Temario comn de las oposiciones al Cuerpo de Maestros

TEMA 4.- Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de la infancia.

Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de los nios/as hasta los
doce aos. Implicaciones en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.

En el desarrollo de este tema se puede observar la contribucin de la fuente

psicolgica al currculo.
El docente, para favorecer y potenciar el desarrollo de las capacidades expuestas en
los objetivos generales de etapa, deber tener una formacin bsica sobre los
conocimientos esenciales de la psicologa evolutiva.

1. La etapa de la Educacin Infantil

Caractersticas generales de la inteligencia infantil
Es una inteligencia prctica.
Est ligada a lo sensorial y a la accin motora.
Poco a poco va estableciendo relaciones entre los objetos y sus actos.
Distingue entre medios y fines.
Percibe los resultados de sus acciones y poco a poco va desarrollando la
intencionalidad.
Durante el tramo educativo de los tres a los seis aos, los nios avanzan
notablemente en adquisiciones como el lenguaje oral, la funcin de regulacin y
planificacin de la actividad, la imagen que tiene de s mismo y ampla las relaciones
con sus iguales.
1.1 Primer ciclo

Pensamiento

Durante este periodo el nio se relaciona con el mundo a travs de los sentidos y
la accin.
Progresivamente va logrando:
- Establecer elecciones entre objetos.
- Percibir los resultados de sus acciones.
- Distinguir entre medios y fines...
Abarca el periodo sensomotor (0 2 aos) y la transicin al subperiodo
preoperacional (3 aos).

Las primeras vocales pronunciadas son /a/ y /e/ y las consonantes /p/, /t/ y /m/.

Lenguaje y
comunicacin

Esta adquisicin se desarrolla entre los 9 y los 12 meses.

A partir de esta edad comienza a pronunciar las primeras palabras. Va
progresando hasta los dos aos emitiendo la combinacin de dos palabras, las
primeras flexiones en los nombres y en los verbos.
Usa los pronombres yo, t y sus posesivos....
Las hiperregularizaciones durarn hasta los 5 6 aos (ejemplo pronunciar
rompido en vez de roto).

Desarrollo
motor

En el transcurso de los dos primeros aos, el nio va accediendo a la capacidad de

sostenerse sentado, de pie, caminar solo, correr y saltar.

TEMA 4.- Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de la infancia. Aspectos cognitivos,
motrices, afectivos y sociales de los nios/as hasta los doce aos. Implicaciones en el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Paloma Ginestal y Marta Mara Gil

Temario comn de las oposiciones al Cuerpo de Maestros

Desarrollo
afectivo-social

La dependencia de una persona adulta es total.

Va desarrollando su afectividad en funcin de los referentes sociales que tiene a su
alcance. Las figuras de apego, que pueden o no coincidir con sus padres, son
fundamentales en este periodo.
Los progresos ms importantes que va a adquirir en esta etapa son:
El reconocimiento de las personas.
El reconocimiento de s mismo.
La identidad.
El rol social.

1.2 Segundo ciclo

Pensamiento

Lenguaje y
comunicacin

El pensamiento es simblico y preconceptual.

Este pensamiento se caracteriza por:
Un razonamiento transductivo: el nio no razona de forma deductiva o inductiva
sino que va de un evento particular a otro particular, sin tener en cuenta lo
general. Este razonamiento no incluye la lgica abstracta y cuando lo utiliza para
formar principios generales, a menudo resulta un error.
Irreversibilidad operatoria.
Centracin de algunos aspectos de la situacin, desechando otros.
Se centra en los estado y no en las transformaciones.
Es egocntrico, explica los fenmenos desde su yo.
Estas explicaciones se caracterizan por el:
Finalismo: las cosas tienen su funcin y su finalidad: la persiana se ha
hecho para que llegue la noche.
Artificialismo: las cosas las ha fabricado el hombre.
Animismo: dota de vida a fenmenos y cosas inertes.
Fenomenismo: establecer un lazo causal entre fenmenos vistos y
vividos como prximos.
El repertorio fontico est casi completo a los cuatro aos.
Comienza a usar el pronombre en tercera persona. Completar su dominio a los
siete aos.
Va mejorando en el uso de los tiempos y los modos verbales y la sintaxis se va
haciendo ms compleja.

Aumenta la calidad y discriminacin perceptiva respecto al propio cuerpo.

El desarrollo de las habilidades motrices, con una prensin ms exacta y una
Desarrollo
motor

Desarrollo
afectivo-social

locomocin mucho ms coordinada, facilita la exploracin del entorno y de las

interacciones que ste establece con su cuerpo.
Gracias a la maduracin y al aprendizaje, los contenidos psicomotrices (control
postural, control tnico y respiratorio...) se van integrando y diferenciando dentro de
otro contenido mayor y ms complejo: el conocimiento del esquema corporal.
Los progresos ms importantes que va a adquirir en esta etapa son:
El conocimiento de los otros.
El conocimiento de las relaciones interpersonales.
El conocimiento de los sistemas e instituciones sociales.

TEMA 4.- Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de la infancia. Aspectos cognitivos,
motrices, afectivos y sociales de los nios/as hasta los doce aos. Implicaciones en el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Paloma Ginestal y Marta Mara Gil

Temario comn de las oposiciones al Cuerpo de Maestros

2. La etapa de la Educacin Primaria

Caracterstica generales
El nio durante esta etapa consigue importantes adquisiciones a nivel cognitivo,
afectivo, social y motor. El pensamiento en este tramo educativo llega a actuar de
forma operatoria lgicoconcreta gracias a la capacidad de reversibilidad operatoria.
Es capaz de ordenar mentalmente una serie de acontecimientos hacia delante, hacia
atrs, en el espacio y en el tiempo.
2.1. Primer ciclo

Pensamiento

Lenguaje y
comunicacin

Es un periodo de transicin entre el pensamiento intuitivo y el pensamiento

concreto. El nio/a percibe globalmente, pero capta algunos aspectos que hace
que se puedan representar mentalmente objetos con una distorsin mental leve
(semi-irreversibilidad operatoria).

La evolucin en el pensamiento concreto repercute en la formacin de conceptos

tanto en calidad como en cantidad.
Evoluciona en la lectura, la escritura y la sintaxis.

Desarrollo
afectivo-social

Todava quedan rasgos de egocentrismo, heteronoma moral e inestabilidad

emocional. Puede situarse en el punto de vista del otro y descubre la importancia
de la colaboracin.

Desarrollo
motor

Es un periodo de transicin: pasa del estadio global y sincrtico al de la

diferenciacin y anlisis de su esquema corporal.

2.2. Segundo ciclo

Pensamiento

Se asienta el pensamiento lgicoconcreto que se caracteriza por ser un

pensamiento flexible y capaz de captar transformaciones. Ha superado el
animismo.

Lenguaje y
comunicacin

Contina progresando en las adquisiciones logradas afianzndolas y consiguiendo

otras adquisiciones tanto en cantidad como en calidad.

Desarrollo
afectivo-social

La vida y el trabajo en grupo adquieren gran importancia, porque gracias a las

actividades competitivas y cooperativas que desarrolla, va incorporando su rol
social.

Desarrollo
motor

Alrededor de los nueve aos alcanza la madurez nerviosa que se traduce en

movimientos armnicos, precisos y seguros.

2.3. Tercer ciclo

Pensamiento

Consolidacin del pensamiento lgicoconcreto. Evoluciona en la capacidad de

anlisis y sntesis.

TEMA 4.- Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de la infancia. Aspectos cognitivos,
motrices, afectivos y sociales de los nios/as hasta los doce aos. Implicaciones en el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Paloma Ginestal y Marta Mara Gil

Temario comn de las oposiciones al Cuerpo de Maestros

Lenguaje y
comunicacin

El dominio de las habilidades bsicas de la lectura y de la escritura facilita el

Desarrollo
afectivo-social

En algunos alumnos se deja sentir las caractersticas propias de la adolescencia.

Los grupos comienzan a hacerse mixtos porque aparecen los intereses sexuales.
Marcado progreso hacia una moral autnoma.

Desarrollo
motor

Periodo de consolidacin de los procesos adquiridos y para algunos de transicin a

la adolescencia, que les supone un desequilibrio en cuanto a crearse una nueva
imagen corporal.

acceso a otros nuevos sistemas de smbolos.

El lxico se multiplica al tiempo que lo hacen los conocimientos y su uso se hace
cada vez ms correcto. Se acomoda a la prctica social.

3. Implicaciones en el proceso de enseanza-aprendizaje

El fin ltimo de la accin educadora en el aula es conseguir que el nio se desarrolle
hacia la autonoma moral, social e intelectual que le permita desenvolverse en el
medio social en el que vive.
La accin del educador, una vez que conoce el nivel en que se encuentra el alumno,
se orientar a estimular nuevos niveles de competencia.
Los objetivos que el educador debe plantearse en su accin sern, entre otros:
Ampliar la capacidad de expresin en todas las reas del desarrollo.
Lograr una mayor autonoma de accin en el medio.
Mediar para que se aprovechen al mximo las posibilidades de interaccin
porque todas ellas llevan gran potencialidad constructiva.
Impulsar la capacidad de interiorizar las acciones y su organizacin,
originadas en contextos concretos...
3. Ideas clave

La aportacin de los conocimientos de la fuente psicolgica es importante porque nos

transmite informacin sobre qu se puede aprender en un determinado momento y
cmo aprenderlo.

En el currculo prescriptivo, los objetivos generales expresan el tipo de desarrollo al

que hay que dirigir la accin educadora y que sern adaptados en funcin de las
caractersticas de los alumnos en los proyectos curriculares y en las programaciones
de aula.

Los contenidos expresados en el currculo de ambas etapas educativas, seleccionan

conceptos, procedimientos y actitudes acordes con las capacidades de los alumnos.

La visin del desarrollo que se plantea en las dos etapas es

contextualistainteraccionista. Admite que el desarrollo psicolgico es el resultado de
las relaciones que el individuo tiene con su entorno.
De los 2 a los 6 aos se adquieren movimientos en la extremidades inferiores de gran
precisin y finura y lo mismo sucede con las manos y los dedos.
La verdadera construccin del yo corporal no se consigue hasta los cinco aos
aproximadamente.

TEMA 4.- Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de la infancia. Aspectos cognitivos,
motrices, afectivos y sociales de los nios/as hasta los doce aos. Implicaciones en el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Paloma Ginestal y Marta Mara Gil

Temario comn de las oposiciones al Cuerpo de Maestros

El nio utiliza y domina las nociones espaciales (arribaabajo, delantedetrs,

izquierdaderecha) y las nociones temporales (antesdespus, maanatardenoche,
ayerhoy maana, das de la semanadas de fin de semana) antes al nivel de
accin que de representacin simblica.

Los progresos motores (independencia, equilibrio, control) repercuten en la estabilidad

cognitiva y sta repercute en los procesos afectivos que son ms estables, abiertos,
conscientes y ordenados (juegos reglados, relaciones con su grupo de amigos...).

8
9
10

11

La evolucin en la capacidad de anlisis (capacidad de extraer los datos ms

relevantes de objetos, fenmenos y enunciados) conseguida en la etapa de Educacin
Primaria, marca la transicin al pensamiento abstracto y hacia una lgica formal.
En la metodologa que se utilice en la accin educadora es bsico comenzar partiendo
del nivel de los alumnos.
Los juegos contribuyen a su desarrollo moral y afectivasocial porque le ayuda a
establecer reglas que dan orden y estabilidad a la actividad ldica.
El nio/a se va desarrollando hacia una moral autnoma construyendo un elemental
sistema tico:
No se toleran las trampas ni las mentiras.
Comienza a mostrar un sentido de la justicia y de la equidad altos.
Asume ciertas responsabilidades.
Son ms exigentes consigo mismos.
Siente necesidad de excusarse cuando realizan acciones incorrectas.
El desarrollo cognitivo, el umbral de la capacidad de abstraccin y de idealizacin,
marcan la evolucin hacia una moral cada vez ms autnoma.

4. Preguntas para reflexionar

1
2

En el currculo prescriptivo, las aportaciones de la fuente psicolgica aporta datos de

enorme inters. Por qu crees que estas aportaciones son fundamentales?
Explica y pon ejemplos de: preconceptos, fenomenismo, finalismo, artificialismo y
animismo.

Piaget nos explica que en el tramo de la Educacin Primaria el nio desarrolla su

pensamiento de una forma operatoria lgicoconcreta. Qu significa operacin?

Enumera las caractersticas ms relevantes del pensamiento de los nios en

Educacin Primaria.

Enumera las caractersticas ms importantes del desarrollo motor de los nios en

Educacin Infantil.

Elabora propuestas metodolgicas para potenciar y desarrollar las capacidades

cognitivas en Educacin Primaria.

TEMA 4.- Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de la infancia. Aspectos cognitivos,
motrices, afectivos y sociales de los nios/as hasta los doce aos. Implicaciones en el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Paloma Ginestal y Marta Mara Gil