Professional Documents
Culture Documents
Filme de Joo Jardim, lanado em 2006, gnero: documentrio, durao: 1h28min, msica Dado Villa-Lobos, fotografia:
Gustavo Hadba. Trabalho de concluso do Seminrio temtico: Diversidade cultural na educao bsica, ministrado
pelo prof. Dr. Gilberto Ferreira da Silva no curso de Mestrado em Educao do Unilasalle em 2011-2.
2
Diretora Pedaggica da Secretaria de Educao do Municpio de Canoas/RS. Foi Secretria de Educao no municpio de
Gravata de 2002 a 2006. Graduada em Pedagogia pela FAFIMC - Viamo, Mestranda em educao do UNILASALLE.
E-mail: romileffa@gmail.com
3
Professora do Primeiro ano do Ensino Fundamental do Colgio Santa Catarina - N.H., Graduada em Pedagogia pela Unisinos,
Especializao em Psicopedagogia Institucional pela Universidade Castelo Branco. E-mail: lucianacheruti@terra.com.br
4
Graduada em Pedagogia pela UNISINOS. Ps em Psicopedagogia Institucional Universidade Cidade de So Paulo.
Professora dos anos Iniciais no Colgio La Salle Esteio. E-mail: profkleemann@bol.com.br
151
Cardoso, Romi Leffa; Cheruti, Luciana Joslia Corra; Ponte, Marcia Kleemann de
Introduo
Inmeras pesquisas so realizadas no intuito de apresentar novas reflexes
quanto funo social da escola, a aprendizagem, a formao humana, o papel do
professor e da famlia frente aos novos desafios do milnio. Inegavelmente, muitas
abordagens jogam luz sobre os problemas brasileiros, forando um debate acerca
dos temas. Em um pas com pouca leitura e milhares de analfabetos funcionais ou
iletrados, cujas polticas pblicas educacionais ainda no demonstram o avano
na qualidade da educao, faz-se necessrio repactuar os acordos internacionais
em defesa do direito educao e, sobretudo o direito de aprender de todos e
de cada um.
H algum tempo, j se percebe o esgotamento no modelo de educao vigente,
nesse vazio de ideais que acompanha uma crise de paradigma, sendo iminente
um rompimento com o modelo fragilizado da educao onde as exigncias dos
desafios contemporneos delineiam novas matizes.
necessrio enfrentar os indicadores no com solues paliativas e compensatrias, tampouco responsabilizar e culpar este ou aquele sujeito que recheia
atravs de um silncio criminoso o fracasso escolar impedindo as crianas e
adolescentes negros, pobres e diferentes do direito de aprender. As cenas do
documentrio sucessivamente demarcam esse quadro comum entre as escolas da
periferia, cujas narrativas de alunos e demais agentes naturalizam as expresses
de descaso e menos valia do sistema escolarizado.
Para Moll (2000), h muito estamos imersos, atores das cenas pedaggicas que
se desenvolvem no dia a dia de nossas escolas, em discusses acerca de problemas
congnitos de que padece a instituio escolar.
A proposta do documentrio de Joo Jardim, quando constri um roteiro
a partir das experincias reais de escolas brasileiras, traz cena pblica alguns
elementos que remetem a uma reflexo sobre a multiplicidade de fatores que so
inerentes vida na e da escola e os elementos objetivos e subjetivos que definem
os rumos de milhares de crianas e adolescentes.
A educao como instituio pode ser interpretada como um templo de
realizao do indivduo em sua fase de formao humana, corroborando a tese
de Durkheim de que a educao reproduz a sociedade em que vivemos.
Longe de a educao ter por objeto nico e principal o indivduo e seus interesses, ela antes de tudo o meio pelo qual a sociedade renova perpetuamente as
condies de sua prpria existncia. A sociedade s pode viver se dentre seus
membros existe uma suficiente homogeneidade, fixando desde cedo na alma
da criana as semelhanas essenciais que a vida coletiva supe (DURKHEIM,
1993, p.57).
152
Desenvolvimento
Esse documentrio aborda as mltiplas perspectivas de um Brasil diverso na
forma de entender, ser e coexistir do jovem, em suas vontades, seus sonhos, seus
desejos, suas expresses culturais a partir das premissas sociais.
Por outro lado, esse documentrio desvela uma nova roupagem de produo cinematogrfica rompendo com os esteretipos dos filmes romnticos cuja
imagem dos atores-professores apresentada sempre como a de um heri cuja
condio de trabalho e as adversidades ficam renegadas funo afetiva, de fonte
de humanizao e libertao de seus alunos selvagens, despertadores de paixes, o pulso firme que conduz seus alunos aos novos itinerrios sociais como
Sociedade dos Poetas Mortos (EUA 1989), Escritores da Liberdade (EUA 2007),
Ao Mestre com Carinho (EUA 1967) e Mentes Perigosas (EUA 1995).
A partir de entrevistas com jovens e adolescentes, professores e diretores de
escolas pblicas e de uma escola privada, Jardim leva o expectador a traar um
comparativo ao mesmo tempo em que, de certa forma, empurra-o para uma
anlise crtica reflexiva sobre os diferentes papis que escolas e educadores passam
a assumir frente a cultura da desistncia, da falta de sonho, da desmotivao
que contamina os demais atores do processo. Tal situao fica clara quando um
dos alunos entrevistados fala: a professora de qumica nunca aparece, s manda
substituto, na hora da avaliao todos os alunos tiram a mesma nota, at mesmo
os desistentes, pois ela no conhece ningum, assim d nota igual para todos.
Tambm podemos perceber na fala de uma professora que diz: eu ficava sempre
at o final da aula, mas agora vou embora, vejo todos indo embora e tambm vou.
Na sexta-feira, que dia de ps-graduao, ningum aparece.
Isso denota a situao de menos valia se transferindo entre os sujeitos do
processo de ensino e de aprendizagem, em cadeia. Trata-se de um mtodo de
representao em que no h nenhum comprometimento onde, geralmente, o
professor finge que ensina e depois nada exige, os alunos fingem que aprendem
e nada falam (Werneck, 1990).
Cenas e entrevistas refletem com bastante tranquilidade essa situao, mesmo
nos casos em que os alunos possuem naturalmente talento para aprendizagem
ou esta acontece mesmo com a ausncia da escola. Tal evidncia trazida pelo
Revista de Educao, Cincia e Cultura | v. 17 | n. 2 | jul./dez. 2012
153
Cardoso, Romi Leffa; Cheruti, Luciana Joslia Corra; Ponte, Marcia Kleemann de
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia, DF,
1996.
Cardoso, Romi Leffa; Cheruti, Luciana Joslia Corra; Ponte, Marcia Kleemann de
157
Cardoso, Romi Leffa; Cheruti, Luciana Joslia Corra; Ponte, Marcia Kleemann de
Mesmo que o fracasso seja a marca das ms escolas pblicas, justificado pelo
desinteresse e indisciplina dos alunos, transforma em culpados as verdadeiras
vtimas. As cenas do longa-metragem traduzem os problemas estruturais da
educao pblica centrados em gesto, qualificao e financiamento. A estrutura
fsica ainda carece de fortes investimentos, pois ainda notrio as cores utilizadas
nas pinturas de prdios escolares, predominantemente nos tons areia e marrom,
causando as piores imagens do espao em que a esttica imprescindvel para o
desenvolvimento humano. Da mesma forma, fica evidente a m formao dos
professores e gestores, carentes de qualificao mnima. Enfim, uma escola complacente com a formao de um exrcito de trabalhadores precarizados.
Depoimentos fortes mostram uma jovem narrando como assassinou a facadas
uma colega no colgio, e outros rapazes contam suas desventuras no mundo do
crime, agredindo e assaltando. Mas o horror maior no est somente nos depoimentos daqueles que ficaram inseridos em locais onde a degradao social instalou
uma cultura de morte e desvalorizao da pessoa humana, ele est presente nas
expresses dos entrevistados, num cenrio de absoluta desolao e desesperana.
Percebe-se a ausncia, no longa, da abordagem sobre a participao da famlia
junto s instituies, expandindo a crtica s diferentes lentes sobre a educao.
Num ciclo vicioso, um adolescente carente de uma educao familiar capaz
de levar graves problemas para o ambiente escolar, assim como um sistema de
educao com valores decadentes gera futuros problemas nas relaes familiares.
Essa ausncia dos pais no diagnosticada apenas nas regies menos favorecidas
economicamente, mas tambm nas reas nobres de grandes cidades, por motivos
distintos somados s angstias acumuladas desses adolescentes.
A percepo final a violncia traduzida nas entrevistas dos adolescentes do
Rio de Janeiro tendenciosos criminalidade; a menina de So Paulo que narra com
orgulho um assassinato cometido por ela; o desrespeito dos alunos, de todas as escolas apresentadas, com o professor; o desrespeito dos professores com os alunos.
Tais cenas no podem se constituir em imagens corriqueiras, fatalmente
maculadas no sistema educacional pblico e privado brasileiro que acostumam e
amansam contraditoriamente os olhos de quem as nota. O professor, neste
pas, ainda acredita que possui apenas duas opes: aceitar a reao dos alunos
ou fugir atravs de inmeras faltas se a instituio lhe permitir. Os alunos
vivem a pressa de saber quem so.
Jardim, ao apresentar o documentrio Pro dia nascer feliz alm da abordagem dos sistemas pblicos e privados, traz uma importante contribuio quando
explora com competncia as diferenas regionais e de classe, as semelhanas,
os extremos e as excees, propondo uma reflexo acerca da afirmao dessas
diferenas que ainda demarcam as relaes sociais corroboradas pelas prticas
pedaggicas promotoras das desigualdades no sistema educacional.
H que se compreender que a tarefa vital de um educador seja a permanente
interpretao, reinterpretao e reflexo da sociedade, exatamente por atender a
interesses de grupos dominantes, onde grande parcela no tem seus direitos efe-
158
Concluso
O documentrio cumpre com rigor a anlise da realidade educacional brasileira e contextualiza nas dimenses pblicas e privadas e ainda assume maior
potencialidade se for visto no como um discurso pronto e acabado, mas como
um alicerce para outras indagaes, novas buscas, novos saberes. Ao mostrar um
quadro discrepante entre a escola de elite e as escolas pblicas, talvez, a partir dele,
se possa pensar que a educao s funciona se for oportunizada para fomentar
os sonhos ou a confirmao de superioridade social. A escola de elite parece funcionar melhor porque um ponto de uma rede de proteo que funciona bem e
garante ao aluno um futuro promissor. A escola pblica s vai bem se permitir
sonhar. Enquanto sinnimo de condenao social, os alunos, perspicazes, no
se interessam por ela.
Pressupe-se que exista uma sabotagem educacional presente nas escolas
destinadas aos populares. Na escola Santa Cruz, de So Paulo, onde a mensalidade
beira os R$ 1.600 reais, so observadas as mesmas caractersticas com espaos de
pichaes, agresses, mal-estar com a escola, alunos sonolentos, desinteressados,
repetentes.
Revista de Educao, Cincia e Cultura | v. 17 | n. 2 | jul./dez. 2012
159
Cardoso, Romi Leffa; Cheruti, Luciana Joslia Corra; Ponte, Marcia Kleemann de
160
Referncias
BOFF, Leonardo. Ecologia, Mundializao, Espiritualidade. Editora Record, Rio de
Janeiro, 2008.
DIMENSTEIN, Gilberto. O mistrio das bolas de gude: Histrias de humanos quase
invisveis. So Paulo. Papirus. Campinas, 2006.
DURKHEIM, Emile. Educacin y Sociologa. Buenos Aires, Editorial Shapire, 1973.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 40 edio. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 2005.
__________. Pedagogia da Autonomia. Paz e Terra. So Paulo, 2001.
MOLL, Jaqueline. Histrias de Vida, Histrias de Escola: elementos para uma
pedagogia da Cidade. Petrpolis: Vozes, 2000.
MORIN, Edgard. Os Sete Saberes necessrios Educao do Futuro. So Paulo: Cortez,
1993.
__________. Saberes locais e saberes globais. O olhar transdisciplinar. Rio de Janeiro:
Garamond. 2000.
Revista de Educao, Cincia e Cultura | v. 17 | n. 2 | jul./dez. 2012
161
Cardoso, Romi Leffa; Cheruti, Luciana Joslia Corra; Ponte, Marcia Kleemann de
WERNECK, Hamilton. Se Voc Finge Que Ensina, Eu Finjo Que Aprendo. Porto
Alegre. Vozes, 1992.
Data de submisso: 2012-10-19
Data do Aceite: 2012-10-22
162