CAPITULO I

ANTECEDENTES HISTORICOS DE LAS PRUEBAS

PSICOLOGICAS
1.1.- RESEA HISTORICA DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICION
Al ser la Psicometra una rama disciplinar de la psicologa, encuentra sus
races remotas, como en otras disciplinas, en la filosofa.

Aristteles (350 a.c.) Sobre el Alma, seala: buscamos examinar e

investigar primero la naturaleza y esencial del alma, y luego sus
atributos

Platn realiz una clasificacin de las personas en una escala primitiva:

oro, plata, hierro y latn.

Toms de Aquino, al igual que Aristteles prefiri concentrarse en las

caractersticas y generales de la naturaleza humana.

Pasado el Renacimiento, aparecieron pensadores motivados por el

inters de conocer el funcionamiento de la mente y las generalidades
de ella, tales como Descartes, Locke, Hume y Kant.

Las primeras pruebas psicometras fueron construidas para medir la

inteligencia. Las bases tericas parten de la teora de los test y los
mtodos de elaboracin de escalas.

Desde que Wundt fundo el primer laboratorio psicolgico en Alemania

se abrieron las puertas para la creacin de nuevos instrumentos
psicolgicos que no para hasta la actualidad.

1.2.- QUE SON LOS INSTRUMENTOS DE MEDICION PSICOLOGICA?

Es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta; las
pruebas, test o instrumentos de medicin psicolgicos son herramientas
que recogen muestras de conducta producidas por los sujetos en respuesta
a unos estmulos que le son presentados. Estas respuestas son puntuadas
o valoradas segn unos criterios, ofreciendo informacin del lugar que
ocupa el sujeto dentro de un grupo de referencia normativo, medir las
diferencias entre individuos y entre las reacciones de la misma persona en
circunstancias distintas.

Una prueba mide la capacidad en el sentido de que una muestra de la

conducta actual puede utilizarse como indicador de otra conducta futura.

La estandarizacin de la prueba supone la uniformidad de los

procedimientos en la aplicacin y calificacin de la prueba.

Objetividad, la aplicacin, calificacin e interpretacin de los

resultados sern objetivas en medida en que sean independientes
del juicio subjetivo del examinador.

La confiabilidad de una prueba es la consistencia de las

puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se les
aplica la misma prueba o una forma equivalente.

La validez proporciona una comprobacin directa de qu tan bien

cumple una prueba su funcin.

1.3.- CRITERIOS EN LA EVALUACION PSICOLOGICA

A) CRITERIOS DE UTILIDAD
Las tcnicas estn en funcin directa del problema a evaluar
Debe considerarse el sujeto de la evaluacin, no pueden utilizarse las
mismas tcnicas para un individuo, para un grupo pequeo o para
una comunidad.
Deber tenerse en cuenta el tipo de informacin que facilitan, y el que
interesa en el caso
Deber considerarse el informante al que se aplica la prueba, puede
ser el propio usuario, el evaluador, algn familiar, otros profesionales.
Deber considerarse el aspecto que se est abordando dentro del
proceso de evaluacin.
No debe olvidarse el hecho de que la ejecucin esta mediada por el
aprendizaje previo.

B) CRITERIOS DE CALIDAD
Desde esta perspectiva se ha ido poniendo de manifiesto la necesidad de
considerar los datos de Fiabilidad y Validez en los distintos momentos. Es
decir, en los momentos ms descriptivos resulta muy adecuado mantener
los

ndices

de

fiabilidad,

sobre

todo

conceptualizndola

como

concordancia entre evaluadores (entrevista, observacin,...) y/o como

consistencia interna de las medidas (pertenencia de todos los tems de

medida utilizados a la misma o a distinta poblacin). En cuanto a la
validez, siempre ms funcional, resulta obvio que la utilizacin de
esquemas comunes o muy similares de organizacin de informacin har
aumentar la validez de contenido de modo significativo. nunca evaluar un
contecimiento con un solo mtodo de evaluacin, utilizar siempre varios
procedimientos distintos para obtener distintas visiones del mismo
acontecimiento.

CLASIFICACIN DE LOS TESTS.

Clasificacin de acuerdo a sus propsitos:

De Conocimientos adquiridos.

De Aptitudes que abarcan habilidades, destrezas y capacidades

especficas.

De Inteligencia.

De Actitudes, Tendencias, Orientaciones, Motivaciones e Intereses.

De Personalidad.

Proyectivas.

Clasificacin segn la forma de aplicacin:

Heteroaplicadas

Autoaplicadas

Autoevaluacin asistida.

Clasificacin segn el objetivo de la prueba, lo que intenta explorar:

Tests de eficiencia: abarcan los tests que cuantifican la capacidad

intelectual (test de inteligencia), las pruebas de aptitudes (habilidades
especficas) y los test de conocimientos.

Test de Personalidad: son muy dispares; bsicamente comprenden las

pruebas proyectivas y los cuestionarios.

La Clasificacin segn el estmulo que se la presente al sujeto:

Verbales y No Verbales.

De acuerdo al nmero de sujetos:

Individuales.

Colectivos.

De acuerdo al modo de construccin del instrumento evaluador:

Estandarizados

Cuestionario

(Auto

administrado

No

auto

administrado)

Escala

No estandarizado.

Elaborado racionalmente o empricamente.

Nemotcnico o ideogrfico.

Segn el tipo de respuesta:

Seleccionada o cerrada.

Libre o abierta.

Entre dos alternativas.

Eleccin mltiple.

Reacciones complementarias sin gua.

Segn evidencia-disimulacin:

Proyectivas. El sujeto proyecta sus actitudes, tendencias, deseos.

No Proyectivos.

Segn el modo de interpretacin:

Detallado y fijo.

Abierto y libre.

Cuantitativo o no cuantitativo.

Limitado a una caracterstica u holstico.

Segn el principio bsico del mtodo:

Subjetivo-introspectivo. Se basa en respuestas de los sujetos sobre s

mismos.

Objetos-el sujeto no puede intencionalmente mejorar los resultados

porque no saben la clave de la respuesta.

Proyectivos, que se clasifican en: expresivos-motores (escritura gestos)

perceptivos estructurales (Rorschach) y aperceptivos dinmicos
(dibujos asociaciones)

Segn condiciones de administracin

Laboratorio

Consulta

Docente

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS PRUEBAS PSICOLGICAS

Ventajas:
a) Son una muestra objetiva y estndar de la conducta.
b) Cubren extensamente un rea mayor de conocimientos.
c) Aprecian la capacidad y la organizacin de las ideas, con confrontacin
rpida de los resultados.
d) Revelan requisitos difciles de ser apreciados.
e) Tienden a estar menos sujetas a los prejuicios, ofrecen un juicio objetivo.
f) Permiten reunir una gran cantidad de informacin sobre una persona en un
perodo de tiempo relativamente corto.
Desventajas:
a) Los test individuales no arrojan resultados fidedignos, porque no puede
estimularse el comportamiento siempre de la misma forma.
b) Los test de inteligencia son relativos, miden un determinado tipo de
inteligencia, que apenas conforma un sector de la inteligencia humana.
c) En los test de evaluacin lgico-matemticos, cualquier persona con
formacin en dicha rea, saldr favorecido en dichas pruebas.
d) Los resultados, sobre todo en el rea lgico-matemtica, varan con el
tiempo.
e) Los resultados de las pruebas suelen servir para etiquetar individuos.
f) Los test permiten elaborar estadsticas de aproximacin sobre determinadas
tendencias

de

comportamiento,

pero

no

permiten

establecer

el

comportamiento individual.

IMPORTANCIA
Los test son de utilidad pues miden lo que se pretende medir, optimizando los
recursos disponibles. Adems, brindan una aproximacin diagnstica,
optimizan los tiempos y entregan elementos objetivos para la prctica
profesional.

PRINCIPIOS TICOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA

1. Evaluacin, Diagnstico e Intervenciones en un contexto profesional
a. Los psiclogos nicamente llevan a cabo evaluaciones.

b. Las evaluaciones de los psiclogos, recomendaciones, informes y

diagnsticos

suficientes

para

proporcionar

una

fundamentacin

adecuada de sus hallazgos.

2. Competencia y uso apropiado de evaluaciones e intervenciones
a. Los psiclogos que elaboran, aplican, puntan, interpretan lo hacen de
modo que tanto el proceder como los fines perseguidos son apropiados.
b. Los psiclogos se abstienen del uso inapropiado de tcnicas de
evaluacin, intervenciones, resultados e interpretaciones.
3. Construccin de test
Los psiclogos que construyen y realizan investigacin con test y otras
tcnicas de evaluacin, utilizan procedimientos cientficos y conocimientos
profesionales actualizados.
4. Uso de la evaluacin en general y con poblaciones especiales
a. Los psiclogos que llevan a cabo intervenciones, conocen la fiabilidad,
validez.
b. Los psiclogos son conscientes de los lmites de la certidumbre con la
que pueden hacerse los diagnsticos, juicios y predicciones acerca de las
personas
c. Los psiclogos intentan identificar las situaciones en las cuales
determinadas intervenciones, tcnicas de evaluacin, o normativas pueden
no ser aplicables.
5. Interpretacin de los resultados de la evaluacin
Al interpretar los resultados de la evaluacin, incluidas las interpretaciones
automatizadas, los psiclogos tienen en cuenta los distintos aspectos del test
y caractersticas de la persona evaluada
6. Personas no cualificadas
Los psiclogos no promueven el uso de tcnicas de evaluacin psicolgica
por parte de personas no cualificadas.
7. Test obsoletos y resultados desfasados de los test
a. Los psiclogos no basan sus evaluaciones, en datos o resultados de los
test que estn desfasados en relacin con los objetivos perseguidos en la
actualidad.

b. Del mismo modo, los psiclogos no basan sus decisiones o

recomendaciones en medidas y test obsoletos, inapropiados para los
objetivos actuales.
8. Servicios de calificacin e interpretacin
a. Los psiclogos que ofrecen procedimientos de calificacin o evaluacin a
otros profesionales describen con precisin la finalidad, normas, validez,
fiabilidad y aplicaciones de los procedimientos, as como cualquier
cualificacin especial aplicable a su uso.
b. Los psiclogos eligen los servicios de calificacin e interpretacin
(incluidos los servicios automatizados) basndose en los datos sobre la
validez del programa y procedimientos, as como en otras consideraciones
pertinentes.
c. Los psiclogos mantienen la responsabilidad de la aplicacin adecuada,
la interpretacin y el uso de los instrumentos de evaluacin, tanto si son
ellos mismos los que puntan e interpretan los test, como si utilizan
servicios automatizados u otros para hacerlo.
9. Explicacin de los resultados de la evaluacin
Los psiclogos han de garantizar que se proporcione una explicacin de los
resultados, utilizando un lenguaje que pueda entender la persona evaluada, u
otra persona legalmente autorizada por el cliente. Independientemente de que
la puntuacin e interpretacin sean hechas por el propio psiclogo, por
ayudantes, o por medio de servicios automatizados u otros servicios externos.
10. Mantenimiento de la seguridad de los test
Los psiclogos se esfuerzan para mantener la integridad y seguridad de los
test y otras tcnicas de evaluacin, de acuerdo con la ley y las obligaciones
contractuales, y de tal modo que le permita cumplir con los requerimientos del
cdigo tico.

CAPITULO II
LAS PRUEBAS PROYECTIVAS
2.1.- SINOPSIS:
Las Pruebas proyectivas constituyen un instrumento clnico que con
frecuencia pone de relieve datos relacionados con el modo en que el
examinado ve, enfoca y maneja su mundo. Sus ansiedades e inseguridades,
sus dolores y deseos, sus ficciones, sus necesidades, sus bienes y sus
carencias determinarn los elementos que los dibujos que realice. Estos
expresan la configuracin total de la personalidad del examinado y permiten
una mayor comprensin de las motivaciones de su conducta. Cuando las
pruebas proyectivas se incluyen en una batera ayudan para el diagnstico
diferencial, como gua para la terapia y como un ndice de su xito o fracaso.

2.2.- DESARROLLO:
Apercepcin
Capacidad para percatarse de las propias experiencias psquicas, es decir,
capacidad para entender las percepciones en su contexto, interpretarlas
adecuadamente y relacionarlas para formar asociaciones.
La apercepcin es un trabajo involuntario que se relaciona ntimamente con la
introspeccin, es a su vez una de las capacidades psquicas ligadas a la
lucidez de la conciencia.
Simbolizacin
Proceso psquico que se presenta en los sueos, en el ingenio, en los mitos,
en las manifestaciones neurticas, etc. y en el cual una situacin o idea se
resisten de una forma indirecta, condensada o elaborada, pero siempre
figurada.
Proyeccin
La proyeccin es un proceso que consiste en atribuir los propios impulsos,
sentimientos y afectos a otras personas al mundo exterior como un proceso

defensivo que nos permite ignorar esto fenmenos indeseables en nosotros

mismos.

Ventajas de las pruebas proyectivas:

1. Su administracin es relativamente simple.
2. El tiempo total de la respuesta es corto, lo que permite ahorro de tiempo y
de energa.
3. En consecuencia, pueden servir como instrumentos de apreciacin rpida
.
4. Su fcil administracin y su simple manejo los hace aplicable tanto al
examen de grandes grupos como al de personas individuales
5. Las tcnicas proyectivas no verbales poseen ventajas con respecto a los
nios con escasa educacin a los deficientes mentales, a los que no
conocen el idioma, a los tmidos, etc.
6. Penetran con mayor frecuencia en los individuos evasivos y reservados
7. Constituyen un instrumento clnico que desciende hasta las capas ms
primitivas y profundas de la personalidad
8. Permiten obtener muestras ms puras de conducta para la investigacin
9. Su rpida administracin y la menor influencia que los recuerdos ejercen
sobre ellos permiten su empleo peridico con el fin de verificar los
progresos del tratamiento
10. Sus datos se explican de un modo simple a los psiquiatras no entrenados
en tcnicas proyectivas y stos pueden captarlos con mayor rapidez

Aspectos Expresivos en los dibujos proyectivos

o Muchas veces nuestra expresin psicomotora es mas elocuente que las
palabras.
o Al psiclogo le interesa saber si la cooperacin que el examinado ofrece es
bsica o solo superficial (ej. Las figuras de palotes que implican evasividad
o negativismo encubierto)
o Considerar la estructura y el contenido de los dibujos. La fase estructural o
expresiva del dibujo abarca el tamao, la presin y calidad de la lnea, el
emplazamiento, la exactitud, grado y reas de completamiento y detalles,
simetra, perspectiva, proporciones, sombreado, reforzamiento y el borrado.

o Para el anlisis de contenido tener en cuenta la postura de las figuras, la

expresin facial y la importancia que se da a diferentes detalles como la
chimenea, la ventana o la puerta, las ramas o races del rbol, las distintas
partes del cuerpo con la ropa y accesorios en la persona.
o El nfasis expresivo en los dibujos transmite diferentes matices de
significado.
o Allport y Vernon demuestran que vale la pena extraer, refinar, y forjar en
una herramienta manuable, el rico mineral de los movimientos expresivos,
ya que dichos movimientos constituyen la escritura cerebral.
o Ya sea que los movimientos expresivos de los nios sean amplios como en
el consultorio teraputico o estrechos como en la hoja de dibujo, tienen un
potencial diagnstico
o Las tcnicas proyectivas poseen mayor utilidad con los adultos que con los
nios. Pues aquellos encubren sus necesidades bsicas con capas
defensivas y sofisticadas, mientras que los nios emplean menos mascaras
defensivas y se expresan de un modo directo.
o Todos los individuos se expresan mediante pautas caractersticas de
movimiento que revelan sus personalidades y pautas culturales de
movimiento
o Wolf descubri el cociente rtmico: existen proporciones definidas en el
tamao de los elementos formales. Demuestra la confiabilidad de los
movimientos expresivos.

2.3.- DETALLES:
Detalles inadecuados: reaccin grfica de personas con tendencia al
retraimiento.
Ausencia de detalles adecuados: transmite una sensacin de vaco
reduccin energtica; personas que utilizan el aislamiento emocional como
defensa, personas depresivas.
Detalles excesivos: obsesivo compulsivo.
Sensacin de rigidez: la persona puede estar parada con rigidez en actitud
vigilante, con la cabeza y el cuerpo muy erectos, las piernas apretadas entre
s, y los brazos rectos y pegados al cuerpo, postura erecta.

Datos proyectivos de personas incapaces de relajacin y de actuaciones

casuales e impulsivas: personas que actan bajo la imposicin del deber y
aun con cautela y buscando el perfeccionismo.

2.4.- SIMETRIA:
Este es uno de los principios de la Psicologia Gestalt.
Fallas de la simetra: revelan una inadecuacin de los sentimientos de
inseguridad en la vida emocional ( ej. Dibujos abstractos infantiles)
Simetra bilateral acentuada (efecto de rigidez): control emocional de tipo
obsesivo compulsivo, represin e intelectualizacin exagerada.
Simetra inflexible: depresivos.

2.5.- SECUENCIA:
El anlisis de la secuencia proporciona una serie de muestras de conductas
registradas en el papel, puesto que, si se examinan muestras del proceso
grfico mientras se esta llevando a cabo, se pueden estudiar los rasgos
estructurales del conflicto y la defensa como si se proyectaran en cmara
lenta.
Tan importante como observar la secuencia en que se van sucediendo los
detalles de un dibujo, es considerar la secuencia de dos dibujos diferentes.
Debido a que el anlisis de la serie de dibujos puede ofrecer indicios sobre el
impulso o la energa de la persona, y facilitar datos que permitan apreciar el
control que ella ejerce sobre dichos impulsos.

2.6.- TAMAO:
El tamao del concepto grfico contiene indicios acerca del realismo de la
autoestima del examinado, de su autoexpansividad caracterstica, o bien de
sus fantasas de omnipotencia. Es decir, les dibujos pequeos corresponden
a personas con sentimientos de inadecuacin y quiz con tendencia al
retraimiento. Mientras que, los dibujos grandes

2.7.- PRESIN
Este es un indicador del nivel energtico del individuo. Los trazos fuertes
dibujados por nios, muestran que estos son ms acertivos que otros; los

trazos livianos muestran en el sujeto un bajo nivel energtico y la existencia

de restriccin y presin en ellos. Las personas neurticas, esquizofrnicos
crnicos y los catatnicos avanzados ejercen muy poca presin, realizan
lneas pequeas y dbiles. Los psicpatas, los casos orgnicos, epilpticos y
encefalticos se caracterizan por ejercer una fuerte presin en los dibujos. Las
personas que dibujan lneas suaves y dbiles sufren de depresin o se
sienten desubicadas.

2.8.- TRAZO:
Los nios que dibujan trazos largos, son los que mantienen un control firme
de su conducta, los que dibujan cortos son ms impulsivos. La longitud del
movimiento del trazo tiende a aumentar en las personas inhibidas y a
decrecer en las excitables. Los nios que utilizan trazos rectos tienden a ser
ms auto afirmativos, los que realizan trazos circulares tienden a ser ms
dependientes y emotivos, las lneas redondeadas se asocian con la
feminidad, y las rectas con los estados de nimo agresivos; las lneas
dentadas se relacionan con la hostilidad. Las lneas quebradas, indecisas o
que poseen continuidad solo porque fueron varias veces reforzadas se
asocian con la inseguridad o la ansiedad. Las lineas finas y como estiradas a
lo largo del dibujo irradian una sensacin de tensin (a menudo, se observan
en dibujos de personas con estados emocionales rgidos o tensos). Las lneas
fragmentadas o esbozadas que estn muy destacadas, expresan ansiedad,
timidez, falta de autoconfianza, vacilacin en la conducta y en el
enfrentamiento con situaciones nuevas. El borrar de un modo excesivo
constituye incertidumbre e indecisin y autosatisfaccin. Las lneas rtmicas v
fluyentes son caractersticas personas ms sana, decididas y bien
controladas, sus dibujos implican un buen ajuste.

2.9.- MOVIMIENTOS:
Solo aparece ocasionalmente en los dibujos proyectivos y es generalmente en
los nios. Weahner observ que esto se da en nios dotados en la mayor
parte de sus dibujos. Los depresivos dibujan pocos elementos mviles y los
psicticos muy pocos o muchos. Los nios dbiles mentales son los que
menos los incluyen. Assis Pacheco afirm que el movimiento animal del

Rorschach, se correlaciona con el movimiento de los dibujos, pero no as el

movimiento humano. Esto es que las necesidades infantiles se expresan
mejor en el contenido animal.

2.10.- INDICES DE PSICOSIS:

La sntesis defectuosa en los dibujos es una caracterstica de las personas
que sufren trastornos emocionales graves. El retorcido paisaje mental de los
pacientes psicticos se manifiesta igualmente desordenada como estampan
en la hoja del dibujo. Adems de ser comn el sombreado y el tizne, los cual
constituye una expresin directa de la atmsfera psictica, atmsfera gris en
donde se encierra un profundo descontento. Mohr comprob que la
constancia y la repeticin del tema son caractersticas de los esquizofrnicos.
Los productos psicticos son fantsticos, peculiares, y extraos, e incluso
poseedores de una aparente intencionalidad que sorprende, adems de haber
una mezcla de medos (combinacin de escritura y dibujo), esta mezcla
podra expresar el esfuerzo por compensar una sensacin de ruptura de la
capacidad de comunicacin bsica.

2.11.- PRONOSTICO:
De acuerdo con los dibujos proyectivos podemos considerar que un
pronstico es positivo cuando:
a. El rbol transmite una impresin no sana de la persona
b. Los dibujos cromticos revelan un mejor nivel de ajuste que los dibujos
acromticos
c. Los dibujos ofrecen un cuadro ms sano de la personalidad que el
Rorschach.

Cuando se dan las relaciones mencionadas, ulteriormente es posible apreciar

el diagnstico clnico es el de un cuadro de desajuste reactivo, en los cuales
los recursos positivos latentes se encuentran cubiertos por el efecto de
trastornos emocionales.
A la inversa podemos considerar que el pronstico es negativo cuando;
a. Los dibujos cromticos estn ms cargados de signos psicopatolgicos que
los dibujos acromticos

b. El rbol transmite una impresin de mayor enfermedad que la persona

c. Los dibujos manifiestan sentimientos de tono ms negativo que el
Rorschach.

Hasta hoy en dia los test proyectivos, son las herramientas de mayor ayuda
en psicologa clnica.ya que en ella se revelan los deseos internos e
incoscientes de los nios y adultos.

CAPITULO III
TEST DE LA FIGURA HUMANA
El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas
tcnicas proyectivas en las que la persona no tan slo se limita a efectuar un
simple dibujo sino que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de
su propia personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del
dibujo, acerca de sus capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura
Humana es uno de lo ms conocidos y utilizados.

Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la

prueba. Las ms importantes son:
3.1. El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth
Mnsterberg Koppitz (Editorial Guadalupe).
La Figura Humana de Karen Machover.
Test de Goodenough

En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado

que consideramos que es uno de los que cuenta con mayor soporte
experimental y aporta datos tanto del desarrollo evolutivo en el que se
encuentra el nio como de su estado emocional.

3.2.- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz

a) Datos iniciales
Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel
individual, si bien, se reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que
permite la observacin directa del nio durante la ejecucin del dibujo y
aportarnos informacin adicional.

La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose

obtener, a partir de su anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as
como posibles indicadores emocionales.

Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn

afirman sus autores, con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn
subtest) y si bien no pueden sustituir a stas, s que pueden ser tiles a la
hora de discriminar a nios con posibles deficiencias (screening) y, por tanto,
susceptibles de evaluar con mayor detalle.

b) Sus bases: tems esperados y excepcionales

Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis
pormenorizado de las caractersticas de los dibujos de la figura humana
estudiando la presencia de diferentes elementos segn la edad y sexo del
nio en una muestra de 1.856 sujetos.

Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30

(cabeza, ojos, nariz, piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomin
tems evolutivos. Se trata (en palabras de la autora) de tems que se dan slo
en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad menor, y
que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la
edad de los nios hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o
de la mayora de los DFH de un nivel de edad dado.

Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en

lo que la autora denomin tems esperados, comunes, bastante comunes y
excepcionales.

Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje

entre el 80 y 90% aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que
estn consolidados a cierta edad. Su ausencia puede indicar retraso
madurativo.

Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin

media (entre 20 y 80% aproximadamente) y, finalmente, los tems
excepcionales comprenden a aquellos de muy baja presencia a una
determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de
la muestra (tem esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen
en el 11% de la misma (tem excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada
edad y teniendo en cuenta si se trata de un nio o una nia, la autora
consigui crear una tabla de puntuacin objetiva que poda aportar datos
bastante fiables acerca de la maduracin cognitiva del nio (C.I.) e incluso
detectar posibles problemas emocionales.

c) Aplicacin e instrucciones
Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una
hoja de papel en blanco con un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al
nio: Quiero que en esta hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede ser
cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona
completa y no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.

Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en

especial los nios mayores o ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados
a algunos de sus hroes televisivos o de ficcin.
o No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10
minutos.
o El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la
ejecucin.
o La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios
bsicos a tener en cuenta a la hora de analizar el DFH de nios dentro del
rango de edad de 5 a 12 aos:
1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el
concepto que el nio tiene de s.

 La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados,

revelan el retrato interior del nio y muestran su actitud hacia s mismo.
2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia
para el nio en el momento de realizar el dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues
obviamente nadie es de mayor importancia para un nio que l mismo.
Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma bastante
realista, no obstante, en ocasiones, algunos nios estn tan descontentos
consigo mismo que distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda
poca similitud con su apariencia real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o
sencillamente elegir otras personas antes que l mismo lo que puede
indicar cierta desvalorizacin o poca autoestima.
3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos
aspectos; ser una expresin de sus actitudes y conflictos, o ser un
deseo, o ambas cosas a la vez.
o Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se
refiere a la persona dibujada; es decir, si se dibuj a s mismo, la historia
se refiere a l.
o Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el
contenido de la historia representa un deseo.

Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el

plano grfico, rasgos del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado,
superior...).

d) Sistema de puntuacin
Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma
Koppitz, hay que utilizar la tabla que se adjunta a continuacin (pulsar sobre
tabla para abrir como hoja de clculo en excel [39 KB] . Tambin disponible
en word [85 KB] ).

En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco) y

excepcionales (casillas en verde) para cada edad y sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla.
La hoja ofrece el resultado final de la puntuacin. Slo hay que introducir la
puntuacin correspondiente en cada tem (-1, 0, o +1), ver el total y confrontar
con la tabla de resultados.

Instrucciones generales de puntuacin:

Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso
de no presentarse se punta con 1 punto. Por su parte los tems
excepcionales slo se puntan si estn presentes con + 1. Si estn ausentes
no reciben puntuacin ni positiva ni negativa.
Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la
cantidad de 5. Esto se lleva a cabo para evitar puntuaciones negativas.
Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente
para determinar el nivel de maduracin mental y obtener el C.I.

Puntuacin: Nivel de Capacidad Mental (C.I.)

0a1

Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)

Lmite- Borderline (60-80)

Normal bajo (70-90)

Normal bajo a Normal (80-110)

Normal a normal-alto (85-120)

Normal a superior (90-130)

7u8

Normal alto a superior (>110)

3- Indicadores emocionales del DFH.

a) Indicadores Generales:
1-Integracin pobre

Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente

las diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o ms elementos
separados (no se unen al resto del dibujo). Es un factor muy presente
en los nios ms pequeos o inmaduros. No tiene validez antes de los
7 aos en nios y en 6 en nias. A partir de esta edad el indicador se
da en pacientes clnicos, agresivos y, en general alumnos con
problemas. No aparece en alumnos bien adaptados o con buen
rendimiento acadmico. Es, por tanto, un indicador de inmadurez (en
especial en nios mayores), pobre coordinacin e impulsividad.

2-El Sombreado

Segn diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y

angustia. El grado de sombreado correlacionara con la intensidad de
la angustia del nio. No obstante, el sombreado, es habitual en nios
pequeos y en esta poblacin no sera indicador de problema
psicopatolgico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de edad,
por tanto, es un indicador emocional vlido para todos los nios entre
5 y 12 aos cuando aparece en el dibujo. En el caso de que el
sombreado es muy denso hasta el punto de que cubre los rasgos
faciales se asocia a nios con problemas de conducta, agresividad o
seriamente perturbados. Cuando el sombreado es parcial (afecta slo
a una parte de la cara) parece reflejar ansiedades especficas
referidas a los elementos que han sido sombreados o a sus funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en las nias
hasta los 7 aos y en los varones hasta los 8. No es un indicador vlido
hasto los 8 o 9 aos respectivamente. El sombreado del cuerpo
indicara ansiedad por el mismo. reas de preocupacin por alguna
actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa
(brazos: robar, agresividad, masturbacin. Piernas: por el crecimiento
fsico, la talla, la sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido antes de los 8
aos en varones y de 7 en nias. Preocupacin por alguna actividad
real o fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o
agresividad, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus
impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento.

3-Asimetra de las
extremidades

Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin cerebral,

alumnos de educacin especial. No presente en buenos alumnos o en
nios tmidos. En algunos casos puede deberse a torpeza motriz,
escasa coordinacin viso-motora o a una lateralidad contrariada o
cruzada.

4-Inclinacin de la figura Su presencia es significativamente superior en poblacin clnica,

en 15 o ms grados
alumnos de educacin especial o con problemas de aprendizaje
diversos frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en nios
tmidos como en aquellos que presentan conductas disruptivas. Por
tanto, esta caracterstica no es buen discriminador entre el grupo de
tmidos y el de conductuales. Se supone que es ms bien
un indicador de inestabilidad y falta de equilibrio general. En los
dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso inestable y
personalidad lbil.
5-Figura pequea

Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica, nios de

educacin especial y en los nios tmidos (internalizantes) en
poblacin general. Es muy rara esta caracterstica en nios agresivos,
violentos, con problemas de conducta (externalizantes). Se trata de
un buen indicador emocional que expresa inseguridad, retraimiento,
en ocasiones, tambin depresin. En general, las figuras pequeas,
son muestra de inadecuacin, yo inhibido y preocupacin por las
relaciones con el ambiente exterior (segn algunos autores como
Machover).

6-Figura grande

Se considera grande una figura de tamao superior a 23 cms. Ocurre

frecuentemente en nios pequeos. No adquiere significacin clnica
hasta los 8 aos (en ambos sexos). Las figuras grandes,
contrariamente a las pequeas expuestas anteriormente, se asocian
con conductas expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol,
tambin inmadurez. En nios mayores e incluso adultos puede ser un
rasgo de narcisismo e ideaciones paranoides.

7-Transparencias

En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de

transparencias. Un primer tipo era efectuado por algunos nios
siguiendo el patrn de dibujar primero un esquema bsico de la
persona (a forma de esqueleto) para irlo despus vistiendo. Un
segundo grupo, dibujaba normalmente la figura pero despus se
concentraban en una parte concreta para efectuar la transparencia
(por ejemplo dibujar el estomago, rganos sexuales u otros). Este

segundo tipo de transparencia es similar al sombreado. Indica

ansiedad y preocupacin por la regin particular del cuerpo revelada
por la transparencia. Por lo general, las transparencias aparecen con
mayor frecuencia en poblacin patolgica que en poblacin general.
Es igualmente ms frecuente en nios con inmadurez, impulsividad y
conductas disruptivas que en nios tmidos o con dolencias
psicosomticas. De todas formas la autora afirma categricamente
que las transparencias de reas corporales especficas no son
normales en los DFH de los nios en edad escolar. Generalmente
indican angustia, conflicto o miedo agudo, por lo comn con respecto
a lo sexual, el nacimiento o mutilacin corporal. Muchos de los nios
que pintan estas transparencias estn de hecho solicitndonos
informacin que los tranquilice respecto a sus impulsos o
experiencias.

b) Indicadores especficos
1-Cabeza pequea

Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general. La

autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuacin
intelectual, no compartiendo la explicacin (al menos en nios) de
Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivocompulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro.

2-Ojos bizcos

Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia

los dems y el dibujo se interpretara como reflejo de ira y rebelda.

3-Dientes

Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin del

tmido. Pese a que no puede considerarse un signo de psicopatologa
serio, s est bien definido que su presencia est mayoritariamente
extendida en el grupo de nios manifiestamente agresivos. De todas
formas, la presencia de dientes, por s slo, en el protocolo, no puede
considerarse como sntoma inequvoco de perturbacin emocional y
sta posibilidad deber valorarse conjuntamente con la presencia de
otros indicadores en el dibujo.

4-Brazos cortos (no

llegan cintura)

Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento con

dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunque

aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica, est presente

tambin en nios adaptados pero con problemas de retraimiento,
encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos.
5-Brazos largos (llegan a Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos
las rodillas)
que en nios bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto,
este indicador se asocia a una relacin agresiva con el entorno. Otra
conclusin es que los brazos largos en el DFH estn asociados con la
conexin de los dems en contraste con la tendencia al retraimiento
que revelan los brazos cortos.
6-Brazos pegados en el
cuerpo

Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno

bastante rgido y una dificultad de conectarse con los dems (ver
figura 2). Tendencia a la reserva o introversin. En pacientas adultos
podra estar relacionado con pacientes paranoides o esquizofrnicos
y la necesidad de defensa ante los ataques del ambiente externo.

7- Manos grandes

Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr con

mayor frecuencia en nios del mbito de las necesidades educativas
especiales y en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos.
Ningn nio tmido haba pintado las manos grandes. Otros estudios
revelan conducta compensadora de sentimientos de inadecuacin,
insuficiencia manipuladora y/o dificultad para establecer contacto
con otros.

8- Manos seccionadas
(brazos sin manos ni
dedos)

Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y alumnos

de educacin especial. Tambin se da una mayor frecuencia en nios
tmidos respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este
signo refleja sentimientos de inadecuacin o de culpa por no poder
actuar correctamente o incapacidad para hacerlo.

9- Piernas juntas

Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios con

afecciones psicosomticas. Un estudio de este indicador emocional
concluy que puede interpretarse como un signo de tensin en el
nio, y un rgido intento por parte del mismo de controlar sus propios
impulsos sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo.
Algunas nias abusadas presentaban en sus dibujos esta
caracterstica. En figuras de adultos, las piernas cerradas, se asocian a
rigidez, control frgil y rechazo de la aproximacin sexual de otros.

10- Figuras grotescas

El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado

(monstruos, payasos u
otros)

con ningn tipo de conducta especfico, sino que ms bien refleja

sentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre concepto de s
mismo. Los nios que dibujan payasos o vagabundos pueden
autoconsiderarse como individuos ridculos de los que los dems se
rien no siendo aceptados por los otros. A pesar de que la aparicin de
estas figuras puede explicarse parcialmente por vivencias recientes
del nio (visitar un circo) se hipotetiza que el nio decide representar
precisamente aquellas relacionadas con temas que le preocupan.

11- Ms de dos figuras

representadas

El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron

significativamente ms a menudo en los dibujos de estudiantes de
bajo rendimiento y en nios con necesidades educativas especiales
que en poblacin general.

12- Nubes, lluvia, nieve

Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y en

alumnos escasamente adaptados. Las nubes se encontraron
especialmente en nios muy ansiosos y con dolencias
psicosomticas. En ningn caso se encontr en nios agresivos.
Parece ser que las nubes son pintadas por nios que no se atreven a
pegar a otros y que en cambio dirigen la agresin en contra de s
mismos.

c) Indicadores por omisin elementos corporales:

1- Omisin de la nariz

Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta

tmida y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. Tambin
con escaso inters social.

2- Omisin de la boca

La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa.

Refleja sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento,
inclusive resistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la
incapacidad del sujeto o su rechazo a comunicarse con los dems.
Los historiales de los nios que omitieron la boca mostraron una alta
incidencia de miedo, angustia, perfeccionismo y depresin.

3- Omisin del cuerpo

Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades educativas

especiales, problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La
omisin del cuerpo es habitual en los nios ms pequeos (ver dibujo
infantil), no obstante puede ser un signo de la presencia de

psicopatologa en la etapa escolar. Se hipotetiza, en este ltimo caso,

que pueden darse factores de inmadurez, retraso o dao
neurolgico, pero tambin pueden darse por perturbacin
emocional.
4- Omisin de los brazos La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas
sociales inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros
estudios (Machover y Levy) lo asocian a depresin y retraccin de la
gente y del mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no fue
confirmado por el estudio de Koppitz.
5- Omisin de piernas

Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios pequeos. Se

trata de uno de los primeros elementos que reproduce el nio ya en
la etapa preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del
dibujo despus de la cabeza y los ojos, an antes de que empiece a
dibujar el cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sera nunca
accidental sino que podra indicar conflicto en esta rea o un
trastorno emocional con intensa angustia e inseguridad.

6- Omisin de los pies

Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las nias y 9 en

los varones. Parece, segn el estudio, que no est asociado con
ningn tipo especfico de conducta o sntoma. No obstante, s parece
reflejar un sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.

7- Omisin del cuello

No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir
de esa edad, se dio significativamente ms a menudo en los dibujos
de pacientes clnicos, lesionados cerebrales y nios con conductas
disruptivas. Ninguno de los nios bien adaptados ni los que tenan
enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la figura
humana.

d) Otros indicadores emocionales no validados

1- Cabeza grande

Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza

grande es comn en los dibujos de los ms pequeos. A partir de la
etapa escolar se asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez,
agresin, retardo mental, migraa o preocupacin por el rendimiento
escolar. Parece, pues, que podra reflejar inquietud por algn aspecto
acerca de la adecuacin y funcionamiento mental pero no es posible
en base a esta prueba determinar cual de ellos est implicado.

2- Ojos vacios u ojos que Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos
no ven
infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa,
vaga percepcin del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo,
dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este
indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta, siendo ms
controvertida su explicacin en nios.
3- Mirada de reojo

Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura

humana es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su
frecuencia de aparicin aumenta con la edad (10, 11, 12 aos)
dndose tanto en poblacin clnica como normal. Otras explicaciones
apuntan a timidez, temor al mundo exterior, pero tambin, habilidad
para dibujar (ver figura 2). Se ha observado que los nios ms
inteligentes dibujan ms a menudo miradas de soslayo. El anlisis de
este indicador debe ser, pues, interpretado en el contexto del dibujo
total ms que como rasgo independiente.

4- Manos ocultas

Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad,

sentimientos de culpa, necesidad de controlar la agresin y rechazo a
afrontar una situacin (pasividad). Del estudio se desprende que
algunos nios ante la dificultad que supone dibujar una mano
preferan eludir la tarea ocultando las manos detrs de la figura,
cubrindolas con otro objeto o colocndolas en los bolsillos. Tal
conducta no puede ser considerada patolgica sino ms bien revela
un buen juicio. De todas formas, se aconseja interpretar este
indicador emocional en base a la presencia o no de otros indicadores
emocionales validados (sombreado, dientes...).

5- Figura interrumpida
en el borde

La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta

ningn denominador comn. Los historiales de los nios que lo
presentaron mostraban una gran variedad de problemas y sntomas
conductuales. Tambin abarcaban niveles de edad, de C.I. y
calificaciones de rendimiento escolar muy variados. Parecera que el
significado de la figura cortada depende, por lo menos hasta cierto
punto, de cul parte de la figura ha sido seccionada. As, el corte de
las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de
apoyo seguro.

6- La lnea de base o
suelo

Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o

necesidad de un punto de referencia. Estas hiptesis pueden ser
ciertas pero, tal como apunta la autora, los nios pequeos viven en

un mundo de "grandes" y dominantes (en funcin de su edad y

tamao) y es normal que necesiten apoyos. Las lneas de base se han
encontrado en diferentes edades tanto en nios como en adultos y
no puede considerarse un indicador clnicamente significativo de
perturbacin emocional.
7- El Sol o la Luna

Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de

una autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no
son, por supuesto, mtuamente excluyentes. Ms nios bien
adaptados que pacientes clnicos dibujaron soles en sus dibujos.

8- Las lneas
fragmentadas o rotas

Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de

inadecuacin, ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual el
incremento regular de las lneas fragmentadas con el aumento de la
edad. Se podra argir que los preadolescentes como grupo tienden a
ser inseguros y ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de trazos
interrumpidos en sus dibujos.

CAPITULO IV
TEST DE LA FAMILIA

CAPITULO V
MECANISMOS DE DEFENSA

CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y BIBLIOGRAFIA