CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

Para aprender de forma correcta, un nio debe contar con la necesaria MADUREZ PARA LA
ESCRITURA. Como todo aprendizaje, la enseanza de la escritura requiere una maduracin
neurobiolgica previa en el nio para lograr que dicho aprendizaje tenga xito. La madurez
para el aprendizaje de la escritura viene definida por las siguientes condiciones:
a) Adecuado nivel intelectual. Slo un nivel intelectual
normal garantiza la correcta adquisicin de la escritura en
sus
niveles
de
tipo
simblico-conceptual.
b) Desarrollo del lenguaje satisfactorio. Existe una
estrecha relacin entre el lenguaje oral y el escrito. Muchas
deficiencias previas al aprendizaje de la escritura son
debidas
a
patologas
en
el
lenguaje
oral.
c) Normal desarrollo socioafectivo. Es necesaria una
correcta estimulacin ambiental y escolar que facilite el
aprendizaje.

Los 6 aos es la edad

apropiada, segn los
investigadores, en que se dan
todas las condiciones
madurativas necesarias para el
aprendizaje escrito. A partir de
ah existen claras
posibilidades de que la
d) Desarrollo sensoriomotriz apropiado. Es el conjunto de requisitos
quesistemtica
ms directamente
enseanza
de la
permitirn al nio aprender a escribir con xito. Nos referimos a lasescritura
condiciones
neuromotrices
sea exitosa.

como: correcta integracin visual y auditiva, adecuada estructuracin espacial y rtmicatemporal, establecimiento suficiente del predominio lateral, motricidad manual con control de
movimientos de precisin sin alteraciones, etc.

Una vez que el nio cuenta con las condiciones suficientes que garantizan esa madurez
necesaria podemos pasar por las distintas FASES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
que pasamos a detallar.
En el Perodo Preparatorio como su nombre indica, se va preparando al nio/a para adquirir el
control grafomotor preciso para la estructura elemental. Adems, es un perodo de prevencin
de alteraciones en el aprendizaje y que, generalmente se le hace coincidir con la etapa de
Educacin Infantil.
El Perodo Caligrfico trata del aprendizaje de la escritura propiamente dicha. No hay una
fecha establecida para el aprendizaje de la escritura, pero lo que s se recomienda es que sta
sea simultnea al aprendizaje de la lectura. Suele coincidir con el final de la Educacin Infantil y
el comienzo de la Primaria (5 6 aos).
En el Perodo de Perfeccionamiento se debe consolidar lo aprendido anteriormente as como
perfeccionar y personalizar la escritura.
Una vez que el nio presenta la madurez necesaria y le hacemos pasar por un adecuado
programa de aprendizaje escribano, se han preguntado alguna vez CUL ES LA
METODOLOGA MS APROPIADA? Bsicamente y con el fin de definirla sencillamente, la
enseanza de la escritura debe ser individualizada, partiendo siempre del nivel de
competencias del alumno/a. En un principio, el grafismo se realizar en tamao grande y en
soporte vertical guiando la direccin del trazo, pudindose realizar en grandes superficies e
incluso en el aire.
En un principio, cuando el alumno/a realiza el trazo debemos potenciar ms la flexibilidad del
movimiento que la precisin del trazo en s y debe drsele importancia a que realice la letra de
un solo trazo y los puntos y barras de las letras i, j, , z y t deben colocarse en ltimo lugar.
Igualmente procuraremos que escriba la palabra de una sola vez colocando acentos, barras,
etc, al final. De la misma forma, es recomendable ensear el enlace desde el principio
incorporado a la letra.
Y para finalizar, recordar que debemos evitar cualquier situacin que reste flexibilidad,
espontaneidad o velocidad en la escritura.

Hay distintos TIPOS DE ESCRITURA como:

La escritura ligada o cursiva que es la que utiliza la mayora de las personas. Permite una
mayor velocidad escribana en los cursos superiores, pero ordinariamente es menos legible.
Presenta las siguientes ventajas:
Mayor rapidez pues no se levanta el lapicero con tanta frecuencia como en los otros cdigos
de escritura.
Mayor unidad de significacin: al escribirse las letras unidas, la captacin del sentido es ms
sencilla que si fuera escritura no ligada.
Permite un sistema de escritura ms individualizado: los nios adquieren ms rpido un
sistema de escritura ms personalizado.
La escritura no ligada o script (tipo imprenta) con la que el nio aprende la escritura en
caracteres aislados, aprendiendo de forma ms individualizada los trazos grficos que suelen
tener mayor simplicidad. Puede ser inclinada o vertical y adopta normalmente la ltima
posicin. Sus defensores alegan como razones para justificarla su mayor legibilidad, su
facilidad de aprendizaje y su contribucin al aprendizaje de otras materias, especialmente
lectura y ortografa. Se basa en la idea de que todas las letras, maysculas y minsculas estn
formadas por rectas, crculos y semicrculos. En conclusin, sus defensores presentan como
ventajas las siguientes:
Tiene mayor legibilidad que la cursiva.
Es de ms fcil aprendizaje, ya que son necesarios pocos trazos bsicos para su perfecto
conocimiento.
Es de lectura ms agradable.
Reduce el esfuerzo visual.
Produce menor fatigabilidad.
Satisface ms el deseo de escribir de los nios pequeos.
Facilita el aprendizaje de la lectura y la ortografa ya que se encuentra ms cerca del cdigo
de imprenta empleado en los textos de lectura.
Y SABES CUL ES LA MEJOR FORMA PARA HACER LOS MOVIMIENTOS GRFICOS?
Resulta que el movimiento lateral de la mano, debido a la rotacin del antebrazo, es el ms fcil
y rpido. En el caso de los diestros, el papel se inclina hacia la izquierda quedando la base
inferior de la hoja perpendicular al antebrazo. Si el nio es zurdo, el papel se inclina hacia la
derecha con el mismo fin.
Por otro lado, en cuanto a la forma de hacer el movimiento grfico, hay mucho que hablar. Los
nios tienden espontneamente a usar los dedos para formar la letra y para adelantar el lpiz.
Lo importante es que cada nio descubra una posicin confortable de la mano que le permita
un movimiento suave y fcil al deslizar el lpiz de letra a letra y de palabra a palabra.
En el caso de la escritura de los zurdos hay que decir que hoy da est superada la idea
anticuada de que haba que obligar a los nios zurdos a escribir con la mano derecha alegando
que esta mano satisface ms plenamente el sistema de escritura. Esto no es verdad porque
entraa graves riesgos pues condena al nio a una grafa deficiente y provoca tensiones
emocionales que pueden ser causa de perturbaciones de lenguaje y lectura.
Puede ocurrir que por desgracia el nio presente DIFICULTADES GRFICAS pese a que a
nuestro juicio ha recibido las mejores pautas de enseanza. Si es as, veamos las CAUSAS de
las mismas por que su conocimiento nos ayudar a conocer cmo podemos solucionar esas
dificultades:
1. Factores personales. Las caractersticas individuales de los nios en su relacin con las
deficiencias de escritura varan en las diferentes etapas del aprendizaje. Las ms significativas
son:

Falta de preparacin discente.

Defectos visuales.
Inmadurez del desarrollo fsico y motor.
Falta de agudeza perceptiva y otras anomalas asociadas a la percepcin.
Ineptitud para el aprendizaje de destrezas motoras.
Inestabilidad emocional e inmadurez social.
Dificultad para la retencin de imgenes visuales y motoras.
Condiciones vinculadas a la lateralidad dominante.
Indiferencia a las demandas sociales de legibilidad de la escritura.

2. Factores instructivos. Tambin nos encontramos con casos en que existe una enseanza
inapropiada y contraproducente. He aqu algunos aspectos de este tipo de instruccin:

Instruccin rgida e inflexible, adherida a un sistema de enseanza formal y ritualista aplicado

uniformemente a toda la clase.
Inadaptacin a las diferencias individuales.
I nstruccin demasiado rpida y forzada en las primeras etapas del aprendizaje.
Inadecuada orientacin en el proceso de adquisicin de destrezas motoras.
Establecimiento de normas y objetivos demasiado ambiciosos e inadaptados alas
posibilidades de los nios.
Excesiva acentuacin de la rapidez o de la calidad.
Materiales inadecuados y deficiente distribucin de los periodos de ejercitacin grfica.
Incapacidad para ensear a los zurdos la correcta posicin del papel y los movimientos ms
idneos.racin
La PRINCIPAL DIFICULTAD EN LA ESCRITURA ES LA
DISGRAFA que podramos definir como un trastorno de la
escritura que afecta a la forma o al significado y es de tipo
funcional. Se presenta en nios con normal capacidad
intelectual, con adecuada estimulacin ambiental y sin
trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos
intensos.

La eliminacin de las condiciones

desfavorables o la adaptacin de la
enseanza a ellas es una parte
importante del programa correctivo.

Los errores ms frecuentes en la escritura suelen estar en la proporcionalidad de las letras,

ausencia o deterioro de los enlaces y falta de paralelismo entre grafemas o lneas. Otros
trastornos comunes son las alteraciones en la ejecucin del trazo como las abolladuras o
temblores, modificaciones relacionadas con la direccionalidad o con la presin del til de
escritura.
Es muy curiosa, pero menos frecuente la conocida como "escritura en espejo" llamada as
porque colocndolo frente a un espejo puede leerse correctamente.
Es necesario actuar correctamente en el caso de que el nio presente alguna dificultad de las
descritas o alguna otra que no se refleja en este artculo. Ya sabemos que en casa no se van a
poner a desarrollar un programa corrector pero s es conveniente que sepan en qu premisas
se basa. En primer lugar entendemos que el TRATAMIENTO requiere:

Iniciarse lo antes posible.

Desarrollarse en sesiones cortas, amenas y con variedad de materiales.
Implicar, responsabilizar y coordinar el mayor nmero de agentes educativos.
Fomentar la participacin activa de quien lo recibe.
Permitir la reflexin sobre la prctica para mejorar la competencia.
Asegurar la progresin y continuidad de la intervencin.
Partir de un buen diagnstico.
Durante el tratamiento proponemos dos tipos de actividades al nio. Por un lado los
ejercicios no grficos para el entrenamiento de los procesos cognitivos implicados en el acto
grfico. Sern ejercicios de relajacin, de psicomotricidad, de percepcin visual, coordinacin
viso-motora, orientacin espacio-temporal, atencin, etc.
Por otro lado se encuentran los ejercicios grficos que son aquellos en que se ejercita la
escritura propiamente dicha como pueden ser: la realizacin de trazos rectos, curvos, lneas
quebradas, onduladas, bucles grandes y pequeos, giros con desplazamiento hacia la derecha,
realizacin de dibujos, etc.

Ensee con el ejemplo.

Mustrele a su nio/a lo que usted est escribiendo cuando haga listas de quehaceres o
compras, anote nmeros de telfono o redacte mensajes, cartas y tarjetas.
Busque oportunidades para que su nio/a escriba.
Podra agregar algo a la lista de compras, escribir invitaciones para un cumpleaos o redactar
una carta para una ta, una abuela u otro pariente?
Elogie la escritura de su nio/a.
La escritura de su nio/a no va a ser perfecta, pero eso es lgico porque est comenzando a
escribir. Durante el transcurso del ao va a observar un gran avance en la escritura; de
palabras sueltas pasar a frases y a oraciones completas, como cuando estaba aprendiendo a
hablar.
Apoye a su nio/a.
Centre sus comentarios en las ideas, no en la ortografa o gramtica. Los adultos identificamos
rpidamente los errores de los nios pequeos, pero por ahora es mejor dejarlos pasar y
conversar sobre las ideas expresadas en estos primeros intentos de escritura.

Aprendizaje motriz = Aprendizaje cognitivo

Cada habilidad o aprendizaje motriz implica un desarrollo cognitivo que queda grabado
en el cerebro.
Estos aprendizajes tienen lugar en un orden determinado, que es lo que conocemos
como desarrollo psicomotor.
El estudio y anlisis de estos aprendizajes nos ha proporcionado las tablas de desarrollo
psicomotor.
Lo importancia y utilidad de las tablas de desarrollo psicomotor radica en que nos
proporcionan el orden en que se adquieren los aprendizajes, el orden necesario para un
desarrollo psicomotor armnico y adecuado. Es tan importante si el nio hace lo que le
corresponde segn su edad, como si ha realizado todos los aprendizajes previos a la
edad cronolgica. El que un nio pueda caminar no garantiza un desarrollo psicomotor
adecuado sino sabe voltear, rastrear o gatear ya que su equilibrio, coordinacin, su
orientacin en el espacio y el tiempo, su esquema corporal, etc. no sern correctos y los
necesitar ms adelante, para adquisiciones posteriores como son el dibujo y la lectoescritura.
Los aprendizajes no se dan en un orden aleatorio, sino que el primero condiciona al
segundo, pero tambin al dcimo. Imaginemos que el cerebro de un nio es un libro en
blanco que vamos escribiendo con cada aprendizaje que realiza. Si nos dejamos algn
captulo por escribir, es probable que nos falte informacin para entender el argumento
completamente.
Es en este punto donde la intervencin a tiempo puede ayudar al nio en aquellos
aspectos del desarrollo psicomotor que no ha aprendido por si solo. La capacidad del
nio para aprender decae a medida que crece y resulta ms difcil corregir aquellos
aprendizajes que se han adquirido de forma incorrecta.
Las capacidades motrices y psquicas no son inmediatas ni programadas, no surgen de
forma espontnea en un momento determinado del desarrollo, sino que surgen como el
resultado de un largo y complejo proceso de aprendizaje y adems son dependientes
entre ellas.
El desarrollo psicomotor del nio condicionar su capacidad de relacionarse con su
entorno y afectar a su coordinacin y aprendizaje.