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Escuela de Postgrado Vctor Alzamora Castro

RELACION QUE EXISTE ENTRE ESTRAGEGIAS DE


APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADEMICO
EN LA FACULTAD DE PEDAGOGIA Y
HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DEL CENTRO
DEL PERU - HUANCAYO

Tesis para optar el Grado de Magster en


Educacin con mencin en Docencia e
Investigacin en Educacin Superior

Carolina Mercedes Cristobal Tembladera

Lima - Per

INDICE

ndice

II

Resumen

III

Introduccin

1. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

Pgina

1.1. Planteamiento del Problema

a) Caracterizacin del Problema

b) Enunciado del Problema

1.2. Objetivos de la Investigacin

1.3. Justificacin de la Investigacin

2. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL


1.1.

An
tecedentes

1.2.

9
Bases

tericas

de

la

Investigacin

18
3. SISTEMA DE HIPTESIS

39

4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

41

4.1.

Tipo

nivel

de

la

Investigacin

41

4.2.

Dis
eo de la Investigacin

4.3.

Universo,

42
poblacin

muestra

43
4.4.

Definicin y operacionalizacin de las variables y los indicadores


45

4.5.

Tcnicas

instrumentos

de

recoleccin

de

informacin

48
5. RESULTADOS
6. DISCUSIN
7. CONCLUSIONES
8. RECOMENDACIONES
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS
Test de Acra
Hoja adicional de preguntas

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION

1.1 Planteamiento del problema


a) Caracterizacin del problema
Durante los ltimos aos y hoy ms que nunca se est produciendo a nivel
mundial un amplio debate sobre la importancia de la educacin y, a travs
de ella formular los cambios y alternativas que se deben efectuar, de tal
manera que se puede hacer frente a los mltiples problemas educativos
que tenemos en la sociedad.

Los cambios en educacin son pertinentes y necesarios parar formar a los


hombres del siglo XXI. El Per as como las dems naciones, viene
experimentando innovaciones que necesita de cada uno de nosotros para,
demostrar imaginacin, creatividad, habilidades, destrezas.
Las mismas que son herramientas para poder procesar constantemente la
informacin y los conocimientos cambiantes o perfectibles que significa el
como aprender a aprender en menos tiempo de manera eficaz y eficiente.
Hoy la importancia de la educacin radica en que, la enseanza
aprendizaje debe ser considerada como un proceso estratgico, donde el
docente como planificador y mediador del aprendizaje, adems de
ensear contenidos, debe desarrollar estrategias para que el aprendizaje
resulte significativo, integrado y transferible.
Los docentes tienen una doble agenda en cada rea, deben tener en cuenta
primero que estrategia necesitan sus alumnos para aprender los contenidos;
segundo como se puede ayudar para que aprendan a utilizar esas estrategias.
La enseanza se convierte as, en un delicado equilibrio entre los objetivos
de los contenidos, las estrategias necesarias para lograrlos y las experiencias
previas que los alumnos traen a su aprendizaje.
De las experiencias actuales se puede extraer diferentes formas de encarar el
problema de la falta de uso de estrategias de aprendizaje, que van desde un
abordaje netamente cualitativo, hasta enfoques netamente cuantitativos
como

la aplicacin exclusiva de tcnicas de diagnstico de aptitudes,

pasando por

los intermedios donde se combinan estas posturas ms

extremas.
En el contexto un agente fundamental es la estrategia y la metodologa del
docente que permita la interaccin dinmica para el logro de la calidad en la
formacin de los futuros profesionales. Siendo necesaria la aplicacin de
estrategias de aprendizaje para lograr aprendizajes significativos, a travs de
sus cuatro dimensiones para
profesionales

una formacin integral, formando

competentes, con habilidades, destrezas, y

pensamiento

autnomo y crtico.
La utilizacin no adecuada de estrategias de aprendizaje en los alumnos
universitarios nos conduce al bajo rendimiento acadmico; formando
alumnos sin perspectivas de calidad y competencia. Por esta razn creo que
es importante el estudio de la relacin que existe entre las estrategias de
Aprendizaje y Rendimiento acadmico en los alumnos de la Facultad de
Pedagoga y Humanidades de la Universidad Nacional del Centro del Per.
b) Enunciado del Problema
Cual es el nivel de relacin que existe entre Estrategias de Aprendizaje y
Rendimiento Acadmico en la Facultad de Pedagoga y Humanidades de la
Universidad Nacional del Centro del Per 2004?

1.2. Objetivos de la Investigacin

1.2.1 0bjetivo general


Determinar la relacin que existe entre las Estrategias de
Aprendizaje y el Rendimiento Acadmico en los alumnos de la
Facultad de Pedagoga y Humanidades de la Universidad Nacional
del Centro del Per - 2004.

1.2.2 Objetivos Especficos


1. Describir las caractersticas que presenta los estudiantes en el
manejo de Estrategias de Aprendizaje en la Facultad de
Pedagoga y Humanidades segn la Especialidad de la
Universidad Nacional del Centro del Per - 2004.

2. Describir las caractersticas que presenta los estudiantes en su


Rendimiento Acadmico de la Facultad de Pedagoga y
Humanidades de la Universidad Nacional del Centro del Per
2004.

3. Identificar diferencias entre Estrategias de Aprendizaje y


Rendimiento Acadmico en funcin a la edad y sexo de los
estudiantes de Facultad de Pedagoga y Humanidades de la de la
Universidad Nacional del Centro del Per - 2004.

1.3 Justificacin de la Investigacin


La importancia en la formacin de todo profesional, radica actualmente en
que, la enseanza y aprendizaje deben ser considerados como un proceso
estratgico, en el que el docente como mediador y planificador del
aprendizaje, no slo debe ensear contenidos si no fundamentalmente debe
desarrollar las estrategias que esos contenidos requieren,

para que el

aprendizaje resulte significativo, integrado y transferible.

Para cada rea o curso se deben tener en cuenta: primero, que estrategias
necesitan sus alumnos para aprender los contenidos; segundo como se
puede ayudar para que aprendan a usar estas estrategias. La enseanza se
convierte as en un

delicado equilibrio entre los objetivos de los

contenidos, las estrategias necesarias para lograrlo y las experiencias


previas que los alumnos traen a su aprendizaje.

Es importante

valorar la importancia que tiene las estrategias de

aprendizaje, para mejorar el rendimiento acadmico de los futuros


profesionales. Teniendo en cuenta la importancia de la presente
investigacin radica en su aporte terico y prctico. La construccin del
conocimiento es uno de los procesos mas importantes en la vida del ser
humano, representando una herramienta indispensable con la que se debe
contar.

CAPITULO II

MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

2.1 Antecedentes de la Investigacin


Es de resaltar, que en las ltimas dcadas, ha aumentado el inters por
conocer la forma y caractersticas de como aprenden los estudiantes, sin embargo;
poco se sabe de ellas del mismo modo cual es la relacin que tiene con la
enseanza.- aprendizaje y la relacin con el rendimiento acadmico.
Actualmente la educacin cada da suma a ms profesionales, que
comprendemos las influencias educativas no opera linealmente, por otra parte,
ms compleja para todos los sujetos que no pueden ser estandarizados para ser
validadas en el mbito superior.

Rodrguez, L (2001), en su investigacin: "Las estrategias de Aprendizaje


en estudiantes de la Universidad Inca Gracilazo de la Vega en funcin al gnero
ciclo y especialidad de los estudiantes" llego a las siguientes conclusiones donde los
puntajes mas elevados alcanzado por la muestra de estudio corresponde a la estrategia de
aprendizaje que se relaciona con la codificacin de la informacin; las estudiantes mujeres de
la muestra reportan mayor uso de las estrategias de aprendizaje: adquisicin de la
informacin, que los estudiantes varones; los estudiantes del dcimo ciclo de la muestra
reportan mayor uso de la recuperacin de la informacin que los estudiantes del primer
ciclo; existe diferencias significativas en el uso de Estrategias de Aprendizaje, recuperacin
de la informacin entre estudiantes del primero al dcimo ciclo.

Torres, M (2004), en su investigacin sobre

"Dominancia cerebral,

Inteligencias Mltiples, Motivacin, Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento


Acadmico del primer ao de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos", obtiene la conclusin acerca de las pruebas utilizadas como es el
instrumento de Dominancia Cerebral, inventario de Inteligencias Mltiples y Motvate
Strategies for Learning Questionaire MSLQ presentan validez y confiabilidad.

Los factores de dominancia cerebral, inteligencias mltiples, motivacin y


estrategias de aprendizaje se encuentran relacionadas causalmente con el rendimiento
acadmico en los alumnos del primer ao de la facultad de medicina, como
consecuencia existen correlaciones significativas entre estrategias de aprendizaje y el

10

rendimiento acadmico, as tambin a una correlacin significativa moderada entre


dominancia cerebral y estrategias de aprendizaje.

Tambin existe una correlacin significativa predominante entre inteligencias


mltiples y las estrategias de aprendizaje de los alumnos, no existiendo diferencia
significativa respecto al rendimiento acadmico entre alumnos varones y mujeres.
Existe diferencia entre varones y mujeres respecto a los factores de estrategias de
aprendizaje organizacin, regulacin del esfuerzo y bsqueda de ayuda, en todos los casos las
mujeres presentan mayor porcentaje que los varones.

Tapia, M (1999) en su investigacin titulada "Efectos del uso de Estrategias


Cognitivas en el Rendimiento Acadmico de la Facultad de Enfermera de la Universidad
Nacional de Huancavelica" concluye que el uso de las estrategias cognitivas incrementan
significativamente los niveles del Rendimiento acadmico de los alumnos, en los alumnos del
grupo experimental se logro desarrollar las capacidades de anlisis, sntesis, comparacin,
generalizacin, organizacin, interpretacin, inferencia retencin y recuperacin; se logro
aprendizajes significativos

Olano, A (1999) en su estudio titulado " La retroalimentacin y el Rendimiento


Acadmico de los alumnos-docentes de profesionalizacin del rgimen mixto de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, la Cantuta" concluye que
existe una correlacin moderada positiva entre retroalimentacin como parte de la
estrategia de aprendizaje y el rendimiento acadmico de los alumnos.

11

Almora O (2001), realiz un estudio sobre "El Rendimiento Acadmico de los


alumnos ingresantes de la Facultad de Ciencias

de la Comunicacin de la

Universidad Inca Gracilazo de la Vega - Lima una propuesta para su optimizacin " llegando
a las siguientes conclusiones: El Rendimiento Acadmico de los alumnos de Ciencias de
la Comunicacin difiere segn la modalidad de ingreso los que proviene del centro pre
universitario es superior y los ingresantes por proceso de admisin es menor, los alumnos del
sexo femenino presentan un rendimiento acadmico superior a los varones.

Musayn, F (1997), en su estudio "Relacin entre el Puntaje de Ingreso y el


Rendimiento Acadmico en el Segundo ao de las alumnas de Enfermera ingresantes
entre los aos 1,994 - 1,997 en una Universidad Peruana" concluye que el puntaje de
ingreso de las postulantes a la carrera de enfermera ha tenido una tendencia a disminuir ao
a ao, evidenciado en aquellas que se presentaron por la modalidad de examen de admisin,
mientras que las de modalidad Centro pre universitario la tendencia tambin es a
disminuir el rendimiento de las estudiantes ha ido disminuyendo ao a ao, an cuando
en porcentajes puede notarse regular nmero de aprobadas por ao, la mayora de
estas alumnas aprobadas han concentrado su nota en calificaciones aprobadas pero bajas: 11,
12 y 13.

En cuanto a la desercin las estudiantes con puntajes de ingreso bajo son las que
presentan mayor proporcin de desercin. No existe una correlacin significativa entre
el puntaje de ingreso y el rendimiento acadmico.

12

Reyes,Y (2003), analiz la relacin entre el Rendimiento Acadmico, la ansiedad


ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en
estudiantes del primer ao de psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
obteniendo que el rendimiento acadmico de los estudiantes se correlaciona positivamente
con el autoconcepto acadmico de los mismos mientras que con los rasgos de
personalidad existe una correlacin negativa.

Dominguez, C (1999) realiz un estudio

titulado " El desempeo docente, las

Metodologas Didcticas y el rendimiento de los alumnos de la escuela Acadmica


Profesional de Obstetricia facultad de Medicina de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos" llega a la conclusin que el desempeo docente y los mtodos
didcticos influyen positivamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes, el
eficiente desempeo docente y los mtodos didcticos centrados en el aprendizaje
incrementan significativamente el desempeo acadmico de los estudiantes pero estos
factores no explican el rendimiento acadmico considerando que existe otros factores
que influyen significativamente.

Castillero, M (1999) en su estudio titulado "Relacin de los Conocimientos


Matemticos y Rendimiento Acadmico de los Estudiantes del rea Bsica de la Facultad
de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Panam en el Primer Semestre de
1999"concluye que surge la necesidad de aplicar medidas que conlleven a mejorar el
diseo curricular existente en la asignatura de matemtica y lenguaje, realizar
seminario taller para que los alumnos obtengan un rendimiento acadmico deseado, as

13

tambin adecuar el aprendizaje con estrategias metodolgicas propias de los avances


actuales lo que permitir optimizar el proceso educativo.

Sanabria, M (2003) en su trabajo titulado "Influencia del seminario y la clase


magistral en el Rendimiento Acadmico de los alumnos de la escuela de formacin
profesional de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos" obtiene la conclusin
que el rendimiento acadmico que se obtiene aplicando el mtodo didctico
seminario

difiere

significativamente al

del

rendimiento acadmico aplicando la clase

magistral.

Gutirrez, F (2000) en su trabajo denominado " Influencia de las estrategias


metodolgicas de enseanza y las tcnicas de estudio, utilizados por los alumnos, en el
Rendimiento Acadmico de matemtica bsica en estudiantes de la Universidad Nacional
del Altiplano- Puno" concluye que los alumnos presentan un rendimiento acadmico en
promedio desaprobatorio, las estrategias metodolgicas de enseanza que utilizan los
profesores y las tcnicas de estudio influyen de manera significativa en el rendimiento
acadmico, teniendo mayor relacin las tcnicas de estudio con el rendimiento acadmico.

Casimiro, W (2003) en su investigacin "Influencia del mtodo de proyectos


en el Rendimiento Acadmico de los alumnos del rea de electrnica industrial de la
Universidad Nacional de Educacin" arriba a las conclusiones que existe diferencia
significativa en el rendimiento acadmico de los grupos de estudio verificndose que
el grupo que estudia con el mtodo de proyectos alcanza mayores puntajes que el
grupo que estudia con mtodos tradicionales.

14

Gonzales, A (2002), "Uso de Estrategias de Aprendizaje en la Escuela de


Administracin de Empresas del Centro Regional Universitario de Veraguas para que el
Estudiante Aprenda a Aprender. Se concluye que las estrategias de aprendizaje
constituyen herramientas bsicas e indispensables para que, a travs de su
enseanza

utilizacin,

los

estudiantes

adquieran

desarrollen

competencias, habilidades y destrezas cognitivas, que les permitan construir su


propio aprendizaje de manera significativa y relevante.

Cabrera, P y Galn, E en su estudio "Factores contextales y rendimiento


acadmico Universidad del Pas Vasco" llegan a la conclusin que el autoconcepto
positivo, las expectativas del rendimiento, la satisfaccin universitaria se correlaciona
con un alto rendimiento acadmico, as tambin la satisfaccin universitaria se
relaciona con un autoconcepto positivo se espera probar que un autoconcepto
positivo. Una actitud considerada hacia los estudiantes, por parte del profesorado,
favorece la motivacin.

lvarez, C y Pea, M realiz un estudio denominado " La Metacognicin


y
su relacin con el Rendimiento Acadmico en Qumica General De Estudiantes
Universitarios" en la universidad Nacional Experimental Simn estrategias y la

15

evaluacin sumativa. Sin embargo se encuentra relacin significativa entre las


estrategias de aprendizaje y los resultados de la evaluacin continua.

Reyes, L ( 1999 ) en su estudio acerca de "El bajo Rendimiento Acadmico de los


estudiantes universitarios una aproximacin a sus causas en la Universidad Francisco Gavidia
- El Salvador" obtiene los siguientes resultados' existe un contraste entre las personas que
trabajan y estudian y las que solamente estudian, las primeas que tiene que hacer un doble
esfuerzo para responder una cierta eficiencia ante las exigencias que le impone su
trabajo y la exigencia que le impone un rendimiento acadmico; sin embargo no existe
diferencias aun teniendo mas ventaja aquellos que solo estudian; Las mayores dificultades de
aprendizaje de los estudiantes universitarios estn relacionadas con la matemtica que les
impide hacer adelantos en cursos afines a este; El coeficiente de correlacin entre las
variables dificultades de aprendizaje y rendimiento acadmico son altos y positivos.

El uso de mtodos inadecuados por los maestros es una constante que explica la
deficiencia en el rendimiento acadmico.

Gonzales,R, Valle, A, Suarez, J, Fernndez, A (1999) estudiaron la relaciones


entre metas acadmicas, estrategias de aprendizaje y rendimiento acadmico en estudiantes
universitarios en diferentes carreras encontrando que el rendimiento acadmico estaba
afectada en forma directa por el tipo de atribuciones, el autoconcepto acadmico y las
metas de logro, mientras que las estrategias de aprendizaje estaban determinadas
nicamente por las metas de aprendizaje y estos por las atribuciones internas y el
autoconcepto acadmico.

16

Fuentes, J y Justicia, F (2003) Realizaron la investigacin sobre: : "Escala de


estrategias de Aprendizaje ACRA - Abreviada para alumnos de la Universidad de
Granada y Universidad de Almeira Espaa" validan una versin abreviada de la Escala
ACRA, con alumnos universitarios. Su validez extrema es a travs de anlisis de varianza
con el rendimiento acadmico, tomada como las calificaciones obtenidas durante el
periodo universitario, encontrando niveles estadsticamente significativos entre las
estrategias de aprendizaje y el rendimiento acadmico.

2.2 BASES TEORICAS DE LA INVESTIGACION

2.2.1. Aprendizaje
a) Concepciones De Aprendizaje
Se entiende por aprendizaje como un cambio mas o menos permanente
de conducta que se produce como resultado de la practica (Kimble, 1971;
Beltrn, 1984).

Ausbel,

(1976):manifiesta

fundamentalmente se centra

acerca

del

en la organizacin

aprendizaje

que

de una teora del

aprendizaje verbal significativo, bsicamente es de estructura cognoscitiva


lsa cual posibilita el aprendizaje y como consecuencia tener una nueva
informacin.

17

Ausubel citado por lvarez resalta dos dimensiones del material


potencialmente significativo: la significatividad lgica es decir la
coherencia en la estructura interna, y la significatividad psicolgica a saber
los contenidos comprensibles desde la estructura cognitiva del sujeto. Por
consiguiente la planificacin didctica de todo proceso de aprendizaje
significativo debe comenzar por conocer la estructura mental del sujeto
que ha de aprender.

Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad, a base de


organizadores, o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos
conceptos. Tambin favorece la transferencia y aplicabilidad de los
conocimientos.

Gonzales (1973), aporta desde el punto de vista terico cientfico que


aprendizaje es un concepto que hace referencia a un evento interno el cual
se constituye en un proceso mediador que permite la adquisicin de
patrones de actividad y conducta, de registro, procesamiento de
informacin y de almacenamiento de cambios potenciales para ser
ejecutados.

18

Desde este enfoque toda conducta aprendida supone una labor de


procesamiento de informacin, el mismo que ocurre preferentemente en el
cerebro humano.

Ardila (1988) citado por Mayor,J (2001) plantea que Viene a ser la
modificacin duradera de un sistema neutral, distinta de la habituacin y
la memoria, que capacita a su poseedor para tener experiencias que no
poda tener antes del aprendizaje

Gagne,R, (1975) lo define como Un cambio de la disposicin o


capacidad humana, con carcter de relativa permanencia y que no es
atribuible simplemente al proceso de desarrollo

En el nivel de educacin superior tratndose de jvenes o adolescentes


o adultos plenamente desarrollados, la enseanza y el logro de las
competencias acadmicas y profesionales toman como base el aprendizaje
cognoscitivo, que supone aprendizaje de conceptos, reglas y principios; sin
embargo, eso no quita que paralelamente pueda darse formas

mas

complejas de los denominados aprendizajes clsico u operante, sobre todo


para la adquisicin de actitudes y destrezas motoras especificas en los
trabajos prcticos o talleres.

b) Teoras del aprendizaje

19

Dentro de la orientacin cognitiva se puede distinguir dos metforas


distintas que han ido apareciendo al hilo de la investigacin realizada de
acuerdo con los principios de la revolucin cognitiva.

El aprendizaje como Adquisicin del conocimiento. El estudiante es


mas cognitivo, adquiere conocimientos, informacin y el docente llega a
ser un transmisor de conocimientos. El foco de la instruccin es la
informacin.

El aprendizaje como construccin de significado, Un estudiante que


busca construir significado de los contenidos informativos. El papel del
estudiante radica en ser autnomo auto-regulado que conoce sus propios
procesos cognitivos.

1) Teora Psicogentica de Jean Piaget


Piaget, J (1967); pone nfasis en el aprendizaje dependiendo del nivel
de evolucin ontogenetica y el desarrollo cognitivo del ser humano.
As como

la inteligencia tiene dos atributos principales la

Organizacin y la Adaptacin. La Organizacin consiste en las


estructuras o etapas de conocimientos los cuales conducen a conductas
diferentes en situaciones especficas. Ejemplo:

20

El hombre en

la primera etapa de su desarrollo tiene esquemas

elementales de conductas concretas y observables que son de tipo


sensorio motor (mover). El nio de edad escolar tiene otros esquemas
cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones, es decir
es la capacidad del nio de realizar mentalmente lo que antes hacia su
cuerpo.
Segn Piaget la adaptacin se da de dos maneras por Asimilacin y
Acomodacin. La asimilacin es la adquisicin de la nueva
informacin y la acomodacin es como se ajusta la nueva informacin.
El desarrollo intelectual es un proceso continuo, para facilitar

su

descripcin y anlisis de donde se divide en cuatro etapas que son:


a) Etapa Sensomotriz
b) Etapa Preoperacional
c) Etapa concreta
d) Etapa Lgico-Formal.
Para Piaget citado por Alvarez el pensamiento es la base en que se asienta el
aprendizaje, ste consiste en el conjunto de mecanismos que el organismo pone en
movimiento para adaptarse al medio ambiente, y que se efecta mediante dos
movimientos simultneos o integrados, pero de sentido contrario: la asimilacin y
la acomodacin.
Por el primero, se entiende que el organismo explora el ambiente y toma partes
de ste, las cuales transforma e incorpora a s mismo. Para ello, la mente tiene
esquemas de asimilacin: acciones previamente realizadas, conceptos previamente

21

aprendidos que configuran estructuras cognitivas que permiten asimilar nuevos


conceptos. Mientras que el segundo, se entiende que el organismo transforma su
propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que sern
aprendidos. Por sta, la mente acepta las imposiciones de la realidad.

En el desarrollo de las estructuras cognitivas, intervienen cuatro factores


fundamentales: la maduracin, la experiencia fsica, la interaccin social y el
equilibrio. Piaget considera que para que el organismo sea capaz de dar una
respuesta es necesario suponer un grado de sensibilidad especfica a las
incitaciones diversas del medio. Este grado de sensibilidad o nivel de competencia
se constituye en el curso del desarrollo del individuo.

Segn l autor citado, de los planteamientos de Piaget se extraen siete


conclusiones importantes para los procesos de enseanza-aprendizaje:
el carcter constructivo y dialctico del proceso de desarrollo
individual, la importancia de la actividad del alumno, el lenguaje como
instrumento bsico de las operaciones intelectuales ms complejas, el
sentido del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del alumno,
el significado de la cooperacin para el desarrollo de las estructuras
cognitivas, la distincin y la vinculacin entre desarrollo y el
aprendizaje, y la estrecha vinculacin de las dimensiones estructural y
afectiva de la conducta

22

Garza,M y Leventhal, S (1998) citando a Piaget, J (1970) seala que


existen estructuras mentales bsicas en las que se basa el conocimiento
dependiendo del desarrollo biolgico del hombre como son: la edad,
el tipo de operacin mental

que se pueda ejecutar y tener como

resultado el tipo de conocimiento que se pueda adquirir.


Esta teora plantea tres fases:
1.-Asimilacin; cuya funcin es darle sentido a los resultados
obtenidos a partir del conocimiento ya interiorizado.
2.-Acomodacin; en esta fase se reestructuran los esquemas mentales
debido a la influencia de la informacin reincorporada.
3.- Equilibrio; es la correspondencia de los datos con las estructuras
mentales, implicando procesos mentales dando significado a los datos
y a la vez estas se ajustan a la nueva organizacin cognitiva.
Por lo tanto siempre existir la adquisicin de un aprendizaje nuevo
cuando exista un equilibrio.
2) Teora del Aprendizaje por recepcin significativa: David Ausubel

Ausbel, D (1976) nos manifiesta que el aprendiza se centra


fundamentalmente en la organizacin del aprendizaje, primero recibe
informacin verbal vinculndolo con acontecimientos y hechos para
luego dar la nueva informacin.

Ausbel afirma para que una persona aprenda depende de dos aspectos:

23

- Del grado de relacin existente entre los conocimientos anteriores y


el conocimiento nuevo.
- De la relacin entre informacin antigua y la nueva.

Snchez, H y Reyes C,

(2003) citando a Ausbel, D (1976)nos

manifiesta que la estructura cognoscitiva, es el factor principal que


influye en el aprendizaje y la retencin significativa dentro de un
determinado campo.
Ausbel basndose en estructura cognoscitiva infiere cinco procesos
mentales que entran en la fase del aprendizaje, estos procesos son:

1. La recoleccin integrativa.- consiste en la sntesis de proposiciones


aparentemente en conflicto bajo un nuevo principio mas inclusivo y
unificador.Es menos comn en el proceso de aprendizaje y es llamado
aprendizaje superordenado.

2. Subsuncion.- es la estrategia cognoscitiva que permite al individuo


por medio de aprendizajes anteriores de carcter mas genrico y
estable, abarca nuevos conocimientos que sean especficos. Este
proceso permite el crecimiento y organizacin del conocimiento. Se
realiza de dos maneras:
a) Subsuncion Derivativa
b) Subsuncion Correlativa.

24

3. Asimilacin.-emerge y permanece en estricta relacion con una idea


que lo subsumio: permanece como una nuena unidad.

4. Diferenciacin progresiva.-se debe presentar desde el comienzo las


ideas mas generales e inclusive son progresivamente diferenciadas en
funcin del detalle y la especificidad.

5. Consolidacin.- confirmacin, correccin y practica diferencial por


discriminacin.

3) Teora del Aprendizaje por descubrimiento de Bruner.


Bruner, J (1963) seala las propuestas de sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas
buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del
descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje
por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto

al

aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de


eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar
puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de
enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y
repetitivo.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se


incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

25

Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos


conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est
mostrando.

4) Teora del Aprendizaje por descubrimiento de Jernimo Brunner


Bruner, J (1963)

seala una participacin activa del educando en el

proceso de aprendizaje, especialmente si ste es por descubrimiento.

El crecimiento intelectual depende de dos aspectos: la maduracin y la


integracin. El primero se refiere al desarrollo del individuo y de sus
capacidades que le permiten representar el mundo de estmulos que lo
rodea en tres dimensiones progresivamente perfeccionadas, a travs de
las diferentes etapas de crecimiento, que son la accin, la imagen y el
lenguaje simblico.

La accin o representacin creativa, significa bsicamente que la


representacin del mundo se hace a travs de la respuesta motriz, en la
imagen o representacin icnica se configura una organizacin
selectiva de percepciones e imgenes de los sucesos, por medio de las
estructuras espaciales, temporales y connotativas que permiten a los
nios percibir el ambiente y transformarlo en imgenes; depende en
parte de una buena cantidad de respuestas y habilidades motrices; y la

26

representacin simblica consiste en internalizar el lenguaje como


instrumento de cognicin.

El aprendiz representa internamente el ambiente, esto es, los objetos


del ambiente no necesitan estar presentes en su campo perceptivo ni
estar en un determinado orden. Por esto Brunner dice que es posible
ensear cualquier cosa al nio siempre que se haga en su propio
lenguaje.

La integracin, se refiere a la utilizacin de grandes unidades de


informacin para resolver problemas en la enseanza de los alumnos,
los contenidos tienen que ser percibidos por ste como un conjunto de
problemas, relaciones y lagunas que debe resolver, a fin de que se
realice un aprendizaje significativo. Por lo tanto, el ambiente para un
aprendizaje por descubrimiento debe proporcionar alternativas que den
lugar a la percepcin, por parte del alumno, de relaciones y similitudes
entre los contenidos presentados.

Si la superioridad del hombre es la mayor de sus aptitudes, tambin es


un hecho que lo que le es ms personal es lo que ha descubierto por s
mismo, con esto quiere decir que el descubrimiento favorece el
desarrollo mental. Y en esencia el descubrimiento consiste en
transformar o reorganizar la evidencia o experiencia de manera que se

27

pueda ver ms all de Con respecto a la presentacin al material de


ella.

2.2.2 Estrategias de Aprendizaje:

a) Concepciones de estrategias de aprendizaje


Es frecuente encontrar confusin

entre las palabras "tcnica" y

"estrategia". Por tanto, es importante hacer un deslinde entre estos dos


trminos.

La tcnica se entiende como la sucesin ordenada de acciones con el


propsito de corregir un resultado predeterminado. La tcnica se utiliza
en forma ms o menos mecnica

Histricamente el concepto de estrategia ha estado ligado a la direccin


de operaciones militares destinadas a lograr objetivos preestablecidos.
Obviamente en este caso se la relaciona ms bien, con un conjunto de
decisiones y criterios por los cuales los formadores orientan su
desempeo docente hacia la obtencin de determinados objetivos.

El concepto de estrategia, involucra el propsito general de la accin


educativa y establece un marco conceptual bsico por medio del cual,

28

sta se transforma y se adapta al contexto educativo en la que se


encuentra, usualmente afectado por rpidos y continuos cambios.

Es el conjunto de pasos y habilidades que un alumno adquiere y emplea


de forma voluntaria e intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
acadmicas

Las estrategias de aprendizaje permiten a los alumnos (as) organizar


todos los conocimientos que van adquiriendo, facilitndoles ser ms
eficientes y eficaces en el manejo de las mismas en diferentes
situaciones de la vida.

Segn Pozo, J (1999) y Nisbet, J y Shucksmith, J (1986), consideran


como estrategias de aprendizaje a las secuencias integradas de
procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar
la adquisicin, el almacenamiento y la utilizacin de informacin o
conocimientos .El dominio de las estrategias de aprendizaje posibilita a
la persona que aprende a planificar y organizar sus propias actividades
de aprendizaje.

Showman; (1986) citado por Puente H;(1994) ha conceptualizado a la


estrategia de aprendizaje como un plan general que uno formula para
determinar

como

se puede

lograr

un

conjunto

de

objetivos

29

instruccionales antes de enfrentarse a la tarea de aprendizaje, y la tctica


de aprendizaje es una tcnica especifica que uno utiliza al servicio de las
estrategias mientras se esta realizando la tarea de aprendizaje.

b) Clasificacin de estrategias de aprendizaje


Romn y Gallego (1994) definen las estrategias cognitivas de
aprendizaje como secuencias integradas de procedimientos o actividades
mentales que se activan con el propsito de facilitar la adquisicin,
almacenamiento y/o utilizacin de la informacin. Se clasifican en:
adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo.
I) Estrategia de adquisicin de la informacin:
Cada grupo de estrategias est relacionado con los procesos
cognoscitivos que nos permiten codificar, almacenar y evocar la
informacin que recibimos del medio ambiente (un texto, un docente o
cualquier otra fuente de informacin). As, las estrategias de ensayo nos
permiten codificar o registrar la informacin y llevarla al almacn de la
memoria a corto plazo (memoria de trabajo).
En este almacn se trabaja la informacin recibida mediante el uso
de Estrategias de elaboracin y de organizacin con el fin de pasarla a la
memoria a largo plazo, en la cual se almacenar hasta su posterior
evocacin y recuperacin.

30

Est estrategia define dos clases de estrategias: atencionales y de


repeticin. Las Estrategias Atencionales, hace referencia a estrategias
de exploracin y estrategias de fragmentacin.
Las Estrategias de Repeticin, nos indica un repaso en voz alta,
repaso mental, repaso reiterado.

II) Estrategia de Codificacin de la Informacin:


estrategias de mnemotecnizacin, elaboracin y organizacin.
- Estrategias de mnemotecnizacin: acrsticos, acrnimos, rimas,
muletillas,
-

Estrategias de elaboracin: relaciones, imgenes, metforas,


aplicaciones.

Estrategias de organizacin: agrupamientos, secuencias, mapas,


diagramas; etc.

III) Estrategia de Recuperacin de la informacin:


Estrategias de bsqueda y generacin de respuesta
- Estrategias de bsqueda: codificaciones e indicios.
- Estrategias de generacin de respuesta: planificacin y respuesta
escrita.

IV) Estrategia de apoyo al procesamiento:


Estrategias meta cognitivas y socio afectivas.

31

- Estrategias meta cognitivas de autoconocimiento y automanejo:


planificar, evaluar
- Estrategias socio afectivas : afectivas, sociales y motivacionales.

2.2.3. RENDIMIENTO ACADEMICO


2.2.3.1 Definiciones
Entre las diversas acepciones que el diccionario recoge sobre este
trmino, encontramos la de "producto o utilidad que da una persona o una
cosa en relacin con lo que gasta, cuesta, trabaja, etc.", con esta definicin,
se alude al sentido etimolgico que tiene el vocablo, procedente del latn,
rcndere .

Haciendo un anlisis a la definicin, encontramos elementos con una


determinada significacin, 'como el de la productividad que algo nos
proporciona, o el de utilidad, siempre asociado a un esfuerzo realizado.

32

Llevado al campo escolar, se encuentran, por una parte los estudios


de Garca Llamas (1986) que toman el rendimiento acadmico como
producto del proceso de enseanza - aprendizaje; por otra parte, Marcos
(1966) considera el rendimiento escolar como la utilidad o provecho de
actividades tanto educativas como instructivas o informativas.

Con estos marcos del rendimiento, parece ser que esta idea ce
producto: rendimiento, surge tras una accin realizada.
Pero es en la accin donde se van produciendo constantemente
rendimientos, incluso muy superiores al del producto/utilidad final; de
estos rendimientos, llammoslos 'previos', depende el del producto final.
No existe, pues, un rendimiento final, sino otros muchos rendimientos
previos, fundamentales, que condicionarn el definitivo, que siempre ser
el observado y resultante.

Matas (2003) considera que el rendimiento acadmico es el resultado


que el alumno obtiene en su proceso de enseanza aprendizaje. l realiz
un estudio centrado en indicadores aplicados a la evaluacin del
rendimiento acadmico universitario. En l refiere que el rendimiento
acadmico exige recurrir a una diversidad de variables, objetivos e
instrumentos, generando estrategias distintas de anlisis y medicin.
Normalmente han utilizado dos tipos de estrategias de valoracin, por un
lado los calificativos y las pruebas objetivas.

33

Hernndez y Garca (1991), parten del principio de que el rendimiento


est regulado por 4 factores y que cada uno de ellos presenta
caractersticas propias de cada alumno y del tipo de tarea que se va a
efectuar. Consideran el primero de estos factores a las aptitudes
intelectuales que pueden ser convergentes, si el razonamiento basado en la
interrelacin de los elementos c lleva a una solucin nica, o divergentes si
la capacidad para relacionar elementos lleva a soluciones mltiples y
diferentes.

El segundo factor lo forman los motivos que les impulsan a estudiar.


Pueden ser el deseo de perfeccionamiento y superacin, el deseo de
autoexigencia y cumplimiento de la norma, el deseo de conocer e
investigar, el deseo de generar proyectos o de plasmar a travs de la accin
ideas propias, el deseo de relacionarse con los dems y recibir afecto o el
deseo de alcanzar una recompensa externa.

En tercer lugar estn los rasgos o estilos de personalidad como la


imagen y la valoracin que se tiene de uno mismo, el impulso
desproporcionado y anticipo suscitado por una percepcin de amenaza o
bsqueda de xito, las metas bajas, altas o adecuadas a las posibilidades
reales de xito, la tendencia a ordenar y planificar la tarea, la capacidad
para controlar los propios impulsos en busca de operatividad y adaptacin.

34

La cuarta variable es el tipo de tareas a las que se enfrenta el estudiante


que puede ser: reproductivas: si en la evaluacin le exigen respuestas
similares a las ofrecidas durante el proceso de enseanza-aprendizaje
transferidas de lo aprendido.

Perez-Serrano ( 2002) sostiene, que el concepto rendimiento


acadmico se trata de un constructo complejo y que viene determinado
por un gran nmero de variables y las correspondientes interrelaciones de
muy diversos referentes: inteligencia, motivacin, personalidad, actitudes,
contexto, etc. Es pues un producto multicondicionado y multidimensional

Para algunos autores, la nocin de cuando se entregan a todos los


alumnos las ms apropiadas condiciones o ambientes de aprendizaje, stos
son capaces de alcanzar un alto nivel de dominio. Es bsico entonces,
definir lo que se entiende por Rendimiento Acadmico.

El Rendimiento en si y el Rendimiento Acadmico, tambin


denominado Rendimiento Escolar, son definidos por la Enciclopedia de
Pedagoga/psicologa de la siguiente manera: del latn Reddere (restituir,
pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo
empleado para obtenerlo.

35

Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc. Al hablar de


Rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la
institucin escolar.

El Rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (1985) como


una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor,
define el Rendimiento como la capacidad respondiente de ste frente a
estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o
propsitos educativos pre-establecidos.

Himmel (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o Efectividad


Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los
programas oficiales de estudio.

Este tipo de Rendimiento Acadmico puede ser entendido en relacin


con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un
determinado cmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985).

Para Heran y Villarroel (1987) el Rendimiento Acadmico se define


en forma operativa y tcita afirmando que el rendimiento escolar previo
como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos.

36

En el sistema educativo peruano, la mayor parte de las calificaciones


se basa en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20. El puntaje se traduce a
la categora de logro del aprendizaje, el cual puede variar desde
aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente.

El siguiente cuadro elaborado por el Ministerio de educacin.


Direccin general de Educacin Bsica y Regular.

Tabla N.01
Categorizacin del Nivel de rendimiento Acadmico
Notas

Valoracin

15 20

Aprendizaje bien logrado

11 14

Aprendizaje regularmente logrado

10 - 0

Aprendizaje deficiente

(DIGEBARE).Gua del educando. Lima, 1980


Reyes Murillo (1988), elaboro una tabla diferente para la valoracin
del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas en los pilotos.
.Tabla N.02
Categorizacin del Nivel de rendimiento Acadmico
Notas

Valoracin del Aprendizaje


logrado

20 15

Alto

37

14.99 13

Medio

12.99 11

Bajo

10.99 - Menos

deficiente

Fuente: REYES MURILLO, E (1988) .Influencia del programa curricular y del trabajo
docente en el aprovechamiento en Historia del Per.

En la tabla N. 02 se observa un nivel de valoracin del aprendizaje


logrado con intervalos ms cercanos para lograr una mejor clasificacin
del aprendizaje.

El Rendimiento Acadmico es un indicador de nivel de aprendizaje


alcanzado por el alumno, por ello el sistema educativo brinda mucha
importancia. En tal sentido el Rendimiento Acadmico se convierte en una
tabla de medida para el aprendizaje logrado en el aula, sin embargo en el
Rendimiento Acadmico

intervienen muchas otros factores externos al

alumno, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el plan


de estudio; y factores internos como la actitud hacia la asignatura, la
inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin.

Rendimiento Acadmico es la accin de evaluar el conocimiento


adquirido, en un determinado material. Es el resultado del nivel de
conocimiento de l alumno medido en una prueba de evaluacin, que es
expresado en forma numrica de nota que obtiene como resultado de una
evaluacin.

38

El rendimiento acadmico puede ser entendido como niveles mnimos de


aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos y aptitudes

2.2.3.2 Evaluacin
La evaluacin del aprendizaje es un proceso sistemtico y
permanente que comprende la bsqueda y obtencin de informacin de
diversas fuentes acerca de la calidad del desempeo, avance, rendimiento o
logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por el
docente, la organizacin y anlisis de la informacin a manera de
diagnstico, la determinacin de su importancia y pertinencia de
conformidad con los objetivos de formacin que se esperan alcanzar, todo
con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje .

39

CAPITULO III
SISTEMAS DE HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN

3. Sistemas de Hiptesis
3.1. Hiptesis General:
Existe una relacin entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento
acadmico en las asignaturas de los alumnos de la Especialidad de
Biologa Qumica de la Facultad de Pedagoga y Humanidades de la
Universidad Nacional del Centro del Per - 2004.

3.2. Hiptesis Especficas


h1 Existe diferencia significativa entre las caractersticas que presentan los
alumnos en el manejo de Estrategias de Aprendizaje en la especialidad
de Biologa Qumica de la Facultad de Pedagoga y Humanidades de la
Universidad Nacional del Centro del Per 2004

40

h2

Existe diferencia significativa en el rendimiento acadmico en los


diferentes semestres de los alumnos de la especialidad de Biologa
Qumica de la Facultad de pedagoga y humanidades de la Universidad
del Centro del Per 2004-

h3

Existe diferencia significativa en el manejo estrategias de aprendizaje por


los alumnos en funcin a la edad y sexo de la especialidad de Biologa
Qumica de la Facultad de pedagoga y humanidades de la Universidad
del Centro del Per 2004.

41

CAPITULO IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

4. Nivel y Tipo de Investigacin


4.1 Nivel de la Investigacin
La investigacin pertenece al nivel Bsico, porque busca conocer el
Rendimiento Acadmico de los alumnos de

formacin profesional en

Pedagoga y Humanidades en la Universidad Nacional del Centro del Per y la


relacin que existe con las Estrategias de Aprendizaje aplicadas en dicha casa
superior de estudios.
Este tipo de investigacin nos permite conocer la relacin existente entre
las caractersticas que presentan los estudiantes en el manejo de sus estrategias
de aprendizaje. Y

como consecuencia identificar las caractersticas del

Rendimiento acadmico en general y las asignaturas de formacin bsica y


formacin profesional especializada.
4.2 Tipo de Investigacin

42

El Tipo de Investigacin es Descriptiva porque se da en tiempo actual,


donde nos permite describir las caractersticas de las relaciones de las
estrategias de aprendizaje y el rendimiento acadmico como resultado de las
estrategias en las diferentes especialidades de las asignaturas de formacin
bsica y formacin especializada.

La Torre, A (1996) Escala de Estrategia de Aprendizaje ACRA abreviada


en sus resultados existe una relacion

entre estrategias de aprendizaje y

rendimiento acadmico con una investigacin correlacuional, trabajado con


variables simtricas.
4.3 Diseo de Investigacin
Hernndez, R, Fernandez, c y baptista, P (2003), el diseo est clasificado
dentro del diseo correlacional que nos permitir
momento nico. Permitir establecer

observaciones en un

y describir las vinculaciones

asociaciones entre las variables Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento


Acadmico.
Esquema del diseo de la Investigacin Correlacional.

Xo1
M

r
Yo2

43

Donde:
M = Muestra de los estudiantes de la facultad de pedagoga y Humanidades de la
Universidad Nacional del centro.
Xo1 = Evaluacin de la variable Estrategias de Aprendizaje
Yo2 = Evaluacin de la Variable Rendimiento Acadmico
r

= Correlacin

4.4 Poblacin y Muestra de la Investigacin


4.4.1. Poblacin
La poblacin es de 169 integrada por los alumnos de la Facultad de pedagoga
y Humanidades de la Universidad nacional del Centro del Per
especialidades

en las

de Biologa - Qumica, Espaol y Literatura, Educacin

Primaria; y Matemtica Fsica; del V semestre acadmico 2005-I


4.4.2. Muestra
Universidad Cayetano Heredia (2000)La muestra de la investigacin
corresponde a la muestra probabilstica y dentro de ella a la muestra
aleatoria estratificada proporcional.
Criterios:
Margen de error = 0,05 si = 0,10
Nivel de Confianza = 95%

si =90

A > M de E < N de C
Esta formada por (169) estudiantes, con el 95% de nivel de confianza y
de 0,05 de margen de error.

44

Margen de error

Nivel de Confianza

Valores Z sub C

0,05

95,00

1,96

La formula aplicada es:

N.p.q
N=
ME2
NC2

(N - 1) + p.q

Aplicando la muestra para la poblacin se obtiene


n = 169
4.5 Definicin y Operacionalizacin de Variables
4.5.1. Operacionalizacin de la Variable x
Variable: Estrategias de Aprendizaje
Definicin Conceptual:

Dimensiones

Definicin Operacional

Indicadores
Exploracin

1.-Estrategia

Es un proceso cognitivo

cognitivas y de atencional que implica la

Subrayado lineal
Conciencia y

45

control

del exploracin, fragmentacin

aprendizaje

y repeticin encargados de
seleccionar, transformar y
transmitir

la

informacin

desde el contexto al registro

funcionalidad de
estrategia.
Planificacin y control
de las respuestas en
situacin de evaluacin

sensorial y de este a la
Repaso en voz alta,

Memoria a Corto Plazo.

mental y reiterado.

2.Estrategia

de La estrategia de aprendizaje

apoyo

al es un proceso cognitivo que

aprendizaje

se basa en la bsqueda de
informacin en la en la
memoria a largo plazo que

Motivacin intrinseca
Control de ansiedad
Condicones
contradistractoras
Apoyo social

permite la reconstruccin y
la generacin de respuestas.

Horario y plan de
trabajo

3.-

Hbitos de

estudio

Son procesos no cognitivos


que optimizan, obstaculizan
o neutralizan las estrategias
de

adquisicin,

Mapas
Diagramas nemotecnias
Parafraseo

de

codificacin

de

recuperacin

de

la

Secuencias
Cuadros

informacin haciendo uso

46

de

estrategias

metacognitivas

socio

afectivas.

4.5.2 Operacionalizacin de la variable Y


Variable: Rendimiento Acadmico
Definicin conceptual: es el resultado de los logros alcanzados por el
alumno en el proceso de enseanza aprendizaje que se evidencia en sus
cambios de conducta de acuerdo a los objetivos propuestos.
Dimensiones

Definicin Operacional

Indicadores

Asignaturas

Contiene

asignaturas

Alto. 15 20

especializadas

precisas

de

cada

cuyo

contenido esta referido a

Medio: 13 -14

especialidad,

formacin

la

Bajo: 11- 12
Deficiente: 0- 10

especializada durante su
formacin profesional.
Practica

Referido a la aplicacin

Practica inicial

Pre Profesional

de la metodologa y

Practica

estrategias
de

la

durante

especificas

especialidad

la formacin

Intermedia
Practica Final

profesional.

47

Fuente: Secretaria de la Facultad de Pedagoga y Humanidades de la


Universidad Nacional del Centro del Per

Variables Intervinientes

Semestre de estudio

Edad

Sexo

Procedencia Educativa secundaria

4.6 Instrumento de Investigacin


4.6.1. La escala de estrategias de aprendizaje ACRA abreviada
Los autores Romn, J y Gallego, S (1994) dedujeron la formulacin
inicial y construccin de la Escala de Estrategias de Aprendizaje de
Acomodacin, codificacin, Recuperacin y Apoyo en Espaa.

Partiendo de la premisa anterior, De la Fuente, J y Justicia, F (2003)


realizan la validacin de una versin abreviada de la Escala ACRA con alumnos
universitarios en la Universidad de Almera Espaa. Los investigadores elaboraron
un instrumento abreviado del ACRA para sujetos universitarios que pueda dar una
informacin rpida, concisa y fiable de las estrategias y tcnicas de aprendizaje.

48

Se estudi una muestra de 866 alumnos de la Universidad de Almera, con


una edad media de 20,7 aos, de ellos 294 varones y 554 mujeres; 742 del primer
ciclo y 124 del segundo ciclo. El instrumento esta fundamentado en los principios
cognitivos de procesamiento de la informacin, que permite evaluar de forma
cuantitativa diversas estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes

universitarios durante la actividad de estudio,

como: adquisicin,

codificacin, recuperacin y apoyo de la informacin.

El instrumento original ha sido validado en educacin secundaria


sin embargo el ACRA abreviada es aplicada en el nivel superior.

El instrumento ACRA abreviada esta compuesto de 44 tems


dividido en tres factores y estos a su vez presentan 13 dimensiones
agrupadas en 3 estrategias que son:
Estrategias cognitivas y de control del aprendizaje que consta de seis
factores y 25 tems.; estrategia de apoyo al aprendizaje que tiene cinco
factores y 14 tems; estrategia de hbitos de estudio con dos factores y cinco
tems.

4.6.1.1 Validez y confiabilidad de la escala.


El ACRA abreviada fue aplicado en la Universidad de Almera a 866
alumnos, los datos procedentes de esta fueron sometidos a anlisis estadsticos
para ver su validez y confiabilidad.

49

a) Validez.

De la Fuente, J y Justicia, J (2003) Partiendo del supuesto de que el


instrumento es valido se mide lo que supone medir y s representa lo que dice
representar, apelando los procedimientos datos de calculo, evidencio la validez.

Aplicado el instrumento los datos recogidos


anlisis factorial

se sometieron a

para ver la validez del constructo de instrumento fue

comprobado a travs de Anova entre los niveles de rendimiento acadmico y las


estrategias de aprendizaje.

b) Confiabilidad.
Los clculos de confiabilidad se hizo mediante el alfa de Cronbach
estandarizada, y el mtodo de pares de spearman - brown, donde se
obtuvieron resultados aceptables, con un alpha global de .8828 e induces entre
altos y moderados (.85 y .56 respectivamente) los ndices se detalla en la tabla:

50

Tabla N 3
ndice de fiabilidad en la Escala ACRA abreviada para universitarios

Escala

Alpha de Crombach

Pares/impares

estandarizada

Spearman - Brown

Total - abrev.

.8763

.8498

Subescala 1

.8562

.8152

Subescala 2

.7753

.7219

Subescala 3

.5420

.4138

Fuente revista electrnica de investigacin psicoeducativa y

psicopedaggica.

4.6.2. Registro de notas del curso


- La recoleccin de datos de la variable rendimiento acadmico hace referencia
a las notas de evaluacin de los alumnos seleccionados para la muestra de la
Facultad de Pedagoga y Huamanidades de la Universidad Nacional del Centro
del Per. Se obtuvo de Asuntos Acadmicos de la referida facultad.
- Se aplicara el test de Escalas de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) abreviada
por Jess De La Fuente Arias y Femando Justicia Justicia.

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estudiantes del primer ao de psicologa de la Universidad Nacional Mayor de San

56

Marcos. Tesis para optar titulo de Psiclogo. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. Per. 2003.

42. Roces, C 1997 Las Relaciones entre Motivacin, Estrategias de


Aprendizaje y Rendimiento Acadmico. Oviedo - Espaa. 1997. Tesis
Doctoral. Revista Electrnica del Departamento de Psicologa. Universidad de
Valladolid. Vol 1 N 1 pag. 41-50.

43. Rodrguez, L (2001) En su investigacin: "Las estrategias de Aprendizaje en


estudiantes de la Universidad Inca Gracilazo de la Vega en funcin al gnero
ciclo y especialidad de los estudiantes, para optar el grado de doctor en
Psicologa

44. Sanabria, M 2003 Influencia del seminario y la clase magistral en el


Rendimiento Acadmico de los alumnos de la escuela de formacin
profesional de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos tesis para
optar el grado de magister en educacin.
45. Snchez/h y Reyes, C 2003 Psicologa del aprendizaje en educacin supenor
editorial visin universitaria Per.

57

46. Tapia, M (1999/1999) 'Efectos del uso de Estrategias Cognitivas en el


Rendimiento Acadmico de la Facultad de Enfermera de la Universidad
nacional de Huancavelica" tesis para optar el grado de magister en educacin
Huancayo Per
47. Torres, 2004 (Dominancia cerebral, Inteligencias Mltiples, Motivacin,
Estrategias de Aprendizaje y Rendimiento Acadmico del primer ao de la
facultad de Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. .Tesis
para optar el grado de Doctor.

58

ANEXO
TEMS DE LA ESCALA ACRA-ABREVIADA PARA ALUMNOS
UNIVERSITARIOS
Nro tem DIMENSION I: Estrategias Cognitivas y de control del
Aprendizaje
1 Elaboro los resmenes ayudndome de las palabras o frases anteriormente
subrayadas
2 Hago resmenes de lo estudiado al final de cada tema
3 Resumo lo ms importante de cada uno de los prrafos de un tema,
leccin o apuntes
4 Construyo los esquemas ayudndome de las palabras o frases subrayadas
y/o de los resmenes hechos
5 Dedico un tiempo de estudio a memorizar sobre todo los resmenes, los
esquemas, mapas conceptuales, diagramas cartesianos o en V, etc. es
decir, lo esencial de cada tema o leccin
6 Antes de responder a un examen evoco aquellos agrupamientos de
conceptos (resmenes, esquemas, diagramas) hechos a la hora de estudiar
7 En los libros, apuntes u otro material a aprender, subrayo en cada prrafo
las palabras, datos o frases que me parecen ms importantes
8 Empleo los subrayados para facilitar la memorizacin
9 Hago uso de lpices o bolgrafos de distintos colores para favorecer el
aprendizaje
10 Utilizo signos (admiracin, asteriscos, dibujos...) algunos de ellos slo
inteligibles por m, para resaltar aquellas informaciones de los textos que
considero especialmente importantes
11 Soy consciente de la importancia de las estrategias de elaboracin, las
cuales me exigen establecer distintos tipos de relaciones entre los
contenidos del material de estudio (dibujos o grficos, imgenes mentales,
metforas, Autopreguntas, parfrasis...)
12 He cado en cuenta o valoro el papel que juegan las estrategias que me
ayudan a memorizar lo que me interesa mediante repeticin y
nemotecnias o tcnicas de memorizacin
13 He pensado sobre lo importante que es organizar la informacin haciendo
esquemas, secuencias, diagramas, mapas conceptuales, matrices.
14 Me doy cuenta que es beneficioso (cuando necesito recordar
informaciones para un examen, trabajo. etc.), buscar en mi memoria las
nemotecnias, los dibujos, mapas conceptuales, etc., que elabor al estudiar
15 Me he parado a reflexionar sobre cmo preparo la informacin que voy a

59

poner en un examen oral o escrito (asociacin libre, ordenacin en un


guin, completar el guin, redaccin, presentacin...)
16 Para cuestiones importantes que es difcil recordar, busco datos
secundarios, accidentales o del contexto con el fin de poder llegar a
acordarme de lo importante
17 Me ayuda a recordar lo aprendido el evocar sucesos o ancdotas (es decir
claves) ocurridos durante la clase o en otros momentos del aprendizaje
18 Cuando tengo que exponer algo, oralmente o por escrito, recuerdo dibujos
o imgenes, metforas... mediante los cuales elabor la informacin
durante el aprendizaje
19 Frente a un problema o dificultad considero, en primer lugar, los datos que
conozco antes de aventurarme a dar una solucin intuitiva
20 Antes de realizar un trabajo escrito confecciono un esquema, guin o
programa de los puntos a tratar
21 Cuando tengo que contestar a un tema del que no tengo datos, genero una
respuesta aproximada, haciendo inferencias a partir del conocimiento
que poseo o transfiriendo ideas relacionadas de otros temas.
22 Antes de empezar a hablar o escribir, pienso y preparo mentalmente lo que
voy a decir o escribir
23 Para recordar una informacin primero la busco en mi memoria y despus
decido si se ajusta a lo que me han preguntado o quiero responder
24 Durante el estudio, escribo o repito varias veces los datos importantes o
ms difciles de recordar
25 Cuando el contenido de un tema es denso y difcil, vuelvo a releerlo
despacio
DIMENSION II. Estrategias De Apoyo Al Aprendizaje
26 Estudio para ampliar mis conocimientos, para saber ms, para ser ms
experto
27 Me esfuerzo en el estudio para sentirme orgulloso de m mismo
28 Me dirijo a m mismo palabras de nimo para estimularme y mantenerme
en las tareas de estudio
29 Me digo a mi mismo que puedo superar mi nivel de rendimiento actual
(expectativas) en las distintas asignaturas
30 Pongo en juego recursos personales para controlar mis estados de
ansiedad cuando me impiden concentrarme en el estudio
31 Procuro que en el lugar donde estudio no haya nada que pueda distraerme,
como personas, ruidos, desorden, falta de luz, ventilacin, etc.
32 Cuando tengo conflictos familiares, procuro resolverlos antes, para
concentrarme en el estudio
33 En el trabajo/estudio me estimula intercambiar opiniones con mis
compaeros, o familiares sobre lo que estoy estudiando
34 Evito o resuelvo, mediante el dilogo, los conflictos que surgen en la
relacin personal con compaeros, profesores o familiares
35 Acudo a los amigos, profesores o familiares cuando tengo dudas o puntos
oscuros en los temas de estudio o para intercambiar informacin
36 Me satisface que mis compaeros, profesores y familiares valoren
positivamente mi trabajo

60

37 Animo y ayudo a mis compaeros para que obtengan el mayor xito


posible en las tareas escolares
38 Antes de iniciar el estudio, distribuyo el tiempo de que dispongo entre los
temas que tengo que aprender
39 Cuando se acercan los exmenes establezco un plan de trabajo
distribuyendo el tiempo a dedicar a cada tema
DIMENSIN III. Hbitos de estudio
40 Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras en vez de repetir
literalmente o al pie de la letra lo que dice el libro o el profesor
41 Procuro aprender los temas con mis propias palabras en vez de
memorizarlos al pie de la letra
42 Cuando estudio trato de resumir mentalmente lo ms importante
43 Al comenzar a estudiar una leccin, primero la leo toda superficialmente
44 Cuando estoy estudiando una leccin, para facilitar la compresin,
descanso y despus la repaso para aprenderla mejor

61

ANEXO 2
TEST DE ACRA-ABREVIADO PARA ALUMNOS UNIVERSITARIOS
ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUCCIONES
Esta Escala tiene por objeto identificar las estrategias de aprendizaje ms
frecuentemente utilizadas por los estudiantes cuando estn asimilando la
informacin contenida en un texto, en un articulo, en unos apuntes...es decir
cuando estn estudiando.
Cada estrategia de aprendizaje puedes haberla utilizado con mayor o menor
frecuencia .Algunas puede que no las hayas utilizado nunca y otras, en cambio,
muchsimas veces, Esta frecuencia es precisamente la que queremos conocer.
Para ello se h establecido cuatro grados posibles segn la frecuencia con la que tu
sueles usar normalmente, dichas estrategias de aprendizaje:
A
B
C
D

NUNCA O CASI NUNCA


ALGUNAS VECES
BASTANTES VECES
SIEMPRE O CASI SIEMPRE

Para contestar, lee la frase que describe la estrategia y , a continuacin,


marca en la Hoja de respuestas la letra que mejor se ajuste a la frecuencia con que
la usas. Siempre en tu opinin y desde el conocimiento que tienes de tus procesos
de aprendizaje.
EJEMPLO
1. Antes de comenzar a estudiar leo el ndice, o el resumen, lo los apartados,
cuadros, grficos, negritas o cursivas del material a aprender........A B C D
En este ejemplo el estudiante hace uso de esta estrategia Bastantes veces y por
eso contesta la alternativa C
Esta Escala no tiene lmite de tiempo para su contestacin. Lo importante es
que las respuestas reflejen lo mejor posible tu manera de procesar la

62

INFORMACIN cuando ests estudiando artculos, monografas, textos,


apuntes..., es decir, cualquier material a aprender.
SI NO HAS ENTENDIDO BIEN LO QUE HAY QUE HACER, PREGUNTA
AHORA Y SI LO HAS ENTENDIDO CORRECTAMENTE COMIENZA
YA.
NO ESCRIBAS NADA EN ESTE CUADERNILLO

ESCALA I
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y DEL CONTROL DEL APRENDIZAJE
1. Elaboro
los
resmenes
ayudndome de las palabras o
frases anteriormente subrayadas
2. Hago resmenes de lo estudiado
al final de cada tema

6. Antes de responder a un examen


evoco aquellos agrupamientos
de
conceptos
(resmenes,
esquemas, diagramas) hechos a
la hora de estudiar

3. Resumo lo ms importante de
cada uno de los prrafos de un
tema, leccin o apuntes

7. En los libros, apuntes u otro


material a aprender, subrayo en
cada prrafo las palabras, datos
o frases que me parecen ms
importantes

4. Construyo
los
esquemas
ayudndome de las palabras o
frases subrayadas y/o de los
resmenes hechos

8. Empleo los subrayados para


facilitar la memorizacin

5. Dedico un tiempo de estudio a


memorizar sobre todo los
resmenes, los esquemas, mapas
conceptuales,
diagramas
cartesianos o en V, etc. es decir,
lo esencial de cada tema o
leccin

9. Hago uso de lpices o bolgrafos


de distintos colores para
favorecer el aprendizaje
10. Utilizo signos (admiracin,
asteriscos, dibujos...) algunos de
ellos slo inteligibles por m,
para
resaltar
aquellas

63

informaciones de los textos que


considero
especialmente
importantes
11. Soy consciente de la importancia
de las estrategias de elaboracin,
las cuales me exigen establecer
distintos tipos de relaciones
entre los contenidos del material
de estudio (dibujos o grficos,
imgenes mentales, metforas,
Autopreguntas, parfrasis...)
12. He cado en cuenta o valoro el
papel que juegan las estrategias
que me ayudan a memorizar lo
que me interesa mediante
repeticin y nemotecnias o
tcnicas de memorizacin

17. Me ayuda a recordar lo


aprendido el evocar sucesos o
ancdotas (es decir claves)
ocurridos durante la clase o en
otros momentos del aprendizaje
18. Cuando tengo que exponer algo,
oralmente
o por escrito,
recuerdo dibujos o imgenes,
metforas... mediante los cuales
elabor la informacin durante
el aprendizaje
19. Frente a un problema o
dificultad considero, en primer
lugar, los datos que conozco
antes de aventurarme a dar una
solucin intuitiva

13. He pensado sobre lo importante


que es organizar la informacin
haciendo esquemas, secuencias,
diagramas, mapas conceptuales,
matrices.

20. Antes de realizar un trabajo


escrito confecciono un esquema,
guin o programa de los puntos
a tratar

14. Me doy cuenta que es


beneficioso (cuando necesito
recordar informaciones para un
examen, trabajo. etc ), buscar en
mi memoria las nemotecnias, los
dibujos, mapas conceptuales,
etc., que elabor al estudiar

21. Cuando tengo que contestar a un


tema del que no tengo datos,
genero
una
respuesta
aproximada,
haciendo
inferencias
a
partir
del
conocimiento que poseo o
transfiriendo ideas relacionadas
de otros temas.

15. Me he parado a reflexionar


sobre
cmo
preparo
la
informacin que voy a poner en
un examen oral o escrito
(asociacin libre, ordenacin en
un guin, completar el guin,
redaccin, presentacin...)
16. Para cuestiones importantes que
es difcil recordar, busco datos
secundarios, accidentales o del
contexto con el fin de poder
llegar a acordarme de lo
importante

22. Antes de empezar a hablar o


escribir, pienso y preparo
mentalmente lo que voy a decir
o escribir
23. Para recordar una informacin
primero la busco en mi memoria
y despus decido si se ajusta a lo
que me han preguntado o quiero
responder
24. Durante el estudio, escribo o
repito varias veces los datos

64

importantes o ms difciles de
recordar

25. Cuando el contenido de un tema


es denso y difcil, vuelvo a
releerlo despacio

FIN DE LA ESCALA I
COMPRUEBA QUE HAS CONTESTADO TODAS LAS
CUESTIONES

65

ESCALA II
ESTRATEGIAS DE APOYO ALAPRENDIZAJE
26. Estudio para ampliar mis
conocimientos, para saber ms,
para ser ms experto
27. Me esfuerzo en el estudio para
sentirme orgulloso de m mismo

35. Acudo a los amigos, profesores


o familiares cuando tengo dudas
o puntos oscuros en los temas de
estudio o para intercambiar
informacin

28. Me dirijo a m mismo palabras


de nimo para estimularme y
mantenerme en las tareas de
estudio

36. Me
satisface
que
mis
compaeros,
profesores
y
familiares valoren positivamente
mi trabajo

29. Me digo a mi mismo que puedo


superar mi nivel de rendimiento
actual (expectativas) en las
distintas asignaturas

37. Animo y ayudo a mis


compaeros para que obtengan
el mayor xito posible en las
tareas escolares

30. Pongo en juego recursos


personales para controlar mis
estados de ansiedad cuando me
impiden concentrarme en el
estudio

38. Antes de iniciar el estudio,


distribuyo el tiempo de que
dispongo entre los temas que
tengo que aprender

31. Procuro que en el lugar donde


estudio no haya nada que pueda
distraerme, como personas,
ruidos, desorden, falta de luz,
ventilacin, etc.
32. Cuando
tengo
conflictos
familiares, procuro resolverlos
antes, para concentrarme en el
estudio
33. En el trabajo/estudio me
estimula intercambiar opiniones
con
mis
compaeros,
o
familiares sobre lo que estoy
estudiando

39. Cuando se acercan los exmenes


establezco un plan de trabajo
distribuyendo el tiempo a
dedicar a cada tema
FIN DE LA ESCALA II
COMPRUEBA QUE HAS
CONTESTADO TODAS LAS
CUESTIONES

34. Evito o resuelvo, mediante el


dilogo, los conflictos que
surgen en la relacin personal
con compaeros, profesores o
familiares

66

ESCALA III
HBITOS DE ESTUDIO
40. Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras en vez de repetir
literalmente o al pie de la letra lo que dice el libro o el profesor
41. Procuro aprender los temas con mis propias palabras en vez de memorizarlos
al pie de la letra
42. Cuando estudio trato de resumir mentalmente lo ms importante
43. Al comenzar a estudiar una leccin, primero la leo toda superficialmente
44. Cuando estoy estudiando una leccin, para facilitar la compresin, descanso y
despus la repaso para aprenderla mejor

INSTRUCCIONES

Esta escala tiene por objeto identificar las estrategias de aprendizaje ms


frecuentemente utilizadas por los estudiantes cuando estn asimilando la informacin
contenida en un texto, en un artculo, en unos apuntes..., es decir, cuando estn
estudiando.
Cada estrategia de aprendizaje puedes haberla utilizado con mayor o menor
frecuencia. Algunas puede que no las hayas utilizado nunca y otras, en cambio,
muchsimas veces. Esta frecuencia es precisamente la que queremos conocer.
Para ello se han establecido cuatro grados posibles segn la frecuencia con la que t
sueles usar normalmente dichas estrategias de aprendizaje.

Para contestar, lee la frase que describe la estrategia y, a continuacin, marca en la


hoja de respuestas la letra que mejor se ajuste a la frecuencia con que la usas. Siempre
en tu opinin y desde el conocimiento que tienes de tus procesos de aprendizaje.

EJEMPLO
Antes de comenzar a estudiar leo el ndice, o el resumen, o los apartados, cuadros,
grficos, negritas o cursivas del material a aprenderA B C D

En este ejemplo el estudiante hace uso de esta estrategia BASTANTES VECES y


por eso contesta la alternativa C.

Esta escala no tiene lmite de tiempo para su contestacin. Lo importante es que las
respuestas reflejen lo mejor posible tu manera de procesar la informacin cuando
ests estudiando artculos, monografas, textos, apuntes, es decir, cualquier material
a aprender.

SI NO HAS ENTENDIDO BIEN LO QUE HAY QUE HACER,


PREGUNTA AHORA Y SI LO HAS ENTENDIDO
CORRECTAMENTE COMIENZA YA.
NO ESCRIBAS NADA EN ESTE CUADERNILLO