Taller formativo

N 4
Ral Vega Villafae
Fecha: 5 de Octubre

Trabajo taller
1.- Genere un cuadro comparativo respecto de los enfoques para considerar El
desarrollo del lenguaje del nio Brook, Slobin y Piaget. Concluyendo con la
postura que usted le otorga alguna de estas teoras, fundamentando,
adscribindose y/0 difiriendo de lo ledo.

Cuadro comparativo etapas evolutivas del lenguaje

BROOKS (1970):

SLOBIN (1971):

PIAGET (1926) :

Considera que el lenguaje es un

proceso que de adquiere a partir
de una sucesin de estadios.
Cada uno supone el logro de
ciertas metas, aunque no son
fases
independientes
(hay
grados de superposicin en
ellos). En total, considera seis
estadios, que son:
Estadio del azar: Comprende
desde el nacimiento a los 6
meses. Es un tiempo en el que
el nio experimenta con los
sonidos como expresin de
estados fisiolgicos de agrado o
desagrado. Corresponde a la
etapa pre lingstica.
Estadio unitario: De los 7 18
meses. El nio emite sonidos
intencionalmente. Serian ya
unidades de lenguaje lo que
llamamos la silaba frase con
una sola silaba expresa una
necesidad, un deseo.
Son
expresiones cortas, de una y dos
palabras.
Estadio de expansin: De los 2
a los 4 aos. Corresponde con el
lenguaje de una o ms palabras
combinadas que van de lo
general a lo ms preciso.
Estadio de la conciencia
estructural: Va de los 4 a los 7
aos. Se caracteriza porque el
nio va dando forma a todo lo
aprendido
(estructura
=
capacidad de sntesis, hacer
oraciones,
es
capaz
de
generalizar, establecer reglas).

Para este autor el lenguaje

se adquiere desde un punto
vista estructural, es decir, se
enfoca en el desarrollo
puramente
gramatical,
dejando de lado el desarrollo
previo
o
etapa
pre
lingstica.
Segn Slobin el lenguaje
comienza alrededor del ao
y medio, cuando el nio, ya
puede
expresar
dos
palabras.
Este
autor
habla
de
categoras
o
estratificaciones,
donde
distingue distintas etapas de
adquisicin del lenguaje.
Expresin
de
dos
palabras: (ms o menos a
los
18
meses).
Estas
expresiones constan de una
palabra pivote o palabra
operadora + otra palabra
muy usada.
Ej.: ese + auto / ese + mono
Construcciones jerrquicas:
(2-3 aos) usa estructuras
de
palabras,
jerarquas
organizadas de acuerdo a
principios gramaticales de
forma natural. A veces sus
expresiones tienen Sujeto y
Predicado (proposiciones) y
otras no (aproposiciones).
Regularizaciones: (4 a 5
aos)
el
nio
va
construyendo su Lenguaje
en forma creativa, con una

Centrado
en
un
enfoque
cognitivo, es decir, estudia el
desarrollo de los procesos
lgicos y de razonamiento en el
nio; esto aplicado al uso del
Lenguaje.
Para Piaget el desarrollo
cognitivo va de la mano con el
del lenguaje. A medida que el
nio va creciendo y progresando
en sus procesos lgicos y de
razonamiento, ira adquiriendo
competencias
lingsticas
orientadas
hacia
el
uso
pragmtico del lenguaje.
Distingue dos tipos de Lenguaje:
Lenguaje
egocntrico:
centrado en s mismo, las
palabras van acompaadas con
acciones y movimientos. Este
perodo se puede dividir en tres
categoras:
REPETICION:
(ECOLALIA)
repeticin de slabas y palabras,
por el placer de emitirlas. (0 a
12 meses)
MONOLOGO: expresin de
pensamientos en voz alta, sin
dirigirlas a un interlocutor. (1218 meses)
MONOLOGO
DUAL
O
COLECTIVO: dos o ms nios
monologando simultneamente;
sirve para integrar al nio a su
medio ambiente. Precede al
lenguaje socializado. (18- 24
meses)
Lenguaje socializado: dominio
de
la
informacin
y

Estadio de automatizacin: De
7 a 10 aos. En l, puede ya
intercambiar palabras y frases
de una estructura a otra
(aspecto gramatical y sintctico).
Es el periodo idneo del
aprendizaje de la gramtica del
lenguaje
(pronombres,
demostrativos,
oraciones,
gramtica)
Estadio creativo: uso del
Lenguaje propio, usan metforas
y abstracciones, a la vez que
mantienen la lnea de la
conformidad,
usando
las
recreaciones que se utilizan en
su medio, de forma automtica.
A partir de los 10 hasta los
1415 hasta el final del
desarrollo intelectual.

tendencia a regularizar
aquellos verbos que son
irregulares (Ej. Yo sabo),
de
acuerdo
a
una
generalizacin de modelos
que ya conoce; de ese modo
se desva del lenguaje
adulto, creando un orden en
su
propio
Lenguaje
(generalizaciones,
analogas, regularidades).
Transformaciones: (6-8
aos) adaptaciones del
Lenguaje adulto, en funcin
de crear una forma propia de
comunicar sus deseos y
pensamientos.

comunicacin hacia el exterior.

Dilogo que adapta el mensaje
verbal al otro (interlocutor).
Piaget lo divide en las siguientes
categoras:
INFORMACION
ADAPTADA:
intercambio de pensamientos
con una o ms personas, con el
objetivo de informar o tratar de
influir en su conducta. (2-3
aos)
CRITICA: observaciones sobre
acciones del otro. Tienden a
afirmar superioridad del yo y
agredir al otro. En general, son
ms afectivas que intelectuales.
(3- 4 aos)
ORDENES,
PETICIONES,
AMENAZAS: formas de actuar
sobre otros. (4 a 7 aos)
PREGUNTAS: que la
mayora de las veces no
esperan respuesta.
RESPUESTAS: emitidas,
para dar la informacin
requerida por una pregunta.

ANALISIS CRTICO DE LA TEORIA DE BROKSS.

Desde el punto de vista de la teora de BROKSS, considero que concuerda con las
etapas de desarrollo de lenguaje de los nios y nias. Adems contiene una
estructura secuencial y progresiva del lenguaje que va desde el nacimiento hasta
los siete aos que es la edad de entrada a la etapa escolar, donde el lenguaje del
nio es ms parecido al del adulto.
En esta teora se pueden visualizar implcitamente el desarrollo de los niveles del
lenguaje, lo que permite delimitar y estratificar y a su vez, comprender el proceso
del cmo evoluciona el lenguaje del infante en la etapa infantil.
Considero adecuado hablar de estadios de desarrollo lingstico, puesto que se
desprende implcitamente que existen cambios que establecen hitos evolutivos en
el desarrollo, los cuales estn organizados, y describen el progreso desde
competencias lingsticas simples y arcaicas de los nios hasta la adquisicin de
procesos automticos del uso del lenguaje que requieren de complejidad y un
desarrollo cognitivo adecuado.
Siguiendo la idea, al hablar de estadios de desarrollo y de metas, que debe lograr
el menor en un estadio especifico, permite al educador o cualquier otro profesional

que se encargue de desarrollar y estimular el lenguaje del nio o nia tener una
base de lo que debe haber adquirido en dicha etapa. Aquello es relevante, puesto
que en el caso de un nio que se desvi de la norma por alguna anomala o
dificultad en su proceso desarrollo lingstico, facilitara comprender que en etapa
est o cual tarea o meta no adquirido. Sobre todo en etapas cruciales como es la
etapa preescolar y escolar, siendo esta ultima un periodo importante donde el nio
ya debi haber afianzado la funcin cognitiva superior como la es el lenguaje.
Por otra parte desde la teora de Brokss, se puede distinguir claramente la etapa
pre lingstica que va desde los 0 a 3 aos aproximadamente y la etapa lingista
(etapa idnea) que va desde los 3 aos y meses a los 7 aos y 10 aos donde el
nio se encuentra en un estadio llamado automatizacin, es decir el nio, ya ha
hecho suyo el proceso gramatical del lenguaje y puede de esta forma, estructurar
y utilizar la gramtica. Este periodo marca el ingreso a la etapa escolar.
Puedo diferir que esta teora no logra explicar el papel que tiene el entorno en el
desarrollo del lenguaje y deja de lado otros procesos de socializacin y cognicin
del lenguaje y como estos repercuten en el progreso evolutivo lingstico.
Finalmente sealo, que una teora no es excluyente, sino que las tres se deben
incluir para comprender de manera global y holstica el desarrollo evolutivo del
lenguaje del nio y nia y as poder tener un parmetro de base que permita
abordar las estrategias necesarias para intervenir y estimular el lenguaje.

2. Respecto de la realidad de su estableciendo, y en coherencia con las

experiencias que usted ha vivido, disee una propuesta de plan de estimulacin
del lenguaje para el informe entregado.

PLAN EDUCATIVO INDIVIDUAL

Nombre
Fech. Nac.
Nivel
Profesor
Fecha

: Estudiante x
: 10 DE NOVIEMBRE 2007
: Kinder B
: Ral Vega Villafae
: Abril de 2014

Edad: 6 aos
Diagnstico: TEL Mixto

NUCLEO: LENGUAJE VERBAL

NIVEL FONTICO FONOLOGICO
Aprendizajes Esperados
Desarrollar la capacidad de identificar sonidos verbales
Normalizar la habilidad pre articulatoria de respiracin (tipo y modo)
Incrementar la memoria auditiva.

NIVEL SEMANTICO
Lograr definir por experiencia propia elementos de nivel primario, secundario o
terciario para aumentar su vocabulario.
Lograr definir por uso elementos de nivel primario, secundario o terciario.
Lograr definir por forma o caracterstica elementos de nivel primario,
secundario o terciario

NIVEL MORFOSINTACTICO
completar frases o cierre gramatical: para ensear las reglas de formacin de
palabras y de construccin de oraciones
logre reconocer y reflexionar sobre
la Gramtica correcta (orden de
elementos, concordancias)
Que el menor produzca frases semejantes: formulacin y produccin de una
frase con una estructura similar a la de la oracin que se presenta como
modelo, pero variando mnimamente algn elementos.

NIVEL PRAGMATICO

Desarrollar una adecuada intencin comunicativa durante una instancia

conversacional formal e informal.
Potenciar facultades conversacionales, tales como:
Inicio de dilogo.

Nivel del
lenguaje

Experiencia de
aprendizaje genricas

NIVEL FONTICO
NO
FONOLOGICO
-Ejecucin de
ejercicios de
soplo con materiales diversos.
-Ejercicios
de
coordinacin
respiratoria (inspiracin, pausa y
espiracin.)
- Ejecuta ejercicios de respiracin
costodiafragmtica.
Inspirar y espirar por la nariz
manteniendo la boca cerrada
(funcionalidad nasal)
-Repetir series de2, 3, 4 o ms
palabras funcionales.
Repetir y retener series de
silabas
-Repetir frases de complejidad
creciente.
-Aprender canciones, adivinanzas
y trabalenguas y rimas a partir de
extractos de poemas.
-Discriminar palabras que estn
prximamente
acsticas.
(Palabras de alto contraste.
-contar silabas en palabras.
-reconocer la silaba tnica de
cada palabra.
-completar palabras a las que les
falta alguna silaba.
-Encadenar palabras.
- jugar a encontrar palabras que
rimen.
-asociar palabra que rimen con
imagen.

Evaluacin
NL

ED

-jugar a decir palabras que

contengan un fonema o silaba
determinado.
-Omitir fonemas y silabas en
palabras para formar otras.
-Interactuar
con
software
educativo para potenciar e
incrementar
habilidades
de
conciencia fonolgica.
-discriminar fonemas en distintas
posiciones.
-Formar palabras a partir de
fonemas dados.
- Descomponer palabras en
fonemas que la componen.
NIVEL LEXICO SEMANTICO

-Jugar a que el nio desarrolle

roles
segn
categoras
semnticas.
-Describir imgenes /palabras a
partir de shows itinerantes
organizados
por
categoras
semnticas.
Describir imgenes relacionadas
al nio o algn otro aspecto
cercano a l.
Identificar /denominar partes y
elementos corporales (en s
mismo/en otros / en imgenes.
-sealar y nombrar imgenes del
vocabulario inserto en la sala de
clases o centro de inters que se
trabajan en esta. (Referido a
nombres, acciones, cualidades,
conceptos bsicos.
-Jugar a encontrar sinnimos y
antnimos.
-jugar a
verbales.

reconocer

absurdos

-Identificar
y formas, familias
lxicas partiendo de palabras que
estn en el lxico del nio.

-Asociar imgenes /palabras

segn
criterios
funcionales,
contextuales o de categora
semnticas (partes del cuerpo,
partes de una casa, partes de la
sala, alimentos, animales, etc.
-Establecer
semejanzas
y
diferencias entre pares de
imgenes /palabras referidas a
rasgos funcionales.
Definir imgenes/ palabras por
uso. (oficios y profesiones)
Clasificar
imgenes/palabras
segn
categora
semntica
trabajada.
Agrupar
imgenes
/segn
categora
semntica(primaria,
secundaria y terciaria)
Enumerar cosas que pertenezcan
a una categora semntica.
NIVEL
Formar plurales regulares e
MORFOSINTACTICO irregulares ,utilizando imgenes
y/o software educativo (esto es
un perro y esto dos )
Formar
gnero:
regular
e
irregular( progresivamente se irn
incluyendo artculos (El nio /la
nia ; hombre/mujer)
Asociar palabra segn el gnero
y nmero.
Usar las concordancias de
gnero
y
nmero
entre
determinantes-sustantivos,
adjetivo y entre sujeto verbo.
Usar verbos en presente ,pasado,
futuro, introduciendo trminos
ahora,hoy,ayer, antes ,maana
despus , etc., con apoyo grafico
o mediante preguntas o
instrucciones(ahora el nio ,ayer
el nio , ,maana el nio.
Jugar
a formar familias de
palabras, derivadas : pan,
pandero, panadera y panecillo

PRAGMATICO

Jugar mediante juegos didcticos

formando palabras y frases con
apoyo grfico.
Utilizar combinaciones de dos o
ms palabras formando frases.
Participar
en
situaciones
simuladas donde el nio debe
saludar, despedirse,
solicitar
deseos o necesidades bsicas.
Participar
activamente
en
conversaciones
simuladas
o
reales
(escuchando al otro,
esperando turno, respondiendo en
forma
coherente
haciendo
aportes.
Participar en show itinerantes
donde se utilizan interrogantes en
contexto: qu, quien, para quin,
donde, porque,ect.
Imita
y usa frmulas en
conversaciones de cortesa: hola,
adis, buenos das, buenas
noches, ect.