A Escola Ideal uma escola onde a aprendizagem ocorre com e no a partir

dos computadoresDavid A. Dockterman, in Great teaching in the one computer

classroom (1991)
INTRODUO
Seres vivos so sistemas abertos que s se mantm vivos quando conseguem
se inserir, tomar parte ativa, no grande fluxo de informaes que percorre todo
o universo.(Piaget).
A psicopedagogia, ao definir seu campo e objeto de estudo como a busca de
melhores solues para os problemas de aprendizagem, encontra na
informtica um riqussimo instrumental de trabalho, assim pensa OLIVEIRA
(1999).
Sendo essencialmente lgico e de fcil programao e por possibilitar incrvel
agilizao na aquisio, registro e troca de informaes, o computador oferece
condies extraordinrias a quem aprende, de lidar de forma organizada,
verstil e interativa com novos conhecimentos.
A globalizao em que vivemos atualmente, com a crescente tomada de
conscincia de novas maneiras de pensar e at de viver, faz com que o
educador ou profissionais que lidam com crianas e jovens desta gerao,
busquem estar atualizados frente aos novos recursos tecnolgicos, a fim de
estarem inseridos no tempo presente, procurando acompanhar o ritmo cada
vez mais rpido das inovaes e das trocas de informao.
Sabemos que a educao precisa ser repensada que preciso buscar formas
alternativas para aumentar o entusiasmo do professor, o interesse do aluno e,
consequentemente o nvel de aprendizagem.
Qual o papel da tecnologia nesse processo de mudana?
JUSTIFICATIVA
O papel que se espera dos educadores, incluem-se escola e corpo docente estar atentos e preparados para formar educandos para a vida, com
habilidade, competncia, tecnologia e responsabilidade. Tornar um aluno ciente

de sua cidadania requer conhecimento sistematizado. Hoje, o desafio do

professor e da escola estruturar o processo ensino aprendizagem,
atualizando conhecimentos metodolgicos e permitindo a entrada de novas
tecnologias no cotidiano escolar.
Um obstculo encontrado professores manterem-se atualizados e trazerem
para o convvio escolar de forma adaptada s novas tecnologias
A pesquisadora pretende atravs desta pesquisa, definir e apontar os passos
que as escolas e educadores precisam percorrer, para preparar
adequadamente seus educandos, para que estes possam em um futuro
prximo, atender s necessidades do mercado de trabalho. Suprir estas
necessidades requer a formao de geraes aptas a vencerem os desafios do
mundo moderno. Para isso, torna-se necessrio preparar o professor para
assumir uma nova responsabilidade como mediador no processo de aquisio
de conhecimentos e do desenvolvimento da criatividade de seus alunos. Nessa
tica, a tecnologia pode ser uma ferramenta valiosa, facilitando esta
intermediao e um atendimento mais individualizado, ajudando o aluno a se
apropriar do conhecimento. Este novo modelo de escola requer um novo
conceito pedaggico e novas relaes de trabalho.
Dentro deste contexto os professores assumem uma nova responsabilidade e
um papel central como mediadores do processo de apropriao, construo e
elaborao de conhecimentos. Porm, para que os professores possam
apropriar, construir novos conhecimentos, transferir e aplic-los e
redimensionar a sua prtica, importante que eles aprendam que trabalham
com problemas reais em contextos reais conforme afirma COBURN (1988).
Assim, qualquer projeto de capacitao de professores no uso de novas
tecnologias como ferramenta pedaggica, deve levar em conta que o professor
volta condio de aprendiz tendo que assumir um papel importante na
gerncia e controle de sua aprendizagem.
Outro aspecto importante a troca de repasse da informao para a busca da
formao do professor/aprendiz: a nova ordem revolucionria que retira do

poder e autoridade do mestre, transformando-o de todo poderoso detentor do

saber para um educador-educando.
FORMULAO DA SITUAO PROBLEMA
O mercado de trabalho, as universidades e os pais de alunos, exigem uma
formao escolar que torne os jovens capazes de interpretar uma quantidade
cada vez maior de informao. Para que os educandos recebam atendimento
adequado e atualizado preciso primeiramente qualificar, permitir e incentivar
a interao entre os educadores e as novas tecnologias, seja individualmente,
ou no coletivo.
A pesquisadora se propor a pesquisar as reaes de educadores frente a esta
abordagem, sejam elas profissionais ou humanas -, e por onde se inicia o
processo de capacitao dos professores com esta nova modalidade do
conhecimento, alm, da posio das instituies no que diz respeito a esta
realidade. O enfoque tentar definir esta nova posio do professor, no como
o mediador e detentor do conhecimento dentro de sala de aula, mas o
educador exercendo o papel de aluno, aprendendo a usar como ferramenta no
processo educacional os equipamentos que as novas tecnologias
disponibilizam para a sociedade.
Tambm a escola tem o seu papel redefinido neste contexto, pois cabe a ela
retomar de maneira definitiva o seu papel primordial na educao, ou seja fazer
com o que o aluno aprenda a aprender.
OBJETIVOS
Pesquisar as condies de formao, inclusive se existem do educador na
utilizao de novas tecnologias para a transferncia de conhecimentos.
Conhecer as prticas atuais de utilizao dos recursos de informtica nas salas
de aula.
Questionar as relaes convencionais entre professores e alunos, com o
advento das novas tecnologias inseridas em sala de aula, nas escolas em que
as possuem no seu cotidiano.

QUESTES NORTEADORAS
A atualizao dos professores para o uso da informtica em sala de aula
considera o conhecimento atual do professor no uso desta tecnologia?
A escola tem investido na preparao do educador para que este esteja
capacitado para a transferncia de conhecimentos?
H troca de informaes e conhecimentos entre os educadores sobre as
experincias adquiridas com o uso da informtica no processo de
aprendizagem?
Os alunos demonstram interesse no processo de aprendizagem quando se
utiliza a informtica em sala de aula? O computador ajuda ou atrapalha na
realidade?
DELIMITAO DO TEMA
A pesquisadora pretende ter como sujeitos de pesquisa, 20 (vinte) educadores
exercendo atividades na 4a. srie do Ensino Fundamental, sendo eles
professores do Colgio Candanguinho, Colgio INEI, Colgio OBJETIVO Jnior
e Escola Classe 14 localizada em Sobradinho II, da Secretaria de Estado de
Educao do Distrito Federal, todos situados em Braslia e 20 (vinte) alunos
destes mesmos estabelecimentos. Pesquisar esta abordagem da tecnologia na
vida profissional e social do professor, seria muito abrangente e demandaria
muito tempo, mais recursos e uma equipe de pelo menos 10 componentes.
Atendendo a este motivo, faz-se necessrio especificar um campo de pesquisa
para viabilizar a pesquisa e delimitar numericamente estes educadores a serem
entrevistados.
A autora da pesquisa adotar o instrumento de entrevista individual para obter
dados e informaes a respeito do assunto.
METODOLOGIA
Como h uma diversidade muito grande de campos na cincia, ento haver
tambm um mtodo especfico para campo

cientfico. Os vrios campos da cincia precisam ser classificados, mesmo que

provisoriamente, devido evoluo da prpria cincia-, para facilitar a unidade
e ao mesmo tempo a variedade do conhecimento humano. Assinala o domnio
prprio de cada cincia, estabelece relaes lgicas que a unem entre
si e revelam a ordem em que as
cincias devem ser estudadas. De acordo com a bibliografia utilizada, no que
se refere metodologia cientfica, a Classificao Decimal Universal (CDU),
apresenta para fins de catalogao, as mais variadas publicaes acerca dos
vrios campos do conhecimento. Sendo esta disciplina, Projetos Educacionais
II, parte integrante do currculodo curso de Pedagogia, esta se encontra
classificada em Cincias Sociais, inserida em Educao, conforme a citada
CDU.
Deve-se a Augusto Comte (apud. PARRA, 2000) a formulao bsica da
sociologia e a sua classificao com cincias que se utiliza outras cincias para
a consecuo do seu objetivo. Segundo o mesmo autor, a sociologia tem por
objetivo estudar as instituies e as manifestaes da vida social, e tambm as
variaes e transformaes dessas mesmas instituies.
Sendo a pedagogia um campo do conhecimento da sociologia, e tendo esta
como objeto o estudo dos fatos sociais, ou seja, as maneiras de pensar, os
modos de atividade, os usos, os costumes, as leis, as instituies, entre outros,
esta vai exigir do pesquisador mtodos adequados, segundo o objeto.
Conforme a diviso de mtodos de pesquisa utilizada nas cincias sociais
(sociologia), utilizarei o mtodo monogrfico, para a verificao dos objetivos,
utilizando-se como instrumento de coleta de dados a pesquisa de campo,
apresentando aos pesquisados questionrios, que tem como base observar os
fatos tal como ocorrem.
Segundo PARRA (2000),
este mtodo permite, mediante o estudo de casos isolados ou de pequenos
grupos, entender determinados fatos sociais. Este mtodo tambm
denominado estudo de caso.

Esta forma de coletar dados, na pesquisa de campo, que pode se dar por meio
de questionrios ou entrevista sendo que utilizarei o questionrio junto aos
elementos envolvidos vai permitir a anlise e concluses, segundo objetivos
previamente estabelecidos, sendo que foram criados dois tipos um para cada
grupo de pesquisados professores e alunos.
As informaes necessrias, tendo-se em vista a pesquisa a ser realizada,
podem ser obtidas das mais variadas formas, sendo o critrio ideal
estabelecido pelo pesquisador, neste caso, ser utilizada o mtodo de
preenchimento de questionrio.
Considerando a impossibilidade de se trabalhar com todo o universo a ser
pesquisado, ser utilizada a amostra conforme determinado na delimitao do
tema, a partir da qual sero tiradas as concluses, onde sero demonstradas
as anlises das respostas formuladas no questionrio distribudo. As
informaes necessrias anlise sero obtidas atravs de questionrio com
respostas objetivas, atendo-se aos princpios para que no induza o
entrevistado a respostas no convenientes ao tema pesquisado, deve-se ter a
preocupao de que as perguntas no induzam a possibilidade de dupla
interpretao e de forma que as respostas sejam precisas, tomando o cuidado
para que os dados obtidos correspondam fielmente ao que foi respondido pelo
entrevistado.
Considerando ainda, o nvel intelectual dos alunos que respondero ao
questionrio, a pesquisa ser acompanhada pelo pesquisador, para a obteno
das respostas adequadas ao formulrio, sanando inclusive dvidas que
possam surgir.
O questionrio como forma de coleta de dados vai exigir o estabelecimento de
quesitos ou perguntas perfeitamente adequadas aos objetivos propostos. Ao
utilizar-me do questionrio para esta pesquisa, estarei permitindo ao
entrevistado valer-se do anonimato, contribuindo assim para que os dados
obtidos correspondam fielmente aos anseios do informante.
Enfim, em relao aos procedimentos, pretendo:

- Prosseguir reviso bibliogrfica da literatura temtica, com o propsito de

enriquecer os suportes terico e metodolgico para a pesquisa.
- De posse dos questionrios, que contm, para os professores 08 (oito) e para
os alunos 05 (cinco) quesitos, fazer um contato direto com as escolas em que
pretendo realizar a pesquisa, obtendo assim a autorizao para a realizao
desta etapa.
- Entregar os questionrios ao pblico a ser pesquisado, solicitando no caso
dos professores, que um fique incumbido de recolher; e quanto aos alunos,
entregar pessoalmente, dirimindo quaisquer dvidas que possam surgir quando
do preenchimento.
- Analisar e interpretar os dados, categorizando sua importncia e realidade,
alm de suas relaes paralelas ou contrrias ao referencial terico.
REFERENCIAL TERICO
O uso da informtica no aprendizado tem sido nos ltimos tempos o assunto
mais debatido entre os formuladores das polticas de ensino no pas. Todos os
projetos de implantao de tecnologias tem como base o uso da tecnologia
para melhorar a prtica pedaggica. O prprio governo federal tem destinado
em seu oramento verba especfica para dotar as escolas de todo o arsenal
tecnolgico para melhorar o processo de ensino e o de aprendizagem, embora
o resultado tem sido pouco observvel na prtica e a educao formal continue
sem grandes alteraes.
Este projeto tem como finalidade analisar o impacto que a informtica tem
causado neste processo de formao educador/educando. A escola como
instituio onde a transferncia de conhecimentos sistematizada, no tem
sofrido ao longo dos tempos transformaes radicais quanto aos mtodos de
ensino tradicionais. Na sociedade moderna a velocidade com que as
informaes so processadas e colocadas disposio da populao faz com
que sejam criados a todo o momento novas formas de apresentao e
armazenamento do que transmitido. Na escola, o que se tem notado a sua

passividade diante das transformaes da realidade que a tecnologia tem

provocado.
Conforme afirma RIPPER (apud OLIVEIRA, 1999, pgina 58):
a escola, paralisada desde a revoluo industrial, no estimula seus
interlocutores a se utilizarem de forma dinmica, crtica e criativa dos
conhecimentos por ela transmitidos. A formao massificada se adapta bem ao
modelo produtivo industrial, que requer um grande nmero de trabalhadores
para tarefas rotineiras a serem executadas sem questionamentos e aos
servios feitos pessoa a pessoa. Com a globalizao este modelo de produo,
baseado na linha de montagem, est sendo gradualmente abandonado. Um
novo modelo de produo requer trabalhadores mais flexveis, que assumam
responsabilidades no s na qualidade das tarefas que executam como no
prprio desenvolvimento e melhor do processo produtivo. Este modelo tem
provocado uma demanda radical na escola. A revoluo tcnico-cientfica deste
fim de sculo desloca o locus do poder do capital financeiro para a informao;
esta passa a ser o capital mais importante, conhecer para ter poder.
Deve-se a Augusto Comte (apud. PARRA, 2000) a formulao bsica da
sociologia e a sua classificao com cincias que se utiliza outras cincias para
a consecuo do seu objetivo. Segundo o mesmo autor, a sociologia tem por
objetivo estudar as instituies e as manifestaes da vida social, e tambm as
variaes e transformaes dessas mesmas instituies.
Sendo a pedagogia um campo do conhecimento da sociologia, e tendo esta
como objeto o estudo dos fatos sociais, ou seja, as maneiras de pensar, os
modos de atividade, os usos, os costumes, as leis, as instituies, entre outros,
esta vai exigir do pesquisador mtodos adequados, segundo o objeto.
Conforme a diviso de mtodos de pesquisa utilizada nas cincias sociais
(sociologia), utilizarei o mtodo monogrfico, para a verificao dos objetivos,
utilizando-se como instrumento de coleta de dados a pesquisa de campo,
apresentando aos pesquisados questionrios, que tem como base observar os
fatos tal como ocorrem.

Segundo PARRA (2000),

Este mtodo permite, mediante o estudo de casos isolados ou de pequenos
grupos, entender determinados fatos sociais. Este mtodo tambm
denominado estudo de caso.
Esta forma de coletar dados, na pesquisa de campo, que pode se dar por meio
de questionrios ou entrevista sendo que utilizarei o questionrio junto aos
elementos envolvidos vai permitir a anlise e concluses, segundo objetivos
previamente estabelecidos, sendo que foram criados dois tipos um para cada
grupo de pesquisados professores e alunos.
As informaes necessrias, tendo-se em vista a pesquisa a ser realizada,
podem ser obtidas das mais variadas formas, sendo o critrio ideal
estabelecido pelo pesquisador, neste caso, ser utilizada o mtodo de
preenchimento de questionrio.
Considerando a impossibilidade de se trabalhar com todo o universo a ser
pesquisado, ser utilizada a amostra conforme determinado na delimitao do
tema, a partir da qual sero tiradas as concluses, onde sero demonstradas
as anlises das respostas formuladas no questionrio distribudo. As
informaes necessrias anlise sero obtidas atravs de questionrio com
respostas objetivas, atendo-se aos princpios para que no induza o
entrevistado a respostas no convenientes ao tema pesquisado, deve-se ter a
preocupao de que as perguntas no induzam a possibilidade de dupla
interpretao e de forma que as respostas sejam precisas, tomando o cuidado
para que os dados obtidos correspondam fielmente ao que foi respondido pelo
entrevistado.
Considerando ainda, o nvel intelectual dos alunos que respondero ao
questionrio, a pesquisa ser acompanhada pelo pesquisador, para a obteno
das respostas adequadas ao formulrio, sanando inclusive dvidas que
possam surgir.
O questionrio como forma de coleta de dados vai exigir o estabelecimento de
quesitos ou perguntas perfeitamente adequadas aos objetivos propostos. Ao

utilizar-me do questionrio para esta pesquisa, estarei permitindo ao

entrevistado valer-se do anonimato, contribuindo assim para que os dados
obtidos correspondam fielmente aos anseios do informante.
Enfim, em relao aos procedimentos, pretendo:
- Prosseguir reviso bibliogrfica da literatura temtica, com o propsito de
enriquecer os suportes terico e metodolgico para a pesquisa.
- De posse dos questionrios, que contm, para os professores 08 (oito) e para
os alunos 05 (cinco) quesitos, fazer um contato direto com as escolas em que
pretendo realizar a pesquisa, obtendo assim a autorizao para a realizao
desta etapa.
- Entregar os questionrios ao pblico a ser pesquisado, solicitando no caso
dos professores, que um fique incumbido de recolher; e quanto aos alunos,
entregar pessoalmente, dirimindo quaisquer dvidas que possam surgir quando
do preenchimento.
- Analisar e interpretar os dados, categorizando sua importncia e realidade,
alm de suas relaes paralelas ou contrrias ao referencial terico.
REFERENCIAL TERICO
O uso da informtica no aprendizado tem sido nos ltimos tempos o assunto
mais debatido entre os formuladores das polticas de ensino no pas. Todos os
projetos de implantao de tecnologias tem como base o uso da tecnologia
para melhorar a prtica pedaggica. O prprio governo federal tem destinado
em seu oramento verba especfica para dotar as escolas de todo o arsenal
tecnolgico para melhorar o processo de ensino e o de aprendizagem, embora
o resultado tem sido pouco observvel na prtica e a educao formal continue
sem grandes alteraes.
Este projeto tem como finalidade analisar o impacto que a informtica tem
causado neste processo de formao educador/educando. A escola como
instituio onde a transferncia de conhecimentos sistematizada, no tem
sofrido ao longo dos tempos transformaes radicais quanto aos mtodos de

ensino tradicionais. Na sociedade moderna a velocidade com que as

informaes so processadas e colocadas disposio da populao faz com
que sejam criados a todo o momento novas formas de apresentao e
armazenamento do que transmitido. Na escola, o que se tem notado a sua
passividade diante das transformaes da realidade que a tecnologia tem
provocado.
Conforme afirma RIPPER (apud OLIVEIRA, 1999, pgina 58):
a escola, paralisada desde a revoluo industrial, no estimula seus
interlocutores a se utilizarem de forma dinmica, crtica e criativa dos
conhecimentos por ela transmitidos. A formao massificada se adapta bem ao
modelo produtivo industrial, que requer um grande nmero de trabalhadores
para tarefas rotineiras a serem executadas sem questionamentos e aos
servios feitos pessoa a pessoa. Com a globalizao este modelo de produo,
baseado na linha de montagem, est sendo gradualmente abandonado. Um
novo modelo de produo requer trabalhadores mais flexveis, que assumam
responsabilidades no s na qualidade das tarefas que executam como no
prprio desenvolvimento e melhor do processo produtivo. Este modelo tem
provocado uma demanda radical na escola. A revoluo tcnico-cientfica deste
fim de sculo desloca o locus do poder do capital financeiro para a informao;
esta passa a ser o capital mais importante, conhecer para ter poder.
Ao utilizarmos as novas tecnologias no processo de aprendizagem, estaremos
formando e dotando os alunos de conhecimentos e prticas que sero teis na
sua formao escolar e social. No processo de ensino-aprendizagem o
computador deve, portanto, ser utilizado no sentido de se tirar o mximo
proveito dessa sua caracterstica.
O computador, sem dvida, o grande instrumento que permitir individualizar
a aprendizagem, proporcionando ao mesmo tempo a massificao do
conhecimento.
Alguns aspetos precisam ser levados em considerao com o advento das
novas tecnologias no ambiente escolar. Trata-se de um problema social, como
afirma COBURN (1988)

a inovao tecnolgica pode acarretar problemas relacionados com as

relaes sociais. Um dos problemas no campo educacional pode surgir da
disparidade de conhecimentos sobre o computador entre alguns alunos e seus
professores. Em quase todas as escolas (em todos os nveis), alguns alunos
conhecem mais o computador do que o professor. Isto pode criar problemas
para muitos professores, especialmente neste momento em que os professores
sentem que sua autoridade diminui; e na sociedade estas disparidades tornarse-o mais significativas.
Talvez o conflito entre as culturas do computador e da classe mais debatido
gire em torno da questo da autoridade do professor. Freqentemente ouve-se
dizer alunos aprendem rapidamente a usar o computador, excedendo em muito
o conhecimento de adultos no treinados. No cenrio escolar, onde o
conhecimento superior do professor est intimamente ligado com sua
autoridade sobre os alunos, este estado de coisas pode ameaar a ordem
social da sala de aula. Muitos professores precisam ser incapazes de
responder s questes sobre computadores, levantadas pelos alunos, e assim
perderem o respeito dos estudantes aos quais eles devem instruir em outras
reas do conhecimento. Alguns educadores acham que o desconforto dos
professores com a utilizao dos computadores cessar medida que o uso do
computador nas escolas aumentar. O interesse ser desenvolvido
naturalmente. longo o caminho para sobrepujar o receio dos professores pelo
computador;
Aceitando os microcomputadores, como parte integrante e ferramentas de
trabalho no ambiente escolar, a escola fica obrigada a us-las com as crianas,
seja direta ou indiretamente, o que requer a distribuio do tempo do professor
e os eu treinamento, a necessidade destinar verbas para a compra de
softwares e manuteno de hardware, o escalonamento do tempo do
computador durante e depois das aulas, at a possibilidade de precisar trocar a
instalao eltrica das salas e outras demandas no previstas para o
computador funcionar bem em uma escola. No apenas disponibilizar e finito
est o trabalho, necessrio programao para os gastos futuros, agregar
despesas operacionais com estes novos integrantes do ambiente escolar.

Segundo PAPERT (1986) a presena do computador que contribui para o

processo da criao de um ambiente prprio a mudanas. Familiarizado com o
pensamento abstrato, o aluno vai atrs dos dados, pergunta por que certos
fatos esto l e por que devem ou no ser considerados importantes. No
acontece aqui meramente a transmisso do conhecimento, o aluno aprende a
ser ctico, curioso e criativo, concentrando-se no na memorizao de fatos,
mas em questes de julgamento e interpretao. Segundo LITTO (apud
OLIVEIRA 1999), o aluno aprende a colaborar. Colaborar significa poder
trabalhar em equipe, comunicando conceitos em relatrios, desenhos
memorandos, apresentaes orais, esboos, roteiros, projees e buscando o
consenso do grupo.
O que diferente da educao formal atual, que procura eficincia, silncio e
desempenho solitrio de tarefas especializadas, dando aval ao individualismo.
A tecnologia em se tratando de metas educacionais, deve servir, no ditar as
necessidades. O uso do computador em sala de aula deve facilitar o trabalho
do professor e no torn-lo mais difcil, alm de oferecer flexibilidade
pedaggica e apoiar as vrias formas que um professor usa para ensinar.
Assim possvel criar apresentaes animadas , conduzir discusses entre os
alunos, inspirar a autodescoberta, levantar o uso social de equipamentos,
preparando-os para o mundo fora do ambiente escolar.
ORGANIZAO DOS DADOS BRUTOS
SUJEITOS: professores
TCNICA: questionrio( elaborar);
ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS
A pesquisa aconteceu em vrias escolas, como mencionadas na metodologia,
foi realizada em escolas particulares em sua maioria, e em apenas uma
escola pblica da rede oficial do Distrito Federal.
Os sujeitos de minha pesquisa, foram professores e alunos, que esto em
contato diretamente ou no, com as novas tecnologias educacionais, como:
computadores, salas de informtica, softwares educacionais (programas

especficos de cada disciplina), acesso Internet, etc.. O anonimato foi

mantido, tanto dos professores quanto dos alunos, sendo estes pertencentes
4 srie do ensino regular, faixa etria de 9 a 10 anos. O objetivo da utilizao
de questionrios, foi obter uma anlise essencialmente objetiva, que
transparecesse de forma clara a situao real de cada estabelecimento de
ensino.
Minha entrada em campo, aconteceu aps contato com cada diretora das
escolas escolhidas, as quais autorizaram a minha presena no espao e a
abordagem de seus alunos e professores, para que pudessem preencher os
questionrios. No houve necessidade de autorizao documental. O trnsito
na escola foi extremamente facilitado, devido, acredito, ao pouco tempo que
cada questionrio levaria para ser respondido. Por este motivo, minha
preocupao em elaborar questes objetivas e claras, as quais no pudessem
gerar dvidas em meus sujeitos.
Depois de todos os questionrios respondidos, as informaes foram chegando
e tratei de orden-las; e visualizando as questes da pesquisa, presentes nos
dados colhidos, foi possvel assim, a anlise das respostas formuladas no
questionrio distribudo.
No caso dos questionrios entregues aos professores, 70% deles, isto , 14
(quatorze) professores, responderam, que SIM, nos estabelecimentos em que
lecionam, h recursos computacionais disponveis para a prtica docente,
contra 30%, 6 (seis), que no tem acesso a este recurso. Do universo dos que
utilizam , ou tem sua disposio, 70% o utilizam nas disciplinas Matemtica,
Portugus e Histria, e 30% com Geografia, Cincias, Ingls e Artes.
possvel atravs destes dados, observar a utilizao dos novos recursos
tecnolgicos tanto em disciplinas de humanas como exatas, bastando para isso
a adaptao dos novos recursos ao dia-a-dia da prtica pedaggica e a
utilizao de programas especficos. A total maioria dos professores, 14
(quatorze), isto , 100%, respondeu utilizar e dominar a rede mundial de
computadores, denominada popularmente de Internet. Isto demonstra o
interesse pela atualizao e o exemplo para os alunos quanto curiosidade e
utilizao dos recursos disponveis a servio da qualidade do ensino.

Quanto a receber treinamento para a utilizao das novas tecnologias, 10 (dez)

professores, 71,4%, responderam receber , contra 4 (quatro), 28,6%. Aqui
preciso observar a importncia de no apenas disponibilizar os novos recursos,
mas por parte da direo, haver uma preocupao na atualizao dos
professores, quanto ao uso destas tecnologias. O que infere tambm a questo
a respeito da atualizao destes recursos, 85,8% , isto , 12 (doze)
professores, informaram que sim, nas instituies em que lecionam, h esta
atualizao, e 2 (dois), 14,2%, disseram no haver esta atualizao. Esta
uma questo delicada, pois preciso por parte da instituio, que queira inserir
seus docentes nas novas tecnologias, uma reserva de seu oramento
financeiro, para a atualizao dos equipamentos, sejam eles, computadores,
impressoras, web-cam (cmeras de vdeo para visualizao de interlocutores
em conversas pela Internet) programas especficos divididos por disciplinas,
linhas digitais de melhor acesso Internet, upgrade de processadores capazes
de armazenar uma maior quantidade de informaes e melhor velocidade de
desempenho, etc.. Este um detalhe que sem planejamento adequado,
ocasiona transtornos e desnimo por parte dos envolvidos no processo, caso
no ocorra com freqncia esta atualizao.
Quase a totalidade dos que utilizam ou tem sua disposio, os recursos
tecnolgicos, 92,8%, isto 12 (doze) professores, informaram haver por parte
da coordenao pedaggica, a preocupao com reunies para que possa
ocorrer a troca de informaes entre os docentes, contra 1 (um) professor,
7,2% que informou no haver em sua escola esta oportunidade. A interao
entre os professores envolvidos de extrema importncia, pois permite atravs
da troca, que novas atividades sejam desenvolvidas e que todos possam tirar
suas dvidas e enriquecer sua prtica, fazendo com que assim a qualidade do
ensino seja cada vez melhor.
Quanto reviso dos currculos escolares, os professores, em sua maioria,
85,8%, isto , 12 (doze) demonstraram no haver esta reviso, onde s 2
(dois), 14,2%, disseram sim. Talvez isto se deva ao fato da falta de uma diretriz
objetiva por parte do Ministrio da Educao e Cultura, a respeito da insero
das novas tecnologias no cotidiano escolar, como assim apresenta os
Parmetros Curriculares Nacionais, BRASIL (1997):

 indiscutvel a necessidade crescente do uso de computadores pelos alunos

como instrumento de aprendizagem escolar, para que possamos estar
atualizados em relao s novas tecnologias da informao e se
instrumentalizarem para as demandas sociais presentes e futuras.
No tocante melhoria do aprendizado observado em seus alunos, a grande
maioria, 100%, 14 (quatorze) professores disseram ter observado o melhor
desempenho em funo da informtica no processo de aprendizagem. Com a
informtica possvel no s impor uma rapidez uniforme na oferta do
conhecimento, como facilitar de forma individual e ao mesmo tempo coletiva, a
visualizao de situaes e exemplos, nas diversas disciplinas estudadas.
Quanto aos questionrios entregues aos alunos, do total de 20 (vinte), 14
(quatorze), ou melhor, 70%, dissera, usar computadores em suas escolas,
sejam nas salas de aula, ou em salas de informtica, contra 6 (seis), 30%, que
responderam no ter acesso a este recurso. Deste universo , dos que tem
acesso, 100%, ou seja, os 14 (quatorze) alunos, acreditam aprender melhor,
quando esto a utilizar computador no seu dia-a-dia na escola. A novidade da
utilizao de materiais, aqui no caso os computadores, traz sala de aula, uma
motivao excedente para que a aprendizagem acontea. Como assim
menciona os Parmetros Curriculares Nacionais, BRASIL (1997):
Seleo de material
Materiais de uso social freqente so timos recursos de trabalho, pois os
alunos aprendem sobre algo que tem funo social real e se mantm
atualizados sobre o que acontece no mundo, estabelecendo o vnculo
necessrio entre o que aprendido na escola e o conhecimento extra-escolar.
A utilizao de materiais diversificados como jornais, revistas, folhetos,
propagandas, computadores, filmes, faz o aluno sentir-se inserido no mundo
sua volta.
Dos 14 (quatorze) alunos, 12 (doze), 85,8%, responderam achar que o seu
relacionamento com outros colegas em sala de aula se tornou melhor com o
uso da informtica, fazendo assim com que trocassem idias e discutissem as

matrias. Aqui a troca de experincias, a descoberta coletiva e o apoio mtuo,

imprimem na educao, o fator da socializao, um dos objetivos da educao.
CONCLUSO
Em respostas s questes do incio desta pesquisa, foi possvel atravs da
pesquisa de campo, conhecer a realidade das verdadeiras contribuies da
inovao tecnolgica no ambiente escolar. Pude comprovar que professores
esto se atualizando e aproveitando seus conhecimentos atuais para o melhor
aproveitamento didtico com as novas tecnologias. O interesse em manteremse atualizados, vem de encontro com exigncias feitas pelas escolas, para a
melhoria da qualidade do ensino, principalmente por serem na sua maioria
escolas particulares do Distrito Federal, o que por um lado se qualifica como
presso, por outro faz com que a prtica docente seja facilitada com o uso dos
computadores em sala. Isto implica dizer que atravs de softwares especficos
possvel desenvolver trabalhos de qualidade na transmisso do
conhecimento.
E o aspecto fundamental de toda esta pesquisa a melhoria do aprendizado
por parte dos alunos, sendo que os dois sujeitos tanto alunos quanto
professores afirmaram esta mudana. Dos 20 (vinte) professores entrevistados,
14 (quatorze), isto , 70%, responderam que houve melhoria no aprendizado
dos, alunos em funo do uso da informtica no processo de aprendizagem e
14 (quatorze), tambm 70%, dos alunos responderam que usando
computadores, aprendem melhor.
indiscutvel negar a presena dos novos recursos ao cotidiano escolar, no
possvel mais imaginar uma escola onde a presena, no s de computadores
para a rea administrativa, mas para serem utilizados por alunos e professores,
no exista ou no seja necessria.
O objetivo valorizar primeiramente o educador, oferecendo-lhe constante
aperfeioamento tcnico-pedaggico, que estimule a vontade de construo
coletiva dos ideais pedaggicos e sociais a serem alcanados em seu fazer
pedaggico. Um professor seguro e ciente de seu papel de mediador do
conhecimento, mesmo utilizando novas tecnologias, demonstra como a

recolocao do professor em seu lugar de agente cultural lhe d novo espao

para criar novas situaes pedaggicas, para socializar o conhecimento e para
o trabalho cooperativo, cooperao surgida no de imposies de cima para
baixo, mas do encontro de qualquer professor digno desse nome, que os seus
alunos se apropriem do conhecimento organizado de forma crtica e criativa.
CRONOGRAMA
Fases
Elaborao do projeto de pesquisa
Apresentao do projeto de pesquisa
Alteraes no projeto de pesquisa
Execuo da 1a. fase da pesquisa
Execuo da 2a. fase da pesquisa
Execuo daa3a. fase da pesquisa
Levantamento de dados complementares
Anlise dos dados
Interpretao dos resultados e concluso
Redao do relatrio final
Reviso e nova redao
Apresentao do relatrio final;
REFERNCIA
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REZENDE, Flvia. Tecnologia e Educao. Curso de Ps-Graduao Docncia

do Ensino Superior, UFRJ: 2000.

RESUMO
A sociedade em que nos encontramos apresenta como uma de suas
caractersticas principais a inverso de valores, principalmente dentro das
famlias e escolas. Pais, alunos, professores, atores que constituem a
comunidade escolar, esto cada vez mais dispersos e preocupados com a
indisciplina escolar, que acaba sendo refletida fora dela. Desse modo,
possvel pensar que a interveno psicopedaggica possa ser um espao que
ajude o individuo a enfrentar as variaes da sociedade decorrentes da
velocidade das transformaes. Pretendemos ter como objetivo maior neste
artigo, apresentar a priori qual a funo da Psicopedagogia Institucional Escolar
enquanto ferramenta de interveno na indisciplina escolar, posteriormente,
para complementar nossa viso sobre o tema, apresentaremos os olhares de
Professores da Rede Pblica Estadual do Cear, do Ensino Mdio. A
Psicopedagogia Institucional surge ento para atender a questes importantes
da educao, porque se notou que grande parte dos indivduos encaminhados
a um psicopedagogo (a) pela escola, pode significar um pedido de socorro.
Isso demonstra que a mesma no est conseguindo acompanhar a evoluo
da sociedade, e que um dos grandes desafios que se enfrenta no momento
atual com a sociedade exatamente a convivncia rpida mudana sem se
perder as relaes existentes, manifestando no homem a histria vivida. Para
concretizao de nosso estudo, utilizamos a pesquisa de cunho bibliogrfico, a
fim de embasar a teoria estudada e complementamos com a pesquisa de
campo qualitativa, atravs de questionrio aplicado com os Professores.
Concluses preliminares do nosso estudo, e a partir da anlise dos
questionrios, apresentam que as intervenes psicopedaggica procuram
reduzir os comportamentos indisciplinados dos alunos, evitando assim
conseqncias negativas.
1. A contribuio da Psicopedagogia na indisciplina escolar

O presente artigo apresenta a Psicopedagogia como uma proposta de

interveno dentro da unidade escolar, preocupando-se com a aprendizagem
dos alunos. Abordaremos o conceito da Psicopedagogia Institucional escolar
na indisciplina escolar, visando proporcionar mudana significativa nesse
contexto.
Apresentaremos o resultado de uma pesquisa realizada em uma Escola
Pblica Estadual de Ensino Mdio, com o objetivo de conhecer a viso dos
professores em relao indisciplina escolar e a Psicopedagogia. Foi utilizado
como instrumento de coleta de dados questionrio especfico para o grupo de
professores, contendo cinco questes abertas
A Psicopedagogia uma rea de estudo que se preocupa com a aprendizagem
humana, e sua interveno pode acontecer em diferentes contextos
institucionalizados (escola, hospitais, consultrio).
Nasceu de uma viso interdisciplinar que caminha para a transdisciplinaridade,
com diferentes abordagens. Dessa forma, o intuito pelo qual a Psicopedagogia
teve origem foi para trabalhar patologias referentes aprendizagem, mas,
atualmente, ela tem se voltado cada vez mais para a educao, atravs de sua
funo preventiva.
Acredita-se que muitas dificuldades de aprendizagens se devem inadequada
pedagogia institucional e familiar. Gasparian (1997) prope que o
psicopedagogo institucional deve atuar no de forma teraputica, mas de forma
preventiva, interferindo nas sries iniciais e, posteriormente, se estendendo s
outras sries.
A Psicopedagogia, no Brasil, est se consolidando num movimento de busca
concreta por respostas e alternativas aos problemas de aprendizagens
vinculadas ao aprender, e as relaes interpessoais existentes na escola, cujas
conseqncias se fazem cada vez mais presentes no contexto social.
Diante do pensamento de Gasparian (1997), a Psicopedagogia est
contribuindo para que cada vez mais se possa evitar o fracasso escolar e
tambm atos indisciplinados dentro e fora da escola. Esses atos indisciplinados
esto intimamente ligados com o meio em que o sujeito vive. Dessa forma, a
Psicopedagogia est comprometida com qualquer modalidade de relaes e de
aprendizagem que est inserida no s dentro da escola.
A Psicopedagogia Institucional escolar surge ento para atender as questes

importantes da educao, que grande parte dos indivduos encaminhados a um

psicopedagogo (a) pela escola. Isso demonstra que a mesma no est
conseguindo acompanhar a evoluo da sociedade, e que um dos grandes
desafios que se enfrenta a sociedade exatamente a convivncia rpida
mudana sem se perder as relaes existentes, manifestando no homem a
histria vivida.
Desse modo possvel pensar que a interveno psicopedaggica possa ser
tambm um espao que ajude o indivduo a enfrentar as variaes da
sociedade decorrentes da velocidade das transformaes, a qual nem sempre
favorece a mudana pessoal verdadeira.
A interveno psicopedaggica sempre de ordem do conhecimento
relacionado com o processo ensino aprendizagem, e est intimamente ligada
aos processos de relacionamento entre professores e alunos, facilitando o
bem-estar entre eles. O psicopedagogo poder intervir nos casos de
indisciplina e relacionamento escolar de forma a mediar os conflitos, ajudar a
resolver ou reconciliar as diferenas entre os atores educacionais (professores,
alunos, coordenadores), levando em considerao que estes fatores esto
relacionados indisciplina escolar. O psicopedagogo ajuda as partes
oponentes a chegar a um acordo pacfico pelo dilogo ou consenso,
objetivando possibilitar as pessoas resolverem suas diferenas de maneira
saudvel.
Outro fator importante, para que seja feita uma boa interveno, a
necessidade de o psicopedagogo conhecer o processo de aprendizagem e
ensino, como eles interferem nos sistemas e nos mtodos educativos, nos
problemas estruturais que intervm no surgimento dos transtornos de
aprendizagem e no processo escolar.
Segundo Bossa (1994), esse saber exige do psicopedagogo recorrer s teorias
que lhe permitam reconhecer de modo como se d aprendizagem, bem como
as leis que regem esses processos, as influncias afetivas e as representaes
inconscientes que o acompanham, o podendo compromet-lo e/ou podendo
favorec-lo.
A Psicopedagogia pode dar sua contribuio no sentido de promover a
aprendizagem e suas relaes, seja no de tratar de distrbios, em processos
instalados muitas vezes na prpria instituio, a qual cumpre uma importante

funo social: a de socializar os conhecimentos disponveis, promover o

desenvolvimento cognitivo e a construo de regras de condutas.
Nota-se que a grande preocupao dos psicopedagogos atuais est no s
com o compromisso com a escola e com seus elementos, mas tambm em
conscientiz-los que eles no esto sozinhos no processo escolar, pois a
famlia e a comunidade tambm interferem e so interferidos pela
aprendizagem estando tambm inclusos aqueles que decidem sobre as
necessidades e prioridades da escola.
Levando em conta o exposto se percebe que a Psicopedagogia institucional
escolar busca a melhoria das relaes com a aprendizagem, no s do ponto
de vista didtico-metodolgico, mas como tambm a melhoria da qualidade dos
profissionais de educao, do aluno, e a melhoria da qualidade na construo
de aprendizagem do aluno.
O campo de atuao da Psicopedagogia conceituado por Bossa (1994) no
s como o espao fsico onde se d o trabalho psicopedaggico, mas ao
espao epistemolgico que lhe cabe, ou seja, o lugar e o modo de abordar seu
objeto de estudo.
A prxis psicopedaggica torna-se consistente a partir da modalidade que se
instaura, seja ela clnica e preventiva. Essas modalidades esto interligadas,
uma vez que o trabalho clnico no deixa de ser preventivo e que ao tratar os
transtornos da aprendizagem pode-se evitar o aparecimento de outros.
Mas, apesar dessas modalidades estarem interligadas, faz-se necessrio
delimitar o campo de atuao do trabalho psicopedaggico de cada uma,
especificando suas tarefas. Como apontado na obra de Bossa (1994, p. 23):
O trabalho psicopedaggico na rea preventiva de orientao no processo
ensino-aprendizagem, visando favorecer a apropriao do conhecimento no ser
humano, ao longo de sua evoluo [...] j na rea clnica o trabalho feito em
consultrios particulares e/ou instituies de sade, no sentido de reconhecer e
atender as alteraes da aprendizagem.
Pode-se considerar que o psicopedagogo tem uma atitude clnica frente ao seu
objeto de estudo, isto implica no dizer que o lugar de trabalho seja na clnica,
mas se refere s atitudes do profissional ao longo de sua atuao. Quando um
psicopedagogo se prope a fazer um trabalho institucional escolar ele deve

conhecer quais os objetivos a escola tem para atingir suas finalidades, nos
quais do sentido a organizao e orientam as realizaes das atividades
escolares.
na funo preventiva que o especialista pode atuar nas escolas,
esclarecendo sobre o processo ensino-aprendizagem, auxiliando na
organizao de condies de aprendizagem e relacionamento interpessoal. Por
isso, a importncias das vrias cincias ligadas Educao e Psicologia para
um bom rendimento na interveno psicopedaggica.
A atuao deste especialista na instituio escolar acontece de vrias formas.
No assessoramento a pais, diretores e professores para que possam, de forma
concreta, atuar em diversas situaes, inferindo com suas decises pessoais.
O psicopedagogo atua na motivao do aluno, para sensibiliz-lo na questo
do conhecimento, levando em considerao o desejo do mesmo. Da mesma
forma, o profissional intervem nas relaes entre alunos, professor, fazendo
com que a indisciplina gerada dentro da escola seja um pouco amenizada.
Tambm faz parte das atribuies do psicopedagogo, trabalhar a ansiedade
dos alunos, dos pais, de todos que fazem escola. Seu trabalho possibilita
reflexes e mudanas, atravs da observao de diferentes modos de
comportamento.
A Psicopedagogia institucional escolar deve atuar de forma que possa
introduzir novos conhecimentos. Atravs de assessoramento cursos,
treinamentos, intervenes peridicas ou qualquer outra forma que a escola
achar conveniente.
De acordo com Almeida
a interveno psicopedaggica, exercida por um profissional habilitado na rea
da Psicopedagogia institucional far um trabalho de preveno a fim de
perceber possveis falhas no sistema educativo que dificulta a aprendizagem
dos alunos participando do processo de reorientao metodolgica da escola.
Ao mesmo tempo em que realiza o trabalho preventivo poder diagnosticar
perturbaes na aprendizagem do aluno numa ao educativa que envolva a
escola, a famlia e outros profissionais na busca de solues para o problema
de aprendizagem que o aluno apresenta.

Estas solues as quais o autor se reporta, a necessidade de no punir os

alunos por um ato indisciplinado, sem dar cincia ao aluno o porqu da sano
aplicada, Foucault (2008, p. 40) argumenta que falar em punio causa
desconforto: em todos os aspectos, as punies demonstram a falha das boas
intenes pedaggicas. Isto , retrata a incapacidade da escola em estar
acompanhando as diversidades advindas fora dos muros da escola. E o autor
ainda complementa, por isso que os educadores de hoje preferem falar de
gerenciamento de sala de aula, de autodirecionamento ou preveno ou
preveno, em vez de falar em disciplina e coao (Foucault, 2008, p. 40).

2.1 O olhar dos professores em relao Interveno Psicopedaggica

Institucional Escolar
Entendemos a indisciplina escolar em tema irrelevante nas discusses grupais
das salas de professores de todas as escolas, mesmo o senso comum, nos
mostra como hoje esse tema um doa maiores entraves na educao nos dias
atuais.
preciso que se entenda como se d o desenvolvimento moral do sujeito para
que ele se encontra dentro de uma sociedade que mantm e exige regras para
a convivncia em sociedade.
Segundo Piaget (apud SILVA, 2004) ele apresenta o desenvolvimento moral,
de forma a evidenciar o fenmeno de indisciplina, de trs formas. Primeiro,
partindo de um estado de anomia, onde se caracteriza pela ausncia da moral,
a priori, as crianas no submetem seus comportamentos s regras coletivas,
visando apenas satisfao motora e simblica. Passando por esta fase a
criana construir uma moral da heteronomia, onde ficam interessados em
participar de atividades coletivas e permeadas por regras. Na autonomia, a
criana cumpre regras e tem conscincia da contradio.

Partindo da descrio de Piaget (apud SILVA, 2004) sobre o desenvolvimento

juzo moral da criana, a atitude dos pais e suas prticas educativas so
aspectos que contribuem e interferem no desenvolvimento individual e
influenciam o comportamento do sujeito na escola. Pode-se ento considerar,
estes aspectos como uma das causas para o fenmeno da indisciplina escolar,

visto que a criana e o adolescente absorvem aspectos familiares irrelevantes.

Desse modo, o que no embasou a pesquisar sobre o olhar dos professores em
relao a indisciplina escolar foi entender o que os Professores enxergam
sobre o tema abordado e como eles reagem frente a indisciplina escolar,
atravs das perguntas apresentadas em seguida.
Procurou-se iniciar o questionrio com uma questo que abordou: qual a
funo do professor? Onde se situa o saber deste? Vrios so os pontos de
vista em relao a essa funo. Dois professores relataram que a sua funo
direcionar o caminho do aluno na construo do seu conhecimento.
Para voc, qual a funo do professor?
Professor
A- O Professor tem como funo aprimorar os seus conhecimentos, e repasslos com segurana, e tambm ser um bom educador.
B- As funes do professor so vrias, mas a principal delas transmitir e
receber conhecimentos fazendo um filtro nos conhecimentos necessrio
formao do educando para que este se prepare para a vida.
C- Facilitar e ensinar o aprendizado do educando em relao a contedos por
ele desconhecido.
D- Tem como funo repassar os contedos adquiridos e usando estratgias
que realmente culminem em resultados positivos, quando se trata de
aprendizagem do educando.
E- Fazer com que o aluno viva bem, com dignidade e certeza de um futuro
melhor, a principal funo informar e formar cidado consciente dos seus
deveres.
F- Orientar e ser um bom facilitador da aprendizagem.
G- Orientar o aluno no processo de aprendizagem
H- Orientar, estimular e transmitir conhecimentos ao aluno em sua
aprendizagem.
I- fundamental que antes de tudo que ele procure conhecer as dificuldades
do aluno, suas relaes familiares como forma de viabilizar o crescimento no
processo ensino-aprendizagem em vrias instncias do desenvolvimento
humano. O professor deve resgatar do educando o respeito, procurando
compreend-lo nas suas dificuldades que so inmeras, principalmente das

classes menos favorecidas.

J- direcionar o aluno nos diversos caminhos que o levam a construo do
conhecimento, respeitando seu ritmo, limites e habilidades.
Tabela 01: Para voc, qual a funo do professor?
(Fonte: Elaborada pela pesquisadora, 2006).
Percebe-se, a partir do relato exposto acima, como alguns professores se
identificam como construtores de conhecimentos, sem precisar haver
interferncia na parte social e psicolgica do educando. Em contrapartida,
encontram-se afirmaes na coleta de dados que o professor precisa aprimorar
seus prprios conhecimentos, esquecendo-se da relao mediadora da
educao.
Outro ponto de vista relatado foi de que a funo do professor de transmitir e
receber conhecimentos para a formao do educando, facilitando sua
aprendizagem e sendo um formador de opinio.
Seguindo a segunda questo, abordou-se a importncia do professor diante do
comportamento do aluno. Nesta, procurou-se perceber como o professor
posiciona-se diante da indisciplina do aluno. As opinies foram as seguintes:
Qual a importncia da formao do professor para que ele tenha
conhecimento, habilidades e atitudes diante do comportamento do aluno?
Professor
A- O professor, como um bom profissional, necessrio e importante que seja
coerente e, usando sua didtica e formao, chegue a entender e a analisar o
comportamento dos alunos, ajudando-os no dia-a-dia.
B- Conhecimento gera competncia, pois habilidade at mesmo os
trabalhadores manuais j as tem adquiridos. Atravs das competncias
adquiridas pelo professor, haver uma via de mo dupla, onde este ter no
educando um fiel depositrio de comportamento, o que poder melhorar sua
capacidade de um bom e proveitoso relacionamento com o aluno.
C- A formao do professor tem funo indispensvel, pois favorece seu
desempenho, sua maturidade e habilidades para resolver determinados
problemas pedaggicos que dependero de sua autoformao.
D- para que ele possa trabalhar seu prprio psquico e desenvolver, melhor,
seus conhecimentos, habilidades e atitudes com maturidade em relao ao

aluno, e o mesmo sinta-se seguro e venha a dar como resultado um bom

comportamento e uma aprendizagem satisfatria.
E- Trabalhar com segurana, mostrar para seus alunos que no sabe tudo,
mas o suficiente para passar segurana a eles, no os deixando em dvida.
F- de grande valia, pois ajuda o professor e o aluno a se entenderem melhor.
G- atravs da formao que o professor est buscando conhecimentos, da
suas atitudes e habilidades de transmitir segurana e despertar o prazer de
aprender.
H- Fundamental que o professor seja proficiente em sua profisso.
I- Torna-o mais capaz de melhorar suas condies vitais no processo ensino
aprendizagem, possibilitando desempenhar com maior exatido seu papel, e
que atitudes mais viveis devem ser tomadas mediante fatos familiar e escolar
conflitantes.
J- Numa sala de aula, o professor vai lidar com diversos universos
comportamentais que, quase sempre, variar do aptico ao hiperativo. Se o
professor no tiver uma formao adequada, faltar-lhe- conhecimento para
gerir bem as mais variadas situaes que ter de enfrentar cotidianamente no
contexto processo ensino aprendizagem.
Tabela 02: Qual a importncia da formao do professor para que ele tenha
conhecimento, habilidades e atitudes diante do comportamento do aluno?
(Fonte: Elaborada pela pesquisadora, 2006).
A importncia do professor est para gerir de forma positiva as variadas
situaes no processo ensino aprendizagem, para poder entender e analisar o
comportamento do aluno indisciplinado.
Melhorar a capacidade de um bom relacionamento com o aluno tambm de
fundamental importncia para o crescimento da relao dentro de sala de aula.
Os professores tambm deram fundamental importncia para o trabalho do
prprio eu enquanto pessoa, para se poder trabalhar melhor com suas
capacidades e habilidades.
Na terceira questo, abordou-se a contribuio da Psicopedagogia para a
formao do professor em termos de indisciplina escolar, e esta foi a questo
que mais chamou ateno dos professores.

Como voc percebe a contribuio da Psicopedagogia para a formao

competente do professor em termos da disciplina do aluno?
Professor
A- A Psicopedagogia contribui imensamente para a formao do professor
quanto disciplina do aluno, pois o professor deve sempre estar coerente em
relao ao aluno, far que ele tenha uma boa disciplina, dando resultado a um
bom aprendizado.
B- A disciplina do aluno pode ser influenciada pela formao do professor. Mas
tem-se que levar em considerao todo o cotidiano do aluno. Hoje, os mestres
esto fazendo os papis que antes era da famlia e da sociedade. Ento se d
para melhorar neste sentido, mas no haja engano: o aluno fruto da
sociedade no geral, e no s do professor.
C- Vejo que este especialista poder contribuir significativamente em termo da
disciplina do aluno. Haja vista que o aluno chega sala de aula com problemas
de cunho familiar e social, que devem ser tratados por um especialista com
recurso e tempo para acompanhamento a fim de que minimize os traumas
desse aluno.
D- Dentro da escola, nos dias atuais, sempre foi necessrio o atendimento
psicopedaggico e que se enfatize essa necessidade. O professor com a
especialidade em Psicopedagogia abrange uma gama de problemas que
rodeia o aluno com a sua experincia. Ele contorna sempre as situaes
difceis que surgem culminando na indisciplina do aluno e aprendizagem
satisfatria
E- Em sala de aula, o professor dever ser soberano e autntico e saber lidar
com todos os problemas por ventura possa vir acontecer na classe. A
Psicopedagogia ajuda em parte, mas o professor com o dia-a-dia e a vivncia
com os alunos saber resolver os problemas de sua sala.
F- O acompanhamento de grande ajuda, todos os problemas indisciplinados
so sempre resolvidos entre a coordenao e o professor.
G- A Psicopedagogia oferece ao professor condies para perceber cada aluno
como ser individual, com suas limitaes e condies de aprendizagem,
dependendo de fatores diversos os quais ele, como especialista, tem mais
condies para avaliar.
H- A Psicopedagogia auxilia o professor a perceber dificuldades do aluno e

empreender meios para promover o ensino aprendizagem.

I- de fundamental importncia para os educadores, para que possam
entender melhor o seu educando e como melhor trabalhar suas diferenas,
independente de classes sociais, cor e raa.
J- A Psicopedagogia contribui com o professor entre outras coisas no
conhecimento psicolgico, fsico e motor do indivduo, o que possibilita maior
segurana por parte do professor em manter a disciplina dos alunos em sala de
aula.
Tabela 03 Como voc percebe a contribuio da Psicopedagogia para a
formao competente do professor em termos da disciplina do aluno?
(Fonte: Elaborada pela pesquisadora, 2006).
Os professores relataram que a Psicopedagogia pode contribuir para um
conhecimento psicossocial, possibilitando maior segurana ao professor para
poder manter a disciplina em sala de aula. Sua contribuio poder ajudar o
professor a estar coerente em relao ao aluno, para a promoo de uma boa
disciplina em sala de aula, resultando em um aprendizado positivo.
Um professor afirmou que o aluno fruto da sociedade e no s do professor,
por isso a indisciplina gerada e influenciada pelo meio social e pela a
formao do professor.
Auxiliar o professor a perceber as dificuldades do aluno e empreender meios
para promover o ensino aprendizagem, bem como para o educador entender
melhor o educando e trabalhar melhor as diferenas, j que, por conta disso, os
conflitos gerados so inmeros, a Psicopedagogia deve influir de forma
decisria na formao do professor.
Oferecer ao professor condies para olhar cada aluno com suas limitaes. E
condies de aprendizagem dependem de vrios fatores, entre os quais a
interveno de um especialista em Psicopedagogia poder ter mais condies
de ajud-lo.
A quarta questo faz referencia ao campo mais especfico de como a
Psicopedagogia pode ajudar o professor em sala de aula diante da indisciplina
do aluno.
Como a Psicopedagogia pode te ajudar em sala de aula diante da indisciplina
do aluno?

Professor
A- A indisciplina do aluno pode ser ajudada com um profissional da
Psicopedagogia fazendo uma avaliao do comportamento do mesmo em
famlia para mudar o comportamento dele em sala de aula e faz-lo
competente e educado.
B- Dando um equilbrio e uma reflexo sociolgica, fazendo com que sejamos
mais profissionais no sentido de termos meios mais diversos, para adequar as
situaes que o aluno apresentar indisciplina.
C- Buscando acompanhar mais de perto o aluno e sua famlia para a resoluo
dos problemas apresentados na questo da disciplina escolar.
D- Dentro deste assunto, a Psicopedagogia tem muito a oferecer, pois estuda e
analisa o convvio familiar, que, em sua grande maioria, ocasionam esta
indisciplina dentro da escola.
E- Conversando com eles, tratando-os com carinho e afeto na hora em que for
preciso, com dilogo franco e mostrando quem quem na sala de aula
procurando entender o problema de cada um que aparecer.
F- Acredito que esse profissional tenha estratgias de melhorar o ambiente em
sala de aula com os alunos indisciplinados.
G- Este profissional poder dar mais suporte ao professor em realizar sua
tarefa com mais sucesso.
H- Observando, diagnosticando o problema e apresentando solues.
I- Ajuda a impedir aes enrgicas de alguns educadores, pois ela possibilita
na ao afetiva, viabilizando melhores resultados dos comportamentos. Prioriza
a valorizao das relaes sociais como fator importante na construo da
aprendizagem.
J- D o embasamento das questes psicolgicas que interferem no
comportamento dos alunos, o que facilita ao pedagogo compreender o porqu
de determinadas atitudes indisciplinadas do aluno e, assim, trabalhar melhor
com o mesmo, de modo a facilitar sua aprendizagem.
Tabela 04: Como a Psicopedagogia pode te ajudar em sala de aula diante da
indisciplina do aluno?
(Fonte: Elaborada pela pesquisadora, 2006).

Embasar para as questes psicolgicas que interferem no comportamento do

aluno, facilitando ao professor a compreenso do porqu de determinadas
atitudes indisciplinadas do aluno. Atravs da observao, diagnosticando o
problema ou dificuldade e apresentando solues.
Os professores pensam ser, desta forma, que o psicopedagogo poder intervir
de maneira a modificar algumas reaes enrgicas por parte de alguns
educadores, pois ele possibilita ao efetiva, viabilizando melhores resultados
dos comportamentos dos alunos.
Procurou-se, na quinta questo, identificar qual a relao que os professores
fazem sobre a relao da Psicopedagogia e a indisciplina escolar.
Qual o seu olhar sobre a relao entre a Psicopedagogia e a indisciplina
escolar?
Professor
A- Perspectiva de mudana e progresso do aluno, porque a Psicopedagogia
trata bem das relaes entre alunos e professores.
B- de fundamental importncia nesses tempos conturbados que vivenciamos
a inverso de valores, onde cabem a ns professores termos uma mente
aberta aos ensinamentos psicopedaggicos e tentar adequar sala de aula.
C- Esta relao faz perceber um futuro promissor e cheio de esperana, porque
o homem um produto do meio, ento quando um aluno trabalhado,
acompanhado por um psicopedagogo claro que h esperana de obter um
bom resultado.
D- Vejo como uma boa parceria para o professor, todos que vierem para nos
auxiliar em sala de aula ser bem recebido.
F- Acredito que as escolas que tm um psicopedagogo para ajudar nos
problemas de indisciplina, o trabalho do professor fica mais leve, pois tem a
quem lhe d um suporte no que diz respeito dinmica das relaes.
G- A Psicopedagogia oferece condies ao profissional para detectar as
causas que levam o aluno a ter um comportamento que no condiz com a
norma padro de comportamento. Portanto, este profissional ajudar, com
certeza, na disciplina escolar.
H- No haver disciplina escolar enquanto no se tomar medidas srias e
eficazes. A indisciplina dentro das salas de aula o reflexo da desarmonia em

famlia.
I- O desenvolvimento socioemocional de fundamental importncia, visto que
a escola vem se acentuando cada vez mais no nosso planeta. Portanto, faz-se
necessrio uma compreenso maior para lidar com esta situao e valorizar os
conhecimentos ligados Psicopedagogia como instrumento importante para a
execuo de nossos objetos e aperfeioamento de nossas tarefas.
J- A Psicopedagogia pode minimizar as situaes de indisciplina, pois tem
conhecimentos que possibilitam maior interao com a famlia a fim de
conhecer o contexto familiar do aluno, bem como o possvel encaminhamento
para profissionais da rea de sade quando a causa da indisciplina ultrapassa
os muros da escola.
Tabela 05: Qual o seu olhar sobre a relao entre a Psicopedagogia e a
indisciplina escolar?
(Fonte: Elaborada pela pesquisadora, 2006).
Na concepo dos professores a Psicopedagogia pode minimizar as situaes
de indisciplina escolar, pois tem conhecimentos que possibilitam maior
interao com a famlia, a fim de conhecer seu contexto para possvel
encaminhamento, quando as causas ultrapassam os muros da escola,
possibilitando mudana e crescimento para o educando.
Os professores percebem e demonstram em suas opinies que a compreenso
da Psicopedagogia os ajuda a lidarem com a indisciplina escolar e oferece
condies ao professor e meios para trabalhar as causas que levam o aluno a
agir de forma no positiva em sala de aula, ou que no aceitam as normas
existentes na escola.
3. Interveno frente indisciplina escolar
Ao se iniciar um processo de interveno em uma instituio, faz-se necessrio
levar em considerao vrios fatores. Citam-se, como exemplos: os recursos
de aprendizagem, significado do conhecimento e do aprender para os sujeitos
inseridos no contexto escolar, quais os papis designados, modalidade de
ensino e a funo que o sujeito exerce dentro da comunidade escolar e o
principal para a temtica estudada: o meio socioeducativo que exercido.
O diagnstico psicopedaggico pode acontecer por vrios fatores existentes na
escola. Antes de o especialista adentrar no mbito escolar, faz-se necessrio

verificar: por qual via h necessidade da interveno? Qual o objetivo em que a

escola procura avanar? E em que pode ajudar a facilitao deste processo?
Durante o diagnstico, pode-se favorecer o modo de expresso do grupo,
criando um clima afetuoso e comunicativo, proporcionando a diminuio do
clima existente na instituio. Pan (1992, p. 13) justifica que a interveno
psicopedaggica volta-se para a descoberta da articulao que justifica o
sintoma e tambm para a construo das condies para que o sujeito possa
situar-se num lugar tal que o comportamento patolgico se torne
indispensvel.
Faz-se necessrio estudar qual o perfil da instituio a ser trabalhada,
identificando a demanda da escola a partir do que ela apresenta como queixa.
Precisa-se observar a priori a instituio e seus elementos, e situaes como:
dificuldade com a disciplina dos alunos, baixo rendimento, falta de interesse e
cooperao, entre outros problemas.
Aps a primeira observao, tem-se a continuidade que abrange a descrio
da instituio: estrutura fsica, organizao dos espaos, estrutura social,
relaes entre alunos e professores e a estrutura administrativa.
Levar em considerao que cada instituio possui sua cultura prpria, onde
so colocados seus valores que se pensa ser necessrios para a formao da
conscincia dos educandos.
O diagnstico promove a construo da identidade da instituio, facilitando ao
psicopedagogo o conhecimento de todos os atores e setores da escola,
tomando conscincia de como os sujeitos esto inseridos.
Nos termos de Gasparian (1997, p. 56), pensar a escola luz da
Psicopedagogia significa analisar um processo que inclui questes
metodolgicas, relacionais e socioculturais.
A proposta de interveno visa a criar oportunidades e desenvolvimento,
englobando todos os professores e demais atores educativos, facilitar que os
processos cognitivos e sociais se desenvolvam positivamente. Gasparian
(1997, p. 76) aponta que o objetivo do Psicopedagogo institucional de
colaborar com a institucional escolar para que este cumpra com seu papel de
construtora e transmissora de conhecimentos.
A partir da anlise feita na coleta de dados, percebeu-se a importncia do

psicopedagogo estar mais voltado aos professores em sua caminhada.

Segundo Silva (2004, p. 174):
um fator que sem dvida, contribui para a diminuio dos ndices de indisciplina
e violncia refere-se formao do educador. necessrio que os professores
e demais responsveis pela administrao e pela a manuteno da instituio
escolar, recebem orientao psicopedaggica, formao pedaggica e
assistncia psicolgica.
Oferecer condies convergentes superao dos problemas de indisciplina
escolar, assistindo e proporcionando uma orientao adequada para enfrentar
situaes indisciplinares, so medidas que podem ser tomadas para auxiliar o
professor.
inevitvel esquecer os demais envolvidos no processo educativo, pois ao se
propor uma interveno psicopedaggica, deve-se intervir junto famlia do
aluno, j que se mostra como um dos fatores propcios a influenciar a
indisciplina escolar. Gasparian (1997) aponta que na atuao do
psicopedagogo institucional devem estar inclusos tambm aprendizagem e o
ensino do professor, bem como todos os elementos que compem a escola.
O psicopedagogo deve intervir junto aos professores, de forma a embasar os
mesmos com questes que abordem posturas adequadas ao enfrentamento
das situaes de indisciplina, tendo em vista que alguns professores so
licenciados ou bacharis e necessitam de um conhecimento pedaggico.
Porm, alm dessa assistncia que deve ser dada ao professor, faz-se
necessrio levar em considerao qual a viso de indisciplina escolar a
instituio tem. Ou seja, fazer uma leitura de quais sanes positivas ou
negativas so necessrias para a diminuio da indisciplina. Como aponta
Silva (2004, p. 191):
No faz sentido o professor utilizar, como punio, elementos que no
guardam relao entre si. Por exemplo, totalmente equivocado punir um
aluno que esteja fazendo baguna, em sala de aula, com retirada de pontos em
sua nota (duramente conseguida nas avaliaes).
Tambm se deve analisar como a escola estabelece parmetros de disciplina,
se em seu Projeto Poltico Pedaggico aborda o desejo de se trabalhar com a
indisciplina em sala de aula.

O psicopedagogo pode contribuir intervindo no Projeto Poltico Pedaggico,

incentivando a escola a assumir uma metodologia que contemple uma postura
participativa. As normas estabelecidas coletivamente devem conter condies
adequadas ao trabalho do docente e a aprendizagem do educando.
Silva (2004, p. 184) argumenta que:
Esta soluo est mais articulada metodologia de ensino que deve ser
utilizada pelo professor. Em outros termos ela est relacionada maneira como
o professor deve proceder em relao ao ensino dos contedos escolares. Ele
deve procurar articular tais contedos vida efetivamente vivida pelos
escolares.
Alguns professores tm o olhar sobre a Psicopedagogia institucional como
forma de oferecer condies ao professor para perceber as causas que levam
o aluno a ter um comportamento que no condiz com as normas padres de
comportamento.
Segundo Gasparian (1997, p. 66):
o psicopedagogo deve se colocar como um especialista que lida com os
processos de aprendizagem e as sua dificuldades e que ir colaborar com a
instituio escolar composta pelo corpo docente, corpo discente e pessoal
administrativo, identificando os obstculos ao desenvolvimento do processo de
aprendizagem, atravs de tcnicas especficas de anlise institucional e
pedaggicas.
Em virtude das vrias manifestaes de indisciplina dos alunos, a interveno
deve ser feita tambm na forma preventiva. No podendo deixar fortalecer a
sndrome do encaminhamento (mania de ficar mandando o aluno para a
Coordenao) ou a sndrome do acobertamento (ficar com o aluno em sala de
aula sem enfrentar o problema). O professor deve enfrentar a indisciplina logo
no comeo, no podendo esperar se agravar para tomar atitude.
Podem ser tomadas outras atitudes relevantes indisciplina: aprofundar a
relao famlia-escola, promoo de atividades de socializao, que incluem
tambm os professores de Educao Fsica, criao de vnculos grupais,
propiciando boa relao entre todos os atores educacionais.
O fortalecimento da figura do professor de muita importncia, ao
psicopedagogo cabe acolher e ouvi-lo, possibilitando a descarga de ansiedade.

Refletir coletivamente o trabalho em grupo para trabalhar as dificuldades.

Outros procedimentos indicados para a diminuio da indisciplina escolar
intervir tambm no corpo discente, com estratgias para a modificao dos
comportamentos dos alunos.
Gotzens (2001, p. 79) afirma que formas de interveno direta sobre as
infraes a ela caracterizam-se por estimular algum tipo de troca ou de
modificao no comportamento dos alunos ou dos alunos infratores.
Quando se trabalha o aspecto afetivo do aluno, se faz com que
aprendizagem acontea de forma positiva, fortalecendo sua autonomia e autoestima, possibilitando relacionamentos no grupo, gerando maior afetividade
para enfrentar as dificuldades.
4. CONSIDERAES FINAIS
Seria errneo pensar em um nico fator responsvel pela temtica que envolve
a indisciplina escolar, j que foram estudadas as interferncias sociais e
familiares. de muita clareza que a maior tarefa que se atribui escola, como
instituio socializadora do conhecimento, refere-se a uma educao de
valores.
Conclui-se que todas as intervenes procuram reduzir os comportamentos
indisciplinados dos educandos, evitando-se as conseqncias negativas.
Vrias podem ser as formas de trabalhar a indisciplina escolar, mas inevitvel
levar em considerao que cada educando um caso particular, e no se pode
adotar, em alguns casos, o mesmo procedimento para todos os casos, pois o
mesmo pode no surtir efeito. As causas desses comportamentos
indisciplinados como se viu anteriormente podem ser de diferentes origens, e
a partir dessas origens que o psicopedagogo poder intervir para poder superla.
O psicopedagogo, que trabalha com as relaes de aprendizagem entre
educadores e educando, legitima sua presena nas escolas atravs das
relaes estabelecidas dentro dela, pois a escola sozinha no pode trabalhar e
nem resolver de um dia para o outro o problema da indisciplina escolar.
Ao buscar um amadurecimento, autonomia do educando, leva-se em
considerao o respeito, a conscincia sobre a importncia da disciplina,
facilitando o estabelecimento de regras em conjunto com os mesmos. Apesar

das dificuldades para a elaborao deste trabalho, considera-se proveitosa,

pois foi dada a oportunidade de se aprofundar mais sobre o tema em questo,
influenciando de forma positiva a funo de educadora, contribuindo nos casos
de indisciplina que podero surgir, proporcionando uma reflexo sobre
realmente o que indisciplina escolar, atravs do olhar psicopedaggico.
Consideramos proveitosa a realizao deste trabalho, pois nos foi dada a
oportunidade de nos aprofundarmos mais sobre o tema em questo,
influenciando de forma positiva a nossa funo de educadora, expandindo o
olhar sobre a temtica e vislumbrando caminhos a serem desmistificados para
alm do que o discurso oficial apresenta.
Bibliografia
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Publicado em 13/05/2011
Currculo(s) do(s) autor(es)
Rhyvera Fontenele Cavalcante - (clique no nome para enviar um e-mail ao
autor) - Ps-graduada em Gesto Escolar e Coordenao Pedaggica.
Especialista em Psicopedagogia Institucional e Clnica. Pedagoga pela
Universidade Estadual Vale do Acara UVA.