UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA-UFPB

POLO CAMPINA GRANDE-PB

DISCIPLINA: TEM II_Tpicos Especiais em Matemtica II - 2014.2
Professora: Severina Andra
Tutora: Clemilda Limeira
Aluno: Eldio R Moura Araujo
Tarefa: ATIVIDADE 09

Atividade 09 TEM II
Entrega: 20/10/2014
Para realizar a atividade desta semana voc vai necessitar ler a Unidade IV do
nosso livro texto e responder as questes que seguem.
1- (1,0) Em que consiste a linguagem matemtica na geometria? Qual a
sua importncia?
Sol: Em razo da ambiguidade da linguagem cotidiana, conseguimos
transmitir sentimentos e ideias que no podem ser expressos com exatido,
inclusive a de fazermos descries aproximadas de situaes impossveis
de serem repetidas. Alm disso, uma mesma palavra pode ter diversos
significados. Por exemplo, manga pode corresponder fruta; a uma flexo
do verbo mangar (gozar de algum); a uma parte do nosso vesturio, e para
sabermos qual significado est sendo utilizado dependemos do contexto.
Alm disso, de acordo com a inflexo de voz que usamos para uma mesma
palavra ela pode expressar humor, ironia, sarcasmo ou mesmo raiva.
Graas s convenes explcitas ou implcitas da nossa comunicao por

palavras, podemos inclusive ser breves e entendidos, pelo menos dentro

das nossas necessidades de comunicao mais simples. A linguagem
comum necessita das diferentes maneiras possveis segundo as quais
podemos nos expressar quando falamos, pois ela est carregada de
sentidos diferentes, sejam temporais, de desejos, de emoes, de sutilezas,
sendo formada de expresses compreensveis apenas por um crculo muito
reduzido de pessoas que tm caractersticas comuns. Na comunicao
matemtica, entretanto, h a necessidade de uma comunicao clara, que
em todas as circunstncias signifiquem o mesmo e possuam entre si
ligaes lgicas precisas. Na linguagem matemtica o tempo no conta e
as diferenas de desejo, valores e intencionalidade, esto ausentes.
2- (1,0) Como caracterizamos a linguagem matemtica informal que

utilizamos na sala de aula. De que diferencia da linguagem formal?

Sol: A linguagem matemtica informal que utilizamos normalmente nas
salas de aulas e nos livros textos constitui uma depurao (e, ao mesmo
tempo, um empobrecimento) da linguagem do dia-a-dia e compartilha
com ela muitos dos vocbulos e expresses cotidianas. Embora a
comunicao na Matemtica ocorra com as mesmas expresses da
linguagem ordinria, a necessidade de que ela seja mais exata, coerente
e logicamente consistente, implica um sentido tcnico que, em certos
casos, no corresponde forma com a qual nos comunicamos no dia a
dia. Para quem leciona Matemtica importante estar atento a estas
mudanas de sentido que podem tornar os primeiros passos um

caminho complexo para o aluno. Isso que diferencia da linguagem

formal da informal. Outro aspecto a considerar que quando
procuramos apreender o significado de uma palavra sem compreender
os elementos que a compem, estamos entregando unicamente
memria uma tarefa que deveria ser compartilhada pelo raciocnio. A
maior parte das palavras de nosso idioma, cerca de 95% delas, so
formadas a partir de radicais de origem grega ou latina e, na Geometria,
termos com essas origens predominam. Ao trabalharmos com a anlise
da formao das palavras na Geometria estamos auxiliando o aluno a
refletir sobre seu significado e a compreender melhor alguns conceitos,
enriquecendo seu vocabulrio e permitindo-lhe relacionar as ideias
matemticas entre si e a Matemtica com outras disciplinas.
3- (1,0) A introduo de novos conceitos em sala de aula deve ser feita
atravs

de

atividades

que

contemplem

as

distintas

fases

de

desenvolvimento dos estudantes. Que atividades so estas?

Sol: A introduo de novos conceitos em sala de aula deve ser feita
atravs

de

atividades

que

contemplem

as

distintas

fases

de

desenvolvimento dos mesmos, quer seja sua apresentao informal

(atravs de material concreto, problemas ou jogos); seu reconhecimento;
sua construo ou anlise. As atividades aqui sugeridas visam o
desenvolvimento dessas fases no que se refere anlise da origem das
palavras na Geometria. As ideias presentes neste Item compreendem
uma adaptao livre do texto Word Roots in Geometry, de Margaret E.

McIntosh, da Universidade de Nevada, Estados Unidos, publicado na

revista The Mathematics Teacher, vol. 87, n0 7, de outubro de 1994,
editada

pela

NCTM

(diversas

outras

atividades,

igualmente

interessantes, podero ser encontradas em outros exemplares).

aplicao em sala de aula das atividades sugeridas, e aqui

adaptadas(livro texto), so de grande valor pedaggico, permitindo ao
aluno uma melhor compreenso no s de inmeros conceitos da
Geometria mas tambm de conceitos de outras disciplinas, uma vez que
seu vocabulrio ampliado atravs no apenas da memorizao mas
principalmente do raciocnio.
4- (5,0) Realize a atividade 1 do IV Unidade do nosso livro texto, com crianas
em idade escolar que frequentem o 6 ano do Ensino Fundamental. Pode ser
seus vizinhos ou familiares. Voc est sendo convidado a simular todos os
procedimentos a seguir com as crianas:
- Distribuir objetos e gravuras ou cartazes diversos na sala de aula.
a) Indique quais os objetos e gravuras escolhidos por voc.
- Os alunos so convidados a procurar, em uma caixa com as palavras
sugeridas na tabela 1, abaixo, termos que possam associar a algum objeto ou
figura da sala (no precisa haver, necessariamente, uma correspondncia 1 a 1
entre objetos e palavras) durante cerca de 15 minutos, preferencialmente em
grupos de dois ou trs.

Sol: formei 1 grupo de 3 alunos, que dou reforo escolar, sou professor de
qumica em escola particular e tive que recorrer aos que dou reforo de
matemtica, Onde os objetos e gravuras so representaes de figuras:
adjacente; agudo; altitude; ngulo; arco; cilindro; crculo; circunferncia; cone;
congruente; convexo; corda; cubo; decgono; diagonal; dimetro; dodecaedro;
dodecgono; escaleno; esfera; hemisfrio; heptgono; hexgono; interseo;
issceles; losango; obtuso; octaedro; octgono; paralelo; paralelogramo;
pentgono; pirmide; plano; poliedro; polgono; ponto; prisma; quadrado;
quadriltero; raio; reta; retngulo; secante; segmento; semicrculo; trapzio;
undecgono
- Decorrido o tempo estabelecido levantar, com os alunos, questes do tipo:
b) Como fizeram para relacionar os nomes com as figuras ou objetos?
Responder descrevendo as respostas das crianas.
Sol: adjacente-covizinho; esfera-bola de gude e tambm laranja, cubo-dado de
jogar, quadrado-caixas de papelo, ponto-muito comum em portugus, ponto
final;.circulo-bola de jogar ou bambol, plano- trs dimenses de uma parede;
interseo-um dado comum, de definio de conjuntos, hemisfrio- o planeta
Terra, pirmide-filme da mmia e Egito(histria),Trapzio -associao de
parecer com um quadrado, pentgono- 5 ttulos no futebol do Brasil, 5 lados;
hexgono-tambm em associao ao futebol; semicrculo-meio circulo;
seguimento-pontos;

Retas- a seguimentos de ruas com formas de retas,

ngulo-esquadro; cilindro-forma das moedas de 50 centavos de Reais;

dimetro-dobro do raio e balde de gua; raio- metade do dimetro; cordacordo de brincar; agudo-90, arco- arco-ris; escaleno-triangulo que no
possui lados iguais; Issceles - um tringulo que possui 2 de seus lados iguais;
Retngulo - um tringulo que possui um de seus ngulos igual a 90 graus,
Paralelo- ruas paralelas ou ruas que no se cruzam. Circunferncia-parece
com um circulo,Circulo-Bambol.
c)

Havia

na

caixa

algum

termo

cuja

representao

ou

significado

desconhecessem? Responder descrevendo as respostas das crianas.

Sol: esses objetos no conseguiram identificar, nem gravar: dodecaedro,
poliedro; polgono; secante; octgono; prisma; undecgono ; convexo; losango;
trapzio; diagonal; -Respostas das crianas: 2 no compreendem bem as
definies, no lembram mais das figuras e 1 no viu tais objetos ainda.

d) Havia na caixa algum termo conhecido que no possua uma representao

no material disponvel na sala? Responder descrevendo as respostas das
crianas.
Sol: esses objetos no conseguiram identificar, nem gravar: dodecaedro,
poliedro; polgono; secante; octgono; undecgono ; convexo; losango;
prisma;-Respostas das crianas: 2 no compreendem bem as definies e 1
no viu tais objetos ainda.

e) Dentre os cartes selecionados algum deles poderia ser relacionado de

alguma forma a um nmero? Se sim, quais? Ser que podemos encontrar
outros

termos

na

caixa

que

satisfaam

essa

condio?

Responder

descrevendo as respostas das crianas.

Sol: pentgono-5, Quadrado-4, escaleno-zero lados iguais;Retangulo-1 ngulo
igual a 90.
5-(1,0) Como foi a realizao do experimento apresentado na atividade 1?
Quantas crianas participaram? Qual o tempo de durao? Como voc
conseguiu os sujeitos participantes? Como foi o procedimento e a recepo
da atividade 1? Sol: Pouco trabalhoso pra arrumar esses 3 alunos, por que
sou professor de Qumica, e dou reforo escolar de Matemtica. 15 minutos
pra fazer operao objetos-figuras e 50 minutos pra fazer as outras letras b,
c, d e letra e; pra conseguir tive que falar com os pais e dar uma aula grtis
a cada um dos trs. Segui os procedimentos do livro texto e algumas
figuras pesquisei na internet, copie e colei, e tambm fiz a impresso pra
ficar todos do mesmo tamanho.

6- (1,0) O que voc modificaria nesta atividade? Quais os pontos positivos e

negativos desta atividade?
Sol: foi bem elaborada a atividade, agora 15 minutos pouco. Pontos positivosdar pra observar que o ensino e de geometria vem melhorando, por que se
lembro da minha poca de aluno, no acertaria nem 50% das respostas deles

conseguiram. Pontos negativos- o ensino apesar de ter melhorado, continua

com deficincia e sem aplicao prtica pra muitos objetos e figuras. Outros
alunos reclamaram que viram os temas atravs de seminrios de outros alunos
que esto no seu nvel, seminrio em matemtica a no ser na universidade
pra quem vai ser professor deveria ser abolido da sala de aula ao meu ver nos
anos de 1 e 2 graus antigos como era conhecido esses perodos.
Ao final, salvar o arquivo com as respostas em formato pdf ou rtf e enviar-nos
at o prazo determinado.
A equipe.