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De acordo com as pesquisas de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, j replicadas no mundo inteiro, as
crianas elaboram diferentes hipteses sobre o funcionamento do sistema de escrita - com quantas
letras se escreve uma palavra, quais so elas e em que ordem elas aparecem. Na fase em que o
aluno adota simplesmente o critrio de que, para escrever, preciso uma quantidade de letras (no
mnimo trs) diferentes entre si, a hiptese considerada pr-silbica. Quando passa a registrar
uma letra para cada emisso sonora, ela est no nvel silbico - inicialmente sem valor sonoro e
depois com a correspondncia sonora nas vogais e/ou nas consoantes. Na hiptese silbicoalfabtica, as escritas incluem slabas representadas com uma nica letra e outras com mais de
uma letra. E, finalmente, quando comea a representar cada fonema com uma letra, considera-se
que ele compreende o princpio alfabtico de nossa escrita. No entanto, mesmo nessa fase, os
alunos ainda apresentam erros de ortografia.
Veja como poderia ser a escrita da palavra "CAMISETA" de acordo com cada hiptese:
Pr-silbica: P B V A Y O
Silbica sem valor sonoro: E R F E
Silbica com valor sonoro: K I Z T
Silbico-alfabtica: K A I Z T A
Alfabtica: C A M I Z E T A
Nesse ltimo exemplo, temos o que j seria considerada uma escrita alfabtica, mas ainda com um
erro ortogrfico, que precisa ser trabalhado pela professora.
O VALOR DO DIAGNSTICO
Conhecer o nvel em que est a turma essencial durante a alfabetizao - e no decorrer de toda a
escolaridade. Percebendo os avanos e as dificuldades dos pequenos, voc consegue planejar uma
boa aula e propor atividades adequadas para levar cada um a se desenvolver ainda mais e chegar
ao fim do ano lendo e escrevendo. Essa avaliao deve ser feita logo no incio do ano e repetida no
mnimo uma vez por bimestre.
Para realiz-la adequadamente, preciso escolher como atividade algo que seja feito regularmente,
como as listas - de frutas, cores, animais etc. "O professor deve, primeiro, avisar a turma sobre o
tema da lista e depois ditar as palavras, sem marcar as slabas", explica a formadora Beatriz
Gouveia. Como os alunos j conhecem o tema que deve ser posto no papel, os alunos podem
pensar mais em como escrever (quantas e quais letras usar, por exemplo).
O Mdulo 1 do Programa de Formao de Professores Alfabetizadores (Profa), do MEC, traz uma
sugesto: ditar uma lista de quatro palavras (uma polisslaba, uma trisslaba, uma disslaba e uma
monosslaba). preciso tomar o cuidado para que as slabas prximas contenham vogais
diferentes. Isso porque a maioria das crianas que comea a se familiarizar com o sistema de
escrita inicia os registros apenas com vogais e acredita que necessrio usar letras diferentes para
escrever. Portanto, se voc ditar "arara", muitos poderiam querer escrever A A A e achar que isso
no faz sentido.
Como elas acham ainda que as palavras devem ter um nmero mnimo de letras - por volta de trs , se voc ditar s monosslabos elas tambm podem se recusar a escrever. Veja aqui dois exemplos
possveis: itens para um lanche coletivo (refrigerante, manteiga, queijo, po) e bichos vistos no
zoolgico (rinoceronte, camelo, zebra, boi). Com essas palavras, voc provoca o estudante a refletir
sobre a forma de representao.
Terminado o ditado, pea que cada um leia o que escreveu. "Essa leitura to ou mais importante
do que a prpria escrita, pois ela que permite ao professor verificar se o aluno estabelece algum
tipo de correspondncia entre partes do falado e partes do escrito", aponta o Profa. Para finalizar,
registre tudo. Com esse material, fica mais fcil planejar atividades que faam os alunos avanar,
acompanhar a evoluo de cada um e montar os agrupamentos produtivos. preciso lembrar
tambm que, no dia-a-dia, mesmo sem essa sondagem, possvel verificar como a turma est se
saindo individual e coletivamente.
AGRUPAMENTOS PRODUTIVOS
Para toda criana, confrontar suas idias com as dos colegas e oferecer e receber informaes
essencial. Essa troca, que leva ao avano na aprendizagem, precisa ser bem planejada. essencial
conhecer quanto os alunos j sabem sobre o desafio que ser proposto, j que a organizao da
turma no pode ser aleatria. "Se o objetivo que eles decidam conjuntamente sobre a escrita de
um texto, importante juntar os que apresentam nveis diferentes, mas prximos entre si, para que
haja uma verdadeira troca", afirma Beatriz Gouveia. Quando se renem crianas de nveis muito
diferentes, acaba-se reproduzindo a situao escolar de "algum que sabe mais que os demais,
obrigando os outros a uma atitude passiva de recepo", como explica Ana Teberosky no livro Os
Processos de Leitura e Escrita. Assim, numa situao de escrita, possvel organizar duplas com
crianas de nveis diferentes, porm prximos, como as mostradas a seguir:
As de hiptese pr-silbica com as de hiptese silbica sem valor sonoro.
As de hiptese silbica sem valor com as de hiptese silbica com valor.
As de hiptese silbica com valor com as de hiptese silbico-alfabtica.
Os j alfabticos trabalham entre si.
H os casos em que toda a turma pode atuar na mesma atividade, como a produo de texto oral
com destino escrito, quando os alunos ditam para o professor ou a leitura pelo professor e posterior
discusso pela classe.
O sucesso no trabalho com agrupamentos produtivos depende do tipo de tarefa: ela deve ser
sempre desafiadora para que a turma use tudo o que sabe na sua resoluo e, assim, possa evoluir.
Atuar em duplas pressupe tambm que as crianas j conheam o contedo para fazer alguns
progressos sem a interveno direta e constante do professor (mesmo porque impossvel
acompanhar todos, o tempo todo, em suas carteiras). Lembre: se os grupos tm nveis diferentes,
voc deve levar isso em conta tambm na hora de fazer suas intervenes para que eles
estabeleam novas relaes. Isso vale para as perguntas que voc fizer e tambm para as
informaes que der.
Para grande parte das crianas brasileiras, a escola representa o nico meio de contato com o
universo da escrita. Assim, cabe a voc garantir a elas o acesso maior diversidade possvel de
textos - literatura, reportagens, manuais de instrues, anncios publicitrios etc. Mais do que isso,
necessrio apresent-los no contexto em que so utilizados. S assim os estudantes sabero
como lidar de maneira adequada com cada um deles no dia-a-dia. "A criana deve saber que,
socialmente, textos literrios costumam ser lidos por prazer, diferentemente de um manual de
montagem de um produto, que tem o objetivo prtico de faz-lo funcionar corretamente", afirma
Beatriz Gouveia.
Nas aulas, necessrio mostrar que um livro de literatura se l passando pgina por pgina e
olhando as ilustraes at chegar ao fim e que um dicionrio - que tambm tem a forma de um livro
- til para verificar a grafia das palavras. J o jornal pode ser consultado, por exemplo, quando se
quer ler uma notcia. At mesmo o rtulo de um produto pressupe comportamentos leitores
especficos: ali podem ser buscados os ingredientes e o valor nutricional.
Sua tarefa formar pessoas que tenham familiaridade com a leitura e seus propsitos, ou seja, que
compreendam o que leem e enxerguem nela uma maneira de se informar e se desenvolver
pessoalmente.
ateno;
concentrao;
coordenao motora;
lateralidade;
estrutura espacial ; limites;
valores.
Nvel Pr-Silbico
A sonoridade das letras um jogo que pode seguir os nveis prsilbico, silbico e silbico/alfabtico. O professor ao trabalhar
neste nveis,
deve da muita nfase na pronncia das palavras, aproximando muito
do fnico, trabalhando muito a postura do corpo, tambm.
O jogo encaixe letras/figuras vai de forma ldica levar o concreto
para o abstrato, em que o aluno vai relacionar som/imagem, o que
neste nvel da psicognese importante para que o aluno avance na
construo das hipteses.
Nvel silbico/alfabtico
Sugestes de atividades para o nvel silbico: Fazer listas e ditados variados (de alunos ausentes/
presentes, livros de histrias, ingredientes para uma receita, nomes de animais, questes para um
projeto); Usar jogos e brincadeiras (forca, cruzadinhas, caa-palavras); Organizar supermercados e feiras;
Fazer dicionrio ilustrado com as palavras aprendidas, dirio da turma, relatrios de atividades ou
projetos com ilustraes e legendas; Propor atividades em dupla (um dita e outro escreve), para reescrita
de notcias, histrias, pesquisas, canes, parlendas e trava-lnguas.
3. Nvel alfabtico: caracteriza-se pela correspondncia entre fonemas e grafemas, quando a criana
compreende a organizao e o funcionamento da escrita e comea a perceber que cada emisso sonora
(slaba) pode ser representada, na escrita, por uma ou mais letras. A base alfabtica da escrita se
constri a partir do conflito criado pela impossibilidade de ler silabicamente a escrita padro (sobram
letras) e de ler a escrita silbica (faltam letras). Neste nvel, a criana, embora j alfabetizada, escreve
ainda foneticamente (como se pronuncia), registrando os sons da fala, sem considerar as normas
ortogrficas da escrita padro e da segmentao das palavras na frase. Segundo Ferreiro e Teberosky
(1991), "aqui a criana j compreendeu que cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores
menores que a slaba. Isto no quer dizer que todas as barreiras tenham sido superadas: a partir deste
momento, a criana se defrontar com as dificuldades da ortografia, mas no ter mais problemas de
escrita, no sentido estrito.
Dicas: o tempo necessrio para avanar de um nvel para outro varia muito. A evoluo pode ser
facilitada pela atuao significativa do professor, sempre atento s necessidades observadas no
desempenho de cada aluno, organizando atividades adequadas e colocando, oportunamente, os conflitos
que conduziro ao nvel seguinte. O uso da metodologia contrastiva, permitindo que a criana confronte
sua hiptese de escrita com a forma padro (nos diversos materiais de leitura j conhecidos) so um
importante recurso para a estabilizao da escrita ortogrfica. A sistematizao do processo de
alfabetizao se dar ao longo dos anos subseqentes. Na medida em que o aluno adquire segurana no
contato prazeroso, contextualizado e significativo com a lngua escrita, sua leitura torna-se mais fluente e
compreensiva. Por meio da leitura, o aluno assimila, aos poucos, as convenes ortogrficas e
gramaticais, adquirindo competncia escritora compatvel com as exigncias da escrita socialmente
aceita. Desenvolve-se, assim, o gosto e o interesse pela leitura e a habilidade de inferir, interpretar e
extrapolar as idias do autor, formando-se o leitor crtico
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