de quin es Miriam}

En el siguiente ejemplo el entrevistador slo pregunta al nio dnde ir de vacaciones. El pequeo facilita la informacin que cree necesaria y la ampla, aunque
en exceso.
{Nio 7 aos. Habla de sus prximas vacaciones}
Adulto
Nio

: Dnde irs de vacaciones?

: (y y que) y me lleva a una piscina
si cada da cuando tengo (:) una (:)
cuando ca*) cuando tenia cinco aos fui
cuando tena seis aos fui
(cuando tena) ahora como tengo siete aos voy a ir
y (hasta cuando) hasta cuando tenga diez
si (es) (el dia) cuando cumpla los once ya no voy
porque ya soy mayorcito y (se*) ya sabr nadar
porque (me a) a m me gusta meterme por el fondo del agua
(pero ya no) pero ahora me van a comprar las gafas de piscina

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Deteccin de incoherencias en el discurso

Destacamos el contenido de esta categora cuando se focaliza en pedir informacin
con el n de desambiguar el mensaje emitido por el interlocutor. Detectamos esta
habilidad a los 3 aos cuando el pequeo es capaz de desambiguar una produccin
si lo cree conveniente con el objeto de asegurar la correcta interaccin discursiva.
Este comportamiento se encuentra en la lnea de los resultados obtenidos por
Clark (1978). Los ejemplos siguientes ilustran esta cuestin:
{Nio de 3 aos}
Adulto
Nio

: y qu ms tienes
{se reere a los juguetes}
: aqu?

............
{Nio de 4a.6m. El entrevistador pregunta qu hizo en las pasadas vacaciones}
Adulto
Nio

: y las vacaciones que pasaron?

: las que pasaron ya?

............
Nio 5 aos}
Adulto
Nio

: dame la caja amarilla

: cual amarilla?
{Existen diferentes cajas amarillas}

Reorganizacin de la informacin
A los 2a.10m. se han detectado producciones en las que el nio reorganiza la informacin que est emitiendo para ajustarla a las necesidades del discurso y a sus
intenciones comunicativas. En el siguiente ejemplo se observa la reorganizacin
que hace un nio de su propia intencin comunicativa:
{Nio de 3 aos. Habla de sus planes de cazar mariposas en sus prximas vacaciones}
Nio

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: Si, (un) se ponen a comer en>

{abandona la oracin}

%MERGENCIAYDESARROLLODELASHABILIDADESMETALINGSTICASRELACIONADASCONLAM.I. NAVARRO RUIZ Y C. SAN MARTN

y nosotros las queremos cazar

Porque tenemos un bote (:) con agujeros
............
Y el tena que pegar cuando, cuand* ven*>
{abandona la oracin}
Cuando estaban parados
Referencias a lo dicho por el interlocutor
!LOSAMSEDETECTANLOSPRIMEROSUSOSDEESTILODIRECTOINDIRECTOQUEHACEN
referencia a lo dicho por el interlocutor. A los 5a.6m. se eleva el uso de esta categora, posteriormente se detecta un descenso hasta los 6a.6m. en que se registra
nuevamente una mayor frecuencia de uso. Observamos que en estas edades el
nio ya tiene un dominio importante de las estructuras sintcticas que le ayudan
a reproducir lo dicho por alguien de forma ms compleja.
{Nio de 6a.6m. Emite la produccin ante un cuento en imgenes}
Nio

: Que el (del) castillo le dice

tiene un sitio para dormir?

A la edad de 6 aos se han detectado alusiones no a lo dicho por alguien, sino

a lo que se supone que su interlocutor podr decir. El nio se anticipa mostrando
un conocimiento ms profundo de su interlocutor y de su estilo lingstico.
{La entrevistadora pregunta qu har al da siguiente en clase}
Nio

: (:) no lo s porque la seu lo tiene que decir

Dir:
atended chicos
maana vamos al cine

Adecuacin discursiva
La adecuacin discursiva se ha detectado a los 2a.2m. cuando el nio es capaz de
reproducir estilos propios de determinados contextos y registros:
{Nia 2a.2m. La nia y la entrevistadora estn jugando y al ver una manzana la
nia reproduce la interaccin entre un vendedor y su madre}

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RLA. Revista de Lingstica Terica y Aplicada, 47 (1), I Sem. 2009

Nia

: Toma, eto, toma, toma.

Toma apanta (:3)
Quie poma Sole?
{Poma es una palabra catalana que signica manzana}

Podemos apreciar que en esta produccin la nia imita y dista todava mucho de mostrar una plena reexin metalingstica tal y como arma Gombert
(1990). No obstante, la pequea se apercibe de la existencia de diferentes registros
e imita personajes sobre todo cambiando al principio la voz o la entonacin.
Referencia al habla o al idioma de los interlocutores
La referencia al habla del interlocutor se ha detectado a los 22 meses. Se detectaron
producciones que hacen referencia a la lengua de los interlocutores como podemos
ver a continuacin:
{Nia de 2a.6m.}
Nia

: Mo b
Mam Ana no diu mo b
{b signica bien en cataln}
Diu mu bi
{la nia intenta decir bien en castellano}
{La nia juega con los muecos, entre ellos haba un abuelo y
una abuela. Mientras juega con stos hace referencia a su abuela
quien dice muy bien en lugar de molt b en cataln. Diferencia ambos idiomas}.

............
{Nio de 2a.6m.}
Nio
Adulto
Nio

: yo, yo no, (no) yo anam amb barc

: qu?
: yo ya s cataln
{El nio hace una adaptacin del castellano al cataln, de aqu
que diga que ya sabe cataln. Barc es una adaptacin de barco y
la forma verbal anam est mal conjugada. La traduccin al castellano es vamos con barco, la produccin correcta en cataln
sera anem amb vaixell}

En el primer ejemplo podemos apreciar la habilidad de la nia para hacer

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referencia a las formas de hablar de dos personas (las identica y compara). En el

segundo ejemplo el nio adapta las estructuras de dos idiomas. Creemos que la
precocidad con que se ha detectado esta categora en nuestro trabajo es atribuible a
la situacin de bilingismo en que se encuentran inmersos los pequeos, pero para
comprobar este aspecto necesitaramos profundizar ms en el tema.
A los 6a.6m. encontramos casos en los que el nio es capaz de atribuir a un ser
inanimado procesos o acciones, en este caso relacionados con un supuesto idioma
que habla un len de peluche.
{Nio de 6a.6m.}
Nio

: no me entiende
porque yo no soy un len
y no hablo como l.

5. CONCLUSIONES
El objetivo que nos ha servido como punto de partida para la realizacin de este
trabajo era el profundizar tanto en las secuencias de desarrollo y estabilizacin de
las habilidades metalingsticas, como en los diferentes momentos (ms o menos
oscilantes) de emergencia de estas habilidades. Para poder conseguir esta meta nos
hemos apercibido que resulta necesario trabajar con amplias franjas de edad que
permitan indicar los logros y dicultades infantiles en el acceso a las habilidades
metalingsticas de regulacin de la informacin.
Los resultados nos han permitido apreciar una secuencia y estabilizacin de las
habilidades metapragmticas relacionadas con la gestin de la comunicacin. Ahora bien, estas habilidades no emergen simultneamente. En un primer momento
aparecen aqullas encaminadas a que el nio pueda adquirir nueva informacin,
aumentando de esta forma su competencia tanto lingstica como metalingstica.
A continuacin se detecta otro grupo de categoras de mayor complejidad y que
son el reejo de esta evolucin, mostrndose en este punto la retroalimentacin
entre ambas competencias. Este progreso se hace patente, por ejemplo, en la regulacin basada en el interlocutor como centro de inters que aparece de forma ms tarda cuando el nio posee un mayor grado de competencia y dispone de estructuras
que le permiten utilizar esta categora, excepto en el caso de las referencias al habla
o al idioma de los interlocutores que se ha detectado a una edad ms temprana.
El anlisis cuantitativo nos ha permitido observar resultados que nos advierten
sobre la precocidad de ciertas conductas, por ejemplo la capacidad de detectar
si el interlocutor ha comprendido o no el mensaje recibido (Clark, 1978), pero
tambin el anlisis cualitativo de las producciones nos muestra que estas habilida77

RLA. Revista de Lingstica Terica y Aplicada, 47 (1), I Sem. 2009

des se desarrollan ms tarde de manera ms slida y consistente (Gombert, 1990;

Markman, 1977, 1981).
Los intercambios analizados tambin ponen de relieve la importancia de contextualizar la emergencia de las producciones metalingsticas (Edwards & Kirkpatrick, 1999; San Martn y Torres, 2004). Esta cuestin nos permite sugerir
que un contexto bilinge parece favorecer cierta toma de conciencia lingstica,
pudiendo adelantar las edades de aparicin de ciertas producciones; no obstante
para poder armar este aspecto necesitaremos comparar nios monolinges y bilinges, es decir, nios procedentes de ambos contextos. Por otra parte, tambin
es de gran inters poder profundizar en el papel del interlocutor ms experto, en
nuestro caso el adulto, dado que ste juega un papel decisivo en el desarrollo de
las habilidades metalingsticas guiando y ayudando al nio en todo momento,
mostrando la existencia de un sistema bidireccional. Por ltimo, creemos que resulta de inters profundizar la interaccin entre el nivel cognitivo y el lingstico
en la lnea de las propuestas de Beaudichon & Ducroux (1985). Esta interaccin
se hace evidente en aquellos casos en los que el nio debe ponerse en el lugar de
su interlocutor para comprender qu informacin necesitar e incluso prever lo
que pueda decir ste.
Teniendo en cuenta todos los aspectos mencionados hasta el momento, la diversidad de resultados encontrados en la literatura consultada se entiende en relacin a las caractersticas de los contextos de interaccin, las demandas de la tarea,
el nivel cognitivo, la experiencia y gua en la misma, etc. En este sentido, creemos
que la observacin en contextos comunicativos naturales y espontneos, as como
el contraste con otros contextos comunicativos, puede ser de gran utilidad para
estudiar estos procesos.
Las derivaciones de este tipo de trabajos son importantes. No debemos olvidar
la importancia de la capacidad metalingstica en el contexto escolar, tanto en
el caso del aprendizaje de la lengua escrita como en el aprendizaje de segundas
lenguas y en la adquisicin de las distintas reas de conocimientos en las que el
dominio de las habilidades metalingsticas y lingsticas es determinante para
comprender sus contenidos. En todas estas reas el estudio de la evolucin de las
habilidades metalingsticas es una herramienta til en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Por otra parte, en el caso de los trastornos del lenguaje el conocimiento de la evolucin de las habilidades metalingsticas relacionadas con la gestin
de la comunicacin es til tanto para la deteccin de una posible alteracin en la
evolucin de estas habilidades como para su intervencin.
Para concluir, podemos decir que mediante la funcin metapragmtica y ms
concretamente mediante la regulacin de la informacin el nio se acomoda y
aprende a integrarse en el grupo sociolingstico al que pertenece. En este sentido,
la forma de expresarse de una persona puede marcar positiva o negativamente esta
insercin. Si se detecta un problema de ndole metapragmtico, podramos estar
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ante la presencia de una patologa que supondra para el pequeo un riesgo de

desadaptacin, ya que el lenguaje y su uso pueden limitar o potenciar diferentes
aspectos en la promocin social de una persona.

REFERENCIAS
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Beaudichon, Janine & Ducroux, Nolle. 1985. Lapproche du contrle cognitif de la
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RLA. Revista de Lingstica Terica y Aplicada, 47 (1), I Sem. 2009

Navarro, M Isabel y Hernndez, E. 2004. Desarrollo de las habilidades metalingsticas: Aplicacin a la evaluacin e intervencin de un nio con un dcit semntico
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Anexo1: Sistema de categorizacin para el anlisis de la Regulacin de la comunicacin (extrado de Navarro y Hernndez, 2004).
El sistema utilizado en este trabajo est dividido en dos grupos: a) Regulacin y
ajustes de la comunicacin y b) Regulacin basada en el interlocutor como centro de inters. A continuacin se indican las deniciones operativas de las categoras consideradas
para cada grupo as como una ejemplicacin de las mismas.
a) Regulacin y ajustes de la comunicacin. En este grupo categorial se contemplan las
siguientes cuatro categoras:
1. Dar informacin de carcter metalingstico. El nio da informacin de carcter
metalingstico para establecer una interaccin comunicativa con xito.
{Nio de 3 aos}
Nio
: toma acalados
Adulto
: qu es eso de acalados?
Nio
: bacalao
es pa come.
2. Obtener informacin de carcter metalingstico. El nio realiza preguntas explcitas de carcter metalingstico, con el n de obtener informacin y poder
mantener la comunicacin con xito.
{Nia 5 aos}
Nia
Adulto

: quin es ella?
: ella es la mueca.

3. Deteccin de incoherencias en el discurso. Maniesta verbalmente su desacuerdo

con la produccin lingstica (incoherencia) del interlocutor mediante expresiones metalingsticas.
{Nia de 6 aos}
Adulto
: as, Ana fue al parque
Nia
: no esa Ana estaba con una esta de cumpleaos
la otra Ana la Anita.
4. Reorganizacin de la informacin. La produccin del nio no concuerda con
sus intenciones comunicativas o detecta algn error y procede a realizar una
reorganizacin de la informacin.
{Nio: 6 aos 5 meses}
Nio
: en las vacaciones voy al pueblo
porque (yo siempre porque te*) sabes eh? no
hay una piscina cerca de casa que est en el pueblo
y me gusta ir

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b) Regulacin basada en el interlocutor como centro de inters. En este grupo categorial

se contemplan las siguientes tres categoras:
1. Referencias a lo dicho por el interlocutor. Hace referencia a lo dicho en el discurso
por los interlocutores, ya sea de forma directa o indirecta.
{Nio de 7 aos}
Nio
: mira, me ha dicho
no chutes fuerte la pelota
o no te dejar jugar
2. Adecuacin discursiva. Se adapta a las caractersticas de su interlocutor, empleando un registro discursivo distinto al habitual.
{Nia de 7aos mientras juega a mdicos}
Nia
: Buenos das seora
Qu le pasa a su hijo?
le duele a su hijo la barriga
Ha comido muchos dulces?
Le voy a recetar un jarabe
Y t no comas tantos dulces
que puedes tener caries.
3. Referencia a las caractersticas del habla o idioma de los interlocutores. Expresiones
donde se hace referencia expresa a algn aspecto de la manera de hablar de los
interlocutores o de su propia lengua.
{Nio de 6aos 6m.}
Nio
: mila soy un chino
y hablo como un chino

......
Nio

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: Cuando habla
Parece un lorito, no para
Mira como dice Pepe