Integrantes:

Evelyn Ypez
Kevin Guamn
Ricardo Ramos

Psicologa del Aprendizaje

Herramientas de Colaboracin Digital

Capitulo 1: ____________________________________________________ 1
Tipos de Aprendizaje ___________________________________________ 1
Teora Conductista: _________________________________________________ 2
Teora Cognitiva: ___________________________________________________ 2
Teora de Sinrgica: _________________________________________________ 3
Teora Humanstica: _________________________________________________ 4
Teoras Neurofisiolgicas: ___________________________________________ 4
Teoras de la Elaboracin de la Informacin: ____________________________ 5
Enfoque Constructivista: ____________________________________________ 6
Aprendizaje Vicario:_________________________________________________ 6

Capitulo 2 ____________________________________________________ 8
El cognoscitivismo _____________________________________________ 8
Definicin:_________________________________________________________ 8
Caractersticas generales del enfoque de procesamiento de informacin. ____ 9
Clasificacin segn las instrucciones en la fase de aprendizaje ___________ 10
Proceso Enseanza-Aprendizaje _____________________________________ 10
Proceso de adquisicin del conocimiento: _____________________________ 11
Razones de cambio en la concepcin: ________________________________ 11

Teora freudiana ______________________________________________ 12

Capitulo 3 ___________________________________________________ 14
Desarrollo del Aprendizaje _____________________________________ 14
Medios del Aprendizaje ________________________________________ 17
Internet como recurso educativo _____________________________________ 17
Los fines de buscar nuevos medios de aprendizaje son: _________________ 19

Conclusin __________________________________________________ 19

Ilustracin 1 _________________________________________________________________ 1
Ilustracin 2 _________________________________________________________________ 2
Ilustracin 3 _________________________________________________________________ 2
Ilustracin 4 _________________________________________________________________ 3
Ilustracin 6 _________________________________________________________________ 4
Ilustracin 5 _________________________________________________________________ 4
Ilustracin 7 _________________________________________________________________ 5
Ilustracin 8 _________________________________________________________________ 6
Ilustracin 9 _________________________________________________________________ 7
Ilustracin 10 ________________________________________________________________ 8
Ilustracin 11 _______________________________________________________________ 10
Ilustracin 12 _______________________________________________________________ 11
Ilustracin 13 _______________________________________________________________ 11
Ilustracin 14 _______________________________________________________________ 13
Ilustracin 15 _______________________________________________________________ 14
Ilustracin 16 _______________________________________________________________ 15
Ilustracin 17 _______________________________________________________________ 15
Ilustracin 18 _______________________________________________________________ 17
Ilustracin 19 _______________________________________________________________ 18
Ilustracin 20 _______________________________________________________________ 19

Tabla 1 _____________________________________________________________________ 1

Capitulo 1i:

a psicologa del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que

producen
cambios
relativamente
permanentes
en
el comportamiento del individuo. Es una de las reas ms desarrolladas
y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales
involucrados en el aprendizaje como proceso completo, es decir psicologa del
aprendizaje es un estudio que se deriva de la psicologa comn, a diferencia que la
psicologa del aprendizaje estudia las manera diversas maneras, mtodos en que el
ser humano adquiere y desarrolla el conocimiento.

Ilustracin 1

Tipos de Aprendizaje1
Analizndolo desde el punto de vista pedaggico, se pueden resumir en ocho
tendencias o teoras que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran
brevemente y segn su importancia tendremos:
Tabla 1

Teoras Conductistas

Teora Cognitiva

Teora de Sinrgica

Topologa de R. Gagn

Teora Humanstica

Teoras
Neurofisiolgicas

Teoras de Elab. De la Enfoque Constructivista

Inf.

Aprendizaje Vicario

Tipos de Aprendizaje

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Teora Conductista:
Esta teora tiene varios conceptos, que son fuertemente sostenidas por varios
autores, pero bsicamente nos dice que uno de los factores para aprender,
depende netamente del carcter el individuo (carcter) que posea con respecto
a eso que desea conocer, actualmente cientficos modernos atribuyen que un
buen aprendizaje no solo se debe a la pre-disposicin que tenga el individuo,
sino tambin al entorno que lo rodea.

Ilustracin 2

Teora Cognitiva:
Para conocer esta teora, tomaremos el concepto de Piaget el cual sostiene
que el desarrollo se basa esencialmente en el proceso de adquisicin del
conocimiento, esta teora, se le conoce como Epistemologa Gentica que
significa el desarrollo de diversos modos de conocer el mundo exterior.
Bsicamente nos dice que los seres humanos nacemos con habilidades
heredadas y tenemos la capacidad de adaptarnos a las circunstancias, esta
teora es muy interesante, la veremos en el captulo 2 de una manera ms
profunda.

Ilustracin 3

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Teora de Sinrgica:
Esta teora fue dada por Flix Adam, en la cual sostiene Que la Andragoga
es la Ciencia y Arte de la Educacin de Adultos (Andragoga, Ciencia de la
Educacin de Adultos, 1977).
La palabra andragoga significa el conjunto de tcnicas de enseanza
orientadas a educar personas adultas, estudiando caractersticas y dando
como resultado las siguientes afirmaciones:

Los adultos pueden aprender

El aprendizaje es un proceso interno
Existen superiores condiciones de
enseanza.

aprendizaje

y principios

de

Topologa de R. Gagn:
Gagn sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje en su
libro ( The Conditions of Learning -1965).
Estos tipos de niveles requieren de enseanzas particulares teniendo en
cuenta lo siguiente:

Estrategias cognitivas
Actitudes
Habilidades motoras

Ilustracin 4

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Teora Humanstica:
Esta es una teora particular que surgi en los aos sesenta en los Estados
Unidos sostiene el modelo de aprendizaje es dependiente de cada persona, no
se puede generalizar a todos los individuos como lo sugera teoras anteriores,
por estos motivos es considerada como una contracultura.
Los principales factores que alteran o condicionan a cada individuo se puede
dar por:

La libertad
El conocimiento
La responsabilidad
La historicidad
Otros
Ilustracin 5

Teoras Neurofisiolgicas:
Nos da como hiptesis que existen alteraciones neurofisiolgicas, cuyo origen
no se ha podido aclarar con certeza, estas alteraciones neurofisiolgicas son
aquellas que estn directamente conectadas con las neuronas del cerebro y el
sistema nervioso, han basado sus estudios en el comportamiento de los
hemisferios cerebrales, buscando establecer la importancia del cerebro en el
proceso de aprendizaje, hablamos de los hemisferios cerebrales que un
hemisferio controla el lado racional ( aprendizaje, control, habla, pensar, etc.) y
el otro hemisferio controla la parte irracional (habilidades, gustos, etc.).

Ilustracin 6

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Teoras de la Elaboracin de la Informacin:

Esta teora fue dada por el Prof. Charles M. Reigeluth a mediados de la dcada
de los aos 70 del pasado siglo XX en su ensayo Teora Elaborativa.
Segn el profesor esta teora se basa en ayudar a seleccionar y secuenciar
los contenidos didcticos con el fin de optimizar los logros en objetivos
educativo, es decir que el modelo de aprendizaje tiene una secuencia definida
la cual nos la da en su ensayo en la cual sostiene:

Una secuencia tan holstica

como
resulte
posible,
destinada a fomentar la
creacin de significados y la
motivacin del alumno.
Permitir a los profesores
tomar gran cantidad de
decisiones propias acerca del
alcance y la secuenciacin
durante el proceso educativo.

Un enfoque que facilite la

rpida
realizacin
de
prototipos en el proceso de
desarrollo educativo.
La
integracin
de
aproximaciones viables a las
cuestiones del alcance y la
secuenciacin dentro de una
teora coherente del diseo
educativo.

Ilustracin 7

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Enfoque Constructivista:
Nos da un punto de vista en que sostiene que hay que entregarle diversas
herramienta a los alumnos, con el fin de que ellos puedan construir sus propios
procedimientos para resolver diversos problemas , lo que implica que sus ideas
se modifiquen y siga aprendiendo, es decir puedan ver de una forma general y
no sectorizada.

Ilustracin 8

Aprendizaje Vicario:
Este tipo de aprendizaje ha sido estudiado recientemente, consiste en el
aprendizaje por imitacin con seales discriminativas auditivas y refuerzo
social.
Aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas, el cual contrasta
con el de aprendizaje vicario, que es aprender observando a los otros. Por el
solo hecho de ver lo que otros hacen y las consecuencias que tienen por su
comportamiento, se aprende a repetir o evitar esa conducta, al ver las
consecuencias positivas o negativas de las acciones de otras personas, las
llevamos como si fueran nuestra propia experiencia en otras circunstancias. (
Albert Bandura).
Caractersticas del aprendizaje vicario por Albert Bandura:

En el aprendizaje vicario, el refuerzo es de otra ndole y se basa en

procesos imitativos cognitivos del sujeto que aprende con el modelo. En
los primeros aos, los padres y educadores sern los modelos bsicos a
imitar.
Uno de los conceptos ms interesantes expuestos por Albert Bandura es
el de aprendizaje activo (aquellos conocimientos que se adquieren al
hacer las cosas), el cual contrasta con el de aprendizaje vicario, que es
aprender observando a los otros. Por el solo hecho de ver lo que otros
hacen y las consecuencias que tienen por su comportamiento, se
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aprende a repetir o evitar esa conducta. Lo que propone es que no todo

el aprendizaje se logra experimentando personalmente las acciones.
Bandura tambin dice que al ver las consecuencias positivas o negativas
de las acciones de otras personas, las llevamos como si fueran nuestra
propia experiencia en otras circunstancias.
Son muchos los ejemplos de cmo los nios observan e imitan a sus
padres y aprenden de lo que les sucede a sus hermanos, cuando stos
son regaados o premiados, y entonces rigen su actuacin con base en
sus observaciones.
As se aprenden los valores y las normas sociales (que son adecuadas o
no segn cada cultura), cmo manejar los impulsos agresivos, cmo
prestar y compartir las cosas, por mencionar slo unos ejemplos. Estos
procesos se dan toda la vida.

Ilustracin 9

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Capitulo 2

El cognoscitivismoii
El cognoscitivismo es una teora del conocimiento orientada la comprensin de
las cosas basndose en la percepcin de los objetos y de las relaciones e
interacciones entre ellos. El cognoscitivismo establece que la apreciacin de la
realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las
entidades. El cognoscitivismo es la forma tradicional de enseanza de las
matemticas y la lgica. El cognoscitivismo ha demostrado ser insuficiente para
la enseanza de las humanidades y la historia.

Ilustracin 10

Definicin:
Es una teora representada Jean Piaget, David P. donde establece que el
aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una
reestructuracin de esquemas mentales, dira Piaget, que el alumno pasa por
etapas como asimilacin, adaptacin y acomodacin, llegando a un estado de
equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de
andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe
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ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el
nuevo conocimiento, y la labor bsica del docente en crear situaciones de
aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte
significativo.
Para Piaget, el pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje, el
cual consiste en un conjunto de mecanismos que el organismo pone en
movimiento para adaptarse al medio ambiente. El aprendizaje se efecta
mediante dos movimientos simultneos o integrados, pero de sentido contrario:
la asimilacin y la acomodacin. Por la asimilacin, el organismo explora el
ambiente y toma partes de este, lo transforma e incorpora a si mismo; para ello
la mente tiene esquemas de asimilacin: acciones previamente realizadas,
conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas mentales para
permitir asimilar nuevos conceptos. Por la acomodacin, el organismo
transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos
que sern aprendidos. La mente acepta las imposiciones de la realidad.
Todo comportamiento tiende a asegurar un equilibrio entre los factores
internos (asimilacin) y los factores externos (acomodacin).
En el curso de la evolucin el individuo, el desarrollo se concibe como una
construccin continua donde existen estructuras invariantes que definen a las
formas y los estados sucesivos y estructuras variantes que definen el paso de
un nivel a otro. Para que el organismo sea capaz de dar una respuesta es
necesario suponer un grado de sensibilidad especfica a las incitaciones
diversas del medio. Este grado de sensibilidad o nivel de competencia se
conforma a lo largo del desarrollo del individuo. En este intervienen cuatro
factores fundamentales: la maduracin, experiencia fsica, interaccin social y
el equilibrio.

Caractersticas generales del enfoque de procesamiento de informacin.

La idea que subyace es que la informacin fluye a travs de distintos sistemas.
Lo que va a proponer es una concepcin mltiple del sistema de memoria. Esto
es importante porque las distintas teoras que hemos visto proponan una
concepcin unitaria del sistema de memoria y este enfoque propone una
concepcin mltiple: va a haber distintos sistemas de memoria que implica que
cada subsistema va a tener caractersticas distintas, la capacidad del ACP
tendr que ser distinta a la capacidad del ALP porque si es igual no tiene
sentido hablar de distintos sistemas de memoria.

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Ilustracin 11

Clasificacin segn las instrucciones en la fase de aprendizaje

En funcin de las instrucciones podemos hablar de aprendizaje
incidental o aprendizaje intencional.
Aprendizaje intencional: El experimentador le dice a los sujetos que
aprendan esa informacin con antelacin porque luego van a tener una
prueba de memoria.
Aprendizaje incidental: Las instrucciones no se refieren a que luego va a
tener una prueba de memoria. Por ejemplo: se les da a los sujetos una
lista de palabras y se les dice que es para una prueba de percepcin.

Proceso Enseanza-Aprendizaje
Se puede resumir en los siguientes puntos:
El aprendizaje siempre se da de manera intencional.
Se aprende lo que se hace, lo que se practica.
Se relaciona lo que se desea aprender con lo que uno ya
sabe.
Aquello que es premiado (por la sociedad, por los maestros)
se aprende ms fcilmente.
Es mejor aprender poco a poco, empezando por lo ms fcil o
lo ms difcil.
Este conjunto de afirmaciones han sido comprobadas experimentalmente por
investigadores y para ello impulsaron dos tipos de variables independientes y
dependientes; las variables que ejercan un efecto positivo en el proceso se
denominaron variables de aprendizaje que son tiles en su aplicacin efectiva.

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Ilustracin 12

Proceso de adquisicin del

conocimiento:

Ilustracin 13

El aprendizaje y la memoria sera un

proceso de adquisicin del conocimiento,
es imposible que se den por separado,
(son inseparables): no se podra aplicar
de aprendizaje sin implicar que hay una
conservacin de lo aprendido; tampoco
se puede hablar de la memoria sin antes
haber adquirido la informacin. Es
imposible hablar de un proceso sin tener
en cuenta el otro, a diferencia entre los

investigadores est en el mtodo.

Aprendizaje: aquello que acontece mientras est presente la informacin, ante
el organismo (persona o animal)
Memoria: El rendimiento que tiene dicho organismo en una fase posterior. Es
consecuencia de lo aprendido anteriormente (presentacin previa)

Razones de cambio en la concepcin:

En filosofa se usaban procedimientos para evaluar la memoria, sin tener en
cuenta al propio sujeto (la concepcin terica del sujeto pasivo).
Piaget: enfoque cognitivo (sujeto activo). El conocimiento previo ayuda a
recordar con mayor facilidad. Hay un cambio cualitativo, la informacin debe
ser relevante para el sujeto.
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El enfoque de procesamiento de la informacin: implica que la informacin fluye

a travs de los organismos por el canal de informacin implicando a su vez los
sistemas de memoria. Lo importante son los procesos y no la estructura.
La neurociencia concebida como tcnica y no como un fin (no explicndose a
nivel psicolgico = error)
Un error fue el generalizar los resultados de la psicologa animal a la psicologa
humana. Ambos no son equivalentes, porque el conocimiento previo es
demostrable en relevancia sobre humanos y no sobre animales.
Las instrucciones pueden guiar a que el sujeto tenga un buen rendimiento. En
la memoria hay un proceso voluntario y consciente para buscar la informacin
apropiada.
El aprendizaje no es un proceso nico y hay varios tipos de aprendizaje.

Teora freudiana
En la concepcin freudiana est implcita la memoria porque le pide a los
sujetos que traten de recordar su pasado, esa reconstruccin de su vida es
memoria y todos sus estudios se basan en ese mtodo. Demuestra que esa
reconstruccin no es siempre la misma, sino que va cambiando, distorsionando
lo que va recordando y ese aspecto es importante.
Hasta el momento se haba hablado de mecanismos del olvido y el plantea uno
totalmente distinto a los anteriores (Ebbinghaus. Olvido se produce por el mero
paso del tiempo: desvanecimiento: mecanismo pasivo)
Freud: el sujeto olvida porque reprime esa informacin: ya no es un mecanismo
pasivo sino totalmente activo. Reprimimos esa informacin porque le provoca al
sujeto ansiedad y tendr traumatismos sexuales y por eso reprime esa
informacin, cuando a travs de tcnicas psicoanalticas ha resuelto esos
traumas el sujeto los recuerda. Esto implica que la memoria tiene un carcter
permanente. Lo que se produce es un problema de acceso a esa informacin,
porque el sujeto no quiere acceder a esa informacin. Plantea un mecanismo
distinto a lo anterior.

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Ilustracin 14

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Capitulo 3

Desarrollo del Aprendizaje

Ilustracin 15

Cabe sealar, que cuando se habla de desarrollo se trata explcitamente a la

formacin progresiva de las funciones propiamente humanas: lenguaje,
razonamiento, memoria, atencin, etc. Se trata del proceso mediante el cual se
ponen en marcha las potencialidades de los seres humanos.
Es necesario conocer como psicopedagogos la vinculacin que existe entre el
aprendizaje y el desarrollo psicolgico del sujeto, dentro de un contexto
sociocultural. Adems es fundamental tener una nocin amplia acerca de cmo
influye el aprendizaje en nuestro desarrollo y comprender que papel cumplen
las interacciones sociales a lo largo de este
Existen varias teoras, puntos de vistas en cual es el mejor medio para
aprender, pero antes de saber cuales son los mejores caminos y cuales no
para una correcto aprendizaje tenemos que saber que es para cada uno de los
grandes expositores que veremos a continuacin:
Uno de los conceptos principales que debemos de tener en cuen es que
"Todos los procesos cognitivos superiores, como memoria, lenguaje, solucin
de problemas, imgenes, deduccin e induccin son manifestaciones
diferentes de un mismo sistema subyacente" (ANDERSON, 1983, pg. 1)

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En oposicin a Anderson tenemos al activista, Fernando Savater quien opina

de una manera muy distinta, pues segn Fernando Savater , el Enfatiza el
compromiso que tiene el estado, las autoridades en educacin, instituciones
educativas y esencialmente el maestro, respecto a la disciplina, la enseanza
de la libertad y la universalizacin de la
educacin.
Esta idea es pracmatizada en el
momento en que adquirimos nuevos
conocimientos por terceros ya sea en el
colegio, universidad, etc.

Ilustracin 16

Esta idea es apoyada por otros

grandes psicoanalistas como Jerome
Brumer que nos dice lo siguiente La
incapacidad de los primates no
humanos para percatarse de la
ignorancia o falsas creencias a sus
jvenes, puede explicar su ausencia de
esfuerzo
pedaggico,
en
otras
palabras, nos da a entender que, si no
hay atribucin de la ignorancia tampoco
abrar el esfuerzo para ensear.

Ser humano consiste en la vocacin de compartir lo que ya sabemos entre

todos, enseando a los recin llegados al grupo cuanto deben de conocer para
ser socialmente validos es decir aceptados.
En otras obras de Fernando Savater menciona acerca de la informacin que
debe de ser concreta que tenga bases cientficas, no puede ser solamente una
idea vaga, punto de vista u opinin de acuerdo a un tema tratado, mas bien
debe de ser sustentada.
Una vez cumpliendo todos estas
caractersticas ser considerada como
una informacin valida la cual podr ser
transmitida a travs de la enseanza
Vemos tambin que segn la teora de
Vigostky est frecuentemente asociada
con el enfoque Constructivista. Por
tanto, es importante, recordar que
Vigostky
nunca
afirm
que
la
construccin del conocimiento del
estudiante pueda ser conseguido

Ilustracin 17

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espontnea o independientemente. El proceso de la formacin de conceptos en

el estudiante ocurre en la constante interaccin entre las nociones espontneas
de ste y los conceptos sistemticos introducidos por el maestro. Si bien, este
es un aspecto importante y central de su teora podemos preguntarnos Acaso
no resulta, muy rgida, o centralizada en demasa en los mediadores externos?,
si bien esta pregunta es interesante de responder, es material para un anlisis
mucho ms extenso.
Vygotsky encuentra profundas relaciones entre desarrollo y aprendizaje pues
considera que ambos estn ntimamente relacionados, dentro de un contexto
cultural que le proporciona la materia prima del funcionamiento psicolgico: el
individuo cumple su proceso de desarrollo movido por mecanismos de
aprendizaje accionados externamente. As mismo y aunque en la relacin del
individuo con el medio, los procesos de aprendizaje tienen lugar en forma
constante, cuando en ste existe la intervencin deliberada de un otro social,
enseanza y aprendizaje comienzan a formar parte de un todo nico,
indisociable, que incluye al que ensea, al que aprende y la ntima relacin
entre ambos estableciendo lo siguiente:
1. El sujeto humano acta sobre la realidad para adaptarse a ella
transformndola y transformndose a s mismo a travs de unos instrumentos
psicolgicos denominados "mediadores". Este fenmeno (MEDIACIN
INSTRUMENTAL), es llevado a cabo a travs de "herramientas" (mediadores
simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores ms
sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal).
2. La actividad de aprendizaje es una "inter - actividad", un conjunto de
acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se llevan a cabo
en cooperacin con otros.VYGOTSKY distingue entre:
Nivel de Desarrollo Real (NDR): conjunto de actividades que el sujeto
puede hacer por s mismo, de un modo autnomo, sin la ayuda de los
dems.
Nivel de Desarrollo Potencial (NDP): nivel de actividades que podra
alcanzar el sujeto con la colaboracin y gua de otras personas, es decir,
en interaccin con los otros.

P g i n a | 16

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Medios del Aprendizajeiii

Ilustracin 18

En la actualidad tenemos varios medios a travs de los cuales podemos

adquirir nuevos conocimientos, los ms comunes de todos es el internet y la
televisin.
No toda la informacin obtenida en estos medios de comunicacin va a ser
siempre real, es por eso que tenemos de investigar de nuevas fuentes, incluso
podemos acudir a las tradicionales como lo son las bibliotecas entre otras.
La educacin en el mundo y en especial en este pas debe aspirar a concretar
una educacin de calidad.
Hay que recordar que ensear siempre es en funcin del que no sabe y quien
no indaga, constata y deplora la ignorancia, no puede ser maestro por mucho
que sepa , es decir que podemos tener un amplio conocimiento a un tema dado
pero si no tenemos las voluntad, la paciencia y la dedicacin para poder
transmitirlo de una forma adecuada a tercero, no servir de nada y esa
informacin morir en nosotros.

Internet como recurso educativo

El internet, se ha convertido en medio idneo para impartir una enseanza de
calidad y de progreso no slo para la empresa de hoy en da se destacan con
fines econmicos sino para las organizaciones educativas que hoy elaboran
proyectos de actualizacin para llevar a las comunidades mayor cantidad de
aprendizaje.
En el internet podemos encontrar una gran gama de informacin, las cuales
pueden ser o no aprovechadas por los estudiantes, ya sea con fines netos de
estudios, de inters personal o simplemente curiosidad.
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Pagina Par

Existen grandes beneficios al momento de usar el internet como son:

1) Motor de bsqueda personalizada, es decir buscamos lo que
necesitamos sin necesidad de estar rebuscando un tema
2) Mayor rapidez al momento de buscar algo
3) Una comunicacin ms rpida y directa con otras personas
4) Programas que nos facilitan el trabajo
5) Ver videos educativos
6) Encontrar informacin que se adapte a tus necesidades (tus trminos,
idioma, jerga, etc.)
As como podemos encontrarles grandes beneficios en el uso del internet, no
todo es como lo pintan, este tipo de aprendizaje tiene un graves defectos como:
1) Limitacin de informacin.
2) La informacin puede ser falsa.
3) Nos acostumbramos a ser dejados y obtener las cosas de una manera
sencilla y sin ningn tipo de sacrificio.
4) No aprendemos de una forma adecuada por lo que solo nos dedicamos
a traspasar la informacin proveniente del internet a nuestro archivo.
5) Podemos encontrar informacin peligrosa, pginas web maliciosas y
meternos en serios problemas
6) En el caso de los menores, ellos son los ms vulnerables al momento de
trabajar con internet, por este motivo no es recomendado que lo hagan
sin supervisin de un adulto responsable.
7) Otros.
Pero este mtodo es muy cuestionado puesto que hoy en da la mayora de los
estudiantes solo copian la informacin y no entienden la idea, el mensaje o el
contenido que este genera.
En la actualidad evaluaciones sobre a calidad educativa de los alumnos que
egresan de la escuela media han demostrado que la mayora no comprenden
bien lo que leen y tienen serias deficiencias es poder razonar eficientemente.

Ilustracin 19

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Los fines de buscar nuevos medios de aprendizaje son:

En realidad este tema depende mucho de la posicin del lector, pero entre las
principales fines u objetivos de buscar nuevos caminos para el conocimiento y
el entendimiento de las cosas pueden ser:
Promover el desarrollo social del alumno combatiendo el egocentrismo
Situar al alumno en un contexto distinto; penetra en actividades del
mundo real, accede a instrumentos y recursos propios de la vida
profesional, de la misma forma que un investigador o un tcnico.
Promover un aprendizaje cooperativo, un aprendizaje por experiencia
Motivar al alumno, pues este tiene algo que escribir, que pensar, que
decir, para que un compaero lo lea, lo discuta o lo critiquen
Hacer a los estudiantes independientes

Ilustracin 20

Conclusin
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Las actuales posturas sobre educacin, rechazan la tradicional separacin

entre individuo y sociedad, especificando que los procesos de crecimiento
personal (tanto los evolutivos como los aprendizajes especficos), son resultado
de la interaccin con el medio culturalmente organizado. La interaccin del ser
humano con el medio est mediatizada por la cultura desde el nacimiento,
siendo los padres, los educadores y los adultos los principales agentes
mediadores.
Existen varios puntos de vista con respecto al aprendizaje, posturas que han
sido fuertemente defendidas por personas que han dedicado su vida a estudiar
y comprender mejor este tema tan controversial.
Hemos visto como para unos autores el aprendizaje es algo internalizado, que
lo adquirimos de una forma involuntaria por asi decirlo, otros sostienen que el
prendizaje es adquirido en nuestras vidas
Considerando lo anterior, se propone que el aprendizaje involucra tanto los
procesos de desarrollo individual como los aprendizajes de la experiencia
humana culturalmente organizada, considerando que los procesos evolutivos o
de aprendizaje no existen independientemente.
Autores que profundizan mas en este tema menciona que debe de haber una
correlacin entre nuestro medio social (personas conocidas y desconocidas) ,
estos factores condicionan nuestro aprender.
Nosotros debemos de adaptarnos a un auto concepto con respecto al
aprendizaje y los mejores medios para desarrollarlos.

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Bibliografa
http://es.slideshare.net/cotokusulas/aprendizaje-humano-savater7794125
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_del_aprendizaje
http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http%3A%2F%2F4.bp.blogspot.com
%2FaVjgfWqMlZg%2FUd7sKvmcFXI%2FAAAAAAAAAFI%2Fwtsa1anxBZY%2Fs40
0%2Fmuchacho-de-la-computadora-portatil-del-internet-con-el-aprendizaje-delas-herramientas-thumb18201285copy.jpg&imgrefurl=http%3A%2F%2Fpreescolareinteractividad.blogspot.com%
2F&h=275&w=400&tbnid=vL8Gs3WVJTHrqM%3A&zoom=1&docid=k0L95bRmAIXaM&ei=9Up1VPv2KIHlggSM04OYAQ&tbm=isch&ved=0CFAQMygi
MCI&iact=rc&uact=3&dur=796&page=3&start=23&ndsp=16
https://www.google.com.ec/search?q=El+cognoscitivismo&biw=1024&bih=615&
tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=TEp1VPy3FMWeNvTOgpgD&ved=0C
CcQsAQ#facrc=_&imgdii=_&imgrc=rbUuoqE8LIcPrM%253A%3Buoyugomtmp4
GPM%3Bhttp%253A%252F%252F1.bp.blogspot.com%252F_G9bbjJ4vyTs%25
2FS_OlQMMbF1I%252FAAAAAAAAA2o%252FjE66JB_RaVc%252Fs320%252
Fpiaget%252B%281%29.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fhumanidadyciencia.
blogspot.com%252F2010%252F05%252Felcognoscitivismo.html%3B320%3B28

The Conditions of Learnin( Gagn -1965).

"Todos los procesos cognitivos superiores, como memoria, lenguaje,
solucin de problemas, imgenes, deduccin e induccin son
manifestaciones diferentes de un mismo sistema subyacente"
(ANDERSON, 1983)

Psicologa del Aprendizaje

El Cognoscitivismo
iii
Medios de Aprendizaje
ii

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