Dibujo Tecnico Acuerdo 653 2013

Dibujo Tcnico
Programa de estudios
Dibujo Tcnico
DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor
Secretario de Educacin Pblica
Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez
Subsecretario de Educacin Media Superior
Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz
Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Ing. Ramn Zamanillo Prez
Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Dr. Csar Turrent Fernndez
Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Lic. Martha Patricia Ibarra Morales
Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial
Dibujo Tcnico
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE DIBUJO TCNICO

BACHILLERATO TECNOLGICO
COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA
AUTORES
Adriel Martnez Rivera, Bethuel Ynez Mrquez, Gilberto Daniel Conejo Magaa, Jess Mares Caldern
Jos Antonio Conte Beristain, Romn Santos Mercado / DGECyTM, Sonia Margarita Lpez Lpez, Alejandro
Sosa Sumano, Rubn Bravo Montiel / DGETI Estado de Mxico, Patricia del Carmen Martnez Martnez /
DGETI Puebla, Cesar Meja Garca / DGETI Estado de Mxico, Tomasa Guadalupe Ruz / DGETI Distrito Federal, Mara Teresa Romero Gastel / CECyTE Nayarit y Nelly de Jess Chapa Contreras / CECyTE Hidalgo.
COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO
Luz Mara lvarez Escudero
REVISIN Y CORRECCIN TCNICA
Dagoberto Jurez Jurez
APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO
Irasema Ochoa Fernndez
Sandra Olivia Arana Hernndez
DISEO DE PORTADA
Edith Nolasco Carln
COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR
Mara Penlope Granados Villa
REAS INSTITUCIONALES DE APOYO

Asesor en Innovacin Educativa
Ana Margarita Amezcua Muoz
Subdireccin de Divulgacin
Julia Martnez Becerril
Departamento de Tecnologa de la Informacin
Paulo Sergio Camacho Cano
Guillermo Aguirre Torres
Secretara de Educacin Pblica

Mayo de 2013.
Dibujo Tcnico
CONTENIDO
Presentacin ................................................................................................................................................. 5
Introduccin ................................................................................................................................................. 8
1.
Propsitos formativos por competencias ............................................................................................... 9

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
Estructura de Dibujo Tcnico ................................................................................................................20

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
Propsitos formativos de la materia de Dibujo Tcnico ...................................................................9

Relacin de Dibujo Tcnico con otras asignaturas.......................................................................... 10
Relacin de la asignatura con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior .......................... 10
Articulacin de competencias ....................................................................................................... 12
Ejemplos de relacin de competencias ......................................................................................... 18
Conceptos fundamentales y subsidiarios ...................................................................................... 20

Contenidos procedimentales ........................................................................................................ 20
Contenidos actitudinales .............................................................................................................. 20
Estructura conceptual de Dibujo Tcnico....................................................................................... 21
Operacin del programa ......................................................................................................................23

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
Instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje ......................................................... 23

Trabajo colegiado ........................................................................................................................ 24
Integracin de contenidos ............................................................................................................ 25
Implementacin de estrategias didcticas para fomentar la lectura............................................... 26
Evaluacin ................................................................................................................................... 26
Ejemplo metodolgico ................................................................................................................. 29
Fuentes de consulta .....................................................................................................................................41

Para la operacin del programa ................................................................................................................ 41
Para el diseo del programa ..................................................................................................................... 42
Presentacin
4
Dibujo Tcnico
Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado.
En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior
(SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM),
la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTEs), ha llevado a cabo un proceso de evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando
las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin de los
campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas competencias
bsicas y extendidas3.
La modificacin de la estructura curricular contempla:
La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.
La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en
una sola.
La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la incorporacin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica.
La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temas de
Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales.
El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Matemticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea QumicoBiolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa.
La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando que
estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn relacionadas
con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del Ba1
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008.
2
ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de
septiembre de 2012.
3
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
4
ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema
Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
Presentacin
5
Dibujo Tcnico
chillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas
asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos.
De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elementos:
La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignaturas
de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares.
La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de las
asignaturas.
La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.
La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas propeduticas.
La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las asignaturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina.
La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de
las asignaturas.
La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumentacin de las estrategias didcticas.
El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias.
La propuesta de registro del desarrollo de competencias.
La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs de estrategias didcticas.
La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.
Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y
ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes,
pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentacin.
Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a
partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos
escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso.
En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los
planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el
Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese
proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad
de la educacin.
5
ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado
en el DOF el 30 de abril de 2009.
6
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Presentacin
6
Dibujo Tcnico
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7

(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre
2o. semestre
3er. semestre
4o. semestre
5o. semestre
lgebra
4 horas
Geometra y
Trigonometra
4 horas
Geometra
Analtica
4 horas
Clculo Diferencial
4 horas
Clculo Integral
5 horas
Ingls I
3 horas
Ingls II
3 horas
Ingls III
3 horas
Ingls IV
3 horas
Ingls V
5 horas
Qumica I
4 horas
Qumica II
4 horas
Biologa
4 horas
Fsica I
4 horas
Fsica II
4 horas
tica
4 horas
Ecologa
4 horas
Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Valores
4 horas
Mdulo II
17 horas
Mdulo III
17 horas
Mdulo IV
12 horas
Tecnologas de la
Lectura, Expresin
Informacin y la
Oral y Escrita II
Comunicacin
4 horas
3 horas
6o. semestre
Probabilidad y
Estadstica
5 horas
Temas de
Filosofa
5 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Asignatura
propedutica*
(1-12)**
5 horas
Lgica
4 horas
Lectura,
Expresin Oral
y Escrita I
4 horas
Mdulo I
17 horas
Mdulo V
12 horas
reas propeduticas
Fsico-matemtica
Econmico-administrativa
1. Temas de Fsica
Qumico-Biolgica
4. Temas de
Administracin
7. Introduccin a la
Bioqumica
5. Introduccin a la
Economa
8. Temas de Biologa
Contempornea
6. Introduccin al Derecho
9. Temas de Ciencias
de la Salud
Humanidades y ciencias
sociales
10. Temas de Ciencias
Sociales
2. Dibujo Tcnico
3. Matemticas
Aplicadas
Componente
bsica
11. Literatura
12. Historia
de
formacin
Componente
propedutica
de
formacin
Componente
profesional
de
formacin
* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

* Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional.
** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico,
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
Presentacin
7
Dibujo Tcnico
Introduccin
El dibujo tcnico ha tenido una funcin importante en el progreso humano. Ha sido empleado desde la poca
de las pirmides de Egipto y el clsico Partenn griego, hasta los domos geodsicos de Buckminster Fuller y
las estaciones espaciales de la NASA. El dibujo ha hecho posible desarrollar y registrar una gran cantidad de
conocimientos. Sin el dibujo, el progreso tecnolgico hubiera sido mucho ms lento.
El dibujo se considera un lenguaje universal que puede ser comprendido en todo el mundo. Los mtodos grficos empleados no se desarrollaron de la noche a la maana, el ser humano batall por siglos con el problema de representar objetos tridimensionales en superficies de dibujo planas, con solo dos dimensiones; es el
lenguaje grfico normalizado, que auxiliado de la escritura y smbolos, ya sea a mano alzada o con instrumentos representa con claridad, a una escala conveniente, las formas y dimensiones bien definidas de: diagramas, figuras geomtricas y objetos que expresan un plan o proceso de trabajo. Tiene un campo extenso de
desarrollo dentro de la arquitectura, ingeniera mecnica, elctrica, electrnica, constructiva, hidrulica, topogrfica, sanitaria, qumica.
El programa de Dibujo Tcnico incorpora innovaciones didcticas y metodolgicas principalmente, con el
propsito de estimular las capacidades del estudiante para observar, conocer y entender los espacios u objetos de su entorno, as como, transformar y plasmar sus propias ideas por medio del dibujo tcnico para concretarlo en aplicaciones de la tecnologa, procurando el desarrollo sustentable.
La estructura conceptual del programa se basa en la representacin grfica, que gira en torno a los mtodos
de trazado y los sistemas de proyeccin aplicando la normatividad, as como las tecnologas de la informacin
y comunicacin. Considerando que los contenidos de los programas de estudio son el elemento organizador
y ejecutor de la prctica educativa, este programa de estudio est enfocado en promover la flexibilidad de
trnsito de un contenido a otro, intercalando la integracin de los aprendizajes y las competencias a partir de
las tres dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal, que se desarrollar a partir de estrategias centradas en el aprendizaje (ECA), con interrelaciones formativas que coadyuven, junto con otras estrategias
como los proyectos de investigacin, la solucin de problemas, el diseo de simuladores o de prototipos y el
fomento a la lectura, a promover el desarrollo del pensamiento categorial en el alumno, para la mejora de su
entorno y de su vida cotidiana.
Introduccin
8
Dibujo Tcnico
1. Propsitos formativos por competencias

1.1. Propsitos formativos de la materia de Dibujo Tcnico
El propsito formativo de la asignatura es estimular las capacidades del estudiante para que sea capaz de observar, conocer y entender los objetos de su entorno, as como transformar y presentar sus propias ideas por
medio de la representacin grfica.
La finalidad es preparar al alumno para que desarrolle competencias en la aplicacin de mtodos de representacin grfica a mano alzada, con instrumentos y software, conforme a las normas oficiales de ingeniera
vigentes, adems de que reconozca al dibujo tcnico como un sistema de comunicacin visual, descriptiva,
exacto que carece de barreras idiomticas y que favorece el intercambio de informacin mediante la representacin de formas con lenguaje universal.
Al adquirir estos conocimientos y aplicarlos para el desarrollo de las competencias, el estudiante movilizar
sus capacidades ejercitando las habilidades bsicas de pensamiento como la observacin, el anlisis, la sntesis, realizando lectura y conversacin de medidas y la interpretacin de parmetros.
Tambin desarrollar la destreza con sentido de proporcin y forma, estimulando la creatividad y la imaginacin, el razonamiento espacial para visualizar, percibir, organizar, representar o estructurar la ubicacin correcta de los espacios y actuar con eficacia al proporcionar soluciones tcnicas a partir del anlisis y planificacin, reconocimiento y aplicacin de la normatividad tcnica.
COMPETENCIA GENERAL
Aplica mtodos de representacin grfica a mano alzada, con
instrumentos y software, conforme a las normas oficiales de ingeniera
vigente.
Competencia particular
Competencia particular
Aplica conocimientos geomtricos, dimensiones y

escalas para representar figuras bidimensionales
empleando instrumentos y software de acuerdo a
normatividad.
Representa trazos a mano alzada con

instrumentos y software, de acuerdo a los
requerimientos establecidos.
1.
Propsitos formativos por competencias

9
Dibujo Tcnico
1.2. Relacin de Dibujo Tcnico con otras asignaturas

Dibujo Tcnico se relaciona principalmente con fsica y matemticas, sin embargo sta relacin se extiende a
todas las asignaturas de la estructura curricular y las carreras que se imparten en el bachillerato tecnolgico,
ya que el estudiante debe ser capaz de representar grficamente objetos, ideas o conceptos en cualquier
mbito.
En la formacin profesional de educacin superior, se relaciona con de las asignaturas del campo de la arquitectura, de la ingeniera y de las ciencias mdico-biolgicas.
Interaccin con otras asignaturas:
Asignaturas
Lectura, expresin oral y escrita
Interaccin
Interpretacin y manejo de rtulos
Matemticas: geometra, trigonometra, geometra analtica,

probabilidad y estadstica
Interpreta, representa y propone solucin a problemas de figuras y conceptos geomtricos, escalas, mediciones y proyecciones ortogonales
Representaciones grficas
Ciencia, Tecnologa, Sociedad y

Valores
Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin
Ingls
Representacin grfica asistida por

computadora
Representacin grfica de su entorno
Fsica
Representacin grfica de la materia
Economa y Administracin
Representacin grfica de la economa
Biologa y Ecologa
Representacin grfica de esquemas
Conceptos subsidiarios
A mano alzada, con instrumentos, lneas y
alfabeto
A mano alzada, con instrumentos, lneas,
alfabeto, dimensiones y axonometras

alfabeto y software para dibujo
Software para dibujo
Normas de dibujo
alfabeto y axonometras
alfabeto y software para dibujo
A mano alzada, lneas, alfabeto y software
para dibujo
1.3. Relacin de la asignatura con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

Los propsitos de la asignatura se contextualizan en el Marco Curricular Comn (MCC), se enfocan a desarrollar competencias genricas y disciplinares mediante la aplicacin de mtodos de presentacin grfica a
mano alzada, con instrumentos y software, conforme a las normas oficiales de ingeniera vigentes, adems
de que reconocer al dibujo tcnico como un sistema de comunicacin visual, descriptivo, exacto, el cual carece de barreras idiomticas y favorece el intercambio de informacin mediante la representacin de formas,
permitiendo as comunicarse a travs de un lenguaje grfico universal.
Al adquirir estos conocimientos y aplicarlos para el desarrollo de las competencias, el estudiante movilizar
sus capacidades ejercitando las habilidades bsicas de pensamiento como la observacin, el anlisis, la sntesis, realizando lectura y conversin de medidas, interpretacin de parmetros. As mismo, desarrollar la destreza motriz con un sentido de proporcin y formas, estimulando la creatividad y la imaginacin, el razonamiento espacial para visualizar, percibir, organizar, representar o estructurar la ubicacin correcta de los espacios y actuar por eficacia al proporcionar soluciones de tcnicas a partir del anlisis y planificacin, reconocimiento y aplicacin de la normatividad tcnica.
1.

10
Dibujo Tcnico
Por ejemplo: El alumno conoce el ambiente del software de dibujo escuchando e interpretando los diferentes
contenidos, y lo emplea en la realizacin de cualquier representacin grfica, expresando ideas y conceptos
de manera responsable y tica.
Por los contenidos que se incluyen en el programa de estudio de Dibujo Tcnico, las competencias disciplinares posibles de desarrollar son principalmente las de Matemticas y las de Ciencias Experimentales; se presenta una mayor relacin con las siguientes:
Competencias disciplinares bsicas y extendidas
Matemticas
Ciencias experimentales
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin

de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o
formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal,
matemtico y el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo
rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un
proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos.
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos

interdisciplinarios
atendiendo
problemas relacionados con las
ciencias experimentales.
A continuacin se presenta una propuesta de articulacin entre competencias disciplinares bsicas (CDB) de
las matemticas y las competencias genricas (CG), cuyos puntos de encuentro son diversos, pero se deben
materializar en las estrategias didcticas, identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El
desarrollo de la experiencia en el MCC, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.
1.

11
Dibujo Tcnico
1.4. Articulacin de competencias

Competencias
Disciplinares
de las Matemticas
Competencias
Genricas
1. Construye e interpreta
modelos
matemticos
mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales,
para la comprensin y
anlisis de situaciones
reales, hipotticas o
formales.
2. Formula y
resuelve
problemas
matemticos aplicando diferentes
enfoques.
3. Explica e 4. Argumenta la 5. Analiza las 6.

Cuantifica,
interpreta los solucin obtenida relaciones
representa
y
resultados
de un problema, entre dos o contrasta expeobtenidos me- con mtodos num- ms variables rimental o madiante procedi- ricos,
grficos, de un proceso temticamente
mientos mate- analticos o varia- social o natu- las magnitudes
mticos y los cionales, mediante ral para de- del espacio y las
contrasta con el lenguaje verbal, terminar
o propiedades
modelos esta- matemtico y el uso estimar
su fsicas de los
blecidos o si- de las tecnologas comportaobjetos que lo
tuaciones
de la informacin y miento.
rodean.
reales.
la comunicacin.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
7. Elige un
enfoque
determinista o uno
aleatorio
para
el
estudio de
un proceso
o fenmeno
y argumenta
su pertinencia.
8. Interpreta
tablas, grficas, mapas,
diagramas y
textos
con
smbolos.
Enfrenta las dificultades que

se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las
maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo ante una
situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de
accin con base en criterios
sustentados y en el marco de
un proyecto de vida.
Analiza crticamente los
factores que influyen en su
toma de decisiones.
Asume las consecuencias de
sus comportamientos y
decisiones.
Administra los recursos
disponibles teniendo en
cuenta las restricciones para
el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
1.
Dibujo Tcnico
Competencias
Disciplinares
de las Matemticas
Competencias
Genricas
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y
emociones.
Experimenta el arte como un
hecho histrico compartido
que permite la comunicacin
entre individuos y culturas
en el tiempo y el espacio, a la
vez que desarrolla un sentido
de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
modelos
matemticos
formales.
2. Formula y
resuelve
problemas
enfoques.
3. Explica e
interpreta los
resultados
obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con
modelos establecidos o situaciones
reales.
4. Argumenta la
solucin obtenida
de un problema,
con mtodos numricos,
grficos,
analticos o variacionales, mediante
el lenguaje verbal,
matemtico y el uso
de las tecnologas
de la informacin y
la comunicacin.
5. Analiza las
relaciones
entre dos o
ms variables
de un proceso
social o natural para determinar
o
estimar
su
comportamiento.
6.
Cuantifica,
representa
y
contrasta experimental o matemticamente
las magnitudes
del espacio y las
propiedades
fsicas de los
objetos que lo
rodean.
7. Elige un
enfoque
determinista o uno
aleatorio
para
el
estudio de
un proceso
o fenmeno
y argumenta
su pertinencia.
8. Interpreta
diagramas y
textos
con
smbolos.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas.
Aplica distintas estrategias
comunicativas segn quienes
sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en
un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir
de ellas.
1.
Dibujo Tcnico
Competencias
Disciplinares
de las Matemticas
Competencias
Genricas
Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
modelos
matemticos
formales.
2. Formula y
resuelve
problemas
enfoques.
3. Explica e
interpreta los
resultados
contrasta con
reales.
4. Argumenta la
solucin obtenida
de un problema,
grficos,
el lenguaje verbal,
matemtico y el uso
de las tecnologas
de la informacin y
la comunicacin.
5. Analiza las
relaciones
entre dos o
ms variables
de un proceso
o
estimar
su
comportamiento.
6.
Cuantifica,
representa
y
las magnitudes
del espacio y las
propiedades
fsicas de los
objetos que lo
rodean.
7. Elige un
enfoque
determinista o uno
aleatorio
para
el
estudio de
un proceso
o fenmeno
y argumenta
su pertinencia.
8. Interpreta
diagramas y
textos
con
smbolos.
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de
acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin
para procesar e interpretar
informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un
propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
1.
Dibujo Tcnico
Competencias
Disciplinares
de las Matemticas
Competencias
Genricas
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de
vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
modelos
matemticos
formales.
2. Formula y
resuelve
problemas
enfoques.
3. Explica e
interpreta los
resultados
contrasta con
reales.
4. Argumenta la
solucin obtenida
de un problema,
grficos,
el lenguaje verbal,
matemtico y el uso
de las tecnologas
de la informacin y
la comunicacin.
5. Analiza las
relaciones
entre dos o
ms variables
de un proceso
o
estimar
su
comportamiento.
6.
Cuantifica,
representa
y
las magnitudes
del espacio y las
propiedades
fsicas de los
objetos que lo
rodean.
7. Elige un
enfoque
determinista o uno
aleatorio
para
el
estudio de
un proceso
o fenmeno
y argumenta
su pertinencia.
8. Interpreta
diagramas y
textos
con
smbolos.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que
le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula saberes de diversos
campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
1.
Dibujo Tcnico
Competencias
Disciplinares
de las Matemticas
Competencias
Genricas
Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de
otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
modelos
matemticos
formales.
2. Formula y
resuelve
problemas
enfoques.
3. Explica e
interpreta los
resultados
contrasta con
reales.
4. Argumenta la
solucin obtenida
de un problema,
grficos,
el lenguaje verbal,
matemtico y el uso
de las tecnologas
de la informacin y
la comunicacin.
5. Analiza las
relaciones
entre dos o
ms variables
de un proceso
o
estimar
su
comportamiento.
6.
Cuantifica,
representa
y
las magnitudes
del espacio y las
propiedades
fsicas de los
objetos que lo
rodean.
7. Elige un
enfoque
determinista o uno
aleatorio
para
el
estudio de
un proceso
o fenmeno
y argumenta
su pertinencia.
8. Interpreta
diagramas y
textos
con
smbolos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como
mecanismo para la solucin
de conflictos.
Acta de manera propositiva
frente a fenmenos de la
sociedad y se mantiene
informado.
Advierte que los fenmenos
que se desarrollan en los
mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro
de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad
tiene lugar en un espacio
democrtico de igualdad de
dignidad y derechos de todas
las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
1.
Dibujo Tcnico
Competencias
Disciplinares
de las Matemticas
Competencias
Genricas
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de
vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
modelos
matemticos
formales.
2. Formula y
resuelve
problemas
enfoques.
3. Explica e
interpreta los
resultados
contrasta con
reales.
4. Argumenta la
solucin obtenida
de un problema,
grficos,
el lenguaje verbal,
matemtico y el uso
de las tecnologas
de la informacin y
la comunicacin.
5. Analiza las
relaciones
entre dos o
ms variables
de un proceso
o
estimar
su
comportamiento.
6.
Cuantifica,
representa
y
las magnitudes
del espacio y las
propiedades
fsicas de los
objetos que lo
rodean.
7. Elige un
enfoque
determinista o uno
aleatorio
para
el
estudio de
un proceso
o fenmeno
y argumenta
su pertinencia.
8. Interpreta
diagramas y
textos
con
smbolos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Asume una actitud que
favorece la solucin de problemas ambientales en los
mbitos local, nacional e
internacional.
Contribuye al alcance de un
equilibrio entre los intereses
de corto y largo plazo con
relacin al ambiente.
1.
Dibujo Tcnico
1.5. Ejemplos de relacin de competencias

A continuacin se describe un ejemplo para establecer la relacin entre las competencias genricas y las
competencias disciplinares:
En la competencia genrica nmero 4 (CG4), el alumno escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados y su
atributo a esta competencia es la nmero 1, la cual expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas, a su vez tiene una relacin con la competencia disciplinar de
matemticas nmero 4 (CD4), que nos dice lo siguiente: Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, esta relacin es alta ya que
uno de los propsitos de la asignatura de Dibujo Tcnico es representar mediante expresiones grficas la
solucin a un problema o planteamiento, esto se puede realizar con el uso de las tecnologas, como los
software para dibujo que actualmente existen, empleando la habilidad del atributo nmero 1 de la CG4
con la CD4.
Otros ejemplos:
Competencia Genrica
Atributo
Competencia Disciplinar
Relacin
Fcticos
Contenidos
relacionados
Procedimentales
Actitudinales
Competencia Genrica
Atributo
Relacin
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a parir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Matemticas
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos y geomtricos y variacionales,
para la compresin y anlisis en situaciones reales, hipotticas y formales.
El alumno soluciona de manera reflexiva los problemas planteados, aplicando
cada uno de los pasos del procedimiento del dibujo, para lograr el objetivo
propuesto.
Conoce los sistemas de proyecciones axonometras: ortogonal (dimtrico,
trimtrico e isomtrico) y oblicua: (caballera).
Aplica la normatividad de lneas, alfabeto, simbologa y dimensiones en el
dibujo.
Soluciona sistemas de proyecciones axonometras: ortogonal (dimtrico,
trimtrico e isomtrico) y oblicua: (caballera), aplicando la normatividad en
los mtodos de trazado con instrumentos identificando su uso y aplicacin.
Orden
Responsabilidad
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
Matemticas
1. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,
grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El alumno analiza el problema planteado y obtiene la solucin mediante re-
1.

18
Dibujo Tcnico
Fcticos
Contenidos
relacionados
Procedimentales
Actitudinales
Competencia Genrica
Atributo
Relacin
Fcticos
Contenidos
relacionados
Procedimentales
Actitudinales
presentaciones grficas con el uso de las tecnologas.

Conoce el ambiente del software para dibujo, para realizar cualquier representacin grfica.
Interpretacin de planos (lneas, alfabeto, simbologa y dimensiones).
Emplea el software en la realizacin de un dibujo determinado.
Responsabilidad en el uso del equipo de cmputo
Honestidad
Respeto
1. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de la identidad.
Matemticas
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos.
El alumno analiza la evolucin del dibujo y su importancia en cada una de las
pocas, identificando aspectos de comunicacin, expresiones en diversos
mbitos y culturas.
Conoce la evolucin del dibujo como un hecho histrico.
Identifica las expresiones artsticas de dibujo en diversos mbitos.
Analiza cada una de las expresiones artsticas de dibujo para rescatar los aspectos fundamentales de cada una de ellas, elaborando una lnea de tiempo
con ejemplos grficos, diagramas y/o smbolos.
Orden
Responsabilidad
1.

19
Dibujo Tcnico
2. Estructura de Dibujo Tcnico

La estructura del programa es flexible, permite transitar de un contenido a otro y pretende la integracin con base en un objeto de estudio. Se promueve la construccin del aprendizaje mediante la integracin disciplinaria y multidisciplinaria.
2.1. Conceptos fundamentales y subsidiarios

Los conceptos permiten identificar objetos, ordenar, clasificar la realidad, y de alguna forma, predecir lo
que va a ocurrir. No son entidades aisladas e independientes, se relacionan y sus lmites quedan establecidos.
Los elementos del concepto fundamental de Dibujo Tcnico van a intervenir en la construccin de categoras por aproximaciones sucesivas y diversas. El concepto fundamental: representacin grfica se
construir a partir de los conceptos subsidiarios: mtodo de trazado, normatividad para el dibujo tcnico, tcnicas de proyeccin y aplicacin de la tecnologa actual.
2.2. Contenidos procedimentales

El alumno:
Acrecentar su habilidad de observar el entorno, analizar y representar objetos grficamente en croquis,
diagramas, esquemas y planos.
Identificar y emplear apropiadamente los materiales, equipos e instrumentos usados en dibujo y dimensionar las diferentes figuras y formas.
Ser capaz de identificar los diversos tipos de proyecciones; realizar proyecciones ortogonales de volmenes simples, elaborar dibujos isomtricos de diversas figuras, efectuar cortes de piezas mecnicas simples.
Emplear diversos software vigentes para dibujar en dos y tres dimensiones.
Desarrollar su destreza motriz con un sentido de proporcin y forma, estimulando la creatividad y la imaginacin con base en el razonamiento espacial, para visualizar, percibir, organizar, representar o estructurar
la ubicacin correcta de los espacios.
Actuar con eficacia al proporcionar soluciones tcnicas a partir de anlisis y planificacin de la aplicacin
de la normatividad tcnica.
2.3. Contenidos actitudinales

Se conforman por los valores, normas, creencias y actitudes que conducen al equilibrio personal y a la
convivencia social. La actitud es una propiedad individual que define el comportamiento humano y se
relaciona directamente con el ser8.
Libertad
Libertad de expresin
Libertad de eleccin
Libertad de trnsito
Solidaridad
Colaboracin
Ayuda mutua
Justicia
Igualdad
Equidad
Respeto
Tolerancia
Honestidad
Disciplina
Responsabilidad
Lealtad
El mapa presenta los valores y actitudes ms representativos a promover (Toledo y Sosa, Reflexiones imprescindibles, Programas de Bachillerato Tecnolgico 2004).
2.
Estructura de la materia
20
Dibujo Tcnico
2.4. Estructura conceptual de Dibujo Tcnico

Esquemas
Croquis
A mano alzada
Con instrumentos
Dimtricas
Mtodo de trazado
Trimtricas
Aplicaciones de la
tecnologa
(software)
REPRESENTACIN
GRFICA
Sistemas de
proyecciones
Axonometras
Isomtricas
Ortogonales
Normatividad
Normas de dibujo
Lneas
Alfabeto
Dimensiones
Simbologa
2.
Dibujo Tcnico
Concepto
fundamental
Conceptos subsidiarios
Mtodo de
trazado
A Mano alzada
A Mano alzada
Con Instrumentos
Con Instrumentos
Normas de dibujo
Normas De Dibujo
Lneas
Lneas
Alfabeto
Normatividad
Representacin
grfica
Alfabeto
Simbologa
Simbologa
Dimensiones
Dimensiones
Axonometras
Sistema de
proyeccin
Axonometras
Temticas
principales
Croquis
Esquema
Clasificacin del equipo
Uso del equipo
Nom
Ansi
Calidad
Tipo
Uso y aplicacin
Tipos y tamaos
Estilo
Materiales
Sealizacin
Instalaciones
Mobiliario
Acotacin
Escala
Dimtricas
Conceptos transversales
Materiales y accesorios
Materiales y accesorios
Figuras geomtricas
Dibujos trazados
aplicando normatividad
Normatividad
Color
Dibujos trazados
aplicando normatividad
Sistema Americano
Sistema Europeo
Caballera
Oblicua
Trimtricas
Caballera
Normatividad
Isomtricas
Oblicua
Cortes
Secciones
Color
Ortogonales
Ortogonales
Ambiente de software
para dibujo
Aplicaciones de la
tecnologa
Contenidos por
temas
Sistema Americano
Sistema Europeo
Proyecciones
didricas
Tic
Empleo de software en un dibujo

determinado
Tic
2.
Dibujo Tcnico
3. Operacin del programa

3.1. Instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje
La Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA) combina de manera crtica y creativa lo formativo e informativo, para favorecer procesos educativos de construccin / produccin altamente cualitativos,
caracterizados por su coherencia, sistematicidad, rigor y precisin, as como para desplegarlos de
manera paulatina en la cotidianidad del aula y la escuela.
Los momentos son: la apertura donde el docente debe atraer la atencin, recuperar el conocimiento
previo y motivar; el desarrollo, en el que se deben de implementar todas las posibles estrategias de
enseanza y aprendizaje o actividades relacionadas que requiera la situacin didctica para el logro
de la competencia; y para finalizar, el cierre, en el que se contemplan actividades que permitan al facilitador verificar el aprendizaje obtenido para continuar o reorientar el desarrollo de sus estrategias.
A continuacin se presentan dos ejemplos:
a) Mtodo de trazado a mano alzada
Encuadre grupal para: presentar e informar los contenidos y resultados de aprendizaje, estableciendo fechas de
entrega de lminas peridicas, as como la entrega final.
Apertura: Se aplica un diagnstico con el apoyo del anexo curricular No. 045 del Taller de Comunicacin I, Acercamiento a la lectura, utilizando la tcnica 4.12. De qu tratar?. Se organiza a los estudiantes en equipo;
el docente lee el ttulo del texto: Trazo a mano alzada; por medio de una lluvia de ideas los miembros del
equipo harn predicciones acerca del contenido del texto y las escribirn en una hoja, posteriormente el docente entrega el texto para que sea ledo y comparen sus predicciones. Se recuperan los conocimientos previos del
alumno y se pone en prctica la competencia genrica: participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos y la disciplinar bsica: valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.
Desarrollo: El alumno realiza lminas de dibujo, mediante el uso de papel para dibujo de acuerdo al tipo y formato de papel sugerido por el docente, optimizando los recursos disponibles en su lugar de trabajo. Se realizan
trazos de diversos tipos de lneas indicadas previamente por el docente utilizando las diferentes calidades de
los lpices, apegndose a la norma oficial mexicana de dibujo tcnico. Se establecen las figuras geomtricas
bsicas a dibujarse ejecutndolas, ya sea por medio de reas o superficie y/o por volumen, se aplica a discrecin el difuminado a los cuerpos geomtricos seleccionados previamente. Realiza actividades complementarias
que ayuden a implementar las competencias genricas en el alumno. La etapa de la evaluacin se realizar
durante todo el desarrollo utilizando para ello las guas de observacin diseadas para las lminas de dibujo.
Cierre: Se verifica que las lminas se presentan de acuerdo al tipo de papel, formato de la lmina, tipos de lneas, calidad de lnea de lpiz, formas geomtricas indicadas, difuminado y nomenclatura. Es imprescindible
que las lminas de dibujo se entreguen en tiempo y forma. Se sugiere montar una exposicin con los dibujos
realizados al finalizar el semestre.
a) Mtodo de trazado con instrumentos
Apertura: Recuperacin de saberes previos a travs de una lluvia de ideas sobre los conceptos del tema. Complementacin de los conocimientos a travs de una indagacin para concretar conceptos inciales, retomar los
objetivos, informar los requerimientos para el desarrollo de las actividades e informar sobre los productos finales (lminas y /o planos).
Desarrollo: Con el apoyo del anexo curricular No. 45 de Taller de Comunicacin I, Acercamiento a la lectura,
utilizando la tcnica 4.5 Para ver t mejor, se presentan dibujos tcnicos y los estudiantes eligen una imagen,
3.
Operacin del programa

23
Dibujo Tcnico
describen cmo dibujarlo utilizando el equipo bsico, se comparten algunas descripciones y el docente proporciona una explicacin para que los estudiantes comparen su percepcin con la realidad, as mismo, desarrollan
la competencia genrica: es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros y la competencia disciplinar bsica: valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.
Se retoma la indagacin para el establecimiento de posibles soluciones de la imagen seleccionada y se establece una metodologa en el uso de las herramientas de dibujo. Se definen las lminas con los requerimientos de
las mismas, dando la libertad a los alumnos de expresar sus ideas en los dibujos. Se desarrollan los productos,
verificando que los productos estn relacionados al entorno del alumno.
Cierre: Se presentan para su revisin las lminas verificando sus caractersticas: cuadro de referencia, escalas
utilizadas, simbologa empleada, medidas o cotas, etc.. Es imprescindible que las lminas de dibujo se entreguen en tiempo y forma, sugirindose mostrarlas en una exposicin al finalizar el curso.
Con la finalidad de lograr la operatividad del programa, el material didctico estar acorde a las necesidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevados
por los alumnos o proporcionados por el plantel. Como elementos bsicos adicionales de apoyo didctico se encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios, impresoras, entre otros.
3.2. Trabajo colegiado

Un propsito del bachillerato tecnolgico es proporcionar un conjunto de experiencias de aprendizaje a partir de las necesidades e intereses de los estudiantes, que integren y relacionen sus saberes y
conocimientos al vincularlos con la realidad, y ampliar los contextos de pensamiento y accin. Esto es
posible, a travs de temas integradores, que aunque parten de los intereses de los alumnos, el docente puede proponer temas integradores en las siguientes reas:
Construccin
Universo
Cuerpo humano
Sociedad
Naturaleza
Comunicacin
Salud
Contaminacin
Arte
Tecnologa
El tema integrador permite a los docentes integrarse como grupos colegiados para el trabajo colaborativo. Es decir, que el tema sea integrador deriva de la accin colegiada de los profesores. Es importante, por tanto, que compartan con academias de otras asignaturas lo que trabajarn durante el
semestre y propicien con ello una labor colegiada e interdisciplinaria.
Casi cualquier asunto de la vida cotidiana puede servir como tema integrador. Lo importante en este
caso es el trabajo colegiado e interdisciplinario que los profesores de la asignatura pueden impulsar
con los profesores de otras reas. Es decir, adems de que el tema sea un elemento comn en varias
asignaturas, para que cumpla su papel de integracin debe contar con textos y actividades de aprendizaje y evaluacin compartidos. En cualquier caso, lograr que el tema integrador sea interesante para los estudiantes depende de cmo se diseen y conduzcan las actividades de aprendizaje.
A fin de que un tema sea integrador es necesario que:
Surja del inters de los estudiantes.
3.

24
Dibujo Tcnico
Se relacione con la vida cotidiana de los estudiantes y sta pueda a su vez relacionarse con el
conocimiento cientfico-tcnico.
Sea posible relacionar, en torno a l, ms de un contenido fctico de una misma asignatura,
contenidos procedimentales y actitudinales.
Permitan desarrollar ms de un contenido disciplinar, contenidos de ms de una disciplina y
contextualizar una problemtica.
3.3. Integracin de contenidos9

El profesor debe ser conocedor de la disciplina que est bajo su responsabilidad; desarrollar la capacidad para coordinar y trabajar en equipo; orientar el trabajo del estudiante y potenciar en l la autonoma, el trabajo cooperativo y la toma de decisiones; mostrar flexibilidad en el seguimiento del
proceso formativo y propiciar la interaccin entre los estudiantes; tomar en cuenta el conocimiento
de los estudiantes como punto de partida y como obstculo para la construccin de nuevos conocimientos, propiciando que los estudiantes sean capaces de:
Realizar dibujos a mano alzada.
Realizar dibujos con el equipo bsico aplicando las normas nacionales e internacionales que estn establecidas.
Aplicar los sistemas de axonometras.
Aplicar la tecnologa actual al emplear el software para dibujo.
Mtodo de trazado
A mano alzada
Con instrumentos
Normas de
dibujo
Normatividad
Lneas
Sistemas de proyecciones
Alfabeto
Axonometras
Simbologa
Aplicaciones
de la
tecnologa
Dimensiones
Software para
dibujo
Integracin de contenidos
El diagrama presenta la forma en la que se articulan los contenidos para el proceso de enseanza, as como la relacin que
existe entre ellos para lograr un resultado de aprendizaje.
3.

25
Dibujo Tcnico
3.4. Implementacin de estrategias didcticas para fomentar la lectura

En el diseo de la planeacin didctica es posible promover en los estudiantes el hbito de la lectura
considerando sus gustos y aficiones, sin olvidar que la mejor forma de aprender a leer y producir textos es hacindolo una y otra vez. La gua y supervisin del profesor ayudar a identificar los aciertos
para reforzarlos y los errores para corregirlos, contribuyendo a que el estudiante incremente su inters por la lectura, comprendiendo cualquier tipo de texto tcnico para ser capaz de comunicar su
contenido, considerando el uso normativo de la lengua y una intencin y situacin comunicativa.
Ejemplo:
Para contribuir al desarrollo de los conceptos mtodo de trazado e historia del dibujo, se propone
tomar como apoyo el anexo curricular No. 045 de Taller de Comunicacin I, Acercamiento a la lectura, utilizando la siguiente tcnica:
LADRONZUELO DE PALABRAS.
Propsito: Aprovechar la experiencia conjunta, enriqueciendo ideas propias con las colectivas.
Lugar: Saln de clase
Tiempo: 50 minutos
Modalidad: Individual / grupal
Material: Texto breve
Mercado Ramrez, Lzaro Moiss, (1999). Dibujo Tcnico I, Mxico.: Segunda Edicin, Segunda reimpresin,
Editorial Trillas. Unidad 2. Introduccin al dibujo tcnico. Breve historia del dibujo. (Pginas 18 -23).
Competencia genrica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Actividades
1. Los estudiantes leen el texto Breve historia del dibujo de manera individual.
2. El docente solicita a un estudiante que empiece a contar lo acontecido en el texto.
3. el docente invita a los participantes a que roben la palabra para proseguir el relato.
4. Los estudiantes generan comentarios sobre los aspectos que pasaron desapercibidos en la lectura.
3.5. Evaluacin
El concepto de evaluacin remite a la generacin de evidencias sobre los aprendizajes asociados al
desarrollo progresivo de las competencias que establece el Marco Curricular Comn. La evaluacin
debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los
aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo, es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos,
para considerar que las estrategias de evaluacin atiendan los diferentes estilos de aprendizaje. (SNB,
2009).
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar
los siguientes tipos de evaluacin:
La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, haciendo una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.
3.

26
Dibujo Tcnico
La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares,
miembros del grupo de alumnos.
La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la institucin, as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportando
elementos para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones estatales y nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II, entre otras.
En la fase de apertura la evaluacin es de carcter diagnstica; nos permite saber si el estudiante est
en posibilidades de construir los nuevos conocimientos o bien si se tienen reconstruir los conocimientos necesarios para comprender los nuevos contenidos. En la fase de desarrollo, la evaluacin debe
ser formativa y continua, y en el momento del cierre la evaluacin es sumativa e integral para poder
evaluar el desarrollo de las competencias.
Para evaluar los aprendizajes es necesario considerar en el plan de evaluacin:
Identificar los aprendizajes objeto de evaluacin.

Definir los criterios e indicadores de desempeo requeridos.
Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos.
Reunir las evidencias (muestras de aprendizaje, productos), sobre los desempeos individuales
y colectivos.
Comparar las evidencias con los resultados esperados.
Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, segn los indicadores de desempeo.
Preparar estrategias de aprendizaje para las reas en las que se considera an no competente.
Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.
Valorar la correcta seleccin de la tcnica y la habilidad en la aplicacin de las diferentes tcnicas o mtodos de dibujo.
Los instrumentos que se recomienda utilizar para evaluar el aprendizaje segn la fase de la estrategia
didctica son:
1. Fase de apertura
Cuestionarios
Lista de cotejo
2. Fases de desarrollo y cierre
Prueba escritas
Lista de cotejo
Gua de observacin
Rbricas
Escala de valores
La intencin de esta recomendacin es proporcionar elementos a considerar en el proceso de evaluacin, sin embargo, cada docente decidir los instrumentos que deber aplicar para evaluar el
aprendizaje de los estudiantes en cada momento de la estrategia didctica.
3.

27
Dibujo Tcnico
Es recomendable aplicar la evaluacin continua durante el proceso de enseanza-aprendizaje, a travs de la evaluacin inicial o diagnstica, la evaluacin formativa y la evaluacin sumativa.
Algunas actividades sugeridas para realizar con los estudiantes:
Responder preguntas abiertas
Realizar trabajos de investigacin y exposicin
Realizar dibujos a mano alzada
Realizar dibujos con equipo bsico
Entregar trabajos y actividades programadas de acuerdo a las especificaciones
Registro de competencias
Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se
asegurarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolladas
en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachillerato los egresados tengan el perfil deseado en este nivel educativo.
Por tanto es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de competencias de cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar los instrumentos idneos
para tal fin.
A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque
seguramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:
REGISTRO DE COMPETENCIAS
Asignatura:
Grupo:
Nombre del
Alumno
10
Competencia :
11
Bueno
Nivel de Logro del Atributo :

Regular
Suficiente
Insuficiente
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
Nivel de Logro
12
Bueno
13
Regular
14
Suficiente
15
Insuficiente
Descripcin
10
Anotar el nombre de la competencia abordada en la estrategia didctica.

Anotar el nombre del atributo abordado en la estrategia didctica.
12
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno.
13
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular.
14
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente.
15
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.
11
3.

28
Dibujo Tcnico
3.6. Ejemplo metodolgico
Direccin General o Acadmica:

Plantel:
02 TEPIC / No. 56
Asignatura:
Dibujo Tcnico
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

16
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA
IDENTIFICACIN
CECyTE NAYARIT / CETis Mxico D.F.
Profesor(es):
Semestre
Carrera
MARA TERESA ROMERO GASTEL

TOMASA GUADALUPE RUZ
Periodo de aplicacin:
Fecha:
Duracin en horas:
20 horas clase
16 horas extra-clase
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito: El alumno identificar la normatividad que se utiliza en dibujo tcnico sobre los trazos de lneas y figuras geomtricas, en las cuales va a emplear el uso de
escalas y acotaciones, as como los rotulados y la simbologa que se requiere de acuerdo al dibujo que se est realizando, a partir de la investigacin, observacin y
prctica con diversos tipos de ejercicios, relacionndolos con el tema del desarrollo de innovaciones.
Tema
integrador:
Desarrollo de
innovaciones
Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador:

Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona:
Todas las asignaturas de sexto semestre y el mdulo del componente profesional.
Componente de Formacin Bsica o Propedutica:

Contenidos fcticos:
Conceptos Fundamentales:
Conceptos subsidiarios:
Normatividad
Representacin grfica
Normas de dibujo
Lneas
Alfabeto
Simbologa
Dimensiones
Contenidos procedimentales:
Realiza trazos de lneas y figuras geomtricas aplicando la normalizacin de lneas.
Realiza rotulados aplicando las normas referentes a escritura.
Realiza dibujos a escala y acotados aplicando las normas de acotaciones.
Realiza dibujos aplicando la simbologa requerida.
16
Aplicable para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional.
29
Dibujo Tcnico
INTENCIONES FORMATIVAS
Contenidos actitudinales:
Responsabilidad
Trabajo colaborativo
Respeto
Competencias genricas y atributos:
CG 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributos:
o Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
CG 7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
o Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
CG 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
o Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
o Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares extendidas:
CDE 5 Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.
Actividad
Los estudiantes participan en una lluvia de
ideas bajo la conduccin del docente, quien
con el apoyo de lminas o diapositivas, realiza la apertura al tema de normalizacin y
representacin grfica.
Apertura
Competencias
Genricas y sus atributos
Disciplinares
CG 5 Desarrolla innovaciones y CDE 5 Aplica la metodologa apropropone soluciones a problemas a piada en la realizacin de proyectos
partir de mtodos establecidos.
interdisciplinarios atendiendo proAtributos:
blemas relacionados con las ciencias
Ordena informacin de acuerdo a experimentales.
categoras, jerarquas y relaciones.
Productos de
Aprendizaje
Evaluacin
30
Dibujo Tcnico
Actividad
Los estudiantes realizan una indagacin de
forma individual bibliotecas, pginas web o
aulas virtuales, referente a las Normas Oficiales Mexicanas (NOM) sobre dibujo tcnico
y las normas del Instituto Nacional de Normalizacin Estadounidense (ANSI), identificando lo correspondiente a los conceptos
de: lneas, alfabeto, simbologa y dimensiones; incluye ejemplos grficos, los cuales
podrn estar presentados en fotocopias,
imgenes de internet o esquemas a mano
alzada.
El docente organiza equipos de trabajo en
los cuales los estudiantes realizan una lectura comentada y discusin sobre el trabajo de
investigacin realizado.
Cada equipo exhibe en una galera sus lminas con los aspectos ms sobresalientes de
las NOM y las ANSI, referentes a los conceptos de lneas, alfabeto, simbologa y dimensiones.
Puede hacer uso de dibujos, fotocopias,
imgenes de internet, esquemas, etc.
Apertura
Competencias
Productos de
Aprendizaje
Genricas y sus atributos
Disciplinares
Comunicacin.
Trabajo de investigacin
1. Identifica, ordena e interpreta las con ejemplos grficos:
ideas, datos y conceptos explcitos e Lneas: aplicacin,
implcitos en un texto, considerando
calidad, tipo y uso.
el contexto en el que se gener y en Alfabeto: Estilo,
el que se recibe.
tamao y fuente.
12. Utiliza las tecnologas de la in Simbologa: mobiliaformacin y comunicacin para
rio, instalacin, seinvestigar, resolver problemas, proalizacin y mateducir materiales y transmitir inforriales.
macin.
Dimensionar: Escala,
acotacin y formato.
CG 8 Participa y colabora de mane- CDE 5 Aplica la metodologa apro- Lminas con los aspecra efectiva en equipos diversos.
piada en la realizacin de proyectos tos ms sobresalientes
interdisciplinarios atendiendo pro- de la NOM y las ANSI.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un experimentales.
Lneas: aplicacin, caliproblema o desarrollar un proyecto
dad, tipo y uso.
en equipo, definiendo un curso de Comunicacin.
Alfabeto: Estilo, tamao
accin con pasos especficos.
Identifica, ordena e interpreta las y fuente.
ideas, datos y conceptos explcitos e Simbologa: mobiliario,
Asume una actitud constructiva, implcitos en un texto, considerando instalacin, sealizacin
congruente con los conocimientos y el contexto en el que se gener y en y materiales.
habilidades con los que cuenta el que se recibe.
Dimensionar:
Escala,
dentro de distintos equipos de
acotacin y formato.
trabajo.
Evaluacin
Heteroevaluacin
Rbrica para evaluar trabajos de
investigacin con
ejemplos grficos
(ANEXO 1).
Coevaluacin
Lista de cotejo
para evaluar lminas de exposicin
con los aspectos
ms sobresalientes
de las NOM y las
ANSI. (ANEXO 2).
Desarrollo
Competencias
Productos de AprendiActividad
Evaluacin
Genricas y sus
zaje
Disciplinares
atributos
Los alumnos revisan diversos planos: arquitectnicos, de CG 8 Participa y CDE 5 Aplica la metodologa apro- Listas de cada uno de Autoevaluacin
instalaciones, de piezas mecnicas, etc. (esto se deber de colabora de manera piada en la realizacin de proyectos los planos donde se Lista de cotejo
definir conforme a la carrera tcnica en la que pertenezca efectiva en equipos interdisciplinarios atendiendo pro- enumeren los rasgos de para evaluar los
31
Dibujo Tcnico
Actividad
el grupo al cual se le est impartiendo la disciplina), una vez
entregados los planos se plantea la problemtica de: cmo dibujarlo? y se retoma la investigacin de la apertura
para el establecimiento de formas de solucin de la problemtica, por medio de lluvia de ideas, trabajo entre pares, etc.
Se analizan las caractersticas de cada uno de los planos y
se crea una lista por cada plano, en la que se enumeren los
rasgos detectados que estn incluidos en las NOM y ANSI,
relacionados con los conceptos subsidiarios: Lneas, alfabeto, simbologa y dimensiones.
Los estudiantes participan en una prctica guiada por el
docente, para el desarrollo de ejercicios sobre las temticas
principales correspondientes a los conceptos subsidiarios:
lneas, alfabeto, simbologa y dimensionar.
Los estudiantes acuden a dependencias de gobierno y/o
empresas que realicen y/o utilicen planos arquitectnicos
de instalaciones, piezas mecnicas, etc., con el propsito
de identificar la utilidad e importancia del dibujo correcto
de los planos, en apego a la normalizacin.
Desarrollo
Competencias
Genricas y sus
Disciplinares
atributos
diversos.
Atributos:
experimentales.
Propone maneras
Matemticas
de solucionar un
4. Argumenta la solucin obtenida
problema o desade un problema, con mtodos nurrollar un proyecto
mricos, grficos, analticos o variaen equipo, deficionales mediante el lenguaje verniendo un curso de
bal, matemtico y el uso de las tecaccin con pasos
nologas.
especficos.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas,
diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.
CG 5 Desarrolla Comunicacin
innovaciones y pro- 1. Identifica, ordena e interpreta las
pone soluciones a ideas, datos y conceptos explcitos e
problemas a partir implcitos en un texto, considerando
de mtodos estable- el contexto en el que se gener y en
cidos.
el que se recibe.
Atributos:
Ordena informacin de acuerdo a
categoras, jerarquas y relaciones.
CG7 Aprende por
iniciativa e inters
propio a lo largo de
la vida.
Atributos:
Define metas y da
seguimiento a sus
procesos de construccin de conocimientos.
Productos de Aprendizaje
la NOM y ANSI, relacionados con los conceptos
s: lneas, alfabeto, simbologa y dimensiones.
Evaluacin
rasgos ms sobresalientes de las
NOM y las ANSI
encontrados
en
los
planos.
(ANEXO 3).
Lminas con ejercicios, Auoevaluacin

producto de la prctica Lista de cotejo
guiada.
para evaluar las
lminas con ejercicios de la prctica guiada. (ANEXO
Listas de los planos 4).
donde se enumeren los
rasgos de la NOM y Autoevaluacin
ANSI, relacionados con Lista de cotejo
los conceptos lneas, para evaluar los
alfabeto, simbologa y rasgos de las NOM
y las ANSI encondimensiones.
trados en los planos. (ANEXO 3).
32
Dibujo Tcnico
Actividad
El alumno realiza ejercicios sobre el trazo de lneas y figuras geomtricas aplicando la normalizacin de lneas.
Lmina 1: Lneas horizontales y verticales con lnea continua, utilizando lpiz duro y blando.
Lmina 2: Lneas inclinadas a 30, 45 y 60 grados, con lnea
segmentada, utilizando lpiz duro y blando.
Lmina 3: Dibujo de figuras geomtricas (tringulo, cuadrado, pentgono, hexgono).
Lmina 4: Dibujo de figuras geomtricas (hexgono, octgono, decgono y elipse).
Rotulados aplicando la normalizacin de escritura.
Lmina 5: Alfabeto con letras maysculas y minsculas,
incluyendo los nmeros del 0 al 10.
Dibujos a escala y acotados aplicando la normalizacin de
acotaciones.
Lmina 6: Dibujo de una figura geomtrica a escala natural.
Lmina 7: Dibujo de una figura geomtrica a escala de
ampliacin.
Lmina 8: Dibujo de una figura geomtrica a escala de
reduccin.
Dibujos aplicando simbologa de acuerdo a la carrera en la
que se imparte la disciplina (construccin, electricidad,
mecnica, etc.)
Lmina 9: Dibujo empleando simbologa (mobiliario, instalaciones elctricas, etc.)
Se le presenta al alumno una serie de imgenes, fotografas, esquemas, croquis, etc. sobre el trabajo que tendr
que dibujar aplicando la normalizacin requerida.
Para desarrollar esta actividad se pueden utilizar piezas
mecnicas, informacin sobre instalaciones elctricas,
detalles constructivos y arquitectnicos, etc., esto con el
propsito de que el trabajo final que realicen los alumnos
corresponda al rea afn a su carrera.
Desarrollo
Competencias
Genricas y sus
Disciplinares
atributos
CG 5 Desarrolla CDE 5 Aplica la metodologa aproinnovaciones y pro- piada en la realizacin de proyectos
pone soluciones a interdisciplinarios atendiendo proproblemas a partir blemas relacionados con las ciencias
de mtodos estable- experimentales.
cidos.
Atributos:
Comunicacin
Ordena informa- Identifica, ordena e interpreta las
cin de acuerdo a ideas, datos y conceptos explcitos e
categoras, jerar- implcitos en un texto, considerando
quas y relaciones. el contexto en el que se gener y en
el que se recibe.
Productos de Aprendizaje
Lminas con ejercicios
de:
Lneas dibujadas aplicando la normalizacin.
Rotulados aplicando la
normalizacin.
Dibujos a escala y acotados aplicando la normalizacin.
Simbologas aplicadas a
los dibujos.
Matemticas
4. Argumenta la solucin obtenida
de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas,
diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.
Evaluacin
Autoevaluacin
Lista de cotejo
para evaluar las
lminas con ejercicios. (ANEXO 4).
Heteroevaluacin
Gua de observacin para evaluar
las lminas con
ejercicios. (ANEXO
5).
Heteroevaluacin
Lista de cotejo
actitudinal valoral, (ANEXO 6).
Dibujo realizado conforme a la normalizacin de lneas, rotulados, acotaciones y la
simbologa requerida.
Heteroevaluacin
Rbrica para evaluar dibujos integradores
que
incluyan los conceptos subsidiarios (ANEXO 7).
33
Dibujo Tcnico
RECURSOS
Equipo
Equipo para rotular,
(alacrn,
regletas y estilgrafos de varios
puntos).
Material
Diferentes tipos de papeles: albanene,
mantequilla, bond, cebolla, etc.
Diferentes de lpices: 2H, HB
Colores, plumones, gis pastel, tinta china,
etc.
Borrador para lpiz y para tinta china
Cutter
Escalmetro
Juego de escuadras
Regla T o paralela
Compas
Curvgrafos
Plantillas varias
Mobiliario:
Mesa de dibujo o restirador
Banco para restirador
Fuentes de informacin
Academia de Dibujo Tcnico I y II del IPN, (2005). Apuntes de Dibujo Tcnico I, Mxico.: Primera Edicin, Duodcima reimpresin, Instituto Politcnico Nacional, Libro completo: 142 pg.
Mercado Ramrez, Lzaro Moiss, (1999). Dibujo Tcnico I, Mxico.: Segunda Edicin, Segunda reimpresin, Editorial Trillas, Unidad 2 a la 9 y unidad 11.
Mercado Ramrez, Lzaro Moiss,(1997). Dibujo Tcnico II, Mxico.: Segunda Edicin, Segunda reimpresin, Editorial Trillas, Tema 2 al 10.
PROY-NMX-DT-128-20-IMNC-2010. Dibujos tcnicos principios generales de presentacin Parte 20:
Convenciones bsicas para lneas.
NMX-DT-128-22-IMNC-2010. Dibujos tcnicos - Principios generales de presentacin. Parte 22: Convenciones y aplicaciones bsicas para lneas gruesas y de referencia.
NMX-DT-128-23-IMNC-2010. Dibujo tcnico Principios generales de presentacin. Parte 23: Lneas
en dibujos de construccin.
PROY-NMX-DT-6412-3-IMNC-2011. Dibujo tcnico - representacin simplificada de tuberas-parte 3:
elementos terminales de sistemas de ventilacin y drenaje.
NMX-DT-3098-0-IMNC-2009. Documentacin tcnica del producto escritura - parte 0: requisitos
generales.
NMX-DT-5455-IMNC-2009. Dibujo tcnico - escalas.
ANEXO 1: Rbrica para evaluar proyectos de investigacin con ejemplos grficos

Asignatura: Dibujo
Tcnico
Concepto fundamental:
Forma de evaluacin: Heteroevaluacin

Nombre de los alumnos:
Concepto subsidiario:
Normatividad de Dibujo Tcnico
Nombre del evaluador:

Desempeo
Elemento
Metodologa de
investigacin
Comentarios Puntuacin
Excelente (10)
Bueno (9-8)
Satisfactorio (7-6)
Deficiente (5 o menos)
Establece el propsito de la
investigacin, la metodologa y
criterios a ser utilizados. La
metodologa utilizada es adecuada para resolver el problema.
investigacin, la metodologa,
pero tiene dificultad para establecer los criterios a ser utilizados. La metodologa utilizada es
adecuada para resolver el problema.
investigacin, la metodologa, pero tiene dificultad
para establecer los criterios.
Tiene dificultad seleccionando la metodologa para
resolver el problema.
El propsito de la investigacin no
es claro o no se establece. No
establece la metodologa a utilizar
o sta no es adecuada para resolver el problema. No establece los
criterios o stos no son apropiados
para el problema.
34
Dibujo Tcnico
Asignatura: Dibujo
Tcnico


Desempeo
Elemento
Excelente (10)
Bueno (9-8)
Satisfactorio (7-6)
Fuentes de
informacin
Las fuentes de informacin son

variadas y mltiples. La informacin recopilada tiene relacin con el tema, es relevante y
actualizada. Las fuentes son
confiables (aceptadas dentro de
la especialidad) y contribuyen al
desarrollo del tema.

variadas y mltiples. La informacin recopilada es actualizada
pero incluye algunos datos que
no son relevantes o no tienen
relacin con el tema. Las fuentes
son confiables y contribuyen al
desarrollo del tema.
Las fuentes de informacin

son limitadas o poco variadas. La informacin recopilada tiene relacin con el
tema pero algunas no estn
al da o no son relevantes.
Algunas fuentes no son
confiables por lo que no
contribuyen al desarrollo
del tema.

muy pocas o ninguna. Si utiliza
fuentes, stas no son confiables ni
contribuyen al tema. La informacin tiene poca o ninguna relacin
con el tema principal.
Documentacin
Recopila y organiza los datos de

acuerdo al rea de estudio.
Corrobora los datos. Mantiene
integridad en la recopilacin de
los datos, no los altera para su
beneficio.
Recopila y organiza los datos de

acuerdo al rea de estudio.
Corrobora los datos. Tiene dificultad manteniendo la integridad en la recopilacin de los
datos.
Recopila y organiza los

datos de acuerdo al rea de
estudio. Tiene dificultad
corroborando los datos y
manteniendo la integridad
en la recopilacin de los
mismos.
Recopila muy pocos datos o ninguno. stos tienen poca o ninguna

credibilidad. No corrobora los
datos y tampoco mantiene la
integridad de los mismos.
Ejemplos grficos
Los ejemplos contienen la

informacin precisa para demostrar cada uno de los aspectos que sealan las normas
NOM y ANSI. Utiliza un formato
apropiado para presentar los
ejemplos.
Los ejemplos contienen la informacin precisa para demostrar

cada uno de los aspectos que
sealan las normas NOM y ANSI.
No utiliza un formato apropiado
para presentar los ejemplos.
Los ejemplos contienen

parte de la informacin
precisa para demostrar
cada uno de los aspectos
que sealan las normas
NOM y ANSI. No utiliza un
formato apropiado para
presentar los ejemplos.
Los ejemplos no contienen la

informacin precisa para demostrar cada uno de los aspectos que
sealan las normas NOM y ANSI.
No utiliza un formato apropiado
para presentar los ejemplos.
Conclusin
Responde a los objetivos. Mantiene objetividad al expresar las

ideas. Se sustenta con los datos.
Responde a los objetivos. Mantiene objetividad al expresar las

ideas. Tiene dificultad sustentando la conclusin con los
datos.
Responde a los objetivos.

Tiene dificultad manteniendo objetividad al expresar
las ideas y sustentando la
conclusin con los datos.
Responde parcialmente a los objetivos o no responde. Mantiene

muy poca o ninguna objetividad al
expresar las ideas. No sustenta la
conclusin con los datos.
35
Dibujo Tcnico
Asignatura: Dibujo
Tcnico


Desempeo
Elemento
Referencias
Excelente (10)
Bueno (9-8)
Satisfactorio (7-6)

estn documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la
(APA). No tienen errores.
Las fuentes de informacin estn

documentadas y propiamente
citadas
siguiendo
formatos
establecidos por organizaciones
reconocidas como la APA. Presenta algunos tienen errores.

estn documentadas. Tiene
dificultad utilizando los
formatos del rea de estudio en la citacin de las
fuentes.
Tiene dificultad documentando las

fuentes de informacin o no las
documenta. No utiliza los formatos
establecidos. Incluye fuentes de
informacin que no estn citadas
en la investigacin.
Puntuacin
ANEXO 2: Lista de cotejo para evaluar lminas para la galera

Lista de cotejo
Asignatura: Dibujo Tcnico
Concepto Fundamental: Representacin grfica
Concepto subsidiario: Normatividad de Dibujo Tcnico
Evidencia por producto: Lminas para la galera con los aspectos ms sobresalientes de la NOM y las ANSI
Concepto: Lneas, Alfabeto, Simbologa y Dimensionar
Nombre de los alumnos que integran el equipo:
Grupo:
Cumple
Cumple
La lmina de exposicin se presenta con las siguientes caractersticas:
S
No
S
No
1. Tipo de papel solicitado limpio, sin tachaduras ni enmendaduras.
Simbologa:
2. Formato de lmina acorde a las especificaciones indicadas.
8. Simbologa de mobiliario
La lmina para la galera contiene informacin referente a los conceptos:
9. Simbologa de instalacin
10. Simbologa de sealizacin
Lneas:
1. Aplicacin de lneas
11. Simbologa de materiales
2. Calidad de lnea
Dimensiones:
3. Tipo de lnea
12. Tipos de escala
4. Uso de lnea
13. Reglas de acotacin
Alfabeto:
14. Formato para dimensionar
5. Estilo de letra
Actitud:
6. Tamao de letra
15. Trabajo colaborativo
7. Fuente de letra
16. Respeto
17. Responsabilidad
Observaciones generales:
Evalu (nombre y firma)
Lugar y fecha de aplicacin
36
Dibujo Tcnico
ANEXO 3: Lista de cotejo para evaluar los rasgos encontrados en cada uno de los planos
Asignatura:
Concepto Fundamental:
Evidencia por producto:
Concepto:
Nombre de los alumnos que integran el equipo:
Grupo:
Rasgos ms sobresalientes de las NOM y
las ANSI encontrados en los planos:
LISTA DE COTEJO
Dibujo Tcnico
Rasgos ms sobresalientes de las NOM y las ANSI encontrados en los planos
Lneas, Alfabeto, Simbologa y Dimensionar
Cumple
S
No
2. Calidad de lnea
3. Tipo de lnea
4. Uso de lnea
5. Estilo de letra
6. Tamao de letra
7. Fuente de letra
Observaciones generales
Rasgos ms sobresalientes de las NOM y las ANSI encontrados en los planos:
Cumple
S
No
12. Tipos de escala
ANEXO 4: Lista de cotejo para evaluar las lminas con ejercicios

Disciplina:
Concepto:
Nombre del alumno:
Grupo:
La lmina de ejercicios contiene:
Lneas:
2. Calidad de lnea
3. Tipo de lnea
4. Uso de lnea
Alfabeto:
5. Estilo de letra
6. Tamao de letra
7. Fuente de letra
Observaciones generales
Lista de cotejo
Dibujo Tcnico
Representacin Grfica
Lminas con ejercicios
Lnea, alfabeto, simbologa y dimensin
Cumple
S
No
Cumple
S
No
Simbologa:
Dimensionar:
12. Tipos de escala
Anexo 5: Gua de observacin para evaluar las lminas con ejercicios

Asignatura:
Concepto Subsidiario:
Evidencia por desempeo:
Gua de observacin
Dibujo Tcnico
Lminas con ejercicios realizados

37
Dibujo Tcnico
Concepto:
Nombre del alumno:
Grupo:
La lmina de ejercicios
contiene:
Lnea, alfabeto, simbologa y dimensin
Cumpli
Si
No
Observaciones
Lneas:
1. Aplic las lneas?
2. Defini la calidad de
lnea?
3. Emple los diferentes
tipos de lnea?
4. Us correctamente las
lneas?
Alfabeto:
5. Manej los diferentes
estilos de letra?
6. Utiliz los diferentes
tamaos de letra?
7. Utiliz las diversas
fuentes de letras?
Cumpli
Si
Observaciones
No
Simbologa:
8. Emple la simbologa de
mobiliario?
instalacin?
sealizacin?
materiales?
Dimensionar:
12. Utiliz los diferentes
tipos de escala?
13. Aplic las reglas de acotacin?
14. Aplico el formato para
dimensionar?
Observaciones Generales
Lugar y fecha de
aplicacin
ANEXO 6: Lista de cotejo (actitudinal valoral)

Asignatura:
Concepto Subsidiario:
Evidencia de actitud asociada:
Nombre del alumno:
Grupo:
Ponderaciones:
Lista de cotejo
Dibujo Tcnico
Dibujos Integradores realizados
Respeto, honestidad, identidad, comunicacin y puntualidad
(E) Excelente
(MB) Muy bueno
(B) Bueno
(S) Suficiente
(I) Insatisfactorio
5 puntos
4 puntos
3 puntos
2 puntos
1 punto
Evaluacin:
Entre 40 y 60 puntos
Entre 01 y 39 puntos
Competente
An no competente
Actitudes
Ponderacin
Comportamientos
E
MB
B
S
I
Cumple con las normas de convivencia.
Convive en armona con sus compaeros.
Respeto
Respeta la opinin de los dems.
Respeta la propiedad ajena.
Comunicacin
Participa activamente.
NOTA: El resultado que se obtenga de este rubro formar parte de la evaluacin final del concepto fundamental, considerando los anexos del 1 al 6.
Observaciones Generales
Valores

38
Dibujo Tcnico
ANEXO 7: Rbrica para evaluar dibujos integradores

Elemento
Descripcin del trabajo: Dibujos integradores que incluyan los conceptos de lneas,
alfabeto, simbologa y dimensionar.
Desempeo
Excelente (10)
Bueno (9-8)
Satisfactorio (7-6)
Lneas dibujadas
aplicando la
normalizacin
Las lneas en la lmina estn dibujadas de

acuerdo a:
Grueso de lnea
Simbologa de lnea
Lneas rectas, inclinadas y/o curvas de
acuerdo al proyecto
Calidad de lnea
Las lneas en la lmina

estn dibujadas de acuerdo
a:
Grueso de lnea
Simbologa de lnea
acuerdo al proyecto

estn
dibujadas
de
acuerdo a:
acuerdo al proyecto

no cuentan con ninguno de los criterios de
desempeo solicitados.
Rotulado
aplicando la
normatividad
El rotulado en la lmina est dibujado de

acuerdo a lo establecido en la norma en
cuanto a:
Tamao
Orientacin
Ubicacin
Grueso de letra
Estilo y fuente de letra
El rotulado en la lmina
est dibujado de acuerdo a
lo establecido en la norma
en cuanto a:
Tamao
Orientacin
Ubicacin
Grueso de letra
est dibujado de acuerdo
a lo establecido en la
norma en cuanto a:
Tamao
Ubicacin
Orientacin
esta
dibujado
de
acuerdo a lo establecido en la norma en
cuanto a:
Ubicacin
Dibujo acotado
aplicando la
normatividad
Las acotaciones en la lmina tienen los

siguientes elementos:
Lnea de cota
Lnea de referencia
Valor de la acotacin
Cabeza de flecha
La distancia entre el dibujo y la primera
lnea de acotacin
Acotaciones en la parte superior
Acotaciones del lado derecho
Las acotaciones en la lmina tienen los siguientes

elementos:
Lnea de cota
Lnea de referencia
Cabeza de flecha
La distancia entre el
dibujo y la primera
lnea de acotacin
Las acotaciones en la
lmina tienen los siguientes elementos:
Lnea de cota
Lnea de referencia
Cabeza de flecha
Las acotaciones en la
lmina tienen los siguientes elementos:
Lnea de cota
Dibujo realizado
a escala
Las escalas se emplean en la lmina de

acuerdo a lo solicitado:
Natural
Ampliacin
Reduccin
Las escalas se emplean en

la lmina parcialmente,
considerando a lo solicitado.
Las escalas se emplean

en la lmina con algunos
errores, considerando lo
solicitado.
Las escalas no se emplean en la lmina de

acuerdo a lo solicitado.
Dibujo Tcnico

Elemento
Descripcin del trabajo: Dibujos integradores que incluyan los conceptos de lneas,
alfabeto, simbologa y dimensionar.
Desempeo
Excelente (10)
Bueno (9-8)
Satisfactorio (7-6)
Simbologa
La simbologa se emplea en la lmina de

acuerdo a lo solicitado:
Simbologa de:
mobiliario
instalacin
sealizacin
materiales
La simbologa se emplea en
la lmina parcialmente,
considerando lo solicitado.
La simbologa se emplea
en la lmina con algunos
errores, considerando lo
solicitado.
La simbologa no se
emplea en la lmina de
acuerdo a lo solicitado.
Formato del
plano
La lmina tiene:
Formato de papel (tamao)
Tipo de papel
Limpieza
La lmina tiene:
Formato de papel (tamao)
Limpieza
La lmina tiene:
Limpieza
La lmina no cumple
con el formato, tipo de
papel ni limpieza requeridos.
Puntuacin
Dibujo Tcnico
Fuentes de consulta
Para la operacin del programa
Bsica
Academia de Dibujo Tcnico I y II del IPN, (2005). Apuntes de Dibujo Tcnico I, Mxico.: Primera Edicin, Duodcima reimpresin, Instituto Politcnico Nacional, Libro completo: 142 pg.
Academia de Dibujo Tcnico I y II del IPN, (2005). Apuntes de Dibujo Tcnico II, Mxico.: Primera Edicin, Novena reimpresin, Instituto Politcnico Nacional, libro completo: 67 pg.
Mercado Ramrez, Lzaro Moiss, (1999). Dibujo Tcnico I, Mxico.: Segunda Edicin, Segunda reimpresin, Editorial Trillas, Unidad 2 a la 9 y unidad 11.
Mercado Ramrez, Lzaro Moiss,(1997). Dibujo Tcnico II, Mxico.: Segunda Edicin, Segunda reimpresin, Editorial Trillas, Tema 2 al 10.
Caldern Barqun, Francisco Jos, (2009) Dibujo Tcnico Industrial Editorial, Porra, Mxico.
Spencer, Dygdon, Novak, Dibujo Tcnico, Sptima Edicin, Tercera Reimpresin, Editorial Alfaomega, Mxico,
2006.
Reyes, A. (2010). AutoCAD 2011. Espaa.: Anaya Multimedia. Libro completo: 464 pg.
Cebolla, C. (2010). AutoCAD 2011: Curso Prctico. Espaa.: RA-MA Editorial. Captulos del 1 al 13.
Complementaria
Delgado, M. (2004) Dibujo a mano alzada para arquitectos. Espaa.: Ediciones Parranon, Libro completo: 192
pg.
Villeta, J. (1995) Dibujo de Ingeniera y Geometra Descriptiva. Repblica Dominicana.: Editora Bho, captulo I.
Schneider, S. (1990). Manual Prctico de Dibujo Tcnico. (3. ed.) Espaa.: Reverte, Captulos: 2, 3, 4, 5 y 19.
Wang, C. (2006). El Dibujo Arquitectnico. Plantas, cortes y alzados. (2. ed.) Mxico.: Trillas, Captulos: 2, 3, 7,
12, 13 14 y 15.
Bustamante, M. (2007). Forma y espacio: representacin grfica de la arquitectura. (2 ed.) Mxico.: Universidad Iberoamericana, Biblioteca Francisco Xavier Clavigero, pp. 121-234.
Cusa, J. (1989). Como interpretar un plano. Espaa.: CEAC, libro completo: 142 pg.
Montao, F. (2010). Gua Prctica: AutoCAD 2011. Vol. I. Espaa.: Anaya Multimedia. Captulos del 1 al 6 y del 9
al 12.
AutoDesk (2009). AutoCAD 2010, Manual del Usuario. Estados Unidos.: AutoDesk, Captulos del 1 al 27.
PROY-NMX-DT-128-20-IMNC-2010. Dibujos tcnicos principios generales de presentacin Parte 20: Convenciones bsicas para lneas.
NMX-DT-128-22-IMNC-2010. Dibujos tcnicos - Principios generales de presentacin. Parte 22: Convenciones y
aplicaciones bsicas para lneas gruesas y de referencia.
NMX-DT-128-23-IMNC-2010. Dibujo tcnico Principios generales de presentacin. Parte 23: Lneas en dibujos
de construccin.
NOM-DT-128-30-IMNC-2010. Dibujo tcnico principios generales de presentacin parte 30: Convenciones
bsicas para vistas.
PROY-NMX-DT-6412-1-IMNC-2010. Dibujos tcnicos - representacin simplificada de tuberas-parte 1: reglas
generales y representacin ortogonal.
PROY-NMX-DT-6412-2-IMNC-2011. Dibujo tcnico - representacin simplificada de tuberas parte 2: proyeccin
isomtrica.
PROY-NMX-DT-6412-3-IMNC-2011. Dibujo tcnico - representacin simplificada de tuberas-parte 3: elementos
terminales de sistemas de ventilacin y drenaje.
PROY-NMX-DT-4172-IMNC-2010. Dibujos tcnicos-dibujos de construccin - dibujos para el ensamble de estructuras prefabricadas.
NMX-DT-3098-0-IMNC-2009. Documentacin tcnica del producto-escritura-parte 0: requisitos generales.
Fuentes de consulta
41
Dibujo Tcnico
NMX-DT-5455-IMNC-2009. Dibujo tcnico - escalas.
NMX-DT-13567-1-IMNC-2010. Documentacin tcnica de producto Organizacin y denominacin de las capas
en sistemas CAD Parte 1: informacin general y principios.
NMX-DT-13567-2-IMNC-2010. Documentacin tcnica de producto Organizacin y denominacin de las capas
en sistemas CAD Parte 2: informacin general y principios.
PROY-NMX-DT-13567-3-IMNC-2010. Documentacin tcnica de producto Organizacin y denominacin de las
capas en sistemas CAD Parte 3: Aplicacin de las normas ISO 13567-1 e ISO 13567-2
NMX-DT-128-21-IMNC-2010. Dibujos tcnicos Principios generales de presentacin parte 21. Preparacin de
lneas para sistema CAD.
Fuentes electrnicas
Bassig, R. (2008). 10-minute Sketch Perspective. Consultado el 17 de agosto de 2012, en:
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Quesada,
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Consultado
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de
agosto
de
2012,
en:
http://youtube.com/watch?v=Y0dRentvFn8feature=related
Para el fomento a la lectura:

Normas para la elaboracin e interpretacin del dibujo
http://www.mitecnologico.com/Main/NormasParaElaboracionEInterpretacionDeDibujosTecnicos.
Consultado en el mes de agosto de 2012.
Normalizacin
http://s3.amazonaws.com/lcp/hermily27/myfiles/Objetivo-1.2-Normalizacion-1.doc
Autor Ing. Hermily I. Morales R. Ingeniera del Sistema, seccin A y B. Consultado en el mes de agosto de 2012.
Rotulacin
http://www.dibujotecnicoudo.es.tl/TEMA-2-Y-3.htm Consultado en el mes de agosto de 2012.
Crditos: Toda la informacin terico prctica fue facilitada por el Prof. Liebig Ramrez. Elaboracin y diseo de
la pgina fue realizado por el bachiller Jhon Gil.
Para el diseo del programa

Reflexiones Imprescindibles (2004). Eurdice Sosa Pea y Mara Eugenia Toledo Hermosillo.
SEP (2004). Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica. Mxico.
SEP (2008). Acuerdo secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad. Mxico.
SEP (2008). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico.
SEP (2009). Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Mxico.
SEP (2012). Acuerdo nmero 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico. Mxico.
SEP(2012) ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que
se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del
bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Fuentes de consulta
42

Dibujo Tecnico Acuerdo 653 2013

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Dibujo Tcnico

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE DIBUJO TCNICO

REAS INSTITUCIONALES DE APOYO

Secretara de Educacin Pblica

Propsitos formativos por competencias ............................................................................................... 9

Estructura de Dibujo Tcnico ................................................................................................................20

Propsitos formativos de la materia de Dibujo Tcnico ...................................................................9

Conceptos fundamentales y subsidiarios ...................................................................................... 20

Operacin del programa ......................................................................................................................23

Instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje ......................................................... 23

Fuentes de consulta .....................................................................................................................................41

Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7

* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

1. Propsitos formativos por competencias

Aplica conocimientos geomtricos, dimensiones y

Representa trazos a mano alzada con

Propsitos formativos por competencias

1.2. Relacin de Dibujo Tcnico con otras asignaturas

Matemticas: geometra, trigonometra, geometra analtica,

Ciencia, Tecnologa, Sociedad y

Representacin grfica asistida por

Representacin grfica de la materia

Representacin grfica de la economa

Representacin grfica de esquemas

A mano alzada, con instrumentos, lneas,

1.3. Relacin de la asignatura con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

Propsitos formativos por competencias

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin

5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos

Propsitos formativos por competencias

1.4. Articulacin de competencias

3. Explica e 4. Argumenta la 5. Analiza las 6.

Enfrenta las dificultades que

Propsitos formativos por competencias

Propsitos formativos por competencias

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Propsitos formativos por competencias

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Propsitos formativos por competencias

Propsitos formativos por competencias

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Propsitos formativos por competencias

1.5. Ejemplos de relacin de competencias

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a parir de mtodos establecidos.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

Propsitos formativos por competencias

presentaciones grficas con el uso de las tecnologas.

Propsitos formativos por competencias

2. Estructura de Dibujo Tcnico

2.1. Conceptos fundamentales y subsidiarios

2.2. Contenidos procedimentales

2.3. Contenidos actitudinales

2.4. Estructura conceptual de Dibujo Tcnico

Software para dibujo

Empleo de software en un dibujo

3. Operacin del programa

Operacin del programa

3.2. Trabajo colegiado

Operacin del programa

3.3. Integracin de contenidos9

Operacin del programa

3.4. Implementacin de estrategias didcticas para fomentar la lectura

Operacin del programa

Identificar los aprendizajes objeto de evaluacin.