GT 15 PSICOLOGIA DA EDUCAO

UMA ABORDAGEM PSICOSSOCIAL E CONTEXTUAL DA PROFISSO

DOCENTE APONTANDO (IM)POSSIBILIDADES DE SER PROFESSOR
Maria Vilani Cosme de Carvalho UFPI
Rosa Maria de Almeida Macedo UFPI
Eliana de Sousa Alencar FAP
Isana Cristina dos Santos Lima UFPI

RESUMO
Esta comunicao apresenta os primeiros resultados da pesquisa que tem como objetivo
geral investigar como os aspectos psicossociais que esto envolvidos na profisso
docente tm (re)orientado os modos de ser professor hoje. Para dar conta desse objetivo
planejamos estudos tericos e uma pesquisa emprica, mas aqui, relatamos apenas os
resultados obtidos mediante a anlise dos estudos tericos. Os procedimentos
metodolgicos empregados consistiram basicamente em leituras e discusses de livros,
artigos cientficos e relatos de pesquisa sobre: a) os significados e sentidos da profisso
docente; b) a possvel relao entre profisso docente e processos psicossociais; c) os
aportes tericos que nos possibilitaram compreender a dimenso subjetiva da profisso
docente, sob o olhar da psicologia da educao e com nfase nos processos
psicossociais. Os resultados desses estudos nos permitiram entender que a profisso
docente est em crise, que esta crise tem gerado mal estar na pessoa do professor, o qual
tem impacto negativo no modo como o professor v a sua profisso, a educao escolar,
a si mesmo e os alunos. Os resultados apontam, ainda, que a sada para reverter esse
quadro de crise est na garantia de um desenvolvimento psicossocial do professor que
respeite as particularidades da sua profisso e o valorize como o profissional do ensinar.

Palavras-Chave: Profisso docente abordagem psicossocial ser professor

GT 15 PSICOLOGIA DA EDUCAO

UMA ABORDAGEM PSICOSSOCIAL E CONTEXTUAL DA PROFISSO

DOCENTE APONTANDO (IM)POSSIBILIDADES DE SER PROFESSOR
Maria Vilani Cosme de Carvalho UFPI
Rosa Maria de Almeida Macedo UFPI
Eliana de Sousa Alencar FAP
Isana Cristina dos Santos Lima UFPI

INTRODUO

Hoje mais do que em outros momentos histricos pensar em Educao de

qualidade pensar no ensino e, por extenso, pensar no professor e nas possibilidades e
limites de estar na profisso docente (UNESCO, 2004). Situao que nos leva a refletir
as condies, sobretudo as subjetivas, de ser professor hoje no Brasil.
O exerccio das nossas atividades como docentes e discentes no decorrer dos
ltimos anos nos coloca na condio de refletir o ser professor cotidianamente. Os
diferentes e semelhantes fazeres e, em especial as interaes com alunos da graduao,
mestrandos e colegas professores e pesquisadores, tm suscitado em ns
questionamentos e estudos a respeito de quem so os professores que esto hoje nas
salas de aula e a quem se atribuem tantas responsabilidades, mas que tambm to
desvalorizado. Trata-se, portanto, de questes e estudos pertinentes identidade do
professor, isto , ao processo de se tornar e estar sendo professor.
Buscando respostas a essas questes desenvolvemos e orientamos estudos a
respeito do que pensam e sentem em relao profisso docente, tanto os professores
que j esto h anos no exerccio da docncia (CARVALHO, 2006) quanto aqueles que
se formaram recentemente (CUNHA, 2007) e, ainda, aqueles que esto em pleno
processo de formao, isto , fazendo-se professores (CARVALHO, MACEDO e
SOUSA, 2006; SOUSA, 2007).
De modo geral, os resultados desses estudos mostram que mesmo insatisfeitos
com a formao, a prtica pedaggica, os salrios e a carreira, os professores e futuros
professores resistem e esto permanecendo na docncia. Esses resultados, aliados as
vrias

realidades

da

profisso

docente,

so

intrigantes

instigam

novos
2

questionamentos a respeito da pessoa do professor que sinalizam para a necessidade de

desenvolvermos mais estudos que nos possibilitem compreender com propriedade a
base subjetiva da educao, da escola e do processo de ensino e aprendizagem.
Considerando que estudos sobre a pessoa do professor envolvem seus modos
de pensar, sentir e agir, faz-se necessrio investigar as motivaes, as concepes, os
interesses, as expectativas, convices, as atitudes, crenas e valores dos professores,
isto , compreender, como nos adverte Gatti (1996), os multideterminantes dos modos
de ser dos professores.
As nossas expectativas com estudos dessa natureza so muitas, mas convm
ressaltarmos duas que estamos buscando entender com essa pesquisa. Primeira, buscar
respostas que expliquem, dentre outras coisas o mal-estar docente (ESTEVE, 1999), a
construo de subjetividades fracassadas (ALENCAR, 2007) e bem sucedidas (SILVA,
2007) no contexto escolar e, ainda, o fato de alguns professores estarem desistindo da
profisso e/ou resistindo em ser professor (FREITAS, 2003). Segunda, buscar
sadas/alternativas que sinalizem para as possibilidades de ser professor de modo que
possamos desenvolver aes educativas que mudem a realidade subjetiva dos nossos
alunos e, com isso, da educao e da sociedade.
Como estudar a profisso docente tem se constitudo em desafio para quem
buscam mudanas na educao e na sociedade, so muitos os enfoques e caminhos a
serem percorridos. Porm, nosso interesse se volta para a pessoa do professor, sob o
olhar da psicologia da educao e enfatizando os processos psicossociais, o que
significa compreender a construo social dos modos de ser professor.
Essas reflexes nos levaram a desenvolver uma pesquisa com o objetivo geral
de investigar como os aspectos psicossociais que esto envolvidos na profisso docente
tm (re)orientado os modos de ser professor hoje. Porem, nessa comunicao,
apresentamos os resultados para dar conta do objetivo especfico: sistematizar estudos
tericos e contextuais para compreender a dimenso subjetiva da profisso docente.

METODOLOGIA

Os procedimentos metodolgicos empregados consistiram em leituras e

discusses de livros, artigos cientficos e relatos de pesquisa sobre: a) os significados e
sentidos da profisso docente (BASSO, 1998; FACCI, 2004; IBIAPINA, 2007;
NACARATO, VARANI e CARVALHO, 1998; PEREIRA e MARTINS, 1998;
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ESTEVE, 1999; CODO, 1999); b) a relao entre profisso docente e processos

psicossociais (GATTI, 2003; FREITAS, 2003; CARVALHO, MACDO, SOUSA,
2007; ANDR, PLACCO, 2007); d) os aportes tericos que nos possibilitaram
compreender a dimenso subjetiva da docncia (VIGOTSKI, 1994; LEONTIEV, 1978;
LANE, 1995; CIAMPA, 1987).
Assim, as atividades realizadas durante essa primeira etapa da pesquisa foram:
a) discusses sobre as estratgias metodolgicas para termos acesso aos estudos e
pesquisas acerca da profisso docente; b) definio dos artigos cientficos e relatos de
pesquisa (impresso e eletrnico) a serem consultados; c) leituras individuais e debates
no grupo de pesquisadores; d) sistematizao em forma de sntese dos estudos e
pesquisas desenvolvidas nos ltimos dez anos a respeito da profisso docente; e)
sistematizao em forma de sntese dos aportes tericos que podem subsidiar discusses
sobre a base subjetiva da profisso docente; f) produo de um artigo cientfico
retratando os resultados encontrados, o qual est sendo apresentado.

ANLISE PSICOSSOCIAL E CONTEXTUAL DA PROFISSO DOCENTE

Os resultados encontrados mediante a anlise dos estudos tericos permitiram

entendermos o movimento de se tornar e ser professor, conforme fomos analisando
pressupostos tericos que pudessem explicar a dimenso subjetiva de uma profisso e
delinear o atual contexto da profisso docente.

1. APORTES TERICOS PARA REFLETIR SOBRE A DIMENSO SUBJETIVA DA

PROFISSO DOCENTE

Compreender a dimenso subjetiva da profisso docente significa compreender

a pessoa do professor, isto , seus modos de pensar, sentir e agir em relao profisso
que exerce, o que nos remete aportes tericos que possam explicar a dinmica dos
processos constitutivos dos modos de ser dos professores.
So muitos os aportes tericos que podem contribuir na compreenso dessa
temtica, mas aqueles que concebem o homem como ser nico, mas multideterminado
explicam que o modo de ser de um dado indivduo e/ou profissional constitui-se na
dialtica com o seu contexto histrico, social e cultural. Nesse sentido, nosso olhar
sobre a pessoa do professor se volta para aportes tericos que podem explicar as
contradies de ser professor em um dado tempo histrico e lugar social.

Para ns, que temos na Psicologia da Educao o norte terico da nossa

formao e atuao profissional, consideramos que os aportes tericos que podem
explicar as contradies de ser professor tambm so muitos, porm optamos pelos da
Psicologia Scio-Histrica e da Psicologia Social. Os pressupostos da Psicologia ScioHistrica de Vigotski (1994) e Leontiev (1978) so importantes porque nos permitem
compreender o psiquismo e a sua forma maior de expresso a subjetividade como uma
construo social, histrica e cultural, o que denota uma compreenso do homem como
ser multideterminado e em processo de construo permanente. J os pressupostos da
Psicologia Social de Lane (1994, 2002), Ciampa (1987, 2002) e Dubar (1997) so
profcuos, porque nos do subsdios para entender que as identidades sociais e
profissionais so (re)construdas mediante os mltiplos e sucessivos processos de
socializao que vivenciamos ao longo da vida, o que possibilita explicar o movimento
que constitui o indivduo/profissional como metamorfose que tende emancipao.
Essa postulao da condio scio-histrica e cultural dos processos
psicolgicos d a entender que a subjetividade o modo singular do indivduo ser no
mundo, isto , um modo prprio de pensar, sentir e agir e, portanto, diz respeito ao
mundo subjetivo do indivduo, o qual construdo nas inter-relaes que ocorrem no
mundo objetivo, sobretudo as complexas relaes sociais que estabelecemos com os
outros significativos dos diferentes contextos de socializao.
A anlise desses pressupostos, juntamente com a desenvolvida em estudos
anteriores (CARVALHO, 2004, 2006), possibilitou chegarmos a duas inferncias.
Primeira, esses pressupostos permitem fazer uma discusso sobre a construo
psicossocial do modo do indivduo ser no mundo e, portanto, podem convergir numa
abordagem psicossocial do processo de se tornar humano. Segunda, em termos
processual e emprico, o modo prprio de cada indivduo ser se constitui e se expressa
por aqueles aspectos de ordem mais individual como valores e crenas, conceitos,
preconceitos e autoconceito, emoes e sentimentos, motivaes e escolhas, interesses e
expectativas, certezas e incertezas, capacidades, competncias e habilidades, atitudes e
formas de aes e comportamentos. Esses aspectos so os processos que compem o
conjunto das dimenses cognitiva, afetiva, motivacional e relacional de um indivduo e,
por isso, podem ser denominados de psicossociais.
A anlise dos processos psicossociais importante para compreendermos a
dimenso subjetiva da profisso docente porque, ao explicarem que o ser humano
constitui-se na rede de inter-relaes sociais, do suporte para entendermos a complexa
5

dinmica dos processos constitutivos do ser professor e, com isso, explicar que o
processo de se tornar professor sntese das mltiplas determinaes que o constituem.
Por fim, sob o olhar da psicologia da educao, especialmente dos processos
psicossociais, pudemos inferir, por um lado, que aprendemos a ser professor conforme
vamos nos inserindo nos diferentes contextos de formao e de atuao e, por outro, que
o modo de ser professor depender das experincias vivenciadas como pessoa e
profissional, as quais tero relaes com as caractersticas dos grupos sociais que esto
e/ou sero inseridos, isto , onde trabalham e vivem e da poca em que ele vivencia. O
professor , portanto, uma pessoa e um profissional e, como tal, constitui seus
conhecimento, valores, crenas, hbitos, atitudes, sentimentos e emoes em um
processo que ao mesmo tempo social e individual.

2. APORTES CONTEXTUAIS PARA REFLETIR SOBRE A PROFISSO DOCENTE E O

SER PROFESSOR

Para compreender o ser professor analisamos estudos que permitiram sistematizar

alguns aportes contextuais para delinear o panorama atual da profisso docente.

2.1 O ensinar como atividade principal da profisso docente

Inicialmente, convm ressaltarmos que o trabalho do professor tem natureza e
especificidade que o torna uma prtica social diferente das demais, pois, trata-se de
atividade pedaggica intencional, deliberada e consciente, direcionada para a promoo
da humanizao em cada indivduo, conforme se cria as condies de acesso ao saber
cientfico. Nesses termos, a atividade de ensinar na escola se caracteriza como uma
prtica social complexa, multideterminada, contraditria e, por isso, deve ser
compreendida como processo que est em constante (trans)formao.
Basso (1998) evidencia essas caractersticas do trabalho docente quando ressalta a
importncia de compreend-la como uma totalidade constituda por elementos que se
articulam. Segundo essa autora, o trabalho docente se realiza a partir de condies
objetivas e subjetivas. As objetivas, entendidas como as condies efetivas de trabalho,
referem-se desde a organizao do trabalho at a remunerao do professor. As
condies subjetivas, sobretudo a formao do professor, so prprias do trabalho
humano que se constitui em ao consciente. O homem, ao planejar sua ao age
conscientemente, mantendo uma autonomia maior ou menor, dependendo do grau de
objetivao do processo de trabalho em que est envolvido. Na atividade de ensino, o

professor mantm a autonomia ao escolher metodologias, selecionar contedos e ao

desenvolver atividades pedaggicas adequadas aos seus alunos. Essa autonomia
garantida pela especificidade do trabalho docente.
Em investigao realizada com professores universitrios, objetivando apreender
o conceito de docncia internalizado por esses professores, Ibiapina (2007) faz uma
imerso na histria da profisso docente, reconstituindo sua evoluo, desde o conceito
clssico, que apresenta a profisso docente como um fazer de carter artesanal at o
conceito mais atual, em que a docncia considerada uma profisso que demanda
especializao, domnio de conhecimentos e competncias. Entretanto, a despeito de o
conceito clssico de docncia ter evoludo, de modo que o aspecto vocacional e
religioso foi sendo substitudo pelo de trabalho, o estudo realizado por essa autora
demonstrou que o conceito de docncia ainda fortemente fundamentado em atributos
como: vocao, sacerdcio, sacrifcio e abnegao. Desse modo de significar o trabalho
do professor a autora inferiu que o professor no considerado um profissional, o que
pode inviabilizar prticas pedaggicas que primem pelo saber ensinar.
Por sua vez, Facci (2004), em trabalho que busca entender como a profisso
docente vem sendo analisada por teorias que concebem a docncia como o trabalho de
ensinar, chama a ateno para o fato de que o professor parte de uma categoria
trabalhista, cuja atividade possui especificidades e ele mesmo possuidor de
caractersticas pessoais que pontuam a profisso docente por momentos de
singularidade e por momentos de universalidade. Por isso, na docncia encontram-se
presentes posies polticas, conflitos, ideologias, representaes e a prpria identidade
do professor (singularidade) e, ao mesmo tempo, a organizao poltico-associativa dos
sujeitos (universalidade). No entanto, essas teorias no conseguiram resgatar a
valorizao do professor como o profissional que ensina, embora se disponham a adotar
uma postura crtica, a tratar a profisso docente como se esta fosse desvinculada do
desenvolvimento histrico da sociedade, a atribuir ao professor a responsabilidade pelos
seus sucessos e insucessos e a apontar o desenvolvimento de competncias como
condio principal para a insero do profissional no mercado de trabalho.
Diante disso, podemos concluir que a docncia uma prtica profissional que se
caracteriza pela atividade de ensinar os alunos a se apropriarem do conhecimento
escolar, o que requer formao e profissionalizao do professor, mas tambm a
valorizao deste como o profissional que tem papel fundamental no processo de
humanizao (socializao e individualizao) dos alunos (CARVALHO, 2004).
7

A no valorizao da profisso docente e, por conseguinte, do papel do professor

so alguns dos aspectos que tem desencadeado a crise que passa essa profisso.

2.2 A crise da profisso docente

Os estudos que diagnosticam e caracterizam a crise vivenciada pela categoria de
professores so muitos, mas analisamos aqui apenas aqueles que apontam o impacto
dessa crise no ser professor e demarcam (im)possibilidades de atuar sendo professor.
O estudo realizado por Nacarato, Varani e Carvalho (1998) com professores da
rede de ensino da cidade de So Paulo confirma a existncia de uma crise, percebida
mediante as tenses vividas pelos professores no exerccio de sua profisso. O estudo
mostrou que, na atualidade, os professores vivem tenses no ambiente de trabalho,
relacionadas busca de autonomia e qualidade de trabalho, acompanhada de restries
impostas pelas polticas educacionais e as relaes de poder que fazem a tecitura do
cotidiano escolar. Em virtude disso, alguns fatos tm contribudo para que se formem
verdadeiros pontos de tenso no cotidiano do professor. Um deles a imagem que se
construiu do profissional professor, impregnada por conceitos ideolgicos que
escondem o papel de profissional e fortalece uma imagem ligada doao, vocao
missionria, alm de caractersticas como instinto maternal, docilidade, submisso,
trazidas com o processo de feminizao do magistrio. Com o processo de urbanizao
e industrializao, houve uma expanso no nmero de escolas e no nmero de alunos e
professores e, dentre outras conseqncias dessa expanso, houve o aparecimento de
novos e complexos problemas, fazendo desaparecer a figura do professor como
profissional possuidor de certa autonomia e controle sobre seu trabalho, de um saber e
reconhecimento pblico como autoridade, dando lugar ao professor assalariado que,
muitas vezes, precisa correr de escola em escola para garantir sua sobrevivncia.
Nesse estudo so apontados alguns elementos considerados geradores das
tenses nas quais os professores se encontram imersos. So eles: a) as condies de
trabalho do professor (as condies fsicas da escola e as relaes entre seus atores; as
condies profissionais dos docentes; o sistema burocrtico imposto ao trabalho
docente; os controles externos sobre o trabalho docente; as implicaes do projeto
poltico-educacional do governo); b) as expectativas da sociedade para com o trabalho
do professor (os diferentes papis que tm sido atribudos escola e ao professor) e c) a
imagem do professor veiculada pela mdia (propaganda oficial que tenta seduzir a
populao a acreditar na transformao da escola).
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Para as autoras, essas tenses provocam no professor, consciente do seu papel

na sociedade, dentre outros sentimentos, o de impotncia para atender demanda
coletiva provocada por imagem que no tem suporte real. A sada diante dessas tenses
ver a docncia como profisso e sentir-se um profissional que luta pelo
desenvolvimento de um trabalho digno e pela conquista de dignidade profissional.
Pereira e Martins (2002) ao analisarem a identidade e a crise do profissional
docente confirmam essa realidade da profisso docente, retratando-a como quase
inexistente, com condies de trabalho precrias, pouca retribuio financeira, baixo
prestgio social e a desvalorizao de uma formao que propicie a construo dos
saberes necessrios ao exerccio e reflexo da atuao profissional. Essa situao em
que se encontra a carreira docente aponta para uma crise generalizada pela qual passa a
escola, a profisso docente e a identidade do professor. No que tange crise da
profisso docente o autor a caracteriza como: preocupao excessiva do professor com o
como ensinar em detrimento do qu ensinar; baixo prestgio da profisso docente;
desvalorizao profissional e desprofissionalizao do professor; desgaste fsico e
emocional entre os professores; o fato do meio escolar no evoluir com a mesma
rapidez dos demais segmentos da sociedade; falta de clareza do papel da escola no
desenvolvimento da sociedade, dentre outros aspectos.
Essa situao de crise da profisso docente nos faz entender que, na verdade,
essa uma crise de identidade, de autonomia e, por isso, pertinente reconhecer que ela
est relacionada com a crescente tendncia de enfraquecimento dos professores e, por
isso, no pode neutralizar o trabalho do professor, mas, sim, deve motivar a reflexo, o
senso crtico, a liberdade de atuao e os movimentos combativos de docentes em prol
da valorizao da categoria (PEREIRA e MARTINS, 2002, p.130).
Como conseqncia dessa situao de crise na profisso docente os professores
desenvolvem expectativas, crenas, emoes e sentimentos negativos em relao
profisso docente e ao ser professor, configurando um mal-estar docente, o qual tem
impacto negativo no modo como o professor v a educao escolar, a sua profisso, a si
prprio e os alunos e como desenvolve seu trabalho.
Ferreira (2002), ao analisar o lugar social do professor, considera que essa
situao de crise vivenciada pelos professores mais delicada do que se imagina, pois,
ela se caracteriza, sobretudo pelo permanente estado de desnimo e descrena na
profisso e atinge no apenas os professores, mais a sociedade de modo geral que passa
a desenvolver uma conscincia coletiva de que fazer opo pelo magistrio no algo
9

aconselhvel. Como conseqncia, ressaltamos o nmero crescente de professores que

tm atuado sem perspectivas ou desistido da profisso, alm da diminuio considervel
de candidatos ao magistrio que chegam a terminar o curso.
O impacto da imagem negativa vinculada docncia sobre o ser professor foi
analisado por Alencar (2007) ao identificar que frustrao, incapacidade e insatisfao
so os motivos da situao de desnimo e desmotivao dos professores em relao
profisso docente. A autora explica que, como a imagem construda de dada profisso
est relacionada ao significado social e ao sentido atribudo por quem a exerce e, ainda,
como a profisso docente no reconhecida, nem pela sociedade civil, nem pelo poder
poltico, ser professor tem adquirido conotao negativa para aqueles que exercem esse
ofcio. por conta disso, que o sentido de ser professor est perpassado por sentimentos
negativos em relao docncia, o que explica, em parte, o mal estar docente.
Para Esteve (1999) as inmeras transformaes sociais podem ser consideradas
outro fator que provoca mal-estar nos professores. Esse estado afetivo leva os
professores, na maioria das vezes, a no saberem como reagir perante essa realidade,
sobretudo quando essas mudanas fazem referncia s questes educacionais, visto que
so eles, os atores que tero que colocar em prtica, de forma plenamente satisfatria,
esse conjunto de inovaes.
Ao investigar as condies de vida e de trabalho dos professores Codo (1999,
p. 238) concluiu que o estado de desnimo e desmotivao que envolve essa categoria
profissional pode ser definido como bournout, considerado um estado emocional e
psquico que se caracteriza como uma sndrome atravs da qual o trabalhador perde o
sentido de sua relao com o trabalho, de forma que as coisas no importam mais e
qualquer esforo lhe parece ser intil. Para o autor, isso ocorre com o professor devido
a prpria natureza do trabalho docente, pois, diferentemente das outras atividades
profissionais, trata-se de um trabalho que exige competncia profissional e
estabelecimento de vnculo afetivo emocional. Codo (1999) nos explica que se a tenso
acumulada no for direcionada para o aluno ser redirecionada para o prprio
trabalhador, o que traz conseqncias negativas que acabam se manifestando quer na
relao com o produto do seu trabalho, quer na sua vida pessoal; todo tipo de conflito,
mesmo no plano emocional adoece a pessoa, ou seja, causa sofrimento psquico e
muitas vezes, as psicopatologias.
No nosso entender isso ocorre e com freqncia, porque o professor tem
constatado que seus alunos no obtm o sucesso esperado, o que tem levado a perda do
10

sentido do trabalho e, conseqentemente, a crise de identidade. Em outros termos,

quanto maior a defasagem entre o que o professor espera do seu trabalho e a realidade
que ele vivencia na escola, maior ser o investimento afetivo e cognitivo exigido ao
professor e, conseqentemente, maior ser o sofrimento no cotidiano de sua prtica.

2.3 Sistematizando as (im)possibilidades psicossociais de ser professor

Em face desse panorama da profisso docente que se caracteriza, sobretudo, por
uma crise que tem gerado mal estar nos professor, analisamos alguns estudos que, ao
tratarem da profisso docente, tiveram como preocupao sua dimenso subjetiva e
constataram que os limites e as possibilidades de ser professor hoje so dadas pela
natureza dos processos psicossociais que so construdos nas vivencias sendo professor.
Gatti (2003), ao analisar o impacto de um processo de formao continuada de
professores constata que os aspectos culturais e psicossociais que os professores
desenvolvem so as condies que podem ocorrer mudanas pessoais e profissionais.
Para a autora a possibilidade de ocorrer mudanas cognitivas, de prticas, de posturas
positivas maior quando os programas de formao concebem os professores como
seres psicossociais, quer dizer, quando levam em considerao as condies
sociopsicolgicas e culturais de existncia das pessoas em seus nichos de habitao e
convivncia, e no apenas suas condies cognitivas (GATTI, 2003, p. 197).
Freitas (2003), ao analisar as repercusses psicossociais que os desafios e dilemas
vividos pelos professores tm em sua vida pessoal e profissional, analisa, dentre outros
elementos, as possibilidades de sobrevivncia psicossocial dos professores diante do
quadro de naturalizao e conformismo para com a vida cotidiana. Segundo essa autora,
os fenmenos psicossociais que perpassam a vida cotidiana dos docentes podem
explicar os diferentes modos de estar sendo professor hoje e tambm as possibilidades
de sobrevivncia nessa profisso. Na perspectiva da autora, para sobreviver na profisso
docente preciso desenvolver algumas estratgias que ela denomina de psicossocial e
que se referem aos processos que perpassam a rede de relaes sociais vivenciadas pelo
professor, como certezas e dvidas em relao ao seu papel e importncia que o seu
trabalho tem, as crenas sobre valer a pena o trabalho que faz, dentre outros.
Em face desse quadro, a autora aponta (im)possibilidades de atuao e mudana
no cotidiano do professor. Uma impossibilidade seria incorporar as explicaes dos
sucessos, fracassos ou dificuldades, localizando os determinantes em aspectos, seja de
empenho,desempenho ou alguma deficincia ou dficit na formao e/ou capacitao
11

recebida, quadro que estabelece uma espcie de jogo da amnsia e do distanciamento,

como uma maneira individual de fuga e de diminuir seu sofrimento cotidiano
(FREITAS, 2003, pp. 147-148). Para romper com essa forma naturalizante da vida
cotidiana o caminho e, portanto, a possibilidade de ser professor hoje, passa pela
compreenso de que o homem, no caso o professor, uma construo psicossocial,
visto que se torna e professor com vrios outros sociais e em determinado tempo
histrico e lugar social. Isso d a certeza ao professor de que ele no est sozinho e que
os problemas e dificuldades da profisso so historicamente construdos. Nesse sentido,
para Freitas (2003, p. 149), as estratgias de sobrevivncia e de enfrentamento,
necessariamente passam pelo fortalecimento de uma rede de relaes compartilhadas
em que cada ator perceba-se em um movimento de construo de identidade,
Carvalho, Macdo e Sousa (2007) em estudo realizado sobre quem so os alunos
do curso de pedagogia da UFPI procedem a uma anlise dos aspectos psicossociais que
esto envolvidos no processo de se fazer pedagogo e diagnosticaram que este uma
construo psicossocial, visto que perpassado pelas motivaes (intrnsecas e
extrnsecas) para fazer o curso, a conscincia desenvolvida em relao ao Curso (est
relacionada s significaes construdas socialmente, mas necessrio que o sentido a
ser atribudo pelo o aluno se aproxime das significaes), a natureza das dificuldades
encontradas (dizem respeito realidade objetiva e subjetiva dos alunos) e as
expectativas com o futuro profissional (concluir o Curso, embora com dvidas se
querem ou no atuar como profissionais da educao). Dessa anlise possvel inferir
que se tornar professor passa tambm por um desenvolvimento psicossocial, pois este
um processo que envolve processos psicolgicos e sociais e esta realidade deve ser
considerada na formao de quem vai exercer a profisso docente e/ou de pedagogo.
Andr e Placco (2007, p. 341), ao definirem os processos psicossociais envolvidos
na formao de professores como um campo de estudos em Psicologia da Educao,
consideram que esse tipo de estudo importante porque remetem investigaes sobre
os processos de constituio da profissionalidade. E, segundo as autoras, pensar em
profissionalidade significa buscar aquilo que especfico da profisso, ou seja,
conhecimentos, comportamentos, habilidades, atitudes e valores que definem o
professor, o diretor, o coordenador nos seus contextos de trabalho e que so atributos
socialmente construdos e conquistados (ANDR e PLACCO, 2007, p. 341),
Dos estudos que analisaram a dimenso subjetiva da profisso docente
pudemos inferir que as (im)possibilidades de ser professor hoje so dadas pela natureza
12

dos aspectos psicossociais que envolvem a vida cotidiana dos professores. Assim,
constituir novos modos de ser professor passa, sobretudo, por um desenvolvimento
psicossocial que respeite as particularidades da profisso e valorize o professor como
profissional.

PRIMEIRAS CONCLUSES

Os estudos analisados nos permitiro sistematizar aportes tericos e

contextuais sobre a dimenso subjetiva da profisso docente e o ser professor.
A anlise dos aportes tericos nos permitiu sistematizar pressupostos para uma
abordagem que estamos denominando de psicossocial e nos fez compreender que a
profisso docente, assim como os demais fenmenos sociais e/ou psicossociais, uma
construo social, histrica e cultural. Isso significa que essa profisso assim como o
professor e demais atores envolvidos nesse processo se constituem com base em
mltiplos fatores e, por isso, esto em constante (trans)formao, visto que foram
construdos em um determinado momento da histria e passaram e esto passando por
transformaes de acordo com o contexto social, histrico e poltico institucional, no
qual os professores esto exercendo sua atividade profissional.
A anlise dos aportes contextuais nos permitiu entender que ela est em crise e
esta tem gerado mal estar no professor. A crise tem origem nas polticas de
desvalorizao do professor e se caracteriza basicamente pelo baixo prestgio da
profisso e a desprofissionalizao do professor. Como conseqncia h descrena em
relao profisso docente, desgaste fsico e psquico que tem levado os professores a
exercerem o trabalho docente com desnimo e desmotivao. Esse impacto da crise da
profisso docente sobre o ser professor nos instigou a investigar as possibilidades de ser
professor e constatamos que elas so dadas pelas condies e estratgias, denominadas
por Gatti (2003) e Freitas (2003) respectivamente, de psicossocial.
Em sntese, os resultados discutidos constituram aportes que fundamentaro a
pesquisa emprica que j estamos desenvolvendo para identificar os principais aspectos
psicossociais que esto envolvidos na profisso docente hoje e, com eles, conhecer a
natureza das subjetividades que esto sendo construdas.

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REFERNCIAS
ALENCAR, Eliana de S. As relaes interpessoais entre professores e alunos
mediando construo do fracasso escolar: um estudo do cotidiano de uma sala de
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