Mas como se constri a memria?

Propostas e possibilidades do uso do cinema como

recurso didtico
Angelo Adriano Faria de Assis*
Resumo:
Nas ltimas dcadas, novas tecnologias passaram a ser utilizadas na tentativa de vencer as
dificuldades de aceitao da disciplina Histria pelos alunos, vista, no raro, como chata,
decoreba, coleo de datas e nomes sem sentidos, coisa de velho. Esta comunicao visa
analisar uma proposta de trabalho com o cinema, atravs da anlise de determinados filmes que,
em principio, no so filmes histricos, mas antes, que contm temticas e questes importantes
para o ensino de Histria. Trabalharemos com a anlise e a proposta de trabalho em sala de aula
de determinadas obras cinematogrficas dos ltimos anos, como os filmes Amnsia (2000), Efeito
Borboleta e Peixe Grande (ambos de 2003), Brilho Eterno de uma mente sem lembranas (2004),
alm de filmes nacionais que tambm podem ser analisados atravs do olhar da Histria, como
Narradores de Jav (2003) e A dona da Histria (2004).
Palavras-chave: Ensino de Histria; Cinema.
Abstract:
In the past decades, new technologies started to be used more often, attempting to
overcome the difficulties of the acceptation of the subject History by students, as it is seen very
often as "boring", "a by heart only subject", "collection of dates and names without meaning", "a
thing for old people". This paper aims to analyze a proposition of work with cinema, through the
examination of some movies which, at a first sight, are not "historical movies", but, which
contain themes and raise important questions for the teaching of History. We will work on the
analyze and the proposition for working in the classroom on some relevant movies of the latest
years, such as "Memento" (2000); "The butterfly effect" and "Big Fish" (both of 2003), "Eternal
sunshine of a spotless mind" (2004), as well as Brazilian movies which can also be analyzed
through the History's approach, as "Narradores de Jav" (2003) and "A dona da Histria" (2004).
Key-words: Teaching of History; Cinema.

No de hoje que o cinema vem sendo utilizado pelos professores dos ensinos
fundamental e mdio como uma das ferramentas preferidas para o trabalho docente, experincia
que se repete nas aulas de variadas disciplinas, como Lngua Portuguesa, Lnguas estrangeiras,
Geografia e, no caso que aqui nos interessa, Histria. Tentando incrementar as aulas, muitas
vezes ainda limitadas aos livros didticos e ao quadro negro, somada a falta de orientao sobre o
*

Doutor em Histria pela UFF; Professor Adjunto UFV.

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uso de outros materiais didticos causada pela preparao pouco adequada neste sentido de
muitos docentes do pas, que encontram poucas dicas sobre o uso de fontes e materiais
alternativos para o preparo e desenvolvimento de suas aulas, os professores procuram, dentro de
suas possibilidades, algumas atividades alternativas e novas metodologias de trabalho.
A popularizao tecnolgica, com o acesso cada vez maior das classes menos
privilegiadas a aparelhos eletrnicos e tecnolgicos como televiso, vdeo-cassete, DVD,
computadores, rede de internet, dentre outras mdias, tem facilitado a expanso e democratizao
destes materiais, chegando no apenas aos lares, mas tambm s escolas de todo pas. Vive-se,
juntamente com a democratizao crescente da revoluo tecnolgica, uma transformao do
trabalho e da atuao do professor em sala de aula. Novos elementos so aliados ao tradicional
livro didtico ele tambm, diga-se de passagem, sofrendo modificaes e adaptaes aos novos
tempos e novos horizontes da Cincia Histrica. Cada vez mais a sala de aula vai se
transformando num ambiente interativo, de construo do conhecimento, onde o professor vem
desempenhando o papel de mediador da construo do conhecimento.
Cada vez mais percebida a Histria como cincia em construo, abrem-se novas
perspectivas de interao com outras cincias a Sociologia, as Literaturas e a Antropologia, por
exemplo e a possibilidade de englobar novos materiais para a anlise histrica em conseqncia
do alargamento da noo de fonte. Desse modo, materiais at ento pouco considerados passam a
ser entendidos como documento passvel de leituras sobre o fato ou momento histrico. Dentre
estas novas possibilidades de leitura, a recorrncia a obras de cinema, est dentre aquelas mais
utilizadas em sala de aula para interagir com o aluno no estudo do passado.
Destacamos, para esta anlise, a popularizao do uso dos filmes como instrumento
didtico. Para alm do aumento das salas de cinema, principalmente em locais fechados como
shoppings centers, em contraponto aos antigos cinemas de rua, o que chama mais a ateno a
venda de aparelhos de DVD e de filmes, seja em lojas especializadas, seja em grandes magazines
e lojas de departamento, tornando o preo relativamente acessvel a um nmero cada vez maior
de pessoas.
Os filmes, geralmente, ainda so entendidos pelos professores como possibilidade de
recriao visual de perodos que, em boa parte das vezes, aparecem representados de forma rasa e
com pouco apelo visual nos livros didticos. Assim, o cinema torna possvel um olhar sobre o
passado que nem sempre facilmente alcanado pelos alunos, ainda mal treinados na capacidade

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de abstrao para recriar, em seus imaginrios, os fatos do passado. No toa, apesar de todos os
avanos capitaneados pela Nova Histria no pas a partir, principalmente, da dcada de 1980, a
Histria continua, em muitos casos, vista como disciplina da decoreba, das leituras cansativas e
interminveis, da repetio de nomes, datas e eventos que, da forma como se apresentam,
parecem no fazer sentido para os alunos, levando-os velha questo que vez por outra aparece
nas salas de aula: por que que precisamos estudar uma coisa que aconteceu h dcadas ou
sculos? Em considervel medida, esta indagao resultado da forma um tanto equivocada
com que alguns professores encaram o ensino da Histria e suas infinitas possibilidades,
conseqncia, em larga medida, do enorme fosso entre o que se ensina, discute e produzido nas
Academias e centros de excelncia de pesquisa e ensino, e o que ocorre em grande parte das
escolas, tanto pblicas quanto particulares de todo o pas.
Importante lembrar, contudo, que o uso de fontes alternativas em sala de aula, embora
seja uma possibilidade no apenas vivel como altamente recomendvel, no resolve o problema
das carncias e equvocos to freqentes no cotidiano dos docentes. Como afirma Marcos
Napolitano apesar de originalmente, estar se referindo ao uso da televiso como documento -,
A incorporao deste tipo de documento/linguagem no deve ser tomada como panacia para
salvar o ensino de Histria e torn-lo mais moderno. Muito menos deve ser vista como a
substituio dos contedos de aprendizado por atividades pedaggicas fechadas em si mesmas
(NAPOLITANO, 2004: 149). necessrio que a utilizao de qualquer material didtico seja
feita dentro de critrios muito bem definidos pelo professor, e com objetivos que devem estar
claros e fazer sentido, tanto para os docentes quanto para os discentes. A mesma preocupao
assunto para Circe Bittencourt:
a questo que se torna mais premente a reflexo sobre as formas pelas quais
professores e alunos se tm apropriado desse instrumento de comunicao como material
didtico. Que mtodos de leitura tm sido empregados na anlise dessa produo feita
para

um

pblico

diverso

transformada

em

material

de

aprendizagem?

(BITTENCOURT, 2004: 372)

Ou seja: importante que a apresentao de qualquer documento em aula tenha um significado,

um contexto. No se deve simplesmente apresentar um filme ou qualquer outro material sem uma
preparao prvia dos alunos e uma atividade complementar que permita a discusso e anlise do

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que foi apresentado, deixando evidente a finalidade do uso daquele tipo de material e de suas
limitaes e possibilidades.
No raro, porm, os filmes que deveriam ser usados como complementao de
determinado contedo, possibilitando aos professores desenvolver debates sobre o assunto,
discutindo de modo mais criativo a forma como o passado representado na tela; as diferenas
entre o olhar do Cinema e o olhar da Histria; os limites e possibilidades na reconstruo do
passado pelos cineastas; tornam-se, muitas vezes, um simples momento de intervalo e descanso
entre as aulas conteudistas, dando aos alunos um momento de descontrao, mas sem que
sejam adotadas tcnicas de anlise e discusso das produes flmicas que incentivassem uma
maior compreenso e mesmo o gosto pela Histria. Assim, os filmes continuam, em muitos
casos, sendo usados mais como alegoria do que como complemento.
Outra questo importante diz respeito ao tipo de filmes usado para o trabalho com a
Histria. Normalmente, boa parte dos professores se limita a trabalhar com obras que recriem em
suas histrias os ambientes fsicos, hbitos, costumes e principais acontecimentos de um
determinado perodo ou assunto que est na pauta do dia das aulas. S para ficarmos em filmes
relativamente recentes, bastante comum que professores utilizem, por exemplo, O Gladiador,
para o Imprio Romano; 300, Tria e Alexandre para o mundo Grego; Cruzada e Lutero, para o
papel da Igreja na Idade Mdia e o processo de Reforma Religiosa; O Resgate do Soldado Ryan,
para discutir a Segunda Guerra Mundial; A Queda, para exemplificar o Nazismo; e, no caso do
Brasil, Carlota Joaquina, para o perodo joanino; Mau, para o Segundo Imprio; Olga, para o
perodo Vargas, O que isso, Companheiro, para a Ditadura iniciada em 1964, dentre tantas
outras possibilidades de filmes nacionais e estrangeiros existentes no mercado e disponveis em
verso DVD, ou at em sites especializados, permitindo aos alunos que faam o download destas
obras de sua prpria residncia.
O cinema possibilita a abordagem e o debate de diferentes concepes de Histria,
gerando o aumento do interesse pela disciplina, como cincia em construo, possibilitando
leituras diferentes acerca da realidade social em diferentes tempos e espaos, facilitando ao
aluno com dificuldades de abstrao histrica, sem conseguir apreender as noes de tempo e
espao, a possibilidade de visualizar o passado.

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O filme permite uma linguagem multidisciplinar ao possibilitar, em conjunto com outros
materiais (a literatura, a msica, as anlises iconogrficas, entre outros), a aquisio e a
elaborao de conceitos e a compreenso dos diversos modos de organizao do conhecimento.
Lembrar urge, contudo, que a linguagem flmica, como as demais linguagens aqui
analisadas, representa uma determinada viso de mundo (nem sempre adequada historicamente)
do autor que se quer ratificar. Assim, necessrio filtrar as imagens cinematogrficas pela anlise
histrica sob o risco, caso no se faa, de criar e divulgar inverdades. Cito, por exemplo, a noo
de escravido apresentada no filme Independncia ou Morte, em que os escravos aparecem
sempre alegres, arrumados, sem marcas que representassem o fardo da escravido.
Representavam uma idia de ordem, to cara aos interesses na poca em que o filme foi
produzido (a ditadura militar iniciada em 1964); em contraste, o sofrimento dos escravos e os
grilhes demonstrados em Chica da Silva, obra produzida em momento de menor presso de
censura durante a ditadura (fins dos anos 70); contrasta igualmente a misria nordestina
representada em filmes como O Pagador de Promessas e Vidas Secas, com a idia de um
Nordeste que, apesar de pobre, tem seu colorido e riquezas, como os recentes Baile Perfumado,
Lisbela e o Prisioneiro e Deus brasileiro.
Assim, o cinema instrumento possibilitador de novas anlises e questionador dos
conceitos construdos historicamente, cabendo transmiti-los de forma crtica e adequada viso
histrica, necessitando a capacitao do profissional para tanto.
Fonte auxiliar na nova viso de Histria, e ferramenta imprescindvel para o trabalho do
historiador, mas que deve ser pautada pelo bom senso crtico. Se bem utilizada, permite uma
ampliao da dimenso histrica do ensino, tornando prazerosa a criao da conscincia no aluno
das vrias possibilidades de reler o passado e de integrar o aluno conscincia crtica e sua
participao social e de cidadania, como elemento integrante do processo histrico. Reformular a
Histria e o seu ensino, assim, passa pela necessidade de incluir novas possibilidades de anlise.
No nossa inteno, neste artigo, discutir os aspectos histricos ou tcnicos destas obras
nem criticar o uso destas obras flmicas no trabalho do professor. Qualquer filme, se trabalhado
de forma coerente, pode servir como ferramenta importantssima para tornar a Histria mais
atraente aos alunos, despertando o interesse pelo passado e pela pesquisa. Como qualquer fonte,
deve ser trabalhado de maneira crtica, permitindo um debate que leve a uma interpretao mais
coerente dos fatos. O que pretendemos, isto sim, sugerir o trabalho com outros tipos de fontes

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flmicas que, num primeiro momento, no despertem a ateno como filmes possveis de se
trabalhar a Histria. Embora seja compreensvel e justificvel o trabalho com obras que retratem
um determinado personagem, acontecimento ou poca, o que nos chama a ateno neste trabalho
possibilidade de desenvolver uma relao entre filmes que, numa viso preliminar, podem no
aparentar nenhum tipo de significado aos que o assistem com relao ao conhecimento histrico.
Procuramos, aqui, vislumbrar o trabalho com filmes voltados para o grande pblico, e
que, a princpio, podem ser assistidos por um pblico no preocupado em encontrar na tela
nenhum tipo de anlise histrica. Partimos, ento, da anlise dos seguintes filmes: Amnsia
(2000), Efeito Borboleta e Peixe Grande (ambos de 2003), Brilho Eterno de uma mente sem
lembranas (2004), Ponto de Vista (2008) alm de filmes nacionais que tambm podem ser
analisados atravs do olhar da Histria, como Narradores de Jav (2003) e A dona da Histria
(2004). Expliquemos, em linhas gerais, a sinopse de cada um destes filmes. Em comum, os filmes
apresentam a proposta de explorar, repetidamente, variantes de possveis desdobramentos de uma
determinada histria. Outro ponto em comum gira em torno das diferentes possibilidades de se
encarar a idia de tempo, questo esta, primordial para a Histria.
Em Amnsia (direo Christopher Nolan), narra-se os acontecimentos na vida de um
homem que, aps um acidente, sem memria recente, e que precisa encontrar formas de construir
sua memria sobre os fatos, entender o que ocorreu, quem so as pessoas que cruzam o seu
caminho e o envolvimento que elas possuem nos fatos e o propsito de sua prpria vida. Um dos
pontos fortes do filme a forma desordenada como a histria conotada, sem seguir o clssico
modelo dos filmes com comeo, meio e fim: a ordem supostamente aleatria com que fatos e
personagens vo aparecendo na narrativa colaboram para que a interpretao dos fatos seja
alterada pelo personagem principal e pelos espectadores. Sem saber em quem confiar e atrs do
assassino de sua mulher, reconstri este quebra-cabeas tatuando no prprio corpo os fatos de que
lembrava. Cabe tambm lembrar que o nome original do filme Memento - em latim, lembrate.
Efeito borboleta, dirigido por Eric Bress, narra a histria de um jovem adulto com um
distrbio que o faz, ao reler suas memrias escritas em cadernos, conseguir voltar ao passado e
modific-lo. Obviamente, ao mudar o passado, o personagem acaba por influir na ordem natural
das coisas, afetando a sua prpria vida e a vida das pessoas ao seu redor. Cria-se o mote para um
interminvel roteiro de idas e vindas entre passado e presente, incitando alteraes e correes

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nos acontecimentos preconizados pelo personagem principal e seu grupo de convivncia. Vale a
referncia a uma trilogia de sucesso De volta para o futuro, exibida nos cinemas durante a dcada
de 1980, em que um adolescente (interpretado por Michael J. Fox) ia e voltava para o passado e
para o futuro, arranjando os fatos e rearrumando suas aes, procura de um ponto de equilbrio.
O sucesso de Efeito borboleta levou a uma continuao do filme, lanado em 2006, ao
que parece, sem repetir o sucesso do roteiro original. Desta vez, no se repete o elenco inicial
nem ao menos h uma continuidade na histria. Apenas, uma nova personagem, que sofre do
mesmo distrbio do personagem principal do primeiro filme, mostrando uma vez mais como
mudar o passado pode trazer conseqncias trgicas para o presente.
Peixe Grande, filme dirigido por Tim Burton, narra a histria de um pai a partir do ponto
de vista de seu filho, que pouco conhece a verdadeira histria de seu pai. Abre-se espao para a
narrativa da imaginao, e da discusso sobre o que real e o que imaginrio, montando-se o
quebra-cabeas da vida do pai ao juntar as histrias fantsticas por ele contadas com a realidade,
ou, como diz o personagem ao final do filme, um homem conta suas histrias tantas vezes que
se converte nelas. Seguem vivas depois dele. E deste modo, ele se torna imortal.
Em Brilho Eterno de uma mente sem lembranas - direo de Michem Gondry -, numa
trama com cores de fico cientfica, a idia gira em torno da possibilidade de apagar-se a
memria. Assim, o personagem vivido por Jim Carrey, ao descobrir que a namorada (interpretada
pela atriz Kate Winslet) passou por um processo que retirava de sua cabea toda a memria sobre
ele, contrata os servios de uma clnica para fazer o mesmo. A histria, ento, narra a resistncia
do personagem, que luta em seu inconsciente para manter acesa a lembrana da amada. De forma
perturbadora, o filme discute o controle sobre as nossas prprias lembranas e at que ponto a
memria pode significar, tambm, esquecimento.
J Ponto de Vista (direo de Pete Travis), conta a histria de um atentado terrorista na
cidade espanhola de Salamanca, que culminaria no assassinato do presidente dos Estados Unidos
da Amrica. A partir da, reconstri-se a histria a partir da viso de oito pontos de vista
diferentes, construindo os acontecimentos de forma diferenciada, cada um privilegiando a
narrativa de um dos personagens envolvidos.
Sobre os filmes brasileiros, Narradores de Jav, dirigido por Eliane Caff, conta a histria
de um vilarejo do interior do Nordeste brasileiro que est para ser inundado. A nica forma de
evitar o desaparecimento do vilarejo, desviando a rea de construo da represa, era mostrar que

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o local tinha importncia histrica. Comea, a partir da, uma tentativa de recuperar a memria
sobre a regio, entrevistando vrios moradores, cada um contando o passado de Jav sua
maneira, misturando fatos ditos reais com a fantasia e a lenda, privilegiando o papel de seus
antepassados na trama.
J A Dona da Histria, direo de Daniel Filho, mostra o confronto e o dilogo de uma
mesma mulher em fases diferentes da vida aos 18 e aos 55 anos. O confronto de geraes
permite personagem (vivida na juventude por Dbora Falabella e na maturidade por Marieta
Severo) reviver os sonhos e desejos do passado, repensar suas escolhas, e as possibilidades de ter
seguido outros rumos e realizado escolhas diferenciadas.
O trabalho com estas obras permite ao professor discutir com os alunos algumas noes
importantes para a anlise histrica. Do mesmo modo, mostra aos alunos como a Histria pode
ter variadas interpretaes, dependendo dos elementos usados para a interpretao. Assim, o uso
de fontes alternativas pode permitir aos alunos no apenas a compreenso dos fatos histricos,
mas tambm dos elementos e significados que dizem respeito ao devir da Histria. So exemplos
de como o trabalho com a Histria pode ser mltiplo em interpretaes e possibilidades, infinito
em interpretaes como podem ser infinita as formas de se pensar a Histria.

Referncias bibliogrficas:
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So
Paulo: Cortez, 2004.
NAPOLITANO, Marcos. A Televiso como documento. In: BITTENCOURT, Circe Maria
Fernandes (org.). O saber histrico na sala de aula. 9 ed. So Paulo: Contexto, 2004, pp. 149162.