ESCRITURA: FASE INTERMEDIA

M. Condemarn y Chadwick.
En la escritura inicial el aprendizaje corresponde a su organizacin como
comportamiento grafomotor de carcter estable.
En una situacin de
aprendizaje motor hay una generalizacin que incluye una gran cantidad de
movimientos o actividades musculares no necesariamente relacionadas con
ese comportamiento motor. Ejemplos de lo anterior seran aprender a tocar un
instrumento musical, aprender un deporte determinado, pintar con brochas, etc.
En estas actividades en primera instancia se produce fatiga y dolores
musculares relacionados con la espalda, piernas, nuca, etc. Con el constante
ejercicio algunas dolencias, tensiones y fatiga van desapareciendo, debido a
que los msculos que intervienen directamente en una actividad se van
acomodando a las exigencias motrices.
En el caso de la escritura, en una actividad grfica, el comportamiento motor se
limita al antebrazo, la mueca, mano y dedos.
Una vez que el grado de la prctica estabiliza el dominio de la escritura, el
alumno puede acceder a los aspectos de la copia, el dictado, la escritura
creativa, la ortografa y el estilo.
La fase Intermedia de la escritura est destinada a por una parte a consolidar
los aspectos automticos de la escritura y, por otra a estimular la escritura
creativa o espontnea; el aprendizaje de las habilidades especficas de la
escritura; ( la ortografa y las estructuras gramaticales), y a implementar ciertas
destrezas funcionales o de estudio, (copia dictado, reproduccin, parfrasis y
escritura precisa) , stas ltimas constituyen ejercicios de resumen o sntesis.

Estrategias de desarrollo
Los planteamientos de las estrategias que se detallarn a continuacin no
necesariamente deben ser trabajadas con una jerarqua o secuencia curricular, tampoco
limitarla segn edad y escolaridad. Condemarn, recomienda considerar el carcter
evolutivo del aprendizaje de la escritura.
Las estrategias de desarrollo de la fase intermedia del aprendizaje de la escritura se
dividen en:
1. Escritura creativa.
2. Habilidades especficas de escritura
3. Destrezas funcionales o de estudio.

1. ESCRITURA CREATIVA
Se considera escritura creativa a las composiciones que realiza una persona en
forma espontnea e imaginativamente, se elaboran a partir de la fantasa o la
experiencia.
La escritura creativa es uno de los medios ms tiles para estimular los procesos de
pensamiento, imaginacin y divergencia. Tambin se ponen en evidencia las
relaciones entre la escritura y las otras expresiones del lenguaje.
Algunas pautas generales que deben tener en consideracin los profesores y
reeducadores que trabajen el desarrollo de la escritura creativa son:
a) Enfatizar el producto no el proceso. (Evitar correcciones excesivas relacionadas
con la ortografia o gramaticales, para evitar una desmotivacin por parte del
alumno).
b) Crear una atmsfera agradable para favorecer la expresin libre.
c) Respetar los ritmos de trabajo. ( Nios que escriben muy lento o por el contrario
muy rpido.)
d) No emitir juicios, respetar los estilos o patrones distintos al sugerido.
e) Fomentar la disposicin de escribir para luego sean escuchados.
f) Proporcionar una variedad de actividades de escritura diseadas para estimular
la imaginacin y creatividad.
g) Practicar, en lo posible diariamente actividades de escritura creativa.
h) Recopilar las creaciones escritas, publicarlas, archivarlas, destacarlas, enviarla a
los padres solicitando que el contenido sea valorado, etc.

Algunas sugerencias para estimular la escritura creativa son:

-

Relatos de experiencia: Con la finalidad que el alumno sea el autor de su escrito.

Ej: El alumno dicta una ancdota o experiencia a un alumno mayor, o adulto
para que le escriba la historia.

Escribir sensaciones: Cubrirse los ojos, escuchar durante algunos instantes.

Escribir sobre ruidos y sonidos escuchados; observar lminas establecer
diferencias, semejanzas entre objetos observados, con la forma que se
imaginan tocar objetos escribir lo que sienten o recuerdan a su tacto, etc

Completar prrafos incompletos. (Presentar prrafos simples incompletos).

Acrsticos: El nio escoge la palabra y luego crea una oracin a partir de cada
letra
Escribir acerca de pantomimas realizadas por alumnos o profesor.

Proponer listas de palabras. Ej; Escriban palabras que les recuerden el color de,
la forma de ,etc.
- Escribir ilustraciones a travs de dibujos creados por ellos, luego escriben su
contenido.
- Escribir sueos y fantasas.
- Jugar a definir palabras: Ej: alegra: El sol despus de la lluvia; (10 aos)
vacaciones: un laucha escapando de su cueva. (nio de 10 aos)
- Completar frases, etc.
La escritura creativa se puede desarrollar a travs de mltiples actividades que
indirectamente estimulan tambin los procesos de pensamiento, imaginacin y
pensamiento divergente, este ltimo debe ser desarrollado tanto en los menores que
tienen sta habilidad como en aquellos que no lo tienen, la idea es expandir el
pensamiento de los menores de una modalidad convergente a una divergente.
Jackson, diferencia y define stos dos trminos de la siguiente forma:
-

Pensamiento convergente: la persona tiende hacia lo usual y lo esperado.

Pensamiento divergente: la persona tiende principalmente hacia lo original y

especulativo.

Generalmente un pensamiento divergente da lugar a debates, a discrepancias, etc

especialmente cuando el pensamiento de uno de los interlocutores es convergente.
La mayora de la gente tiende a ver slo una forma de resolver un problema cuando
puede haber varias formas de solucionarlo que no siempre son claras a simple vista.

2. HABILIDADES ESPECFICAS DE LA ESCRITURA.

Previo al anlisis de las habilidades especficas de la escritura es necesario examinar
las caractersticas especficas o especiales del lenguaje escrito que tienden a
dificultar su enseanza:
-

El lenguaje escrito utiliza smbolos grficos en vez del sonido de los smbolos
del habla.

El lenguaje oral una vez expresado se extingue (a excepcin si ste, es grabado).

El lenguaje escrito es permanente.

El lenguaje escrito tiene una secuencia espacial temporal, es decir los smbolos
escritos son producidos en una secuencia y direccin espacial (por lo general de
izquierda a derecha) El lenguaje oral tiene solo una secuencia temporal.

La escritura carece de los apoyos prosdicos y paralingsticos dados por el

hablante en el lenguaje oral.

Como proceso del lenguaje la escritura y la lectura no son fcil de adquirir. La

adquisicin del cdigo grfico no es una caracterstica gentica del hombre
como son los sonidos del habla.

El menor debe tomar conciencia progresivamente de las caractersticas especficas de

la escritura, es decir, de: a) la ortografa y b) las estructuras gramaticales. De a poco el
menor tambin tomar conciencia de las diferencias y similitudes del lenguaje oral con
el escrito.

a) Aprendizaje de la ortografa.
La ortografa se define como el estudio de la naturaleza y la utilizacin de los
smbolos de un sistema de escritura.
Tener buena ortografa significa reproducir con precisin y en su orden
apropiado las letras que componen una palabra, supone que el nio haya logrado
su capacidad de discriminacin, memoria visoauditiva, dominio de secuencias,
anlisis y sntesis.
Se requieren varios aos de ejercitacin inteligente para dominar la ortografa
debido a que su aprendizaje es muy complejo por las variaciones en la
correspondencia fonema grafema, por ej: en Chile no hay diferencias entre la c,
la s y la z o la y y la ll.
Tanto en la enseanza de la ortografa como en la reeducacin de los disortogrficos
es necesario tomar en cuenta los siguientes puntos:
a. Los alumnos que aprenden a leer con mtodos fnicos suelen tener
mejor dominio ortogrfico, porque efectan menos inversiones y
sustituciones de letras y utilizan mayores alternativas fnicas.
(favorecidas por su combinacin y asociacin con el punto articulatorio)
El entrenamiento en la articulacin secuencial de los fonemas que
constituyen una palabra, mejora la ortografa.
b. Se puede recurrir al gesto cuando un nio no tiene bien establecida la
relacin fonema articulema grafema.
c.

Considerar que existe una alta correlacin entre leer con frecuencia y
tener una buena ortografa.

d. La cierta falta de lgica de la ortografa tiene razones histricas.

Inicialmente, al reproducir el lenguaje escrito, se buscaba la total
correspondencia entre el fonema y el grafema. Al producirse cambios en
el lenguaje hablado, obviamente deban producirse cambios en
el lenguaje escrito. Sin embargo, el lenguaje escrito en la prctica tendi
a ser estable y resistente a los cambios en el lenguaje oral. Por ejemplo,
en espaol existen muchos elementos tradicionales, como es el caso de la
h, o de la u en el grupo qu y en gue, gui.
e. El educador no debe olvidar que la ortografa es de carcter evolutivo y
es recomendable que estimule a los nios a usar frecuentemente su

lenguaje y con un propsito, as paulatinamente utilizan correctamente

la ortografa de las palabras.
f. La enseanza de la ortografa debe hacerse con palabras de uso
frecuentes en la comunicacin escrita.
g. En las etapas iniciales sera til adaptar la lectura y escritura de los nios
al lenguaje hablado en su regin, sin imponer un lenguaje de difcil
comprensin o descontextualizado.
h. En conjunto con el desarrollo de la ortografa estimular otras funciones
cognitivas, tambin del lenguaje oral y la lectura.

Sugerencias para el aprendizaje de la ortografa

1. El educador asume un rol de editor: el educador debe resolver dudas, ser un
ayudante o editor del habla del nio. Ej: Escribir un relato del nio sin signos de
puntuacin o exclamacin, sin uso de maysculas en nombres propios o de
lugares, etc. El nio tomar conciencia de los signos especficos que se deben
utilizar en un texto escrito.
2. Favorecer la prctica de escribir con un propsito: escribir en reiteradas
ocasiones en situaciones naturales permite que el nio escriba con un propsito.
3. Toma de conciencia ortogrfica: de palabras fnicas, que tienen una
correspondencia consistente visual y auditiva. Luego aprender las letras de doble
sonido como ( c g) dgrafos (ll, ch, rr) letras seguidas de u muda (gue, gui,
que , qui) y palabras con h.
4. Proporcione apoyo multisensorial a sus alumnos que escriban con muchas faltas
de ortografa en comparacin con el rendimiento de sus compaeros de curso,
presentndoles palabras en tarjetas escritas con caracteres simples, trazos
gruesos, destacando la dificultad ortogrfica con determinado color.
Otros recursos
1. Realice juegos ortogrficos como crucigramas.
2. Use palabras homnimas en oraciones para apreciar distintas letras o acentos segn el
contexto. Por ejemplo:
Sergio tuvo que hacer un dibujo;
Juanita utiliz un tubo plstico en su experimento.
3. Ejercite plurales, especialmente los plurales irregulares.
4. Estimlelos a componer y descomponer palabras compuestas.

5. Estimlelos a agregar prefijos y sufijos a las palabras races y comprobar su efecto en

el significado.
6. Apoye a sus alumnos a ejercitar el manejo prctico del diccionario.
7. Estimlelos a identificar races de palabras y a buscar la historia u origen de
determinadas palabras, es decir, su etimologa.
8. Al ensear y evaluar la ortografa utilice palabras, dentro de contextos, que se usen
frecuentemente en la escritura. Palabras como "substancia","inexorable" o "Jezrael",
rara vez las emplearn los nios en su expresin escrita, a diferencia de palabras como
ah", "ahora", 'tambin" o "siempre". Al final del apunte se incluye una seleccin
basada en el Recuento de Vocabulario Espaol de lsmael Rodrguez Bou (1952) de las
palabras de mayor frecuencia que presentan dificultades ortogrficas.
9. Ponga en prctica estas sugerencias y todas las anteriores slo en contextos
significativos para los alumnos y no en ejercicios rutinarios y aislados. Estimule el
descubrimiento en todos los aspectos de a ortografa, ms su correspondiente
verbalizacin y aplicacin en textos reales y significativos para los alumnos.

La puntuacin.
La puntuacin es un recurso ortogrfico que permite la adecuada comunicacin
escrita mediante la transcripcin de los aspectos prosdicos o expresivos del
lenguaje oral y de las pausas por smbolos grficos.
Los signos de puntacin son : coma, punto y coma, punto seguido, punto aparte, dos
puntos, puntos suspensivos, signos interrogativos y exclamativos, comillas,
parntesis y guiones.
Algunas sugerencias metodolgicas son:
a) Contar al nio una ancdota o narracin en forma rpida, sin expresin ni pausa.
La idea es que al nio le cause extraeza, diversin, etc. Luego contar lo mismo
pero sta vez respetando la expresin y pausas normales. Transcribir ambos tipos
de textos, cuando deba agregar los signos de puntuacin, es til que los destaque
con color.
b) Realice la misma actividad utilizando un registro de experiencia, es decir, una
narracin, ancdota o vivencia dictada por el propio nio. En una primera
instancia, escriba el texto sin puntuacin y lalo montonamente. Luego lalo
con las expresiones y pausas adecuadas. Luego coloque junto con los alumnos
los correspondientes signos.
c) Graduar el aprendizaje de los signos, diferenciando los signos segn uso,
mencionar que algunos se utilizan para separar ideas, otros, para enfatizarlas,
para realizar pausas, etc. Trabajar por separado cada signo, presentarlos en
prrafos orientando a los nios que descubran la regla.
Por ejemplo: Para trabajar el uso de la coma crear situaciones como:
- Llamados e invocaciones : Ej: Fernando, haz un dibujo de un animal marino.

- Enumerar ideas (personas, cosas, animales,etc)

- Cuando se usan expresiones como : finalmente, sin duda, por ltimo, en efecto,
por ejemplo, es decir, etc.

La acentuacin.
Recuerde que la toma de conciencia del acento, desde el punto de vista prosdico, puede
iniciarse desde los primeros aos de la escolaridad; sin embargo, el aprendizaje
sistemtico del uso del tilde se logra alrededor del tercer ao bsico.
Algunas sugerencias metodolgicas son:
a) Emplee actividades ldicas (rondas, cantos, rimas) y otras para
estimular el aprendizaje de la acentuacin de las palabras a travs de
la toma de conciencia por parte de los nios de la mayor intensidad
con que se pronuncia una slaba dentro de la palabra.
b) Estimlelos a discriminar la slaba tnica destacndola dentro de la palabra mediante
palmadas, golpes de pie, rayas sobre el pizarrn o sobre la mesa de arena.
c) Utilice materiales didcticos como los "Naipes fnicos" para identificar la slaba
tnica de las diferentes palabras representadas por las ilustraciones. Invtelos a
clasificarlas.
d) Presnteles palabras escritas o impresas y solicteles que coloreen o enmarquen la
slaba tnica.
e) Realice ejercicios de denominacin del orden de los elementos de una secuencia
segn su ubicacin: ltimo, penltimo y antepenltimo. Pdale a los nios que
identifiquen el ltimo carro de un tren, el penltimo da de la semana, el antepenltimo
mes del ao, la ltima ilustracin de una historieta, etc.
f) Realice esta misma actividad de denominacin segn el orden de ubicacin de las
palabras dentro de una oracin.
g) Realice el mismo ejercicio con las slabas de una palabra.
h) Ensee a los nios, si es necesario, el nombre que reciben las palabras de acuerdo a la
slaba acentuada:

palabras agudas cuando se acenta la ltima slaba.

palabras graves cuando se acenta la penltima slaba.
palabras esdrjulas cuando se acenta la antepenltima slaba.

Aprendizaje de las reglas de ortografa

Estimule el descubrimiento de las reglas de ortografa que presentan pocas excepciones
en su aplicacin y por lo tanto tienen valor prctico, a travs de presentarle a sus
alumnos bastantes ejemplos de palabras que las ejemplifiquen.

2. Ensear y aplicar slo una regla por sesin.

3. Cuando sus alumnos ya escriban de corrido, estimlelos a que autocorrijan sus
escritos, sobre la base de reglas conocidas que ellos manejen.
4. D oportunidades a sus alumnos para que apliquen las reglas de ortografa en la
escritura de textos funcionales, personales, creativos, etc.
5. Estimule a sus alumnos a formar conjuntos de palabras con el fin de ayudarles a
descubrir y recordar reglas.

b) Estructuras gramaticales

La estructura gramatical de la escritura se refiere a las relaciones y funciones

de los componentes de la oracin. Su dominio de parte de los alumnos
constituye una habilidad que incide directamente en la comprensin y
expresin del lenguaje hablado y escrito.
Si bien no hay reglas sintcticas especficas para el habla o el lenguaje escrito,
hay usos que les son propios. Las sugerencias para la enseanza de las
estructuras gramaticales que se describen a continuacin pretenden apoyar a
los alumnos a superar progresivamente los patrones sintcticos que
reproducen literalmente su habla, para avanzar en el dominio de usos ms
propios y por ende ms complejos del lenguaje escrito.
Algunas sugerencias son:
Integre la enseanza de las estructuras gramaticales en textos reales para
los alumnos y no como una destreza aislada. Por ejemplo, si ellos han
redactado un aviso para el Diario Mural sugirales que transformen,
sustituyan o extiendan algunas oraciones para facilitar su efecto
comunicativo. Otros ejemplos de comunicaciones orales o escritas tiles
para desarrollar el dominio progresivo de las estructuras oracionales
(sintaxis) son las siguientes: elaboracin de letreros o afiches, escritura de
cartas, recados, avisos, comunicaciones, felicitaciones, instrucciones,
normas; cuentos, leyendas, fbulas, poemas; diarios de vida, biografa,
recuerdos, sueos y fantasas; redaccin de entrevistas, escritura de
noticias, crnicas, reportajes, informes.
1. Invite a sus alumnos a jugar a explorar todas las posibilidades de transformacin de
una o varias oraciones, sobre la base de las surgidas naturalmente en la conversacin.
Por ejemplo, en la oracin siguiente:
Juan golpe la pelota con la cabeza, puede transformarse en:
A la pelota golpe Juan con la cabeza, o:
Golpe Juan, con la cabeza la pelota.

2. Apoye a sus alumnos a expandir oraciones. Por ejemplo:

El hombre estaba pescando, puede expandirse a:
El hombre estaba pescando tranquilamente, o. El buen hombre estaba pescando
tranquilamente, o El buen hombre estaba pescando tranquilamente mientras...
y as sucesivamente.
3. Estimlelos a efectuar sustituciones del nombre, la accin o cualquier otra parte de la
oracin. Por ejemplo:
Mi amiga me invit a su fiesta de cumpleaos, o bien:
Ella me invit a su fiesta.
Mi pap me cont otra vez un cuento puede ser reemplazado por:
Mi pap me lo cont nuevamente.
4. Sobre la base de oraciones extradas de la comunicacin oral invite a los alumnos a
efectuarles cambios mediante la introduccin de negativos o de distintas entonaciones.
Por ejemplo:
Mi amiga Marta vino a verme.
Mi amiga Marta (o ella) no vino a verme.
Vino mi amiga Marta a verme?.
Guelos en la observacin de los negativos y de los signos de entonacin en el lenguaje
escrito. Realice la misma accin con las pausas empleadas en el lenguaje oral y su
traslacin a la escritura.
5. Estimule a los alumnos a intensificar sus oraciones cuando sea necesario.
Recomendar al utilizacin de adjetivos o adverbios que contribuyan a enfatizar la
oracin. Por ejemplo:
Ella estaba en casa.
Ella estaba feliz en casa.
Ella estaba en casa, contentsima.
6. Invitar a los alumnos a combinar oraciones. Partiendo de dos oraciones, por
ejemplo: La nia se fue temprano y la nia me pidi prestada mi bicicleta,
componer una que incluya una clusula relativa:
La nia que se fue temprano me pidi prestada mi bicicleta.
El tipo de oracin anterior favorece la comprensin lectora.
7. Apyelos con el fin de efectuar actividades opuestas, es decir, seleccionar con los
alumnos oraciones con clusulas relativas incluidas y pedirles que escriban las clusulas
componentes. Por ejemplo:
El televisor que robaron unos ladrones fue encontrado un mes despus, se puede
descomponer en:

Los ladrones robaron un televisor.

El televisor fue encontrado un mes despus.
8. Apyelos", si lo requieren a "jugar" con distintos tipos de oraciones: aseverativas,
negativas, interrogativas y exclamativas, con el fin de facilitar su toma de conciencia.
Por ejemplo:

Jugar a las presentaciones. Un nio entrevista a su compaero sobre sus

agrados y desagrados, sus juegos favoritos, sus lecturas y programas preferidos,
su familia, etc. con el fin de presentarlo al curso o a un pequeo grupo.

Preparar una entrevista a una persona que despierte el inters de los nios, tal
como el cartero, el carabinero, el Director,
un obrero de la construccin, un mdico, el
encargado del aseo de la escuela, etc.

Jugar a las adivinanzas. Descubrir la

pregunta escondida. Un nio formula una
oracin aseverativa tal como "Tengo ocho aos" y sus compaeros descubren la
pregunta que corresponda hacer. En este caso Qu edad tienes? o Cuntos
aos tienes t?"

Jugar al "Veo, veo". El profesor o un nio (y luego los nios) ubica un objeto
concreto dentro de la sala de clases (el pizarrn, una ampolleta, un enchufe, un
papelero, etc.) y solicita a los nios que le formulen preguntas para descubrirlo.
Por ejemplo: qu tamao tiene?, de qu color es?, dnde se compra?, tiene
patas?, me cabe en el bolsillo?, se rompe si lo tiro al suelo?. El interrogado
puede responder s o no o, mejor aun, contestar con oraciones aseverativas. Por
ejemplo, "Se compra en una ferretera".

9. Estimule a los alumnos a practicar la utilizacin de nexos. Los nexos como: aunque,
pero, como, sin embargo, si, de manera que, esto, donde, lo cual, mientras, todava,
etc., involucran sutiles cambios sintcticos que se traducen en cambios del significado.
Se puede ejercitar la escritura de oraciones con este tipo de nexos seleccionando una
oracin simple como: Ayer llovi muy fuerte y luego presentar con esa misma
estructura oraciones incompletas que los incluyan: "Ayer llovi muy fuerte, sin
embargo ... (y, pero, mientras, etc.).
10. Estimule la observacin por parte de los alumnos de distintos tipos de estructuras
gramaticales y pedirles que los imiten por escrito. Por ejemplo, se les pueden mostrar
distintos tipos de avisos comerciales, ttulos o subttulos en los peridicos
como estructuras oracionales diversas que presenten dos puntos de vista opuestos:
Las minas son dainas porque destruyen el medio ambiente, versus:
Las minas nos aportan importantes minerales.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

El enfrentamiento de la sintaxis como materia de estudio permite comentar y analizar en

los Talleres de profesores y tambin con los alumnos, las razones por las cuales su
aprendizaje requiere de una mediacin eficiente por parte del profesor.
Algunos argumentos son los siguientes:
El nio comn, a los tres aos, ya tiene capacidad para expresar y comprender las
formas o patrones sintcticos ms comunes del habla adulta. Alrededor de los cinco o
seis aos la mayor parte de los nios maneja casi todos los elementos de la sintaxis; este
manejo crece gradualmente durante la temprana y mediana niez y contina a travs de
la adolescencia.
Esta precocidad sintctica en el habla no es transferida automticamente a la
lectura y escritura. La sintaxis tiene un aprendizaje de segundo orden a travs de
la sistematizacin y prctica. La prctica de la lectura y de la escritura lleva al
lector a familiarizarse con estructuras oracionales progresivamente ms variadas
y complejas y a interpretarlas adecuadamente.

Esta familiarizacin se facilita si el profesor utiliza situaciones naturales de

escritura y reescritura para sistematizar la transformacin, sustitucin,
expansin, reduccin o intensificacin de las estructuras oracionales empleadas
por sus alumnos.

Las actividades descritas para desarrollar las estructuras gramaticales favorecen

simultneamente el desarrollo del lenguaje oral escrito como se describe a
continuacin:

En relacin al desarrollo del lenguaje oral

Estimulan la toma de conciencia de los alumnos de los usos propios de la

sintaxis empleada en la comunicacin oral.

ejoran la calidad de la comunicacin oral, especialmente la fluidez dada por la

transformacin o expansin de las oraciones.
En relacin al desarrollo de la lectura
Favorecen la toma de conciencia de los alumnos de los elementos mostrativos que
aparecen en sus lecturas como los pronombres o adverbios, que hacen perder el hilo del
significado a algunos alumnos.
Ayudan a superar los problemas de comprensin de algunos lectores planteados por la
inclusin de clusulas relativas o por los nexos implcitos en las oraciones.
Ayudan a los lectores a tomar conciencia de cambios sintcticos sutiles, introducidos
por el uso de nexos o ilativos, que se traducen en cambios del significado.

En relacin al desarrollo de la escritura

Favorecen la mantencin de un ritmo fluido de escritura tanto manuscrita como

dactilografiada, por la seguridad que implica el dominio sintctico.

Aumentan la autoestima del alumno dada por la satisfaccin de producir distintos

tipos de textos escritos de buena calidad.

3. DESTREZAS FUNCIONALES O DE ESTUDIO

Las actividades de escritura referidas a la copia, el dictado, ejercicios de

reproduccin, la parfrasis y la escritura abreviada constituyen ejemplos de
destrezas funcionales o de estudio. Cada una de stas actividades tiene un
valor propio segn sirva de base a los objetivos de desarrollar la toma de
conciencia del lenguaje escrito de parte de los alumnos, el dominio de la
ortografa y la sintaxis o se incluya dentro de una estrategia de estudio de
alguna asignatura. Estas actividades sirven de prctica de la escritura y se
realizan una vez que los nios tienen cierto dominio de la escritura
rnanuscrita.

a) La copia.
Sugerencias para desarrollar la copia.
La copia requiere reproducir textualmente un escrito que est a la vista del alumno.
Para realizarla se sugieren los siguientes pasos:
1. Establezca propsitos claros y situaciones reales para que los alumnos efecten
copias. Por ejemplo, comunicaciones a los padres, noticias del diario, recetas, datos
para una investigacin o informe, la etra de una cancin, un poema, la biografa de su
artista o deportista favorito, leyendas escritas en un monumento, el programa de la T.V.,
informacin metereolgica, normas, reglamentos, instrucciones, etc.
2. Prevenga los errores al copiar de la siguiente manera:
Se le presenta al alumno el alfabeto completo y se le pide que subraye o aisle las letras
que le causan ms dificultades ortogrficas. Se le ayuda para que l descubra que ellas
son generalmente la b - v; s - e (antes de e - i); s - z, II - y, j - g, h, x, k, w.

A continuacin se le presenta un pequeo prrafo con sentido completo y se le

pide que subraye todas las letras y dems signos grficos que l podra confundir
u omitir.

Una vez que ha hecho las marcas, se le solicita que copie el prrafo prestando
atencin a las letras y signos sealados.

Por ltimo se le muestra el prrafo original para que autocontrole sus aciertos y
sus errores.

Evale las producciones escrita de sus alumnos de acuerdo al propsito previamente

acordado para realizarlas. Por ejemplo, si se ha copiado un texto con la intencin de
publicarlo en un diario mural, presntele a los alumnos un listado con preguntas tales
como:

Mi caligrafa permiti que los dems leyeran mis escritos con claridad y
facilidad?

Todas las palabras estn escritas con su correcta ortografa?

Utilic adecuadamente los signos de puntuacin y acentuacin?, etc.

4. Estimule a los nios a emplear en sus copias una letra legible para s mismo y para
los dems. Para apoyar a los nios con dificultades caligrficas, revise las sugerencias
dadas en el Mdulo Escritura Manuscrita.

b) El Dictado
El dictado tiene un mayor nivel de dificultad que la copia porque implica escribir el
lenguaje escuchado. Para llevar a cabo esta actividad se recomiendan los siguientes
pasos:
1. Invite a los nios a registrar las voces que escucha a su alrededor. Para ellos pdales
que cierren los ojos y escriban las palabras o trozos de conversaciones que escuchen en
la sala de clases o fuera de ella.
2. Estimule a los alumnos a que registren su propia habla y que luego realicen
autodictados. El alumno graba en una casette una ancdota, adivinanza, prrafo, chiste,
poema, reflexin personal, etc. y en seguida escribe su propia habla (deteniendo la
grabacin cada vez que lo requiera).
3. Seleccione un tema interesante, breve y significativo para los alumnos para ser
dictado. Comente previamente el significado del contenido en forma global y
motivadora para que ellos se familiaricen con el texto.
4. Realice a continuacin una primera lectura de la seleccin, advirtindole a los
alumnos que no la escriban.
5. Escriba y analice previamente en el pizarrn las palabras que ofrezcan mayores
dificultades ortogrficas o de significado. Mantngalas escritas mientras se efecta el
dictado.
6. Dicte el Prrafo completo lentamente separndolo en unidades Significativas y
haciendo pausas que permitan al alumno escribir cada una de las frases. Cuando sea
necesario dicte los puntos, comas, signos de expresin, acentos, etc.
7. Una vez terminado el dictado, vuelva a leer la seleccin a velocidad normal para
permitir que los alumnos controlen las palabras omitidas o corrijan la ortografa.

8. Proporcione a los alumnos una copia del dictado original para que ellos controlen sus
aciertos y sus errores.
9. Tome nota de los errores ms frecuentes de los alumnos en general y d las
explicaciones necesarias para ayudarles a corregirlos.
10. Practique el dictado dentro de situaciones reales y significativas para sus alumnos;
por ejemplo: una comunicacin a sus padres, la letra de una cancin de moda, un dato
importante, etc.
11. Comente con los alumnos la importancia del dictado (escribir las palabras
escuchadas) porque les prepara para saber tomar apuntes, notas, explicaciones de un
entrevistado, etc.
12. Estimule a sus alumnos a autoevaluar sus escritos. Si Ud. prefiere evaluar
personalmente los errores de los alumnos ya sea en la copia o en el dictado, evite el uso
del lpiz rojo para sealar las faltas. Mejor codifique los errores para ayudarles a que
ellos los descubran y se autocorrijan. Por ejemplo, si un nio escribe el dictado de la
siguiente manera:
"Ayer jug con Jose y tanbien con la Gillermina
(1)
(2)
(3)
(2)
(1)

Ud. puede codificar los errores y proporcionarle a los nios una gua de estudio que diga
por ejemplo:
(1) "gue" y "gui" se escriben con una u muda. En caso contrario se lee "je", "ji"
(2) Las palabras agudas terminadas en vocal se escriben con acento.
(3) No olvides la combinacin "mb"

c) La Reproduccin
A diferencia de la copia y el dictado en que los alumnos transcriben el lenguaje
palabra por palabra, la reproduccin implica escribir solo lo substancial del contenido.
En esta actividad se combina la habilidad para sintetizar y el dictarse a si mismo.
Los ejercicios de reproduccin se realizan sin tener el texto a la vista, el
alumno/a tiene que reproducirlo despus de haber ledo o escuchado el contenido.
Aqu algunas sugerencias:
Dar al nio/a un recado para que lo trasmita aun amigo o a sus padres, pedirle a
continuacin que lo escriba para no olvidarlo.
Presentarles un texto y solicitarle que subraye las ideas o hechos mas
importantes.

d) Parfrasis
La parfrasis implica traducir el pensamiento del autor con vocabulario y sintaxis
propios. Cuando el educador pide al alumno: "Escribe con tus propias palabras lo que
acabas de leer", le est solicitando una parfrasis. Para llevar a cabo esta actividad se
recomienda lo siguiente:

1. D a sus alumnos modelos orales y escritos de parfrasis. Esto se puede hacer

leyendo un prrafo o una oracin y luego dicindola o escribindola con sus propias
palabras. Por ejemplo:
Lea: "Muchas son las personas que han visto objetos voladores no identificados
(OVNIS); sin embargo, son pocas las que sostienen haber tenido contacto con los
tripulantes de esos objetos".
Parafrasee: "Pocas personas dicen que se han comunicado personalmente con viajeros
de OVNIS, pero son numerosas las que dicen haberlos visto".
2. Presente a los alumnos distintas oraciones o textos muy breves y significativos para
ellos y pdales que los digan con sus propias palabras.
3. A continuacin invtelos a escribir su parfrasis.
En caso de dificultad apyelos con una palabra o frase inicial que los obligue a decir las
cosas en otra forma. Por ejemplo:
"En otoo la higuera comienza a perder sus hojas".
La higuera ........................................
"Antes de la llegada de los espaoles los Indgenas eran os nicos habitantes de
Chile".
En Chile .........................................
4. Pida a los alumnos que hagan ejercicios de parfrasis y que se evalen mutuamente
para controlar si el texto original se ha respetado.
5. Solicteles que parafraseen textos orales o escritos, de progresiva complejidad y
extensin.
6. Estimlelos a parafrasear noticias escuchadas o ledas, informaciones extradas de
diversas fuentes, etc.

5) La escritura abreviada
El mayor valor de la escritura abreviada es su exigencia de leer
comprensiva y racionalmente, y agrega a dems, que constituye un excelente
ejercicio de vocabulario, construccin de oraciones y expresiones claras y
concisas.
La escritura abreviada aunque, logra su mxima expresin en la fase
avanzada del desarrollo de la escritura, puede perfectamente iniciarse al nivel
primario.
UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

Se describen a continuacin algunos aspectos claves para ser analizados en los Talleres
referidos a la importancia o justificacin de las destrezas funcionales o de estudio:
La copia se justifica por las siguientes razones:

Permite aplicar las destrezas caligrficas o favorecer la legibilidad de la escritura

referidas a dar la forma especfica a cada letra, ligarlas y mantener las
regularidades de tamao y proporcin, alineacin e inclinacin de la escritura.

Favorece la familiaridad del nio con diversos modos de estructurar las palabras
en las frases y oraciones y captar as la sintaxis propia del lenguaje escrito.

Permite que el estudiante ejercite y retenga en su memoria las caractersticas

especficas del lenguaje escrito, referidas a la percepcin de las palabras como
unidades separadas por dos espacios en blanco, direccionalidad izquierdaderecha, su ortografa literal, acentuar y puntual; su disposicin espacial dada
por la diagramacin, etc.

Favorece la retencin y recuperacin de los contenidos de las distintas asignaturas de

estudio por el hecho que es una destreza bsicamente motora y la memoria motora tiene
una especial cualidad de retencin y recuperacin de la informacin. Esta explicacin
tambin es extensiva para la utilizacin en el estudio de otras destrezas funcionales de
escritura, incluyendo el dictado y la parfrasis.
En comparacin con la copia, el dictado es ms difcil para los alumnos debido a que no
tienen la representacin grfica (visual) del texto; slo tienen su representacin
auditivo-verbal. El dictado se justifica por las siguientes razones:

Desarrolla la capacidad de escuchar en forma concentrada e incremento el rango

de atencin del nio para poder reproducir grficamente el lenguaje escuchado.

Proporciona una prctica activa y estructurado de escritura de palabras en

contexto y favorece por ende el aprendizaje del vocabulario.

Proporciona modelos de la correcta articulacin de las palabras, lo cual es

especialmente til para los nios que tienden a usar cambios fnicos, omisiones,
agregados o contracciones sintcticas (voyirme por voy a irme).

Desarrolla una mejor percepcin del uso de los matices semnticos y sintcticos
del lenguaje.

Prepara para tomar notas y apuntes.

El uso de la parfrasis se justifica por las siguientes razones:

Desarrolla la habilidad de traducir el pensamiento del autor con vocabulario y

sintaxis propios.

Permite autoevaluar y evaluar hasta qu punto se han entendido las unidades

lxicas y sintxicas del texto o prrafo original.

Estimula la comprensin del significado ms que la mera repeticin del

contenido, lo cual facilita el desarrollo de la comprensin lectora.

Palabras de uso frecuente con dificultades ortogrficas

Seleccin basada en las primeras 500 unidades lxicas del Recuento de vocabulario
espaol de lsmael Rodriguez Bou. Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico 1952,
Editado por OEA y UNESCO.
Ahora
algn
all
bien
decir
ella
entonces
haber (*)
hacer
ya
hijo
sobre
deber
vivir
usted
lpiz
hermano
hasta
hablar
silla
gente
or
ayudar
dulce
siempre
nuevo

jugar(*)
ms
porque
por qu
tal vez
tambin
ver(*)
vez
yo
rbol
bonito
luz
pas
verde
pizarra
cancin
nube
llorar
abuelo
pollo
ventana
corazn
bandera
hora
bajo
hoja

hombre
saber(*)
venir(*)
llamar
llevar
seor
llegar(*)
adis
caballo
plaza
voz
ah
hogar
maz
varios
celebrar
levantar
principal
feliz
subir
gozar
ay!
lluvia
sembrar
primavera
volar

nombre
vaca
azul
tiempo
leer(*)
cielo
echar
parecer
volver
seguir
azcar
arroz
bello
viejo
empezar

recibir(*)
bailar
conocer(*)
servir(*)
nacer
cabeza
cinco
cerca
iglesia
huevo
hermoso
hallar
Gracias, barco
ciudad

ayer
playa
tiza
manzana
oracin
seis
viento
beber
siguiente
lavar
fuerza
bosque
msica
cine
guerra
buey

(*) Los asteriscos que acompaan a algunos verbos indican la necesidad de utilizar sus
formas flexivas.