By Luis Vallester "Valle Vallester"

Terman

PRUEBA DE TERMAN-MERRIL
CONTENIDO

1. Introduccin

2. Confiabilidad y validez

3. Caractersticas de la prueba

4. Aplicacin

5. Calificacin

6. Interpretacin

Sociedad de Psicologa Aplicada

1. INTRODUCCIN
Esta prueba al igual que muchas otras llamadas tradicionalmente test de inteligencia,
es descendiente directo de las escalas de Binet.
Los tests contruidos por Binet, ejercieron un gran influjo tanto en el tipo de tests de
inteligencia que se desarrollaron posteriormente como en el modo de concebir la
inteligencia humana.
Las escalas construidas por Binet permitan evaluar el desarrollo intelectual de una
forma emprica, se clasificaba a cada sujeto comparando el nmero de elementos que
haba resuelto correctamente con el nmero promedio superado por los sujetos
normales de distintas edades cronolgicas que haban sido utilizados para estandarizar
la prueba. A partir de esta comparacin, se asignaba al sujeto una puntuacin,
expresada en unidades de edad, correspondiente a la edad en que por trmino medio
los sujetos normales resolvan, esta puntuacin reflejaba la edad mental del sujeto.
El procedimiento de medicin del desarrollo intelectual propuesto por Binet presentaba
dos problemas fundamentales: en primer lugar, el concepto de edad mental en que se
basa slo es aplicable mientras la inteligencia se halla en perodo de desarrollo, pero no
posteriormente; en segundo lugar, el significado psicolgico de las puntuaciones de
edad mental obtenidas por sujetos de edades cronolgicas diferentes como su
significado estadstico, no es el mismo. Este hecho dio lugar a que en las revisiones y
aplicaciones posteriores del test de Binet, realizadas por Terman en 1916 y por Terman
y Merril en 1937, se introdujese una medida racional, el cociente intelectual.
Dichas pruebas fueron creadas para aplicarse a una gran variedad de situaciones y
tienen como caracterstica una nica puntuacin, a manera de CI, que indica el nivel
intelectual general del individuo. Es decir, se presenta al sujeto una gran variedad de
tareas en espera de que esta forma se obtenga un muestreo adecuado de todas las
funciones intelectuales importantes.
Las primeras escalas de Binet
En 1895 Binet y Victor Henri hicieron una crtica a la mayora de los test que se
utilizaban hasta entonces por considerarlos demasiado sensoriales ya que se centraban
bsicamente en el estudio de funciones simples.
En 1896 Binet se interes ms en el estudio de los individuos que presentaban
desviaciones conductuales, principalmente los nios, y despus de minuciosos estudios
en colaboracin con Henri, crearon una serie de instrumentos destinados a la medicin
de procesos mentales muy complejos.

2
Sociedad de Psicologa Aplicada

Posteriormente, en 1904, el gobierno francs comision a Binet y Simon para estudiar

la educacin de los nios retrasados desarrollando la primera investigacin formal para
llevar a cabo la medicin de habilidades complejas. As, en 1905, Binet y Simon
publicaron la primera escala de inteligencia para nios escolares probando gran
variedad de funciones mentales superiores considerados por Binet como la esencia de
la inteligencia.
Esta escala se compona de los 30 tems o subtest cortos dispuestos en orden de
dificultad creciente para los que la probabilidad de ejecucin exitosa incrementaba con
la edad cronolgica. Estos subtests eran administrados y calificados fcilmente y
consistan en tareas tales como obedecer instrucciones simples, definir palabras,
construir oraciones y formular juicio acerca del comportamiento correcto en situaciones
de la vida real.
Binet y Simon reconocieron que la habilidad para ejecutar correctamente incrementaba
con la edad y que la ejecucin del retardo mental se asemejaba a la del nio normal
de una edad menor.
La escala de 1908 fue la primera escala de edad ya que los temes se arreglaron por
niveles de edad. Al nivel ms alto en el que un nio podra contestar correctamente se
le llam edad mental.
En 1911 se introdujeron algunas mejoras y adiciones. La amplitud de edad se extendi
desde los 3 aos hasta el nivel adulto. Tena cinco subtests en cada edad. Se
cambiaron tanto el nivel de dificultad de un nmero de temes como las reglas para
determinar la edad mental.
Aunque los tests de Binet de 1908 y 1911 proporcionaron procedimientos explcitos
para la determinacin de la edad mental, ellos no incluyeron un procedimiento para la
determinacin de un cociente intelectual (CI) el cual permite comparaciones de
habilidad intelectual de individuos en diferentes niveles de edad.
Primera revisin (1916)
La revisin de la escala de Binet por Terman-Merril la realiz en la Universidad de
Stanford de Estados Unidos y fue publicada por primera vez en 1916. Se desarroll un
esfuerzo considerable para traducirla y adaptarla a la poblacin norteamericana,
representaba el desarrollo ms completo y extenso de la escala. Terman le agreg
nuevas pruebas, revis y adapt otras; las cambi de lugar, modific los mtodos de
aplicacin y calificacin, introdujo pruebas alternativas, intent un muestreo
representativo. En cada nivel de ao aparecan seis pruebas, de modo que se dispuso
de un mtodo ms conveniente para calcular la edad mental. A los examinados
mayores de 16 aos se les asignaba una edad cronolgica de 16 aos, sta era la que
se usaba al calcular el CI; la escala variaba desde el nivel del ao III hasta el nivel
adulto superior (de 18 aos en adelante). Terman se percat de que algunas veces se
necesitaba una evaluacin o estimacin rpida de la inteligencia del nio y para tales

ocasiones recomendaba o indicaba cuatro pruebas de cada nivel de ao (con

excepcin del nivel de ao XII para el que sealaba seis pruebas que se emplean como
una forma abreviada de la escala).
Terman indicaba la posicin relativa de una persona en su propio grupo de edad
calculando la razn entre la valoracin de su edad mental y su edad cronolgica,
obteniendo as la razn convencional CI o cociente de inteligencia. Este CI se emple
por primera vez en la escala de 1916.
Una de las innovaciones importantes de la revisin de la escala en 1916 fue la adopcin
del cociente intelectual para expresar el ritmo de desarrollo intelectual. Terman adopt
del psiclogo infantil alemn W. Stern la convencin de dividir la puntuacin del nio en
el test (expresada en normas agrupadas por edades) por su edad cronolgica (es decir,
la razn de la "edad mental" respecto a la "edad cronolgica"), resultando un ndice que
se llam "cociente intelectual" o CI. La ventaja de este CI estriba en que permita
comparaciones directas entre las edades; la desventaja consisti en que hizo decrecer
la atencin por los cambios edad/desarrollo y promovi la cosificacin del constructo CI
como un concepto esencialmente no evolutivo
En realidad, ya en el ao de 1905 Newman haba sugerido la necesidad de contar con
un ndice de desarrollo mental, pues observaba que los nios deficientes mentales
mayores, presentaban un retardo mental ms pronunciado que los menores.
Deficiencia mental es un trmino general que se refiere a los estados anormales de la
mente, caracterizados sobre todo por defecto permanente de los procesos cognitivos.
La deficiencia mental es debida a causas que actan antes del nacimiento o durante el
nacimiento, o en los primeros meses de vida diferencindose as del deterioro mental.
De acuerdo con la escala de Terman Merril se es deficiente mental cuando el CI est
por debajo de 70.
Stern propone cambiar la relacin de diferencia entre la edad cronolgica y la edad
mental y establecer una relacin directa entre ambas. Esta relacin es el cociente
mental, el cual expresa que fracciones de la inteligencia normal correspondiente a su
edad (cronolgica) ha alcanzado un deficiente mental.
A pesar de los perfeccionamientos hechos a la escala, muchos problemas continuaron:
la estandarizacin segua siendo un problema; exista una sola forma, la capacidad
mental del adulto se media inadecuadamente; a los materiales verbales se les daba
demasiada importancia, y los procedimientos de aplicacin y calificacin de algunas de
las pruebas eran inadecuadas.
Una de las causas del xito de Binet fue el haber adoptado un mtodo ms dinmico
para medir la inteligencia en plena actuacin; es decir, probar la actividad funcional
combinada que concibe la inteligencia como la suma de los procesos del pensamiento
que se hallan implicados en la adaptacin mental. Su ms conocida descripcin
enfatiza que los procesos que caracterizan a la inteligencia en accin son la direccin,
la adaptacin y la autocrtica.

Las desventajas de esta escala fueron:

1) Era inadecuada para probar las capacidades que estaban por debajo de la edad
mental de 4 aos o en niveles adultos.
2) Se encontr que ciertos tem tenan validez baja.
3) Las instrucciones para la aplicacin y calificacin no tenan la precisin necesaria
para asegurar objetividad y comparabilidad de resultados; y
4) No haban formas suplementarias.
Para tratar de salvar estas deficiencias se llev a cabo una segunda revisin.
Segunda revisin

Despus de 21 aos fue revisada (la escala Terman-Merril 1916) basada en los
mtodos y principios de la escala por edades, esta escala conserva las caractersticas
de las pruebas tipo Binet, esto es:

El uso de tipos de ejecucin por edades

Se basa en el supuesto de que la inteligencia general se desarrolla con la edad,
Sigui siendo una medida de la capacidad general ms que de capacidades
especficas o de grupos de capacidades relacionadas entre s,
Conserv el concepto de edad mental.
La escala constaba de dos formas equivalentes, la L y la M, de 192 tems heterogneos
cada uno. Entre stos destacan: analogas opuestas, comprensin, vocabulario,
semejanzas y diferencias, completar frases y dibujos, absurdos, trazados, memoria de
frases y de cifras; se hizo extensiva hasta el nivel del ao 2, con pruebas que aparecan
en niveles de medio ao entre los 2 y los 5; y en los aos superiores se prolong hasta
el nivel adulto superior, proporcionndose pruebas para los niveles del ao 11 y 13; se
incluyeron nuevos reactivos basados en tres criterios:
1) El reactivo meda la conducta que se consideraba como inteligente.
2) El porcentaje de nios que pasaban el reactivo aumentaba rpidamente con la edad.
3) La edad mental media de los nios que pasaban o fracasaban en ella tenan
diferencias significativas.
Se eliminaron tem de ejecucin ya que no contribuan significativamente a la valoracin
general.
El primer criterio a satisfacer era asegurar una disposicin tal de los subtest que
formaban la escala, que la edad mental media de sujetos no seleccionados estuviera en
estrecho acuerdo con la edad cronolgica media. El acuerdo perfecto vendran indicado
por un CI medio de 100 en cada nivel de edad sucesivo. Para lograr esto era necesario:
a) Seleccionar un grupo de sujetos representativos de cada edad, y
b) Colocar los subtests en los niveles de edad adecuados.

Esta revisin se volvi a normalizar con una nueva muestra de la poblacin americana
de 3184 sujetos que incluan aproximadamente 100 nios de cada intervalo de medio
ao, desde un ao y medio hasta los cinco aos y medio; 200 de cada edad desde los 6
a los 14 y 100 de cada edad desde los 15 a los 18. Cada grupo de edad constaba de
igual nmero de nios que de nias.
En la revisin de la escala 1937, la segunda de la prueba Stanford Binet, fue
indudablemente la mejor medida disponible, en aquel entonces, de la capacidad
intelectual de los nios pero tenan varias limitaciones tcnicas: la composicin de la
muestra normalizada y la distribucin del CI; tambin una carga importante de material
verbal, excluyendo los reactivos que medan otros tipos de funciones intelectales y el
procedimiento de administracin, que tomaba mucho tiempo; no obstante, en
comparacin con la forma anterior de la prueba Stanford-Binet y otras pruebas
disponibles de inteligencia, la revisin de 1937 mostraba y proporcionaba instrucciones
ms detalladas para la administracin y la calificacin.

Tercera revisin
La revisin de la escala de Terman-Merril de 1960 mantiene las caractersticas
principales de las escalas tipo Binet, aprovechando las aplicaciones realizadas
anteriormente de las escalas L y M, se seleccionaron los mejores reactivos y se
combinaron en una nueva forma L-M, en la cual se incluy un subtest complementario
en cada nivel. No se obtuvo ningn grupo nuevo de estandarizacin, utilizndose una
muestra de 4,498 sujetos entre los 2 y medio y los 18 aos a quienes se les haba
aplicado la escala para nios en 1950 y 1954. Los cambios realizados en la escala
fueron de dos clases; de contenido y de estructura.
Los cambios en el contenido se hicieron con el objeto de eliminar los subtests menos
satisfactorios o los elementos que son repeticiones de otros que se consevan (as como
una nueva colocacin de los elementos), y realizar una nueva valoracin donde se
supusiera el cambio de su dificultad. La modificacin de los elementos conservados se
ha reducido al mnimo. Otros cambios han consistido en esfuerzos por aumentar la
claridad de las normas para la aplicacin y valoracin del test y para mejorar la
disposicin y adecuacin de las indicaciones en orden a la valoracin.
Se determinaron los cambios de dificultad de los subtests comparando los porcentajes
de los que los superaban en la dcada de 1950 con los porcentajes de los que los
superaron en la de 1930.
Los cambios que se llevaron a cabo en la estructura son:
a) El tanto por ciento de sujetos que superan los subtest de la escala, proporciona los
datos necesarios para la relacin de los elementos de la misma. Estos porcentajes
indican el grado de dificultad de los subtests en relacin con los sujetos de los
distintos niveles de edad, y muestran la posicin de cada subtest en relacin con los

dems. Una manera de ajustar el CI medio en los niveles de edad sera aumentar la
dificultad de los subtests en estos niveles, mientras ms fcil es un test, ms sujetos
de un nivel de una determinada edad son capaces de superarlos.
b) En cada nivel de edad cronolgica. Estos valores corregidos sirven de gua
aproximada para la seleccin del subtests apropiados para los niveles de edad;
nunca es posible hacer una determinacin exacta del tanto por ciento de sujetos que
deben superar la prueba en un nivel dado.
Los cambios que tuvo la escala en esta revisin fueron:
1) La eliminacin o colocacin nueva de los subtests que haban cambiado
significativamente en dificultad desde la normalizacin original.
2) Eliminacin o sustitucin de los que ya no eran apropiados por cambios culturales.
3) Aclaracin de ambiguedades en las normas para su aplicacin y calificacin.
4) Correccin de las faltas de adecuacin estructural de la escala de 1937
introduciendo ajustes que hacen que el promedio de edad mental que da la escala,
se acerque ms al promedio de edad cronolgica en cada nivel de edad y
proporcionando CI revisados y extendidos.

2. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
La confiabilidad se obtuvo correlacionando los CI en las formas L y M aplicadas al
grupo normativo con un intervalo de menos de una semana. Su equivalencia y la
estabilidad de los CI obtenidos se demostraron por el alto grado de relacin logrado.
En general, la escala era ms confiable para los nios mayores que para los menores, y
ms confiable para los CI inferiores que para los ms altos. (Terman y Merril; op. cit)
Fue necesario calcular el coeficiente de confiabilidad para cada edad por separado
puesto que la confiabilidad es funcin a la vez de la edad y la magnitud del CI.
En las edades de 2 y medio a 5 y medio, los coeficientes de confiabilidad van desde .83
(para CI 140-149) a .91 (para CI 60-69); para edades de 6 a 13 aos, de .91 a .97
respectivamente, y en las edades de 14 a 18 aos, desde .95 a .98 para los mismos
niveles de CI.

Dos procedimientos en el anlisis estadstico contribuyeron a reforzar la validez:

a) Cada tem deba mostrar de nuevo un aumento en el porcentaje de los que pasaban
los sucesivos niveles de edad;
b) La correlacin de cada subtest con la puntuacin total haba de ser lo
suficientemente alta para indicar que cada uno contribua a lo que la escala,
considerada como un todo, pretenda medir.
El anlisis de las tareas a realizar en los diferentes subtests proporciona datos sobre la
validez de contenido. Se puede decir que en la medida en que todas las funciones a
medir corresponden a lo que comnmente se considera como inteligencia, la escala
tiene validez de contenido. (Anastasi, A.; op. cit.)
Existen datos que demuestran que la escala tambin tiene validez predictiva y
concurrente obtenidos principalmente de tomar el rendimiento acadmico como criterio.

3. CARACTERSTICAS DE LA PRUEBA TERMAN-MERRIL.

La prueba Terman-Merril tiene como objetivo primordial determinar el cociente
intelectual de las personas que cuentan con un grado de escolaridad suficiente con el
que puedan comprender problemas expuestos en forma escrita.
Es una prueba estructurada, de ejecucin mxima ya que exige el mximo rendimiento
del examinado. Puede administrarse en forma individual o colectiva. El material es:
Cuadernillo de instruccin y preguntas.
Hoja de respuestas.
Plantilla de calificacin.
Normas de calificacin.
La prueba esta constituida por diez series, en las que se miden:

I
II
III
IV

Informacin
Juicio
Vocabulario
Sntesis

V
VI
VII

Concentracin
Anlisis
Abstraccin

VIII

Planeacin

IX
X

Organizacin
Atencin

Cultura y conocimientos generales. Memoria largo plazo.

Comprensin, manejo de la realidad.
Capacidad de anlisis y sntesis en conceptos.
Capacidad para razonar y deducir lgicamente conceptos.
Abstraccin
Razonamientos y manejo de aspectos cuantitativos
Sentido comn
Habilidad para razonar, abstraer, generalizar y pensar en forma
organizada
Planeacin, comprensin y organizacin de conceptos. Atencin
al detalle.
Discriminacin lgica de conceptos.
Capacidad de deduccin

Cada serie tiene un tiempo lmite y la aplicacin total lleva aproximadamente 40

minutos, pudiendo administrarse en forma individual o colectiva.
Los tiempos para cada serie son:

SERIE
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X

TIEMPO
2 min.
2 min.
2 min.
3 min.
5 min.
2 min.
2 min.
3 min.
2 min.
4 min.

4. APLICACIN
El nico requisito para la aplicacin de esta prueba es que la persona posea la
escolaridad suficiente para comprender problemas expuestos de forma escrita. Esto
depende de las caractersticas de cada sujeto, pero en general dicha capacidad se
desarrolla a partir del segundo grado de primaria.
Se distribuyen las Hojas de Respuestas a los candidatos y se les pide que anoten sus
datos y fecha.
Una vez que todos han puesto estos datos se les menciona:
Esta es una prueba de habilidad mental y consta de diez series de preguntas
diferentes. Tienen una hoja de respuestas y las series vienen indicadas con nmeros
romanos. Como ven, cada serie tiene diferente nmero de preguntas. Del mismo modo,
cada serie tiene tambin un tiempo lmite. Yo les voy a indicar cundo iniciar y cundo
suspender cada serie. Por favor no se adelanten ni cambien de pgina hasta que yo se

los indique. Cuando yo les diga que suspendan, no podrn seguir escribiendo aunque
ya tengan la respuesta.
La forma de contestar el examen va a ser anotado en cada cuadro la respuesta que
ustedes crean que es la correcta para cada pregunta. Les voy a dar este cuadernillo (se
seala) en donde vienen las preguntas. Al iniciar cada serie se encuentran las
instrucciones de esa serie y unos ejemplos ya resueltos. Lanlos con atencin. Si
tienen alguna duda en ese momento me lo indican y la aclaramos. Una vez que yo diga
comiencen corre el tiempo y ya no les puedo contestar nada hasta la siguiente serie.
Est claro?.
Se entregan los cuadernillos de preguntas y se les dice:
Abran su cuadernillo en la primera pgina y lean las instrucciones:
Se da tiempo para que lo hagan. Se pregunta: Tienen alguna duda?. Si los
candidatos contestan que no, se dice: Bien, pasen a la siguiente pgina y comiencen:
desde ese momento se les empieza a tomar el tiempo. Si por el contrario, algn
candidato manifiesta no haber entendido las instrucciones, se le explicar con otras
palabras lo que tendr que hacer y se continuar el procedimiento usual. Una vez
terminado el tiempo especificado para esa serie se les dice: Suspendan por favor,
pasen a la siguiente pgina. Del mismo modo se proceder con las dems series.
Cuando termina la ltima serie se les pide que cierren el cuadernillo y entreguen su
examen. Posteriormente se procede a calificarlo.

5. CALIFICACIN
Con la ayuda de la plantilla de calificacin, se da un punto por cada respuesta
correcta y cero puntos si la respuesta es incorrecta o est en blanco.
En las series II, V y X el nmero de aciertos se multiplica por dos para lograr el
cmputo parcial.
En las series III, VI y VIII se resta al total de aciertos el nmero de respuestas
incorrectas.
Cuando se piden dos respuestas en cada pregunta, el puntaje es un punto por cada
reactivo completo, es decir, se dar un punto slo si las DOS respuestas son
correctas. No existen medios puntos.

Sociedad de Psicologa Aplicada

101
0

Para obtener el Coeficiente intelectual (CI) y Coeficiente de aprendizaje (CA),

ubicamos en la Tabla de equivalencias la columna donde encuentra la puntuacin
total de la persona (la suma de las puntuaciones totales de las series) y en la siguiente
columna encontrar la puntuacin normalizada, es decir, el CI. Despus buscamos en
la Tabla de rangos cul es el que corresponde al tipo de CI obtenido.
Una vez obtenido el puntaje de CI, lo ubicamos en la tabla de rangos, para determinar
que rango de coeficiente de aprendizaje le pertenece (CA).

11
Sociedad de Psicologa Aplicada

Tabla de respuestas correctas de Terman

SERIE SERIE
I
II

SERIE IV
1 B-E
2 A-C
3
C -D
4 A-C
5 B-E
6 C-E
7 B-E
8 B-E
9 A-B
10 A - C

SERIE V
1
20
2
11
3
50
4
50
5
12
6
18
7 500
8
2
9
28
10 360

SERIE
VI

SERIE
VII

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

SI
NO
NO
SI
SI
NO
NO
NO
SI
SI

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

B 1
A 2
B 3
A 4
B 5
D 6
C 7
A 8
C 9
C 10

C
A
B
C
C
B
C
C
B
A

SERIE III
1
o
2
i
3
o
4
o
5
o
6
o
7
i
8
i
9
o
10
i

11

C 11

11

11

B-C

11

11

NO

11

12
13
14
15
16

o
o

A-B
C-E
A-D
A-B
B-E

12

25

12
13
14
15
16

12
13
14
15
16

NO
NO
SI
NO
NO

12
13
14
15
16

17

17

A-B

18

C-D

17
18

SI
NO

17
18

B
C

19
20

SI
SI

19
20

C
C

12 B
13 B
14 C
15 A
16 C

o
o

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

o
i
o

A
A
C
B
B
D
C
A
A
D

SERIE
VIII

SERIE
IX

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

V
F
V
V
V
F
F
V
V
F

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

D
E
C
A
C
D
E
A
D
C

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

11

11

11

C
B
C
C
C

12
13
14
15
16

F
V
V
V
V

12
13
14
15
16

E
A
E
E
A

17

17
18

D
E

SERIE X
2-1
33 - 38
64 - 128
2-2
13 13
20 - 21
1/4 - 1/8
85.3 - 94.3
6-8
33 - 34
25 - 125

o
o
i
i
i
o
i
i
o
1

6. INTERPRETACIN
-

I. Informacin
Este subtest est orientado bsicamente para detectar cunta informacin ha abstrado el
individuo de su medio ambiente. La operacin utilizada ser la memoria remota y la capacidad
asociativa. Refleja la ambicin intelectual de la persona, as como su grado de cultura general.
II. Juicio
Este subtest implica la capacidad de juicio para comprender y responder a situaciones dadas
en la prctica. Sugiere el nivel de funcionamiento intelectual, encontrando calificaciones bajas
en sujetos con maracada inteligencia concreta, mientras que los sujetos con inteligencia
abstracta lograrn calificaciones altas. Puede tambin indicar el ajuste hacia las normas
sociales establecidas y el adecuado aprovechamiento de experiencias previas.
III. Vocabulario
Implica este ejercicio el manejo de smbolos verbales y la riqueza de vocabulario que la
persona ha logrado desarrollar en su medio ambiente. El sujeto requiere de la correcta
operacin de su atencin dirigida y la comprensin de ideas o conceptos.
Puntajes altos se encontrarn en personas con mayor riqueza de conceptos, manejo
adecuado de un pensamiento abstracto y un nivel cultural elevado.
Puntajes bajos indican pobreza de vocabulario, dificultad para expresarse o bajo nivel de
lectura y cultura general.
IV. Sntesis
El ejercicio requiere de conceptualizar los principios de las cosas a travs de una clasificacin
en base a su importancia; de la organizacin misma del material, y finalmente, de la seleccin
en base a una lgica establecida. Mide la calidad de la informacin lograda en el medio
ambiente.
Puntajes altos indican correcta foemacin de conceptos y objetividad para apreciar el medio
ambiente.
Puntajes bajos se presentan en sujetos prcticos y muy concretos con un anlisis superficial
de elementos de juicio
V. Concentracin
Mide la habilidad del sujeto para manejar operaciones de tipo aritmtico. Refleja la prctica y la
experiencia en manejar cantidades y problemas basados en las matemticas. Se utiliza el
razonamiento de proporciones. La persona hace uso de su atencin y concentracin para
entender el problema, manejarlo mentalmente y proponer las operaciones aritmticas
necesarias para encontrar un resultado. Es un ndice del desarrollo cognoscitivo del sujeto.
Puntajes altos indican habilidad y experiencia en el manejo de operaciones aritmticas, as
como un elevado nivel de atencin y concentracin en la tarea bajo presin de tiempo.
Puntajes bajos se encuentran en persona con dificultad para concentrarse en el trabajo,
ansiedad ante la presin y dificultad para manejar operaciones aritmticas.
VI. Anlisis
Este ejercicio tiene un contenido semejante al de la primera serie, encontrndose como
operacin fundamental de la inteligencia, la comprensin y el sentido de frases.
Sociedad de Psicologa Aplicada

121
2

 Puntajes altos se encuentran en personas con cultura amplia, comprensin gil de la lectura
y uhn juicio acertado de la realidad.
Puntajes bajos se obtendrn de personas con dificultad en la lectura y comprensin de
textos, as como una cultura o informacin limitadas.
VII. Abstraccin
Esta serie implica una analoga basada en reas abstractas, buscando proporciones y
semejanzas. Se necesita conceptualizar el razonamiento sobre una base de clasificacin y
vocabulario adecuados.
Puntajes altos se encontrarn en personas con facilidad de palabra y precisin en la
utilizacin de conceptos, giles en la eleccin entre alternativas.
Los puntajes bajos estarn entre las personas de vocabulario reducido, baja posibilidad para
entender una analoga en su fase abstracta y verbal, igualmente tendremos sujetos lentos para
elegir o decidir entre alternativas.
VII. Planeacin
Mide la capacidad para ordenar un material desestructurado utilizando detalles y clasificacin
lgica. Requiere un buen grado de atencin y cuidado de detalles, por lo que la serie es rica
para medir la capacidad de sintetizar los elementos para formar un todo.
Se tendrn puntajes altos en personas rpidas para buscar solucin a los problemas,
creativos y con iniciativa.
Los puntajes bajos se encuentran en personas con baja atencin a los detalles, y con mayor
atencin a unidades por separado que observacin de un todo global.
IX. Organizacin
Mide la rapidez de conceptualizacin procediendo a realizar la clasificacin, discriminacin y
jerarquizacin de los conceptos mismos.
Se tienen puntajes altos en personas giles en comprender significados de conceptos y
palabras, con visin para clasificar y encontrar diferencias en los materiales que manejen.
Los puntajes bajos indican limitacin en la conceptualizacin, problemas en la organizacin y
clasificacin de materiales, as como limitacin del ambiente cultural.
X. Atencin
Mide en forma especial el razonamiento basado en cantidades. La persona requiere analizar
las partes de un todo para llegar a encontrar la respuesta, necesita abstraer un principio y
aplicarlo en conclusin. Deber conocer y manejar las proporciones aritmticas.
Personas con habilidad y experiencia en el manejo de nmeros, smbolos y proporciones;
analizan una norma y la aplican; pueden atender un trabajo y permanecer largo tiempo en l
an ante la presin del tiempo.
Puntajes bajos se encuentran en personas con baja atencin a los detalles, ansiedad ante la
presin del tiempo y manejo limitado de nmeros y proporciones.

Tabla de equivalentes entre el puntje total obtenido y CI

PUNTAJE
TOTAL
67
68

C.I.
80
80

PUNTAJE
TOTAL
116
117

C.I.
97
98

PUNTAJE
TOTAL
165
166

C.I
111
111

69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115

80
81
81
82
82
82
83
83
84
84
84
84
85
85
86
86
86
87
88
88
88
88
89
89
89
90
90
90
91
91
91
92
92
92
93
93
94
94
95
95
95
95
96
96
96
97
97

118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164

98
98
99
99
99
99
100
100
101
101
101
101
102
102
102
102
103
103
103
103
104
104
104
104
105
105
105
105
106
106
106
106
107
107
107
107
108
108
108
108
109
109
110
110
110
111
111

167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207

112
113
113
113
114
114
114
115
115
116
116
117
117
117
118
118
118
119
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141

Rangos de CI y clasificacin establecidas por Terman

140 +
120 -139
110-119
90-109
80-89
70-79
- 69

Sobresaliente
Superior
Termino Medio Alto
Normal
Termino Medio Bajo
Inferior
Deficiente

Capacidad de Aprendizaje
172-186
151-171
137-150
123-136
102-122
95-101
67-94

Sobresaliente
Superior
Termino Medio Alto
Normal
Termino Medio Bajo
Inferior
Deficiente

Tabla de rangos por Serie

RANGO

SERIE I

SERIE II

SERIE III

SERIE IV

Sobresaliente
16
22
29 - 30
18
Superior
15
20
27 - 28
16 - 17
Trm. M. A.
14
18
23 - 26
14 - 15
Trm. Medio
12 - 13
12 - 16
14 - 22
10 - 13
Trm. M. B.
10 - 11
10
12 - 13
7-9
Inferior
8-9
8
8 - 11
6
Deficiente
7 menos 6 menos 7 menos 5 menos

RANGO

SERIE VI

SERIE VII SERIE VIII

SERIE IX

SERIE V
24
20 - 22
16 - 18
12 - 14
8 - 10
6
4 menos

SERIE X

Sobresaliente
20
19 - 20
17
18
20 - 22
Superior
18 - 19
18
15 - 16
17
18
Trm. M. A.
15 - 17
16 - 17
13 -14
16
16
Trm. Medio
9 - 14
9 - 15
8 - 12
10 - 15
10 - 14
Trm. M. B.
7-8
6-8
7
9
8
Inferior
5-6
5
6
7-8
6
Deficiente
4 menos 4 menos 5 menos 6 menos 4 menos

By Luis Vallester "Valle Vallester"

Terman

Grfica de rendimiento intelectual de Terman.

NOMBRE:
PUESTO:

EDAD:
FECHA:

SEXO:

SERIE

PUNTAJE

I. INFORMACIN.
II. JUICIO
III. VOCABULARIO
IV. SNTESIS
V. CONCENTRACIN
VI. ANLISIS
VII. ABSTRACCIN
VIII. PLANEACIN
IX. ORGANIZACIN
X. ATENCIN
G TOTAL

C.I.
RANGO CI.
CAPACIDAD
DE APRENDIZAJE

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX

GENERAL

ATENCI
N
(Seriacin
ORGANIZACI
N
(Clasificacin)
PLANEACIN
(Ordenamiento de
frases)
ABSTRACCI
N
(Analogas)
ANLISIS
(Juicio
Prctico))
CONCENTRACI
N (Aritmtica)

SNTESIS
(Seccin
lgica)
VOCABULARIO
(Significado de
palabras)
JUICIO
(Comprensin
)
INFORMACI
N
(Informacin o

RANGO
SOB

16

22

29-30

18

24

20

19-20

17

18

15

20

27-28 16-17

14

18

20-22 140-141

22

18-19

18

15-16

17

18

120-139

23-26 14-15 15-18 15-17 16-17 13-14

16

16

110-119

SUP
TMA
TM
12-13 12-16 14-22 10-13 12-14

9-14

9-15

8-12

10-15 10-14

90-109

10-11

10

12-13

7-9

8-10

7-8

6-8

80-89

8-9

8-11

5-6

7-8

70-79

0-7

0-6

0-7

0-5

0-5

0-4

0-4

0-5

0-6

0-4

69-

TMB
INF
DEF

Sociedad de Psicologa Aplicada

17