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Lima - Per
INDICE
ndice
II
Resumen
III
Introduccin
1. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
Pgina
An
tecedentes
1.2.
9
Bases
tericas
de
la
Investigacin
18
3. SISTEMA DE HIPTESIS
39
4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
41
4.1.
Tipo
nivel
de
la
Investigacin
41
4.2.
Dis
eo de la Investigacin
4.3.
Universo,
42
poblacin
muestra
43
4.4.
4.5.
Tcnicas
instrumentos
de
recoleccin
de
informacin
48
5. RESULTADOS
6. DISCUSIN
7. CONCLUSIONES
8. RECOMENDACIONES
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
Test de Acra
Hoja adicional de preguntas
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION
pasando por
extremas.
En el contexto un agente fundamental es la estrategia y la metodologa del
docente que permita la interaccin dinmica para el logro de la calidad en la
formacin de los futuros profesionales. Siendo necesaria la aplicacin de
estrategias de aprendizaje para lograr aprendizajes significativos, a travs de
sus cuatro dimensiones para
profesionales
pensamiento
autnomo y crtico.
La utilizacin no adecuada de estrategias de aprendizaje en los alumnos
universitarios nos conduce al bajo rendimiento acadmico; formando
alumnos sin perspectivas de calidad y competencia. Por esta razn creo que
es importante el estudio de la relacin que existe entre las estrategias de
Aprendizaje y Rendimiento acadmico en los alumnos de la Facultad de
Pedagoga y Humanidades de la Universidad Nacional del Centro del Per.
b) Enunciado del Problema
Cual es el nivel de relacin que existe entre Estrategias de Aprendizaje y
Rendimiento Acadmico en la Facultad de Pedagoga y Humanidades de la
Universidad Nacional del Centro del Per 2004?
para que el
Para cada rea o curso se deben tener en cuenta: primero, que estrategias
necesitan sus alumnos para aprender los contenidos; segundo como se
puede ayudar para que aprendan a usar estas estrategias. La enseanza se
convierte as en un
Es importante
CAPITULO II
"Dominancia cerebral,
10
11
de la Comunicacin de la
Universidad Inca Gracilazo de la Vega - Lima una propuesta para su optimizacin " llegando
a las siguientes conclusiones: El Rendimiento Acadmico de los alumnos de Ciencias de
la Comunicacin difiere segn la modalidad de ingreso los que proviene del centro pre
universitario es superior y los ingresantes por proceso de admisin es menor, los alumnos del
sexo femenino presentan un rendimiento acadmico superior a los varones.
En cuanto a la desercin las estudiantes con puntajes de ingreso bajo son las que
presentan mayor proporcin de desercin. No existe una correlacin significativa entre
el puntaje de ingreso y el rendimiento acadmico.
12
13
difiere
significativamente al
del
magistral.
14
utilizacin,
los
estudiantes
adquieran
desarrollen
15
El uso de mtodos inadecuados por los maestros es una constante que explica la
deficiencia en el rendimiento acadmico.
16
2.2.1. Aprendizaje
a) Concepciones De Aprendizaje
Se entiende por aprendizaje como un cambio mas o menos permanente
de conducta que se produce como resultado de la practica (Kimble, 1971;
Beltrn, 1984).
Ausbel,
(1976):manifiesta
fundamentalmente se centra
acerca
del
en la organizacin
aprendizaje
que
17
18
Ardila (1988) citado por Mayor,J (2001) plantea que Viene a ser la
modificacin duradera de un sistema neutral, distinta de la habituacin y
la memoria, que capacita a su poseedor para tener experiencias que no
poda tener antes del aprendizaje
mas
19
20
El hombre en
su
21
22
Ausbel afirma para que una persona aprenda depende de dos aspectos:
23
Snchez, H y Reyes C,
24
al
25
26
27
28
como
se puede
lograr
un
conjunto
de
objetivos
29
30
31
32
Con estos marcos del rendimiento, parece ser que esta idea ce
producto: rendimiento, surge tras una accin realizada.
Pero es en la accin donde se van produciendo constantemente
rendimientos, incluso muy superiores al del producto/utilidad final; de
estos rendimientos, llammoslos 'previos', depende el del producto final.
No existe, pues, un rendimiento final, sino otros muchos rendimientos
previos, fundamentales, que condicionarn el definitivo, que siempre ser
el observado y resultante.
33
34
35
36
Tabla N.01
Categorizacin del Nivel de rendimiento Acadmico
Notas
Valoracin
15 20
11 14
10 - 0
Aprendizaje deficiente
20 15
Alto
37
14.99 13
Medio
12.99 11
Bajo
10.99 - Menos
deficiente
Fuente: REYES MURILLO, E (1988) .Influencia del programa curricular y del trabajo
docente en el aprovechamiento en Historia del Per.
38
2.2.3.2 Evaluacin
La evaluacin del aprendizaje es un proceso sistemtico y
permanente que comprende la bsqueda y obtencin de informacin de
diversas fuentes acerca de la calidad del desempeo, avance, rendimiento o
logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por el
docente, la organizacin y anlisis de la informacin a manera de
diagnstico, la determinacin de su importancia y pertinencia de
conformidad con los objetivos de formacin que se esperan alcanzar, todo
con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje .
39
CAPITULO III
SISTEMAS DE HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN
3. Sistemas de Hiptesis
3.1. Hiptesis General:
Existe una relacin entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento
acadmico en las asignaturas de los alumnos de la Especialidad de
Biologa Qumica de la Facultad de Pedagoga y Humanidades de la
Universidad Nacional del Centro del Per - 2004.
40
h2
h3
41
CAPITULO IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
formacin profesional en
42
observaciones en un
Xo1
M
r
Yo2
43
Donde:
M = Muestra de los estudiantes de la facultad de pedagoga y Humanidades de la
Universidad Nacional del centro.
Xo1 = Evaluacin de la variable Estrategias de Aprendizaje
Yo2 = Evaluacin de la Variable Rendimiento Acadmico
r
= Correlacin
en las
si =90
A > M de E < N de C
Esta formada por (169) estudiantes, con el 95% de nivel de confianza y
de 0,05 de margen de error.
44
Margen de error
Nivel de Confianza
Valores Z sub C
0,05
95,00
1,96
N.p.q
N=
ME2
NC2
(N - 1) + p.q
Dimensiones
Definicin Operacional
Indicadores
Exploracin
1.-Estrategia
Es un proceso cognitivo
Subrayado lineal
Conciencia y
45
control
aprendizaje
y repeticin encargados de
seleccionar, transformar y
transmitir
la
informacin
funcionalidad de
estrategia.
Planificacin y control
de las respuestas en
situacin de evaluacin
sensorial y de este a la
Repaso en voz alta,
mental y reiterado.
2.Estrategia
de La estrategia de aprendizaje
apoyo
aprendizaje
se basa en la bsqueda de
informacin en la en la
memoria a largo plazo que
Motivacin intrinseca
Control de ansiedad
Condicones
contradistractoras
Apoyo social
permite la reconstruccin y
la generacin de respuestas.
Horario y plan de
trabajo
3.-
Hbitos de
estudio
adquisicin,
Mapas
Diagramas nemotecnias
Parafraseo
de
codificacin
de
recuperacin
de
la
Secuencias
Cuadros
46
de
estrategias
metacognitivas
socio
afectivas.
Definicin Operacional
Indicadores
Asignaturas
Contiene
asignaturas
Alto. 15 20
especializadas
precisas
de
cada
cuyo
Medio: 13 -14
especialidad,
formacin
la
Bajo: 11- 12
Deficiente: 0- 10
especializada durante su
formacin profesional.
Practica
Referido a la aplicacin
Practica inicial
Pre Profesional
de la metodologa y
Practica
estrategias
de
la
durante
especificas
especialidad
la formacin
Intermedia
Practica Final
profesional.
47
Variables Intervinientes
Semestre de estudio
Edad
Sexo
48
como: adquisicin,
49
a) Validez.
se sometieron a
b) Confiabilidad.
Los clculos de confiabilidad se hizo mediante el alfa de Cronbach
estandarizada, y el mtodo de pares de spearman - brown, donde se
obtuvieron resultados aceptables, con un alpha global de .8828 e induces entre
altos y moderados (.85 y .56 respectivamente) los ndices se detalla en la tabla:
50
Tabla N 3
ndice de fiabilidad en la Escala ACRA abreviada para universitarios
Escala
Alpha de Crombach
Pares/impares
estandarizada
Spearman - Brown
Total - abrev.
.8763
.8498
Subescala 1
.8562
.8152
Subescala 2
.7753
.7219
Subescala 3
.5420
.4138
psicopedaggica.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
51
52
la aprendizaje
julio del ao
2004
15. Domnguez, C 1999 El desempeo docente, las Metodologas Didcticas y el
rendimiento de los alumnos de la escuela Acadmica Profesional de Obstetricia
facultad de Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos para optar el
grado de magster
16. Fabin, E 2003 La condicin socio-econmica y su influencia en el Rendimiento
Acadmico de los estudiante de la facultad de Trabajo Social de la Universidad
Nacional del centro del Per para optar el grado de magster en Didctica
Universitaria.
53
54
filos.
URL:
http://fs-
ucm.es/publicaciones/iberpsicologia/iberpsi9/martinez/jm
55
entre los aos 1,994 - 1,997 en una Universidad Peruana Cayetano Heredia
tesis para optar el grado de magister en educacin.
34.
Nisbbet,
J,
Shucksmith,
1994
estrategias
de
aprendizaje.
56
Marcos. Tesis para optar titulo de Psiclogo. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. Per. 2003.
57
58
ANEXO
TEMS DE LA ESCALA ACRA-ABREVIADA PARA ALUMNOS
UNIVERSITARIOS
Nro tem DIMENSION I: Estrategias Cognitivas y de control del
Aprendizaje
1 Elaboro los resmenes ayudndome de las palabras o frases anteriormente
subrayadas
2 Hago resmenes de lo estudiado al final de cada tema
3 Resumo lo ms importante de cada uno de los prrafos de un tema,
leccin o apuntes
4 Construyo los esquemas ayudndome de las palabras o frases subrayadas
y/o de los resmenes hechos
5 Dedico un tiempo de estudio a memorizar sobre todo los resmenes, los
esquemas, mapas conceptuales, diagramas cartesianos o en V, etc. es
decir, lo esencial de cada tema o leccin
6 Antes de responder a un examen evoco aquellos agrupamientos de
conceptos (resmenes, esquemas, diagramas) hechos a la hora de estudiar
7 En los libros, apuntes u otro material a aprender, subrayo en cada prrafo
las palabras, datos o frases que me parecen ms importantes
8 Empleo los subrayados para facilitar la memorizacin
9 Hago uso de lpices o bolgrafos de distintos colores para favorecer el
aprendizaje
10 Utilizo signos (admiracin, asteriscos, dibujos...) algunos de ellos slo
inteligibles por m, para resaltar aquellas informaciones de los textos que
considero especialmente importantes
11 Soy consciente de la importancia de las estrategias de elaboracin, las
cuales me exigen establecer distintos tipos de relaciones entre los
contenidos del material de estudio (dibujos o grficos, imgenes mentales,
metforas, Autopreguntas, parfrasis...)
12 He cado en cuenta o valoro el papel que juegan las estrategias que me
ayudan a memorizar lo que me interesa mediante repeticin y
nemotecnias o tcnicas de memorizacin
13 He pensado sobre lo importante que es organizar la informacin haciendo
esquemas, secuencias, diagramas, mapas conceptuales, matrices.
14 Me doy cuenta que es beneficioso (cuando necesito recordar
informaciones para un examen, trabajo. etc.), buscar en mi memoria las
nemotecnias, los dibujos, mapas conceptuales, etc., que elabor al estudiar
15 Me he parado a reflexionar sobre cmo preparo la informacin que voy a
59
60
61
ANEXO 2
TEST DE ACRA-ABREVIADO PARA ALUMNOS UNIVERSITARIOS
ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUCCIONES
Esta Escala tiene por objeto identificar las estrategias de aprendizaje ms
frecuentemente utilizadas por los estudiantes cuando estn asimilando la
informacin contenida en un texto, en un articulo, en unos apuntes...es decir
cuando estn estudiando.
Cada estrategia de aprendizaje puedes haberla utilizado con mayor o menor
frecuencia .Algunas puede que no las hayas utilizado nunca y otras, en cambio,
muchsimas veces, Esta frecuencia es precisamente la que queremos conocer.
Para ello se h establecido cuatro grados posibles segn la frecuencia con la que tu
sueles usar normalmente, dichas estrategias de aprendizaje:
A
B
C
D
62
ESCALA I
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y DEL CONTROL DEL APRENDIZAJE
1. Elaboro
los
resmenes
ayudndome de las palabras o
frases anteriormente subrayadas
2. Hago resmenes de lo estudiado
al final de cada tema
3. Resumo lo ms importante de
cada uno de los prrafos de un
tema, leccin o apuntes
4. Construyo
los
esquemas
ayudndome de las palabras o
frases subrayadas y/o de los
resmenes hechos
63
64
importantes o ms difciles de
recordar
FIN DE LA ESCALA I
COMPRUEBA QUE HAS CONTESTADO TODAS LAS
CUESTIONES
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ESCALA II
ESTRATEGIAS DE APOYO ALAPRENDIZAJE
26. Estudio para ampliar mis
conocimientos, para saber ms,
para ser ms experto
27. Me esfuerzo en el estudio para
sentirme orgulloso de m mismo
36. Me
satisface
que
mis
compaeros,
profesores
y
familiares valoren positivamente
mi trabajo
66
ESCALA III
HBITOS DE ESTUDIO
40. Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras en vez de repetir
literalmente o al pie de la letra lo que dice el libro o el profesor
41. Procuro aprender los temas con mis propias palabras en vez de memorizarlos
al pie de la letra
42. Cuando estudio trato de resumir mentalmente lo ms importante
43. Al comenzar a estudiar una leccin, primero la leo toda superficialmente
44. Cuando estoy estudiando una leccin, para facilitar la compresin, descanso y
despus la repaso para aprenderla mejor
INSTRUCCIONES
EJEMPLO
Antes de comenzar a estudiar leo el ndice, o el resumen, o los apartados, cuadros,
grficos, negritas o cursivas del material a aprenderA B C D
Esta escala no tiene lmite de tiempo para su contestacin. Lo importante es que las
respuestas reflejen lo mejor posible tu manera de procesar la informacin cuando
ests estudiando artculos, monografas, textos, apuntes, es decir, cualquier material
a aprender.