El laboratorio de matemticas y la

Metodologa Estudio de Clase MEC

Martha Cecilia Ramrez

pp. 362 - 369

a experiencia inici en el ao 2006 en

el contexto del proceso de formacin en
la metodologa de la enseanza de las
matemticas, a travs de un convenio entre
el Ministerio de Educacin Nacional y la agencia de cooperacin internacional JICA, en la
Universidad Pedaggica de Miyagui Japn.
La metodologa de enseanza en el Japn se
basa en la Metodologa Estudio de Clase, que
es una estrategia de cualificacin Docente que
permite reflexionar sobre las prcticas de aula
a partir de la planeacin, la observacin y el
anlisis de las clases. Se concibe como una
estrategia de trabajo de un equipo que decide
aprender de sus propias prcticas en beneficio
de los procesos de Enseanza y Aprendizaje,
acordes con el fortalecimiento de las competencias de los estudiantes. La Metodologa se
centra, en la conformacin de un equipo de
docentes quienes plantean un plan de trabajo
concreto de aula (que puede recaer sobre
aspectos de comprensin de contenidos, uso
del material didctico, las interacciones Maestro- Estudiante en una clase, entre otros), con
el fin de asegurar su pertinencia en un proceso de Enseanza y Aprendizaje y su efectividad en la prctica de cara al cumplimiento
de los objetivos propuestos.

Cmo se implementa la MEC?

El Estudio de Clase se desarrolla en ciclos continuos que comprenden tres fases generales:
Indagacin-Planeacin, Ejecucin-Observacin y Revisin-Reflexin.
Una vez el equipo culmina El estudio de
una clase, inicia un nuevo estudio que puede
retomar la experiencia anterior para mejorar
y perfeccionar las clases.
Para iniciar el proceso de Indagacin es
necesario centrar la atencin en torno a un

problema concreto, entendida como una

necesidad o dificultad referida a los procesos
de Enseanza y Aprendizaje involucrados en
las prcticas de aula. Se elabora el plan de
clase base, un docente del equipo aplica la
clase, los dems docentes la observan. Se
puede hacer invitacin a otros observadores
externos que pueden contribuir al proceso de
mejoramiento del equipo respecto al impacto
sobre los aprendizajes de los estudiantes y
pertinencia de lo planeado. La fase de Revisin- Reflexin tiene como propsito analizar
el impacto de la clase sobre el aprendizaje de
los estudiantes y reconocer los aprendizajes
obtenidos para el equipo de estudio. En la
reflexin se tiene en cuenta dos acciones: la
autoevaluacin y el dilogo.
Con el fin principal de cualificar la labor
docente, al regreso del proceso de formacin y como ex-becaria conform un grupo
de estudio con 30 docentes de primaria y
secundaria de la Institucin Educativa Libre
de Circasia quienes desarrollaban su labor
Educativa en zonas rurales y urbanas. De
este trabajo surgieron Tres estudios de clase:
Caractersticas de los cuadrilteros y rea del
crculo para grado 7 y crculo y circunferencia
para el nivel de preescolar.
Poco a poco el grupo de estudio se fue
consolidando hasta dar origen a la organizacin de tres encuentros departamentales de
educadores de matemticas (realizados en
los aos 2007, 2008 y 2009), con participacin de la universidad del Quindo, docentes
de la universidad de Antioqua y la empresa
Galileo Didcticos de Medelln, crendose de
esta manera la red Departamental de matemticas. Cabe resaltar que la MEC ha logrado
impactar a 40 de las 54 Instituciones Educativas del Departamento del Quindo.

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La motivacin por el proceso y la asistencia masiva de los docentes a cada una de las
convocatorias llev a que la empresa Galileo
Didcticos hiciera la donacin a la I. E. Libre
de un laboratorio de matemticas.
Qu es un aula laboratorio de matemticas? Es un aula dotada con dos clases
de materiales manipulables, que se clasifican en fsicos y virtuales. Fsicos como el
baco, Regletas, Tangram, Bloques Lgicos,
Geoplanos, Multicubos, Cuerpos Geomtricos,
Torta fraccionaria, pentaminos, tringulos de
Pascal, entre otros y Virtuales como Computadores y Software Educativo.
Qu estrategias se deben emplear
para que los docentes implementen sus
clases empleando las herramientas del
laboratorio? Qu procesos se deben
incorporar para cualificar la labor docente?
Cmo incorporar entonces, estrategias
pedaggicas, didcticas y disciplinares que
conlleven a que el estudiante anticipe, intuya,
verifique y compruebe hiptesis, propiedades
y regularidades que le permita tener un
pensamiento crtico y reflexivo?
Este es un aspecto que empezamos a
abordar desde la MEC y el laboratorio, pero
que an requiere la rigurosidad de tipo acadmico y pedaggico.
Para el empleo del material del laboratorio de matemticas tenemos en cuenta que
cuando el estudiante est en contacto por
primera vez con el material se le debe dar
un espacio para la exploracin y la actividad
libre, acompaada de una reflexin de tipo
tico en torno al cuidado de los elementos
que componen el laboratorio de Matemticas,
seguidamente hacemos una induccin a los
conceptos que se quieren trabajar, apoyados
en situaciones problema que pueda solucio-

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nar empleando el material. Se realiza la sntesis a travs de la recopilacin de conceptos

escritos en el cuaderno y para el desarrollo
de competencias los estudiantes plantean
y resuelven problemas de su contexto y de
otras ciencias y por ltimo, los implementamos a travs de estudios de clase.
En los procesos de enseanza y aprendizaje tenemos en cuenta algunos referentes
como el del profesor Gastn Mialaret (1.986)
quien presenta una serie de etapas bien delimitadas para el logro de una Slida fundamentacin matemtica relacionadas con la
accin, el relato y el smbolo
LA ACCIN REAL EJERCIDA POR EL
NIO: No a la accin imaginada por el estudiante o narrada por el profesor; se requiere
la manipulacin de material concreto, donde
se representen las operaciones y se logre su
comprensin.
LA ACCIN ACOMPAADA POR EL LENGUAJE: Cuando se est realizando una
accin, el nio aprende las palabras y expresiones necesarias para decir lo que hace.
LA CONDUCTA DEL RELATO: El nio debe
llegar a ser capaz de decir lo que hace, sin
hacerlo. As se inicia en el trabajo sobre el
nivel abstracto.
REPRESENTACIN GRFICA: Aqu las
representaciones grficas pueden, ante todo,
ser muy concretas y luego irse alejando poco
a poco de la realidad hasta llegar a convertirse en smbolos.
El laboratorio de matemticas, permite
aprender haciendo y explorando porque Lo
que se oye se olvida, lo que se ve se recuerda,
lo que se hace se aprende (Proverbio chino).

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La comprensin de las operaciones y las

relaciones bsicas matemticas, depende
tanto de las acciones efectuadas en la mente
sobre la base de un conocimiento previo,
como de la familiaridad con relevantes manipulaciones concretas subyacentes. As, en
la mayora de situaciones nuevas de aprendizaje, es transversal la actividad fsica con
objetos reales y fundamentales en la etapa
de las operaciones concretas, por su gran
ayuda al mejoramiento de los esquemas
visuales, tctiles y espaciales del nio, hasta
el momento en que l sea capaz de sustituir
tales manipulaciones fsicas por las correspondientes actividades mentales. Como dice
Lucio: No se trata simplemente de la accin
como recurso didctico, tal como se la concibe en las pedagogas activas (mantener el
nio activo para que no se distraiga), es algo
ms, es accin que le permite al sujeto establecer (construir) los nexos entre los objetos,
y que, al interiorizarse y reflexionar, configura
el conocimiento del sujeto.
Una de las principales causas de la educacin formalizada es, segn Piaget (1973), la
preponderancia que por encima de la accin
se da al lenguaje para ensear a los nios; se
empieza por el lenguaje cuando realmente se
debera empezar por la accin (real o material). Como es obvio, el lenguaje no es suficiente para transmitir una lgica; se ayuda
a comprender mediante la manipulacin de
material didctico, que depende.
Entre los mensajes de los lineamientos
curriculares de matemticas y planes de estudio, a los maestros se les recomienda ensear las matemticas mediante una participacin activa del estudiante, donde a travs de
talleres prcticos y la utilizacin de material
concreto se construya y se afiancen los conocimientos del rea.

La manipulacin del material concreto asociado a la solucin de problemas y sintetizado

a travs de un lenguaje semitico, permite al
estudiante desarrollar operaciones mentales,
que unidas de un modo coherente dan como
resultado la estructura mental de la persona.
Segn Reuven Feurestein, las operaciones
mentales son el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas en funcin
de las cuales llevamos a cabo la elaboracin
de la informacin que recibimos
As el acto mental se analiza en funcin de
las estrategias que emplea la persona para
explorar, manipular, organizar, transformar,
representar y reproducir nueva informacin.
A travs del laboratorio de matemticas
el estudiante desarrolla operaciones mentales relativamente simples como reconocer,
identificar y comparar; y complejas como el
pensamiento analgico, transitivo, lgico e
inferencial.
Los aspectos antes mencionados aumentaron la motivacin y el deseo de compartir la
experiencia de la MEC con docentes de todo el
departamento, por lo tanto en Abril del 2009
se conform de manera oficial la red de educadores de matemticas con el propsito de
formar docentes a travs del diseo de estudios de clase basados en el laboratorio de
matemticas y disear estrategias didcticas
que conduzcan a desarrollar en el estudiante:
Pensamiento matemtico, a travs de
situaciones problema y un proceso
estructurado de interrogantes que posibilite la conceptualizacin, simbolizacin
y la aplicacin significativa de conceptos
a situaciones reales y funcionales (Saber
conocer y saber hacer).

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Capacidad de atencin e inters por las

clases.
Nuevas actitudes hacia el conocimiento
matemtico, conciencia de s mismo
como ser social y mayores niveles de responsabilidad, persistencia, solidaridad,
trabajo en equipo, respeto, honestidad,
creatividad y orden.
A partir del ao 2010 se estableci un
convenio con la Universidad del Quindo, la
Secretara de Educacin y el Ministerio de
Educacin Nacional, para ejecutar el proyecto
piloto: Reflexionando sobre las prcticas de
aula para el desarrollo de competencias matemticas por medio de materiales de estudio
de clase, a dicho proyecto se inscribieron 22
instituciones y fueron beneficiados 66 docentes. Los estudios de clase fueron diseados
y ejecutados a travs de tres dimensiones:
Disciplinares (rigurosidad y consistencia terica de los contenidos a ensear); didcticos
(referidos a las estrategias metodolgicas y
acciones desarrolladas en la clase) y el uso
de materiales (en este caso del laboratorio de
matemticas).
El objetivo general del proceso ha sido contribuir al desarrollo de competencias matemticas en estudiantes de educacin bsica
y media, por medio de la formacin docente,
diseo e implementacin de proyectos pedaggicos que primen el uso de materiales
didcticos y software educativo a travs de la
metodologa Estudio de clase, bajo un curso
B-Learning. Adicionalmente, como objetivos
especficos, se consideraron:
La conformacin equipos de estudio,
con maestros de matemticas de varias
instituciones del departamento, para
que compartieran intereses en torno a
la bsqueda de alternativas o soluciones
a necesidades o problemticas de clase.

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Estructurar los estudios de clase a partir de las fases propuestas por la Metodologa Estudio de Clase: indagacinplaneacin, observacin-ejecucin y
revisin-reflexin.
Generar espacios para la comunicacin
acadmica entre los docentes.
Propiciar una actualizacin permanente
del docente, dando especial importancia a los docentes de la bsica primaria.
Generar confianza y seguridad en s
mismos.
Como resultado de la ejecucin de este
proyecto y con el propsito de fortalecer el
desarrollo de competencias en los estudiantes y la formacin docente, se estableci el
club de matemticas departamental con 8
estudiantes de cada una de las instituciones
beneficiadas del proyecto y con participacin directa de los docentes y estudiantes de
matemticas de la universidad del Quindo.
Vale la pena sealar que cada una de las
acciones anteriormente citadas, han sido el
resultado de un trabajo continuado y persistente en torno a la Metodologa de Estudio de
Clase MEC, entendida en la experiencia como
un eje articulador entre diversas instancias,
para el mejoramiento de las prcticas de
aula, con el fin principal de desarrollar competencias matemticas en los estudiantes. El
proceso ha permitido adems, fortalecer el
equipo de estudio de la institucin educativa
Libre, proporcionando calidad, continuidad y
profundidad al trabajo realizado, obteniendo
logros significativos en la formacin docente
y en el desarrollo de competencias, trascendiendo las barreras institucionales y llegando
a otros grupos de docentes del departamento

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Mar tha Cecilia Ramrez

Aprendizajes obtenidos
por los estudiantes
A travs del empleo adecuado del material
didctico del laboratorio de matemticas y la
Metodologa Estudio de Clase MEC, los estudiantes desarrollan aprendizajes de tipo cognitivo, valorativos y actitudinales.
A nivel cognitivo los estudiantes estructuran conceptos matemticos para el desarrollo
de competencias que les permitan afrontar
los retos actuales como son la complejidad
de la vida y del trabajo, el tratamiento de
conflictos, el manejo de la incertidumbre y
el tratamiento de la cultura para con seguir
una vida sana.
De igual manera, se potencializa una serie
de operaciones mentales como la Identificacin, diferenciacin, representacin mental,
transformacin mental, comparacin, clasificacin, codificacin-decodificacin, proyeccin de relaciones virtuales, anlisis-sntesis,
inferencia lgica, razonamientos analgico,
hipottico-deductivo, transitivo y silogstico;
pensamiento divergente y razonamiento
lgico, que le sirven para ser matemticamente competentes.
Los estudiantes desarrollan habilidades
para plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida
cotidiana, a travs de procesos de anlisis,
identificacin, reflexin, anlisis y validez
de soluciones propuestas. Aprenden a utilizar diferentes registros de representacin o
sistemas de notacin simblica para crear,
expresar y representar ideas matemticas.
Dominan adems, procedimientos y
algoritmos matemticos, emplendolos de
manera eficaz, vinculando la habilidad procedimental con la comprensin conceptual.

A nivel valorativo los estudiantes desarrollan responsabilidad, honestidad, persistencia, orden, compaerismo y sentido de
pertenencia, que les permitir desempearse
sin conflictos en la actual sociedad. La atencin, inters, concentracin y motivacin, son
algunos de los aspectos que se potencializan
en los estudiantes como parte de su desarrollo actitudinal para el logro de aprendizajes
significativos.

Aprendizajes obtenidos
por los docentes
La experiencia permite a los docentes apropiarse de la metodologa de estudio de clase
como una herramienta valiosa para generar
espacios de reflexin en torno a las prcticas
de aula y mejorar los procesos metodolgicos y didcticos, direccionados al desarrollo
de competencias matemticas en los estudiantes, mejorando los niveles en las pruebas SABER.
Los docentes toman consciencia de que
la enseanza no es un ejercicio para nicamente explicar o examinar unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada, sino
que implica pasar al campo del aprender a
aprender de manera autnoma, promover
el desarrollo cognitivo y personal mediante
actividades crticas y aplicadas que conlleven a los estudiantes a construir su propio
conocimiento, y superar la recepcin pasiva
y memorstica de la informacin.
De otra parte, el trabajo en torno a la
MEC, genera motivacin y entusiasmo para
emplear los mltiples recursos disponibles
(Material didctico), que conduce a la personalizacin de la accin docente, como consecuencia de la diversidad de los estudiantes. Es

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importante adems, resaltar el trabajo colaborativo que se genera hacia otros colegas,
superando el tradicional aislamiento, para
compartir los resultados de la exploracin y
la actitud investigadora y reflexiva suscitada
en las clases.
Sin embargo, lo ms importante es el
deseo y conviccin de la importancia del
mejoramiento continuo y progresivo de las
prcticas de enseanza aprendizaje para
formar Seres Humanos ntegros que hagan
aportes significativos a la sociedad.
Desde el punto de vista institucional, esta
experiencia ha sido incluida dentro del PEI,
en los planes de mejoramiento y en los planes de estudio como poltica institucional y
estrategia metodolgica, que ha conducido a
mejorar los niveles de desarrollo de pensamiento matemtico en los estudiantes, como
una consecuencia de la formacin docente.
Este proceso ha sido realizado a travs de la
solicitud directa por parte de los docentes de
matemticas de la institucin educativa, ante
el consejo acadmico y el consejo directivo de
la institucin; apoyando sus argumentos en
los resultados obtenidos con la experiencia y
la proyeccin a futuro de la misma.
A partir de este ao, la I. E. libre con el
apoyo de la Universidad del Quindo, estableci la media tcnica en Matemticas y
Programacin de Software, aprobada por
la secretara departamental de Educacin ,
articulada con el Sena y en convenio con el
programa de la licenciatura de matemticas,
de tal forma que los estudiantes cursan en
la Institucin los programas de Aritmtica,
clculo diferencial y geometra analtica,
las cuales podrn ser homologadas por los
estudiantes que ingresen al programa.

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En marzo del 2013, por convenio entre

la gobernacin y la universidad del Quindo,
se iniciar la implementacin del programa
de investigacin denominado influencia de
material educativo computarizado- MEC en
el desarrollo del pensamiento matemtico al
ser incorporado a estrategias de intervencin
pedaggica, el cual fue elegido por Colciencias en la Convocatoria Publica No 578-2012
a travs de la Resolucin No 01576 del 09 de
Noviembre de 2012. Convocatoria que tiene
por objeto: fomentar la investigacin en el
campo e innovacin educativa con el uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin-TIC-para aportar al conocimiento
que contribuya a la consolidacin del Sistema
Nacional de Innovacin Educativa con uso del
TIC del Ministerio de Educacin Nacional, que
beneficia a todas las instituciones Educativas
del Departamento incluyendo la zona rural,
a travs de la Red de matemticas , apoyndose en la MEC, para fortalecer los procesos
de apropiacin del material computarizado.

Conclusiones
La metodologa de estudio de clase es una
potente herramienta de cualificacin docente
que articulada con el uso eficiente y sistemtico del laboratorio de matemticas se convierten en un do que mejora los procesos de
enseanza-aprendizaje. Nuestra experiencia
muestra como principales resultados docentes motivados, pensantes, creativos y cualificados; de igual manera, estudiantes que
se convierten en mejores Seres Humanos,
apropiados de conocimientos que le son tiles para sus vidas; haciendo aportes significativos a la sociedad, en tanto que formulan,
plantean y resuelven problemas a partir de
situaciones de la vida cotidiana, de las otras
ciencias y de las matemticas mismas.

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Mar tha Cecilia Ramrez

Adems, permiti que los docentes se

organizaran y compartieran reflexiones sobre
las prcticas de aula a partir de la planeacin,
observacin y anlisis de las clases. El equipo
de trabajo ha aprendido de sus propias prcticas en beneficio de los procesos de enseanza
aprendizaje para el desarrollo de competencias matemticas; han mejorado sus prcticas de aula en tanto que han realizado un
trabajo colaborativo para pensar sobre sus
mtodos y recursos de enseanza ms eficientes y pertinentes de cada contexto.
En el desarrollo de la experiencia se han
generado propuestas pedaggicas y didcticas (an en procesos de mejoramiento)
de mayor calidad a lo que rutinariamente
se trabaja, repercutiendo positivamente en
el desarrollo de competencias matemticas
en los estudiantes, quienes se tornan ms
analticos, crticos, originales y curiosos en el
campo intelectual.
Se han fortalecido y fundamentado las
instituciones educativas beneficiadas con el
trabajo de la MEC en su gestin acadmica,
impactando planes de estudio, estrategias
metodolgicas y didcticas, planes de rea,
uso pedaggico de los recursos; en su gestin directiva se han logrado desarrollarla
integracin de equipos de trabajo; en su gestin administrativa y financiera se han generado oportunidades para conseguir dotacin
de laboratorios para cada institucin y en
su gestin de convivencia y relacin con la
comunidad se ha mejorado la participacin, el
fortalecimiento de valores y el uso adecuado
del tiempo libre.

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