FICHA DE TRABAJO.

ESTRATEGIAS DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL

PROCESO.
AUTOR: BORDAS FLOR A. CABRERA. 2001 REVISTA ESPAOLA DE
PEDAGOGA. PAG. 25-48. UNIVERSIDAD BARCELONA.
Actualmente, se reconoce que la evaluacin no es ni un acto final, ni un proceso
paralelo, sino algo imbricado en el mismo proceso de aprendizaje, crendose
relaciones interactivas y circulares. Hoy el aprendizaje y la evaluacin deben tomar en
consideracin el desarrollo del propio estudiante, es decir, sus expectativas, su nivel
inicial, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses, sus necesidades y
proyeccin futura.
La importancia que se otorga desde los marcos tericos del aprendizaje significativo a
la metacognicin por su incidencia en la capacidad de aprender a aprender es otro de
los factores que exige nuevos planteamientos en la evaluacin. La metacognicin es
aquella habilidad de la persona que le permite tomar conciencia de su propio proceso
de pensamiento, examinarlo y contrastarlo con el de otros, realizar autoevaluaciones y
autorregulaciones
La evaluacin se convierte as en un instrumento en manos del estudiante para tomar
conciencia de lo que ha aprendido, de los procesos que le han permitido adquirir
nuevos aprendizajes, as como para regular dichos procesos. A fin de que esto sea as
la evaluacin y las estrategias evaluativas que se planteen en el aula deben facilitar el
desarrollo de habilidades de autoconocimiento y autorregulacin.
Por estas causas toda estrategia debe facilitar:
el autoanlisis respecto a sus actitudes y el control del esfuerzo y dedicacin que
pone a las distintas tareas de aprendizaje.
el control ejecutivo de la evaluacin, o sea, la capacidad para planificar las acciones
que implique la evaluacin, para valorar en qu medida se aparta del plan previsto y
para adoptar las medidas oportunas de acuerdo a las posibles desviaciones.
Desde estas perspectivas, la evaluacin se convierte en un instrumento poderoso para
que el estudiante aprenda a evaluar y a entender cul es su aprendizaje individual y,
de esta manera, desarrollar una de las habilidades clave del aprender a aprender.
Estrategias especficas para una evaluacin valida y fiable. Desde la perspectiva de la
evaluacin formadora, multicultural, participativa y consensuada, centrada en el
aprendizaje, se consideran diferentes tcnicas. A continuacin se presentan algunas
de ellas:
Portafolio: El portafolio es una coleccin selectiva deliberada y variada de los trabajos
de estudiante donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un perodo de
tiempo y en alguna rea especfica. Aqu el alumno proyecta la diversidad de
aprendizajes que ha interiorizado. Est dirigido a la prctica diaria acadmica. Existen
varios tipos de portafolio, e independiente de ello, existen aspectos a considerar para
su desarrollo: Establecer propsitos y objetivos, Seleccionar el contenido, Recursos,
Reflexin, Evaluacin, Compartir.
El diario reflexivo: El diario es una excelente estrategia evaluativa para desarrollar
habilidades metacognitivas. Consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso
de aprendizaje. Prev la oportunidad de involucrarnos en una experiencia de
autoanlisis con tres preguntas bsicas: qu he aprendido de nuevo con esta tarea o
despus de esta sesin de clase?, cmo lo he aprendido? y qu sentimientos me
ha despertado el proceso de aprendizaje?. Cuando se trata de realizar una tarea
concreta, Villarini (1996) aconseja estructurar la reflexin con preguntas dirigidas a los
tres niveles de autoanlisis referidos.

El mapa conceptual: Los mapas conceptuales propuestos por (Novack y Gowin, 1984)
son diagramas que expresan las relaciones entre conceptos generales y especficos
de una materia, reflejando la organizacin jerrquica entre ellos. El diagrama que se
establece con los mapas conceptuales muestran jerarquas, interrelaciones,
ramificaciones, entrecruzamientos y palabras de enlace que proporcionan una
representacin comprensiva e integradora del contenido nuclear de un campo de
conocimiento. El mapa conceptual se revela como una estrategia cognitiva muy
potente cuando se utiliza desde el inicio, durante el desarrollo y al final de una unidad
de aprendizaje, ya sea en el estudio de un tema, de un conjunto de temas
relacionados o de toda una asignatura.
Los momentos clsicos de la evaluacin del aprendizaje:
Evaluacin diagnstica. En los primeros momentos del aprendizaje se solicita al
alumnado que elabore un mapa conceptual en pequeo grupo sobre la temtica en
cuestin a partir de sus propios conocimientos y la lectura de un artculo que describe
el estado de la cuestin de la disciplina objeto de estudio.
Evaluacin Formativa. En el transcurso del aprendizaje el estudiante, ya de forma
individual, va remodelando el mapa inicial elaborado a la luz de los contenidos y
actividades que se realizan durante el proceso de enseanza.
Evaluacin final. Al final de curso el alumnado presenta el mapa conceptual de la
materia donde se recoge el contenido de lo que se ha trabajado durante el curso y que
ha ubicado en el diagrama.
Por ltimo, hace una autoevaluacin descriptiva del producto final conseguido a partir
de considerar: la cantidad e importancia de los conceptos que ha logrado reflejar en el
mapa, las relaciones horizontales que ha logrado establecer y los niveles de
especificacin desarrollados.
La evaluacin cuando se realiza de esta manera, desde una visin innovadora y
crtica, no hay duda que incide de forma notable en la calidad de los procesos de
aprendizaje de contenidos y formacin de la persona.
bedr02@hotmail.com - Pedro Richaud Lara
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