Iescalams

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL
DEPARTAMENTO DE FILOSOFA
CURSO 2012-2013
I.E.S. VALLE DEL JILOCA
CALAMOCHA (TERUEL)
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. EDUCACIN PARA LA CIUDADANA
2.1 INTRODUCCIN
2.2 EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y
LOS DERECHOS HUMANOS
2.3 EDUCACIN TICO-CVICA
3. FILOSOFA Y CIUDADANA
4. HISTORIA DE LA FILOSOFA
5. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIN
1. INTRODUCCIN
1.1. Contextualizacin
La presente programacin ha sido diseada con el fin de ponerla en prctica en el

IES Valle del Jiloca que se encuentra ubicado en Calamocha (Teruel). Dicho municipio es
cabecera de
comarca, su poblacin ronda en torno a los 3.500 habitantes y su
economa est fundamentada bsicamente en la industria crnica y en la ganadera, y en

menor grado en la agricultura del cereal y el sector servicios (hostelera).
Por todas estas caractersticas el Centro se encuentra en un marco rural, a l
acuden alumnos tanto de Calamocha como de otros pueblos de la comarca. La afluencia
de
alumnado
inmigrante
es
notoria
(un
7%
de
la
totalidad
del
alumnado
aproximadamente) si bien es cierto que la mayora de alumnos inmigrantes se

encuentran cursando primer ciclo de ESO y que una minora pasan a segundo ciclo.
En cuanto a la ESO, el Centro cuenta con tres vas para primero (ms el grupo
reducido de PAB (Proyecto de aprendizaje bsico) , tres para segundo, dos para tercero
ms la va de diversificacin que consta de 8 alumnos y, por ltimo, tres para cuarto ms
una va de cuarto de diversificacin, compuesta por 12 alumnos.
En cuanto al Bachillerato, en Centro cuenta con dos vas para primer curso y dos
para segundo (una de humanidades y ciencias sociales y otra cientfico-tecnolgica).
2.
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA
2.1 Introduccin
2.1.1 La Educacin para la Ciudadana en la Educacin Secundaria Obligatoria
La Educacin para la Ciudadana es una materia de reciente creacin que se ha
introducido en el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria con el fin de promover
una ciudadana democrtica ya que la Unin Europea incluye como objetivo de los
sistemas educativos velar para que entre la comunidad escolar se promueva realmente el
aprendizaje de los valores democrticos y de la participacin democrtica, con el fin de
preparar a las personas para la ciudadana activa.
La materia de Educacin para la ciudadana, por lo que respecta a la Educacin
Secundaria Obligatoria, comprende, como establece el Real Decreto 1631/2006 (BOE de
5 de enero de 2007), las materias de Educacin para la Ciudadana y los Derechos
Humanos y Educacin tico-cvica.
Segn la Orden de 9 de mayo de 2007, en Aragn la educacin para la

Ciudadana y los Derechos Humanos se imparte con carcter obligatorio en el tercer
curso de la Educacin Secundaria Obligatoria y consta de una hora lectiva semanal. Por
lo que respecta a la Educacin tico-cvica se impartir a partir del prximo curso con
carcter obligatorio en el cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria y consta
de dos horas lectivas semanales.
En lo que respecta a la Educacin para la ciudadana en Aragn, segn la
Orden de 9 de mayo de 2007, cabe sealar que se han destacado dos componentes
bsicos para realizar la adaptacin de la materia a la Comunidad Autnoma de Aragn:
1 Las Instituciones polticas y ciudadanas aragonesas, incidiendo sobre todo en su
carcter democrtico y en la atribucin de derechos y deberes que su existencia supone.
De acuerdo con su edad y capacidades, se seguirn dando a conocer al alumnado las
principales instituciones polticas y jurdicas de Aragn, teniendo en cuenta lo
contemplado en la materia de Ciencias Sociales, geografa e historia, e insistiendo en los
componentes democrticos y ciudadanos que dichas instituciones poseen. Se dar a
conocer tambin el Estatuto de Autonoma de Aragn en sus aspectos principales, el
funcionamiento de los Ayuntamientos, sobre todo en la gestin democrtica de los
mismos; conocidas ya la figura del alcalde y los concejales, se deben introducir ahora los
partidos polticos como agentes de participacin poltica, su pluralidad y su bsqueda del
apoyo ciudadano mediante el voto. Las asociaciones ciudadanas (de vecinos,
profesionales, de barrio, ldicas, deportivas, cooperativas, etc.), su legitimidad como
defensoras de intereses concretos y su capacidad participativa como representantes de
grupos ciudadanos. Profundizar en el conocimiento de las instituciones autonmicas
(Diputacin General de Aragn, Cortes de Aragn), de nuevo resaltando la gestin de
la democracia que estas instituciones realizan, su legitimidad obtenida por la
representacin de los aragoneses y su sometimiento a la voluntad ciudadana mediante el
proceso de las elecciones. De las Cortes de Aragn se resaltar ahora su composicin
democrtica, a partir de las elecciones, por los diversos partidos polticos y grupos
parlamentarios; su funcin como poder legislativo de la comunidad y la necesidad que en
ellas existe de un debate abierto sobre las leyes que rigen la vida de los aragoneses. Al
mismo tiempo que la necesidad de debate, se debe resaltar la necesidad y la legitimidad
de llegar a acuerdos y compromisos entre diversas opciones. Del Gobierno de Aragn
debe conocerse ahora su composicin en distintas Consejeras que organizan la accin
poltica de la comunidad; establecer con claridad cmo el Gobierno procede de las Cortes
y, por lo tanto, de la voluntad de los aragoneses, y cmo es garante de los derechos
ciudadanos y ejercita la gestin de los servicios pblicos en la Comunidad aragonesa, al
mismo tiempo que debe dar cuenta peridicamente a las Cortes de su gestin poltica. La
figura de El Justicia de Aragn debe exponerse como institucin que garantiza los
derechos bsicos y libertades de los aragoneses, explicando el deber que El Justicia
tiene de atender las demandas de los ciudadanos y de supervisar la Administracin de
Aragn. Se resaltar su deber de defensa del Estatuto de Autonoma de Aragn y su
sometimiento a las Cortes de Aragn.
2 El valor de la concordia, la cooperacin, el pacto, la libertad de establecer pactos
y el respeto a lo pactado, son virtudes cvicas especialmente importantes en la
historia y el mbito aragons. El valor de la cooperacin y del pacto, como sistema de
aprendizaje y como sistema de actuacin en la sociedad, debe estar tambin
especialmente presente en el currculo de secundaria como un rasgo especfico
aragons. Trabajar junto a los otros, con los compaeros, ser capaces de asumir tareas
colectivamente y sentirse unidos como una comunidad que colabora es un buen principio
de educacin ciudadana. El alumnado debe entender a partir de experiencias prximas,
pero tambin a travs de informaciones sobre la vida social y poltica actual, cmo la
cooperacin con los dems es imprescindible para la realizacin de muchas tareas y
cmo es imposible vivir en sociedad sin colaborar con los otros. Esta colaboracin debe
explicarse como algo cada vez ms complejo, desde la reflexin sobre la colaboracin
espontnea hasta la constitucin de una serie de acuerdos o reglas aceptadas por todos
y que todos nos comprometemos a cumplir. Debe aqu abordarse la idea del pacto social
como fundamento de la sociedad democrtica y de la legitimidad que este pacto confiere
a las instituciones. La idea de que debe cumplirse lo pactado es una idea fuerza del
derecho aragons y lo debe ser tambin de la sociedad democrtica que pretendemos
construir. Del mismo modo, en esta etapa puede comprenderse el marco general de
racionalidad, universalidad y humanidad que debe estar subyacente a los acuerdos y
reglas pactados, y por lo tanto el respeto a los principios universales encarnados en los
Derechos Humanos como referente de todo pacto.
2.1.2. Marco normativo
Para la elaboracin de la presente programacin y su desarrollo en el aula se han

seguido las directrices instauradas por el marco legislativo en el que encontramos
desarrollado el currculo de Educacin para la Ciudadana que es el siguiente:
La Constitucin Espaola del 6 de Diciembre de 1978:
-
Artculo 1.1, se refiere a los valores en que se debe sustentar la convivencia

social, que son la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo poltico.
Artculo 14, establece la igualdad de todos ante la ley y rechaza cualquier

discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o
cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
Artculo 27.2 dice que la educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad en el respeto a los principios democrticos de convivencia y los
derechos y libertades fundamentales, que debe interpretarse segn lo
establecido en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y los tratados y
acuerdos internacionales sobre las mismas materias ratificados por Espaa.
Ley Orgnica 2/2006, de3 de Mayo, de Educacin (L.O.E.). Ttulo I, Captulo III
(art. 22-31).
Real Decreto 1631/2006 de enseanzas mnimas de la educacin secundaria
obligatoria, de 29 de Diciembre.
Estatuto de Autonoma de Aragn: establece en el artculo 6.2: Los poderes
pblicos aragoneses estn vinculados por estos derechos y libertades y deben
velar por su proteccin y respeto, as como promover su pleno ejercicio. Y es
propsito confesado de los poderes pblicos aragoneses promover la cultura de la
paz, mediante la incorporacin de valores de no violencia, tolerancia,
participacin, solidaridad y justicia, especialmente en el sistema educativo.
Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte,
por la que se aprueba el currculo de la educacin secundaria obligatoria y se
autoriza su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad autnoma de
Aragn. (B.O.A. n 65, 1 de Junio de 2007).
Pero para el presente curso acadmico, y a la espera de la prxima reforma
educativa en ciernes, el currculo de las materias de Educacin para la
Ciudadana y de Educacin tico-cvica han sido modificados por el Real
Decreto del 3 de agosto de 2012 por el que se modifica el R.D 1631/2006, de
29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. El Anexo II,
materias de Educacin Secundaria Obligatoria, apartado Educacin para la
ciudadana, del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, queda
redactado de la siguiente manera:
2.2 Educacin para la ciudadana
La Unin Europea incluye como objetivo de los sistemas educativos velar por que se
promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores
democrticos y de la participacin democrtica con el fin de preparar a las personas
para la ciudadana activa, en sintona con la Recomendacin (2002)12 del Consejo de

Ministros del Consejo de Europa. Por otra parte, la Constitucin Espaola en su
artculo 1.1, se refiere a los valores en que se debe sustentar la convivencia social,
que son: la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo poltico y, en el artculo 14,
establece la igualdad de todos ante la ley y rechaza cualquier discriminacin por
razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social.
El mandato constitucional y estas recomendaciones son los ejes que vertebran el
currculo de estas materias, cuyo objetivo fundamental es formar ciudadanos libres y
responsables.
La accin educativa debe permitir a los jvenes asumir de un modo crtico, reflexivo y
progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y
sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales,
polticas y religiosas diferentes de la propia.
Para lograr estos objetivos se profundiza en los principios de tica personal y social y
se incluyen, entre otros contenidos, los relativos a la condicin social del ser humano,
que no se agota en la mera ciudadana, e involucra
elementos afectivos y
emocionales que no siempre pueden regularse por la normativa legal ni son

competencia fundamental de un Estado. Igualmente, y habida cuenta de que una
nacin no es slo una realidad jurdica sino tambin simblica, estas materias
prestarn una especial atencin al conocimiento y respeto de las instituciones
jurdico-polticas y de los smbolos propios de Espaa y de la Unin Europea.
En este sentido, se abordarn especialmente la promocin de los derechos, deberes
y libertades que garantizan los regmenes democrticos, la creacin de las normas
jurdicas segn la Constitucin, el funcionamiento del sistema electoral y de los
partidos polticos, las teoras ticas y los derechos humanos, como referencia
universal para la conducta humana, as como los aspectos relativos a la superacin
de conflictos, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, las
caractersticas de las sociedades actuales, la tolerancia y la aceptacin de las
minoras y de las culturas diversas.
La Educacin para la ciudadana est configurada en esta etapa por dos materias: la
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, que se imparte en uno de los
tres primeros cursos (en tercer curso de la E.S.O. en la Comunidad Autnoma de
Aragn) y la Educacin tico-cvica de cuarto curso. Ambas materias se estructuran
en varios bloques que van desde lo personal y lo ms prximo a lo global y ms
general; en ambas existe un conjunto de contenidos comunes a estos bloques, que
llevan a la adquisicin de procedimientos, habilidades sociales y actitudes bsicas

para el desarrollo de una buena convivencia y de la ciudadana democrtica.
Es comn a ambas materias partir de la reflexin sobre la persona y las relaciones
interpersonales. Tambin son comunes el conocimiento y la reflexin sobre los
derechos humanos, desde la perspectiva de su carcter histrico, favoreciendo que el
alumnado valore que no estn garantizados por la mera existencia de una
Declaracin, sino que es posible su ampliacin o su retroceso. Finalmente, ambas
materias comparten el estudio de las caractersticas y problemas fundamentales de
las sociedades y del mundo global del siglo XXI.
2.2.3 Contribucin de la Educacin para la Ciudadana a la adquisicin de las

competencias bsicas
La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la Educacin tico-cvica
se relacionan directamente con la competencia social y ciudadana pero, adems,
contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias bsicas.
En relacin con la competencia social y ciudadana se afronta el mbito personal y
pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y
para ejercer la ciudadana democrtica. Adems de contribuir a reforzar la autonoma, la
autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten
participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias
derivadas de las mismas. Tambin contribuye a mejorar las relaciones interpersonales
puesto que trabaja las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los
propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
Se contribuye tambin a la competencia a partir de la adquisicin del conocimiento
de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de las sociedades
democrticas y de otros contenidos especficos como la evolucin histrica de los
derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el
mundo actual, particularmente, en casos de conflicto o por parte de regmenes no
democrticos.
Se contribuye directamente a la dimensin tica de la competencia social y
ciudadana, favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno y, a la vez,
puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos, al tomar una decisin o al
afrontar un conflicto. Asimismo, se debe favorecer el conocimiento de los valores
universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, en el Convenio Europeo de Derechos y Libertades y en la
Constitucin Espaola.
La Educacin para la ciudadana contribuye al desarrollo de la competencia de

aprender a aprender fomentando, el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del
trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de
las ideas propias y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica del conocimiento,
informacin y opinin, favorecen tambin los aprendizajes posteriores.
Desde los procedimientos del rea se contribuye al desarrollo de la competencia
bsica de autonoma e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas de
planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. El
currculo atiende especialmente a la argumentacin,
a la construccin de un
pensamiento propio, al estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un
problema y las posibles soluciones.
El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en comunicacin
lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. Por
otra parte, la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para
lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito,
la valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en fuentes diversas y,
particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicacin, tambin ayudan a la
adquisicin de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de trminos y
conceptos propios del anlisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
El nfasis puesto en la responsabilidad individual como requisito imprescindible para
alcanzar el objetivo irrenunciable de ser un buen ciudadano/a, se refleja tambin en la
asuncin de actitudes respetuosas con el medio ambiente, por lo que la materia tambin
colabora indudablemente a la adquisicin de la competencia de interaccin con el
medio fsico.
La dimensin histrica de la ciudadana, al referirse a la gnesis temporal de un
concepto y un estatuto jurdico y moral, contribuye tambin a la adquisicin de la
competencia cultural y artstica, al hacer sabedores a los alumnos del enorme valor del
patrimonio cultural y artstico de los pueblos, que debe ser preservado como patrimonio
de la Humanidad.
Algunos informaciones y ejercicios necesitan de la interpretacin de grficos o
exponen cifras, por lo que la materia, si bien asaz lateralmente, contribuye un poco en la
adquisicin de la competencia matemtica.
La competencia de tratamiento de la informacin y competencia digital tambin
est presente en la Educacin para la ciudadana en la medida en que la metodologa de
la materia incluye bsqueda de informacin a travs de las TIC para la realizacin de
trabajos en equipo, vocabularios especficos de la materia, informacin sobre publicidad y
temas de actualidad para preparar los debates, etc.
2.2.4 Objetivos generales de la Educacin para la Ciudadana

Las materias Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la
Educacin tico-cvica en esta etapa, tendrn como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social.
2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar
en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la
mediacin para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar
formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y el
rechazo a la violencia, a los estereotipos y a los prejuicios.
4. Conocer y valorar la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, el
Convenio Europeo de Derechos y Libertades y la Constitucin Espaola,
identificando los valores que los fundamentan.
5. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relacin
existente entre la libertad y la responsabilidad individuales.
6. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la
diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los
estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las tareas domsticas y de cuidado,
tanto por los hombres como por las mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas
democrticos y el funcionamiento del Estado Espaol y de la Unin Europea, sus
Instituciones, sus normas y los procesos poltico-jurdicos, sus valores y smbolos.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico y aprender a obrar

de acuerdo con ellos en los diferentes mbitos de convivencia.
9. Asumir el principio de correlacin entre deberes y derechos y reflexionar
sobre las causas que provocan la violacin de los derechos.
10. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras formas
de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el
voluntariado.
11. Conocer en sus trminos fundamentales la Constitucin Espaola, la
Declaracin de los Derechos Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y
Libertades. Valorar las acciones encaminadas a la consecucin de una paz y
seguridad fundamentadas en el respeto a estos derechos fundamentales, y la
participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo.
12. Adquirir un pensamiento crtico y reflexivo, basado en un conocimiento
riguroso y bien informado, as como valorar las razones y argumentos de los otros.
13. Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de
los accidentes de circulacin.
14. Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hbitos de vida
saludables que les protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.
2.2.5. Organizacin y secuenciacin temporal de los contenidos.
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos

Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes.
Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para
aceptar las opiniones de los otros. El dilogo.
Preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad.
Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios
de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. Hechos y opiniones.
Bloque 2. Persona y sociedad.
Autonoma personal y relaciones interpersonales. Modelos socioculturales y autoestima,

gestin
de las emociones,
desarrollo de factores de proteccin frente a las
enfermedades, las adicciones y el consumismo.

El carcter social del ser humano: persona y sociedad. La familia en el marco de la
Constitucin Espaola. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. La
nocin de ciudadana. Los criterios jurdicos de adquisicin de la nacionalidad espaola.
Los valores fundamentales de la Constitucin Espaola: sus smbolos. Derechos civiles,
polticos, econmicos y sociales. La justicia.
La equidad y la solidaridad. El cuidado de las personas dependientes. Ayuda a
compaeros o personas en situacin desfavorecida.
La participacin en el centro educativo.
Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.

Declaracin Universal de los Derechos Humanos y otros pactos y convenios
internacionales asociados, como el Convenio Internacional de Derechos Civiles y
Polticos de Naciones Unidas y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. La
proteccin de los derechos humanos frente a sus violaciones.
Los Tribunales
Internacionales. La extensin de los derechos humanos: un reto del mundo actual.

Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoracin crtica de las opciones
personales de los ciudadanos con respeto a los lmites impuestos por la legislacin.
La conquista de los derechos de las mujeres y su situacin en el mundo actual. Los
derechos laborales y la conciliacin entre la vida laboral y familiar.
Los deberes hacia la naturaleza y el medio ambiente. Gestin de desechos y consumo
eficiente. Preservacin de nuestro patrimonio natural. La contaminacin acstica.
Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos. El Estado del Bienestar. Nociones
bsicas sobre el sistema de la Seguridad Social y el sistema espaol de pensiones.
Bloque 4. Las sociedades democrticas del siglo XXI.
El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo poltico espaol: la Constitucin
Espaola y el Estado de las Autonomas. La poltica como servicio a la ciudadana: la
responsabilidad pblica. El deber de transparencia en la gestin pblica.
Las sociedades democrticas como sociedades plurales y abiertas.
Las democracias representativas. El Parlamento. La participacin de los ciudadanos. Las
elecciones. La opinin pblica.
Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural
dentro del marco constitucional.
Bienes comunes y servicios pblicos. Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos

al sostenimiento de los servicios de inters general.
La dimensin econmica de la sociedad humana. Libertad poltica y libertad econmica.
El papel de la iniciativa econmica privada en la generacin de la riqueza y el fomento del
espritu emprendedor. Las ONG y la Sociedad Civil.
Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los
consumidores.
Estructura y funciones de la proteccin civil. Prevencin y gestin de los desastres
naturales y provocados.
La circulacin vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulacin: causas y
consecuencias.
Bloque 5. Ciudadana en un mundo global.

Los conflictos en el mundo actual: terrorismo, estados fallidos, fanatismo religioso y
nacionalismo excluyente. Derecho internacional humanitario.
La lucha contra el subdesarrollo y acciones para lograr un mundo ms prspero y ms
justo.
Globalizacin e interdependencia: El uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, nuevas formas de relacin y ocio. Derecho a la privacidad y respeto a la
propiedad intelectual.
Secuenciacin temporal de los contenidos.
1 Evaluacin:
Unidad 1. Qu es la ciudadana?
En esta primera unidad se tratan los conceptos bsicos que van a ser desarrollados a lo
largo del curso. Es un acercamiento inicial que debe permitir despus profundizar en los
aspectos que se plantean.
CONTENIDOS
El ser humano como ser social.
El concepto de ciudadana.
La justicia y la felicidad.
El proyecto de construir un mundo justo.
La convivencia y los sentimientos.
Anlisis y comparacin de diferentes fuentes de informacin.
Elaboracin y exposicin de argumentos propios razonados.
Preparacin y realizacin de un debate.

OBJETIVOS.
1. Conocer la naturaleza social del ser humano.
2. Comprender el concepto de ciudadana.
3. Reflexionar sobre la posibilidad de la felicidad humana y su relacin con la poltica.
4. Comprender la idea de un proyecto tico comn para toda la humanidad.
5. Aprender y practicar la tcnica del debate.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar la relacin entre naturaleza humana y sociedad.
2. Identificar los distintos niveles o crculos de la ciudadana.
3. Definir los conceptos de felicidad y poltica.
4. Explicar los principios generales que guan la construccin de un proyecto tico comn
para la humanidad.
5. Identificar las normas bsicas del debate y la diferencia entre argumento y opinin.
COMPETENCIAS BSICAS
Social y ciudadana
(Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)
Aprender a aprender
(Objetivos 2, 3, 5)
Autonoma e iniciativa personal
(Objetivos 1, 3, 5)
Comunicacin lingstica
(Objetivos 1, 2, 5)
Unidad 2: La resolucin inteligente de los conflictos

Esta segunda unidad pretende presentar los principales problemas a los que se
enfrenta la humanidad actualmente, y hacer una reflexin sobre su posible solucin.
Por un lado, se analizan las dificultades inherentes a la bsqueda de la justicia, pero
tambin se muestran los recursos ms importantes con los que la propia sociedad se
ha dotado para seguir trabajando por lograr un mundo, si no justo, al menos ms justo.
CONTENIDOS
Problema y conflicto.
Algunos de los problemas y conflictos actuales.
Requisitos de una solucin justa.
Labor de algunas instituciones que ayudan a buscar la justicia.

Sentimientos que intervienen en los conflictos.
Creacin de normas para resolver conflictos.
Trabajo en equipo para la resolucin de problemas de convivencia en la escuela.
OBJETIVOS
1. Comprender la diferencia entre problema y conflicto.
2. Conocer y comprender el alcance de algunos de los problemas y conflictos ms
graves.
3. Reflexionar sobre la dificultad de encontrar soluciones justas.
4. Comprender la funcin de las instituciones que ayudan a buscar la justicia.
1. Definir los conceptos de problema y conflicto.
2. Identificar y explicar algunos de los conflictos y problemas actuales ms relevantes
en el mundo.
3. Identificar los modos de encontrar soluciones justas y las mejores soluciones que ha
hallado la humanidad.
4. Identificar las principales instituciones (nacionales e internacionales) que contribuyen
a resolver los conflictos
COMPETENCIAS BSICAS
Social y ciudadana
(Objetivos 1, 2, 3, 4)
Aprender a aprender
(Objetivos 2, 3, 4)
(Objetivos 1, 3, 4)
Interaccin con el mundo fsico
(Objetivos 2, 4)
Unidad 3: La lucha por la felicidad

En esta unidad se presentan tres de los logros de la humanidad en su bsqueda de la
justicia, del gran proyecto humano. No son los nicos pero s son muy significativos,
porque ataen directamente a colectivos muy numerosos e indirectamente a todos los
seres humanos. Son: la abolicin de la esclavitud, la lucha por la democracia y la lucha
por los derechos de las mujeres. En la actualidad, todos ellos tienen como base la idea
de los derechos humanos.
CONTENIDOS
Ser esclavo y ser libre.
Caractersticas de la democracia.
Definicin de discriminacin.
El sentido del movimiento feminista.
El sentido de los valores ticos.
Anlisis de los propios sentimientos.
Prctica del pensamiento crtico.
Anlisis sobre el derecho a la educacin.
OBJETIVOS
1. Conocer la lucha contra algunas de las formas de discriminacin ms relevantes.
2. Conocer y valorar las caractersticas de la democracia.
3. Conocer la raz de la discriminacin de la mujer.
4. Reconocer algunos de los valores en los que se fundamentan los derechos
humanos.
5. Practicar el pensamiento crtico.
1. Identificar las formas de discriminacin ms relevantes y su evolucin histrica.
2. Conocer y valorar las caractersticas de la democracia.
3. Reconocer las situaciones de discriminacin de la mujer en el mundo de hoy.
4. Explicar el sentido de los valores en los que se fundamentan los derechos humanos.
5. Valorar crticamente la informacin sobre una situacin de discriminacin.
COMPETENCIAS BSICAS
Social y ciudadana
Aprender a aprender
(Objetivos 4, 5)
(Objetivos 1, 5)
Cultural y artstica
(Objetivos 2, 4)
Lingstica
(Objetivos 4, 5)
2 EVALUACIN.
Unidad 4: La dignidad y los derechos humanos

En esta unidad se profundiza en los contenidos tratados en la anterior. Se fundamenta
la nocin de derechos humanos en la idea de dignidad, se analiza por qu han de ser
respetados para acabar exponiendo cules son los ms importantes. Se completa esta
idea de derechos humanos con la de deber y con una reflexin sobre la importancia de
las normas para lograr un mundo mejor para todos.
CONTENIDOS
La dignidad humana y su relacin con los derechos humanos.
Valores y derechos fundamentales.
El deber y sus clases.
La norma y su fundamento.
El sentido del respeto y la autoridad en la convivencia.
Anlisis crtico de diferentes documentos.
Identificacin de estereotipos e ideas preconcebidas.
Reflexin sobre la relacin entre derechos y deberes.
OBJETIVOS
1. Comprender la relacin entre dignidad y derechos.
2. Conocer los derechos humanos fundamentales.
3. Identificar los deberes.
4. Conocer el concepto de norma, su necesidad y origen.
5. Identificar los prejuicios y valorar la informacin veraz como arma contra los mismos.
1. Definir el concepto de dignidad, sus consecuencias y su relacin con los derechos
humanos.
2. Clasificar y describir los derechos humanos fundamentales.
3. Definir el concepto de deber y describir sus tipos.
4. Definir el concepto de norma y explicar por qu son necesarias y su procedencia.
5. Reconocer prejuicios en un documento y argumentar, con informacin veraz, en su
contra.
COMPETENCIAS BSICAS
Social y ciudadana
(Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)
Aprender a aprender
(Objetivos 2, 3, 5)
(Objetivos 1, 5)
Lingstica
(Objetivos 4, 5)
Unidad 5: Cmo debe ser el buen ciudadano?

En esta unidad se trata de explicar qu cualidades son las propias de un buen
ciudadano y por qu hay que esforzarse por serlo.
CONTENIDOS
Caractersticas de un buen ciudadano.
Sentido y alcance de la responsabilidad.
Caractersticas de la justicia.
Sentido de la solidaridad.
Papel de la motivacin en la vida personal.
Anlisis de valores.
Exposicin razonada de opiniones propias.
Anlisis de normas.
OBJETIVOS
1. Conocer y apreciar el papel de la conciencia cvica en la convivencia.
2. Conocer y asumir la idea de responsabilidad en todas sus facetas.
3. Identificar y comprender el concepto de justicia.
4. Comprender y apreciar la solidaridad como un valor cvico.
1. Explicar y justificar el papel de la conciencia cvica.
2. Definir la idea de responsabilidad y sus consecuencias.
3. Definir y caracterizar la idea de justicia.
4. Describir el valor de la solidaridad y argumentar su papel en la sociedad.
COMPETENCIAS BSICAS
Social y ciudadana
(Objetivos 1, 2, 3 y 4)
Aprender a aprender
(Objetivos 2, 3, 4)
(Objetivos 1, 2, 4)
Lingstica
(Objetivos 3, 4)
Unidad 6: Quin soy yo?

Con esta unidad se van a abordar los problemas que implica la convivencia y sus posibles
soluciones. El recorrido parte del problema de la identidad personal para llegar a la democracia
como propuesta de convivencia. En esta unidad se trata un problema que despierta gran inters
entre los adolescentes: la identidad personal. Adems, se pretende provocar en los alumnos una
reflexin que los ayude a conocerse mejor y a saber valorar los distintos modelos de vida que se
les presentan.
CONTENIDOS
La personalidad y la convivencia.
La formacin de la propia identidad.
La afirmacin de uno mismo.
La felicidad como proyecto personal.
El miedo y la valenta.
Elaboracin y definicin de conceptos.
Anlisis y comentario de textos breves de distinta naturaleza.
Anlisis crtico de mensajes publicitarios.
OBJETIVOS
1. Conocer el concepto de personalidad y su importancia para la convivencia.
2. Identificar los elementos claves de la identidad personal.
3. Tomar conciencia y conocer los elementos psicolgicos que permiten ser uno mismo.
4. Comprender la idea de felicidad.
5. Analizar y valorar los modelos que transmiten la publicidad o los medios de comunicacin.
1. Describir y comprender la idea de personalidad y su relacin con la convivencia.
2. Explicar los elementos clave de la identidad personal.
3. Describir y relacionar los elementos psicolgicos que permiten afirmar la propia personalidad.
4. Analizar y explicar la idea de felicidad, sus componentes y condiciones.
5. Identificar y analizar los modelos de vida en la publicidad o los medios de comunicacin.
COMPETENCIAS BSICAS
Social y ciudadana
(Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)
Aprender a aprender
(Objetivos 2, 3, 5)
(Objetivos 2, 3)
(Objetivos 1, 5)
Cultural y artstica
(Objetivos 2, 5)
3 EVALUACIN.
Unidad 7: La convivencia con los cercanos

En esta unidad se abordan diferentes aspectos: familia, amigos, etc. relacionados con la
identidad personal, pero siempre desde la perspectiva de la apertura a los otros. Estos
contenidos permiten conocer desde un punto de vista tico aquellas relaciones sociales en las
que los lazos afectivos juegan un papel esencial. Desde aqu se puede pasar al estudio, en la
unidad 8, de los aspectos implicados en la convivencia con los otros, en un sentido ms amplio.
CONTENIDOS
La amistad y la tica.
La sexualidad, aspectos ticos.
Concepto y caractersticas de la familia.
La familia y la felicidad personal.
Las relaciones en el seno de la familia.
Sentimientos y lazos personales.
Anlisis de las causas de los conflictos personales.
Resolucin de conflictos personales.
OBJETIVOS
1. Comprender los aspectos ticos de la amistad.
2. Reflexionar y comprender el papel de la sexualidad en la vida humana.

3. Conocer las caractersticas de la familia y su evolucin histrica.
4. Conocer y comprender las funciones de la familia y su papel en la vida de las personas.
5. Reflexionar sobre la relacin padres-hijos y los derechos y deberes de los mismos.
6. Comprender las causas de los problemas de comunicacin.
1. Sealar y explicar los componentes ticos de la amistad.
2. Explicar qu funciones tiene la sexualidad en la vida humana.
3. Identificar y explicar las caractersticas de la familia y cmo ha evolucionado histricamente.
4. Exponer razonadamente qu aporta la familia a la vida de las personas.
5. Analizar la relacin padres-hijos e identificar los derechos y deberes de los mismos.
6. Analizar y exponer las causas de los problemas de comunicacin.
COMPETENCIAS BSICAS
Social y ciudadana
Matemtica.
(Objetivos 5, 6)
Aprender a aprender
(Objetivos 2, 4, 5)
Lingstica
(Objetivos 5, 6)
Unidad 8: La convivencia con los dems ciudadanos

En esta unidad se plantean algunos de los problemas que se producen cuando convivimos con
los dems sin que nos unan necesariamente lazos afectivos, sino solo la vecindad. Las
diferencias personales y culturales as como el desconocimiento de los unos respecto a los otros
hacen necesario un esfuerzo por parte de todos para que haya una buena convivencia.
CONTENIDOS
La convivencia en la localidad.
El trabajo.
La emigracin y la interculturalidad.
Marginacin y falta de derechos.
Los sentimientos contrarios a la convivencia.
Realizacin de una exposicin oral.
Propuesta de una solucin argumentada a un conflicto.
Anlisis de los propios sentimientos hacia los otros.
OBJETIVOS
1. Comprender y aceptar la necesidad de la urbanidad y el civismo como base de la convivencia.
2. Reconocer el trabajo como un derecho y un deber de todas las personas.
3. Conocer las causas de la emigracin y reconocer el valor de otras culturas.
4. Identificar las distintas formas de marginacin que existen y comprender sus causas.
1. Exponer razonadamente por qu son necesarios la urbanidad y el civismo para la convivencia.
2. Explicar por qu el trabajo es un derecho y un deber.
3. Identificar las causas de la emigracin y explicar qu aporta el conocimiento de otras culturas.
4. Exponer las distintas formas de marginacin que existen y explicar sus causas.
COMPETENCIAS BSICAS
Social y ciudadana
(Objetivos 1, 2)
(Objetivos 3, 4)
Lingstica
(Objetivos 1, 3)
Unidad 9: La democracia
Se trata de una unidad en la que se abordan los contenidos de un modo ms descriptivo. Se
estudia y se reflexiona sobre las claves de un sistema democrtico y se presentan los elementos
caractersticos del Estado espaol. La unidad termina con una reflexin sobre el papel de los
ciudadanos que conecta con los primeros conceptos tratados en la unidad 1. En definitiva, su
sentido es el de permitir llegar a establecer conclusiones sobre la poltica y la ciudadana, desde
lo colectivo y lo personal. Asimismo se insiste sobre la responsabilidad de todos y cada uno en la

consecucin de un mundo donde merezca la pena vivir.
CONTENIDOS
Fundamentos de la democracia.
Divisin de poderes.
Principios de la Constitucin espaola.
El Estado de las Autonomas.
Papel del ciudadano en la poltica.
Exposicin de argumentos propios razonados.
Anlisis de diferentes fuentes de informacin.
Empleo de diferentes fuentes de informacin.
OBJETIVOS
1. Comprender la aportacin de la democracia como modelo de organizacin poltica.
2. Comprender la funcin de la divisin de poderes.
3. Conocer y comprender los principios bsicos de la Constitucin espaola.
4. Conocer la organizacin del Estado de las Autonomas.
5. Reflexionar sobre el papel de los ciudadanos en la vida pblica.
1. Explicar el valor de la democracia como sistema de organizacin poltica.
2. Sealar la funcin de la divisin de poderes y su realizacin en los pases
democrticos.
3. Identificar los valores bsicos que establece la Constitucin espaola.
4. Explicar la organizacin del Estado espaol en Autonomas e identificar los rganos de
gobierno de la propia comunidad autnoma.
5. Analizar y asumir el papel de los ciudadanos en la vida pblica.
COMPETENCIAS BSICAS
Social y ciudadana
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5)
(Objetivo 5)
Lingstica
(Objetivo 3)
Tratamiento de la informacin y competencia digital
(Objetivos 3, 4, 5)
24
2.2.6 Metodologa.
a) Principios metodolgicos generales.
El profesor tratar en primer lugar de conocer los conocimientos previos de los alumnos
sobre el tema en cuestin que trata cada una de las unidades didcticas. A partir de ah,
comenzar a explicar los conceptos clave de cada una de las unidades didcticas.
Adems de esto debe tenerse en cuenta lo que dice la Orden de 9 de Mayo que
establece las siguientes habilidades procedimentales como contenidos comunes de la
materia Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos:
1. Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para
aceptar las opiniones de los otros.
2. Prctica del dilogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.
3. Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Preparacin y
realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de
compromiso para mejorarla.
4. Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los
medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.
En consonancia con este planteamiento, se proponen los siguientes procedimientos para
realizar en las diferentes unidades didcticas:
Pelculas o documentales: el trabajo con proyecciones es una estrategia didctica que
puede resultar extraordinariamente efectiva en relacin a los objetivos de la materia
Educacin para la Ciudadana. Se seleccionarn aquellas que planteen dilemas morales
cuya respuesta no sea fcil y que, en todo caso, requiera afinar en la valoracin tica. Los
alumnos y las alumnas debern argumentar y debatir para dar respuesta a esos dilemas
morales. Se visionarn tres pelculas y/o documentales durante el curso, correspondientes
a cada evaluacin.
Audicin de canciones: En las unidades didcticas que tratan los prejuicios, la
discapacidad, la inmigracin, la pobreza, la violencia y la globalizacin se escucharn
canciones que hagan referencia a los temas mencionados con el fin de que los alumnos las
comprendan de modo oral para despus comentarlas en conjunto respondiendo a una
serie de preguntas orales que realizar el profesor. As se fomenta la comprensin y
expresin oral de manera amena y satisfactoria.
Anlisis de textos que versen sobre noticias de actualidad: Las posibilidades que
ofrece el trabajo a partir de textos son mltiples. A travs de su lectura comprensiva y
25
guiados, en ocasiones, por preguntas, los alumnos y las alumnas podrn adquirir un
vocabulario especfico sobre el tema desarrollado, aprender a captar la estructura de los
fragmentos o a comparar sus tesis principales con las de otros fragmentos ya trabajados.
Pero los textos son no slo valiosos por s mismos, sino que se utilizarn como
catalizadores de actividades de debate y valoracin que, en definitiva, constituyen uno de
los principales objetivos de la Educacin para la Ciudadana.
Trabajos de documentacin e investigacin: En muchas ocasiones, las actividades
llevarn a los alumnos y alumnas a efectuar pequeos trabajos de documentacin e
investigacin sobre temas tratados en clase, que debern realizar en grupo de forma
cooperativa y debern entregar en soporte informtico. Despus tendrn que exponerlo
ante los compaeros durante quince minutos y moderar un debate con el tiempo restante
de clase.
Debates: es un objetivo de la asignatura que los alumnos/as aprendan a dialogar
argumentativamente entre ellos, respetando la opinin de los dems y el turno de palabra.
si una de las caractersticas que definen al sistema poltico democrtico es el pluralismo,
pensamos que ste debe producirse en el aula mediante debates. estos se realizarn
sobre temas directamente relacionados con las unidades didcticas y requerirn de los
alumnos/as una previa documentacin sobre el mismo a travs de trabajos que ellos
mismos elaborarn (ver apartado de trabajos de documentacin e investigacin).
Actividades de refuerzo: Se trata de actividades diseadas y pensadas para solucionar
las posibles carencias en cuanto a la prctica de los contenidos propuestos. En esta
seccin se incluyen actividades diversas planteadas bajo distintos enfoques para que el
profesor las proponga segn las carencias o necesidades que cada alumno necesite
trabajar y as dar solucin a los distintos ritmos de avance. Dichas actividades son muy
variadas y los enfoques muy diversos para que se adapten mejor a los objetivos didcticos
propuestos en tercer curso de la ESO.
Actividades y materiales de ampliacin: Permiten al profesor completar las actividades
del libro de texto de referencia planteando nuevas propuestas para profundizar sobre los
contenidos tratados. Son especialmente tiles para reforzar y ampliar algn aspecto que el
profesor considere interesante y que exige un tratamiento ms exhaustivo, como por
ejemplo: comentarios de texto, disertaciones y trabajos en los que deben expresarse de
manera oral y escrita. Cebe sealar tambin que en cada prueba escrita que se realice en
la evaluacin, se incluir un comentario de texto.
Las actividades cooperativas tambin tienen un papel fundamental en esta materia ya
que adems de promover el sentimiento colectivo del grupo y la socializacin, facilitan los
26
aprendizajes a travs de de las interacciones que suscitan, potencian la motivacin, la

autoestima y la valoracin de los logros ajenos por parte de los alumnos.
b) Criterios para el agrupamiento del alumnado.
En un principio el profesor respetar la ubicacin del alumnado en el aula que haya
decidido el tutor/a del grupo en cuestin. En funcin de la dinmica del grupo el profesor
modificar la ubicacin de los alumnos si fuese necesario, con el objetivo de crear un
adecuado ambiente de atencin y trabajo dentro del aula.
En las actividades en las que se emplee la metodologa del trabajo cooperativo, los
alumnos se dividirn en grupos de trabajo sentndose juntos.
c) Acuerdos sobre utilizacin de espacios y organizacin del tiempo.

Las clases se impartirn en el aula del grupo. Como la misma dispone de pizarra digital,
no hay en principio razn para cambiar de espacio a la hora de ver algn material
audiovisual o entrar en alguna pgina web para desarrollar algn contenido o ejercicio de
las distintas unidades didcticas. Cuando se proponga alguna actividad de buscar
informacin en internet sobre algn contenido de la materia, el profesor reservar con
antelacin el aula de informtica del centro.
En cuanto a la organizacin del tiempo se refiere, se dejar en algunos casos tiempo de
clase para la realizacin de algunos ejercicios, otros se debern hacer en casa.
d) Materiales y recursos didcticos.

Para el presente curso acadmico 2012-2013 se emplear el siguiente libro de texto,
adaptado al nuevo Real Decreto: Jos Antonio Marina, Educacin para la Ciudadana
de la Editorial S.M.
ISBN: 978-84-675-5687-2
Dicho libro de texto cuenta con suficientes recursos didcticos: textos, direcciones de
pginas web relacionadas con contenidos de la materia, etc., por lo que en principio no
hara falta utilizar otros.
e) Estrategias de animacin a la lectura y el desarrollo de la expresin y
comprensin oral y escrita .
En el aula los alumnos leern apartados del tema en voz alta, as como tambin algunos
textos de los que se plantean cuestiones. Al alumnado se le exige buscar en el
diccionario y copiar en el cuaderno todas aquellas palabras cuyo significado
desconozcan. Algunos ejercicios consisten en disertaciones sobre algn problema de
27
actualidad, cuando el alumnado ya ha adquirido algunos conceptos clave que debe

utilizar para opinar sobre el mismo.
Debido a que no siempre los textos propuestos por el libro de texto resultan motivadores
para los alumnos, el profesor introducir algn relato breve y sencillo sobre el que se
plantearn algunas cuestiones sencillas. Estos relatos sern extrados principalmente de
los siguientes libros :
Jorge Bucay, Cuentos para pensar. Ed. RBA.
Isabel Agera, Estrategias para filosofar en el aula. Ed. Descle de Brouwer.
Tolstoi, Relatos. Ed. Alba Clsica.
f) Estrategias para incorporar la educacin en valores democrticos.
En la Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos los contenidos transversales
que marca la LOE estn implcitos en su contenido debido a que es una materia diseada
especficamente para educar en valores democrticos.
g) Medidas para incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin

(TIC) en las distintas materias.
En clase se visitar alguna pgina web mediante la pizarra digital. Al alumnado se le
remitir a determinadas pginas web para que se documenten sobre algn tema
concreto.
h) Medias para atender a la diversidad del alumnado: refuerzos, desdobles,

adaptaciones curriculares significativas o no significativas.
El profesor plantear actividades de refuerzo, esto es
de actividades diseadas y
pensadas para solucionar las posibles carencias en cuanto a la prctica de los contenidos
propuestos. En esta seccin se incluyen actividades diversas planteadas bajo distintos
enfoques para que el profesor las proponga segn las carencias o necesidades que cada
alumno necesite trabajar y as dar solucin a los distintos ritmos de avance.
Dichas
actividades son muy variadas y los enfoques muy diversos para que se adapten mejor a los
objetivos didcticos propuestos en tercer curso de la ESO.
Por desgracia no contamos con desdoble para el alumnado de 3 de Diversificacin,
como sera de desear, debido al desfase curricular o carencias que alguno de estos
alumnos presentan.
En principio no se contemplan adaptaciones curriculares (significativas o no). El profesor
podr adaptar contenidos y realizar un examen adaptado (en ambos casos de modo no
significativo) a aquellos alumnos en los que se detecten carencias graves.
28
i)
Actividades complementarias y extraescolares.
En principio para el presente curso acadmico 2012-2013 el Dpto. de Filosofa no tiene

programada ninguna actividad complementaria o extraescolar.
2.2.7 Evaluacin.
a)
Criterios de evaluacin.
1. Valorar la libertad y responsabilidad personales. Identificar y rechazar, a partir del

anlisis de hechos reales o figurados, situaciones de discriminacin.
2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el dilogo.
3. Rechazar la discriminacin y toda violacin de los Derechos Humanos. Utilizar
diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y alternativas
existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carcter local
o global.
4. Identificar los principios bsicos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y
su evolucin, distinguir situaciones de violacin de los mismos.
5. Reconocer los principios democrticos y las instituciones fundamentales que establece
la Constitucin Espaola y los Estatutos de Autonoma y describir la organizacin,
funciones y formas de eleccin de algunos rganos de gobierno municipales, autonmicos
y estatales.
6. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar las administraciones,
reconocer la contribucin de los ciudadanos en su mantenimiento y mostrar, ante
situaciones de la vida cotidiana, actitudes cvicas relativas al cuidado de la salud, el
entorno, la seguridad vial, la proteccin civil y el consumo responsable.
7. Conocer y valorar el impacto de las nuevas tecnologas (derecho a la privacidad y
respeto a la propiedad intelectual), la globalizacin, o algunos de los rasgos de nuestras
sociedades actuales (pluralidad cultural, sociedad del conocimiento, etc.) en nuestra
convivencia cvica.
8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar la importancia del
Derecho Internacional Humanitario para paliar las consecuencias de los conflictos.
b) Contenidos mnimos exigibles
Se consideran contenidos mnimos de una materia aquellos conceptos y objetivos que el
alumno/a debe haber conseguido para considerarlo evaluado positivamente en dicha
materia.
29
Los contenidos mnimos se encuentran sealados en negrita en los contenidos de las

unidades. Son los siguientes:
El concepto de ciudadana.
Problema y conflicto.
Requisitos de una solucin justa.
Caractersticas de la democracia.
Definicin de discriminacin.
El sentido del movimiento feminista.
El sentido de los valores ticos.
Caractersticas de un buen ciudadano.

Caractersticas de la justicia.
La convivencia en la localidad.
El trabajo.
Fundamentos de la democracia.
Divisin de poderes.
Principios de la Constitucin espaola.
El Estado de las Autonomas.
Papel del ciudadano en la poltica.
c) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes:
Se realizar un examen por evaluacin. En dicho examen entrarn dos o tres unidades
didcticas (a decidir por el profesor).
Los alumnos realizarn un trabajo en grupo por evaluacin.
Tambin se supervisar la realizacin por parte del alumnado de los ejercicios que mande
el profesor, la actitud y la participacin en clase.
d) Criterios de calificacin.
Se utilizarn los siguientes criterios:
1. Pruebas escritas tericas y de aplicacin de los conocimientos y capacidades que
se desean adquirir. Se realizar una prueba escrita por evaluacin que significar el 80% de
la nota final de cada evaluacin.
2. Asimismo, se valorarn de forma ponderada adecuada (el 20% de la nota final de
cada evaluacin):
30
El trabajo diario.
Las composiciones escritas sobre temas propuestos o libremente

escogidos.
El manejo de fuentes documentales o de informacin para la

confeccin de trabajos orales o escritos.
La participacin en clase y en los debates
Lectura en voz alta y extraer moralejas de cuentos de intencin moral,

extraidos de las ms variadas tradiciones (cristianismo, islam,
tradicin literaria, cuentos orientales, etc.)
Actividades en grupo sobre pelculas o documentales que guarden

relacin con las unidades didcticas vistas en clase en cada una de
las evaluaciones.
La valoracin de estos seis puntos deber ser positiva en al menos un 50 % de los

indicadores expuestos; de lo contrario se considerar que el alumno/a no ha alcanzado los
objetivos mnimos, independientemente de la superacin de las pruebas escritas realizadas.
3. Tambin se valorar la actitud del alumno en clase en general (actitud hacia la
asignatura, hacia los compaeros, hacia el profesor y hacia los diferentes problemas ticos
tratados en clase). La valoracin de este apartado, aunque no tiene un valor porcentual en la
nota de la evaluacin es fundamental Si el alumno/a mostrase una falta de respeto hacia sus
compaeros/as o hacia el profesor se considerar que el alumno/a no ha alcanzado los
objetivos mnimos, independientemente de la superacin de las pruebas escritas realizadas
y del trabajo realizado, ya que es uno de los objetivos fundamentales de la materia, la
aceptacin del principio del respeto a la dignidad de toda persona como elemento bsico de
la convivencia.
4. La nota media del curso ser la media aritmtica de las tres evaluaciones; siendo
necesario para aprobar el curso que dicha nota sea 5, o superior a 5. (Slo se puede mediar
a partir de un 4). No se admitir ninguna aproximacin decimal a la nota de 5.
5. Las pruebas escritas podrn penalizarse hasta un mximo de 15 puntos por faltas
de ortografa (se penalizar 01 puntos por cada falta y 01 por cada dos acentos). Slo en
el caso de que el aprobado de la prueba escrita dependa de las faltas de ortografa, stas
podrn ser recuperadas segn los criterios que el profesor crea oportunos.
6. En la evaluacin final del curso no se tendr en cuenta ninguna condicin que no
est expresamente detallada en esta programacin.
No hay recuperaciones despus de cada evaluacin. Antes del final de curso los alumnos
que hayan suspendido (con una nota inferior a 4) una, dos, o las tres evaluaciones se
presentarn a una recuperacin de dichas evaluaciones. En el caso de no aprobarlas
31
debern presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre (que ser nicamente de los

contenidos mnimos expuestos en esta programacin)
Para sacar la nota final de curso, es requisito llegar a una puntuacin mnima de 4. De tal
modo que un alumno que haya obtenido un 4 en la primera evaluacin, un 5 en la segunda
y un 6 en la tercera, se considerar aprobado; no deber por lo tanto presentarse a la
recuperacin de antes de final de curso.
e) Actividades de orientacin y apoyo encaminadas a la superacin de las pruebas

extraordinarias.
Habr una recuperacin antes de final de curso de aquellas evaluaciones con una
nota inferior a 4. Si el alumno/a, no recuperase, deber presentarse a la prueba
extraordinaria de Septiembre, en la que slo se examinara de los contenidos mnimos.
Aquellos alumnos que deban presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre tendrn
el asesoramiento y apoyo del profesor tanto para repasar los contenidos del examen como
el modelo del mismo.
Adems, el profesor estar disponible en horas de tutora realizadas en recreos y
previamente acordadas,para aquellos alumnos que necesiten orientacin sobre las
pruebas.
f) Actividades de recuperacin para alumnos con materias no superadas de cursos

anteriores y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperacin.
La recuperacin de una materia no superada de un curso anterior consistir en un examen
de contenidos mnimos de la misma. El profesor se reunir con los alumnos que estuviesen
en esa situacin a principios del primer trimestre del curso,para informarles de cules son
esos contenidos mnimos de los que debern examinarse, del tipo de preguntas que
entrarn en dicha prueba y asimismo acordar con ellos realizar una nica prueba o dividir
el contenido en dos pruebas. Asimismo tambin se les dar a conocer la fecha de
realizacin de las pruebas, y les informar de aquellas horas en que pueden ir a consultarle
dudas.
g) Evaluacin de la prctica docente.
Despus de cada Evaluacin el profesor les pedir a los alumnos que expongan cules
son los contenidos que les han resultado ms difciles de comprender, as como su opinin
sobre el modelo de examen, grado de dificultad, si el profesor es o no claro en sus
explicaciones. Se trata de aprender de lo que digan los alumnos para cambiar los mtodos
de enseanza para mejorar el rendimiento acadmico de los mismos.
32
2.2.7 Publicidad de la programacin.

La programacin de Educacin para la Ciudadana estar disponible para los alumnos en
el Departamento de Filosofa del centro. Tambin estar disponible para los padres y los
alumnos en la pgina web del centro.
33
2.3 EDUCACIN TICO-CVICA

Introduccin
La Educacin tico-cvica de cuarto curso, parte del anlisis de las relaciones

interpersonales y de la convivencia, analizando la libertad y responsabilidad como
caractersticas que definen a la persona y que hacen posible la convivencia a partir del
respeto de las diferencias, con especial hincapi en el rechazo a la violencia en las
relaciones humanas y la aceptacin del principio del respeto a la dignidad de toda persona
como elemento bsico de la convivencia.
El estudio de los Derechos Humanos desde la perspectiva tica y moral lleva al alumnado a
la comprensin de los fundamentos morales de la convivencia, identificando los distintos
elementos comunes que desde las diversas teoras ticas se aportan para la construccin
de una tica comn, base de la convivencia en las modernas sociedades complejas. Esto
permite igualmente profundizar en el sentido de la democracia y en el fundamento y
funcionamiento de las instituciones democrticas, as como en los principales valores
presentes en la Constitucin.
Desde este nuevo punto de vista tico, es posible abordar el anlisis de determinados
problemas caractersticos de la sociedad actual, como el estudio de los factores de
discriminacin de distintos colectivos, el anlisis de la globalizacin, el concepto de
ciudadana global, el desarrollo humano sostenible o lo relativo a la cooperacin y al
desarrollo de una cultura de paz.
Especial inters merece la igualdad que debe darse entre hombres y mujeres, analizando
las causas y factores responsables de la discriminacin de estas ltimas, su valoracin
desde los principios de la dignidad de la persona y la igualdad en libertad, considerando
igualmente las alternativas a dicha discriminacin y a la violencia contra las mujeres.
Al igual que en cursos anteriores, se plantean contenidos comunes a todos los temas
enfocados a la adquisicin de determinados procedimientos, como el saber razonar y
argumentar, reconocer los propios sentimientos o saber evaluar crticamente las
informaciones presentadas por los distintos medios de comunicacin. Igualmente, se
contemplan contenidos enfocados al desarrollo de actitudes bsicas para la convivencia,
como la tolerancia, el derecho a la discrepancia, la actitud de dilogo y negociacin, la
actitud a favor de la paz o la solidaridad.
34
Contribucin de la materia de Educacin tico-cvica a la adquisicin de las

competencias bsicas.
La Educacin tico-cvica se relaciona directamente con la competencia social y
ciudadana pero, adems, contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de otras
competencias bsicas.
En relacin con la competencia social y ciudadana se afronta el mbito personal y
pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para
ejercer la ciudadana democrtica. Adems de contribuir a reforzar la autonoma, la
autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten
participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias
derivadas de las mismas. Tambin contribuye a mejorar las relaciones interpersonales
puesto que trabaja las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los
propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
Se contribuye tambin a la competencia a partir de la adquisicin del conocimiento de
los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de las sociedades
democrticas y de otros contenidos especficos como la evolucin histrica de los derechos
humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual,
particularmente, en casos de conflicto o por parte de regmenes no democrticos.
Se contribuye directamente a la dimensin tica de la competencia social y ciudadana,
favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan
evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos, al tomar una decisin o al afrontar un
conflicto. Asimismo, se debe favorecer el conocimiento de los valores universales y los
derechos y deberes contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, en el
Convenio Europeo de Derechos y Libertades y en la Constitucin Espaola.
La Educacin para la ciudadana contribuye al desarrollo de la competencia de
aprender a aprender fomentando, el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del
trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de
las ideas propias y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica del conocimiento, informacin
y opinin, favorecen tambin los aprendizajes posteriores.
Desde los procedimientos del rea se contribuye al desarrollo de
la competencia
bsica de autonoma e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas de

planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. El currculo
atiende especialmente a la argumentacin, a la construccin de un pensamiento propio, al
estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles
soluciones.
35
El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en comunicacin

lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. Por
otra parte, la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr
los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la
valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en fuentes diversas y,
particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicacin, tambin ayudan a la
adquisicin de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de trminos y
conceptos propios del anlisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
El nfasis puesto en la responsabilidad individual como requisito imprescindible para
alcanzar el objetivo irrenunciable de ser un buen ciudadano/a, se refleja tambin en la
asuncin de actitudes respetuosas con el medio ambiente, por lo que la materia tambin
colabora indudablemente a la adquisicin de la competencia de interaccin con el medio
fsico.
La dimensin histrica de la ciudadana, al referirse a la gnesis temporal de un
concepto y un estatuto jurdico y moral, contribuye tambin a la adquisicin de la
competencia cultural y artstica, al hacer sabedores a los alumnos del enorme valor del
patrimonio cultural y artstico de los pueblos, que debe ser preservado como patrimonio de
la Humanidad.
Algunos informaciones y ejercicios necesitan de la interpretacin de grficos o exponen
cifras, por lo que la materia, si bien asaz lateralmente, contribuye en la adquisicin de la
competencia matemtica.
La competencia de tratamiento de la informacin y competencia digital tambin est
presente en la Educacin para la ciudadana en la medida en que la metodologa de la
materia incluye bsqueda de informacin a travs de las TIC para la realizacin de trabajos
en equipo, vocabularios especficos de la materia, informacin sobre publicidad y temas de
actualidad para preparar los debates, etc.
Objetivos
Las materias Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la Educacin ticocvica en esta etapa, tendrn como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social.
36
2. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar

en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la
mediacin para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar
formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y el
rechazo a la violencia, a los estereotipos y a los prejuicios.
4. Conocer y valorar la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, el
Convenio Europeo de Derechos y Libertades y la Constitucin Espaola, identificando
los valores que los fundamentan.
5. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relacin
existente entre la libertad y la responsabilidad individuales.
6. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la
diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y
prejuicios que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. Fomentar la
corresponsabilidad y el compartir las tareas domsticas y de cuidado, tanto por los
hombres como por las mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos
y el funcionamiento del Estado Espaol y de la Unin Europea, sus Instituciones, sus
normas y los procesos poltico-jurdicos, sus valores y smbolos.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico y aprender a obrar de
acuerdo con ellos en los diferentes mbitos de convivencia.
9. Asumir el principio de correlacin entre deberes y derechos y reflexionar sobre
las causas que provocan la violacin de los derechos.
10. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras formas de
participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado.
11. Conocer en sus trminos fundamentales la Constitucin Espaola, la
Declaracin de los Derechos Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y
Libertades. Valorar las acciones encaminadas a la consecucin de una paz y
seguridad fundamentadas en el respeto a estos derechos fundamentales, y la
participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo.
37
12. Adquirir un pensamiento crtico y reflexivo, basado en un conocimiento

riguroso y bien informado, as como valorar las razones y argumentos de los otros.
13. Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los
accidentes de circulacin.
14. Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hbitos de vida
saludables que les protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.
Organizacin y secuenciacin temporal de los contenidos.
Educacin tico-cvica
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes.
Reconocimiento de los criterios, valores y argumentos implicados en diferentes posturas
ticas y polticas.
Preparacin y realizacin de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carcter
global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas tico-cvicos, considerando las posiciones y
alternativas existentes.
Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de
comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.
Reconocimiento de las violaciones de derechos humanos y de libertades y de las injusticias
en el mundo contemporneo. La libertad y la justicia como objetivo. Participacin en
proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.
Bloque 2. Libertad y responsabilidad.
El carcter moral y social de las acciones humanas. Libertad y responsabilidad como
condiciones de posibilidad de la accin poltica y moral.
Los criterios morales y la nocin de valor. El bien y la justicia como valores fundamentales
de la accin personal y social humana.
La especificidad del discurso sobre lo bueno y lo justo. Presentacin del mbito de reflexin
propio de la Filosofa.
Bloque 3. Teoras ticas. Los derechos humanos.
38
Las teoras ticas.

Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos
cvicos y polticos. Derechos econmicos, sociales y culturales. Evolucin, interpretaciones y
defensa efectiva de los derechos humanos.
Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y
exclusin.
Los derechos humanos en las nuevas tecnologas de la informacin. Los derechos humanos
y el respeto a la vida y a la dignidad humana en el contexto de la nueva biotecnologa.
Bloque 4. tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales.
Democracia y participacin ciudadana.
Instituciones democrticas del Estado Espaol, de la Comunidades autnomas y de la
Unin Europea: fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurdico espaol como
instrumento de regulacin de la convivencia. Instituciones y normas fundamentales.
La Constitucin Espaola. Derechos y deberes fundamentales en la Constitucin. Educacin
cvico-tributaria.
Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual.
Factores que generan problemas y discriminaciones. Valoracin tica desde los derechos
humanos. Propuestas de actuacin.
La globalizacin y desarrollo. Poder y medios de comunicacin.
Ciudadana global.
Desarrollo humano sostenible.
Cooperacin. Los movimientos
comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.

Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin.
Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.
Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.
Causas y factores de la discriminacin de las mujeres. Igualdad de derechos y
de hecho.
39
Alternativas a la discriminacin. Prevencin y proteccin integral de la violencia

contra las mujeres.
Secuenciacin temporal de los contenidos.
Siguiendo la distribucin
de contenidos en las diferentes unidades didcticas, la
periodizacin de dichas unidades se establece de la siguiente manera (siempre de manera

orientativa, pues depender de las caractersticas particulares de cada grupo):
La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 9 unidades en que se
ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la carga lectiva
asignada (2 Horas lectivas a la semana), es la siguiente:
Primera evaluacin: unidades 1 a 3
UNIDAD N 1: EL DESAFO DE SER PERSONA

CONTENIDOS
El ser humano y sus diferencias con el animal.
El concepto de identidad personal.
Los interrogantes propios del ser humano.
Las dimensiones fsica, emotiva y moral del ser humano.
Inteligencia, sentimientos y memoria: componentes de la personalidad.
Dignidad, igualdad y libertad como elementos imprescindibles del espacio tico.
La libertad y la responsabilidad.
Moral, tica, poltica: definiciones y dimensiones propias de la accin humana.
1. Definir los rasgos propios del ser humano que lo diferencian del animal.
2. Identificar las dimensiones de la condicin humana.
3. Describir los elementos componen la personalidad humana.
4. Reconocer la importancia del espacio tico y de sus condiciones en la vida comn.
5. Valorar las dimensiones del ejercicio de la libertad como facultad humana.
6. Distinguir lo moral, lo tico y lo poltico en la accin humana.
7. Conocer los conceptos de identidad personal, personalidad, espacio tico, libertad,
moral, tica, poltica.
8. Justificar las opiniones propias a travs de la argumentacin tanto en composiciones
escritas como en la exposicin oral y el debate.
9. Comprender y analizar textos filosficos y de otras fuentes, as como imgenes.
40
10. Realizar trabajos individuales y en pequeos grupos.

11. Utilizar fuentes diversas para la realizacin de las actividades propuestas.
UNIDAD N 2: LA VIDA COMO PROYECTO

CONTENIDOS
Lo que orienta nuestra conducta (I): valores y dilemas morales.
Lo que orienta nuestra conducta (II): las normas morales. Relativismo y

universalismo moral.
El desarrollo moral: autonoma y heteronoma moral.
El proyecto personal de vida y el proyecto tico: la vida buena.
Influencia del entorno afectivo en nuestra conducta. Valores y vida afectiva.
Valores y sociedad.
1. Identificar aquello que orienta nuestra conducta y poner ejemplos.
2. Explicar la diferencia entre valor moral y norma moral.
3. Definir el concepto de dilema moral.
4. Explicar las posiciones del relativismo y universalismo moral.
5. Explicar la importancia de los valores cvicos en las sociedades
6. Identificar las normas morales en las que nos basamos para actuar.
7. Citar las principales fases del progreso moral e iniciarse en una reflexin que nos
site en una de las fases.
8. Definir los conceptos de autonoma y heteronoma moral.
9. Identificar los conceptos de vida buena, proyecto fundamental de vida, proyecto tico
y autorrealizacin personal.
10. Explica en qu consiste el proceso de socializacin.
11. Citar los principales agentes de socializacin.
12. Comprender y saber explicar la influencia de los medios de comunicacin y la
publicidad en el proceso de socializacin.
13. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y
alternativas existentes en los debates sobre problemas y situaciones planteados en
la unidad.
UNIDAD N 3: EL PENSAMIENTO Y LA VIDA TICA
CONTENIDOS
Las teoras ticas: ticas de los fines, ticas del deber y ticas actuales.
41
ticas de los fines: intelectualismo moral (Scrates), eudemonismo

(Aristteles), emotivismo moral (Hume) y utilitarismo (Bentham y Stuart
Mill).
ticas del deber: formalismo kantiano, existencialismo (Sartre), ticas

dialgicas (Habermas) y ticas de la justicia (Rawls).
ticas actuales: pragmatismo, ticas posmodernas, ticas aplicadas y

neurotica.
1. Definir el objeto de la tica como disciplina.
2. Explicar qu es una teora tica y argumentar la necesidad de estos modelos
tericos.
3. Sealar las diferencias entre ticas de los fines y tica del deber.
4. Explicar el contenido fundamental de la metatica.
5. Identificar y explicar las principales teoras ticas.
6. Desarrollar las ideas principales de las corrientes ticas actuales.
7. Comprender la relacin de las ticas actuales con los problemas y avances de
nuestro mundo contemporneo.
8. Manifestar actitudes y comportamientos responsables en la vida cotidiana.
9. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el
dilogo.
10. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y
alternativas existentes en los debates sobre problemas y situaciones planteados en
la unidad.
Segunda evaluacin: unidades 4 a 6
UNIDAD N 4: LOS RETOS DE LA CONVIVENCIA

CONTENIDOS
Igualdad, solidaridad y justicia.
Discriminacin, intolerancia y exclusin.
Inmigracin y diversidad cultural.
Racismo y xenofobia.
Igualdad entre hombre y mujeres.
La ley y el respeto a los derechos.
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1. Enumerar los retos de la igualdad en nuestras sociedades occidentales (econmica,

social, poltica y jurdica).
2. Enumerar y explicar las condiciones que debe cumplir una sociedad justa.
3. Identificar las principales causas de los problemas sociales del mundo actual.
4. Distinguir igualdad y diversidad, as como las causas y factores de discriminacin.
5. Saber definir conceptos como prejuicio y estereotipo.
6. Identificar los problemas que supone la inmigracin y cmo las sociedades
occidentales intentan resolverlos.
7. Identificar los conceptos de racismo y xenofobia, y las causas por las que se
producen ambos fenmenos.
8. Conocer y explicar las formas de organizar la convivencia entre culturas en las
sociedades actuales.
9. Comprender y explicar el par de conceptos sexo y gnero, as como sus relaciones.
10. Conocer y saber definir en qu consiste la violencia de gnero.
11. Valorar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar
su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas.
12. Citar las leyes que se han aprobado en Espaa recientemente para evitar, en lo
posible, la violencia de gnero y para favorecer la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres.
13. Explicar qu son las leyes, qu es la desobediencia civil y la objecin de conciencia.
14. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin, tanto
en las composiciones escritas como en el dilogo.
UNIDAD N 5: LOS RETOS DE LA TECNOCIENCIA
CONTENIDOS
Los retos de la tica frente al desarrollo tecnocientfico.
Opinin informada y tecnodependencia.
Sociedad de la informacin y de la comunicacin.
Las amenazas al medio ambiente.
tica ecolgica: desarrollo sostenible, consumo responsable, conciencia

ecolgica.
Principios de la tica ecolgica: responsabilidad, precaucin, autocontencin.
Biotica y retos principales para su reflexin.
Principios de la biotica: beneficencia, autonoma, justicia.
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1. Enumerar los principales problemas generados por la tecnociencia.

2. Comprender y explicar los nuevos retos que plantea el progreso tecnolgico: la
tecnodependencia, la sociedad de la informacin y la comunicacin, la aplicacin de
la tecnologa con fines blicos y la degradacin del medio ambiente.
3. Citar las principales amenazas al medio ambiente y definir el concepto de crisis
climtica.
4. Explicar las soluciones ticas a los problemas medioambientales: el desarrollo
sostenible, el consumo responsable y los principios en los que se basta la conciencia
ecolgica (responsabilidad, precaucin, autocontencin).
5. Identificar los retos actuales de la biotica, as como las polmicas que se derivan
de ellos y los fundamentos tecnolgicos de cada uno.
6. Reconocer los tres principios fundamentales de la biotica as como la labor de los
comits de biotica en el mbito sanitario.
7. Desarrollar actitudes responsables que contribuyan a la solucin de los problemas
generados por el desarrollo tecnocientfico.
8. Mostrar iniciativas y actitudes de respeto, cuidado y recuperacin del medio
ambiente.
UNIDAD N 6: EL CAMINO DE LA DEMOCRACIA
CONTENIDOS
La democracia.
Los principios de la democracia.
La participacin ciudadana.
El Estado social y democrtico de derecho.
La democracia en Espaa.
1. Definir el concepto de democracia y sus distintas formas de manifestacin,
diferencindolo de los sistemas autoritarios y totalitarios.
2. Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como
forma de convivencia social y poltica.
3. Enumerar los principios bsicos y los elementos que fundamentan los sistemas
democrticos.
4. Comprender y explicar las principales amenazas de las democracias actuales.
5. Apreciar la participacin ciudadana en las sociedades democrticas.
6. Comprender y saber explicar las condiciones que posibilitan la ciudadana.
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7. Identificar las distintas formas de participacin ciudadana.

8. Identificar los principios por los que se rige el Estado social y democrtico de
derecho.
9. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola
y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y
en el mundo.
10. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre cuestiones relativas a la unidad y
utilizar distintas fuentes de informacin para su elaboracin.
Tercera evaluacin: unidades 7 a 9
UNIDAD N 7: UN MUNDO DE DERECHOS

CONTENIDOS
Derechos humanos: derechos individuales y derechos sociales.
Generaciones de derechos.
Origen y evolucin histrica de los derechos humanos.
Declaracin Universal de Derechos Humanos: elaboracin y caractersticas.
El cumplimiento de los derechos humanos en el mundo actual.
La ONU y otros organismos internacionales que velan por la defensa de los

derechos humanos.
1. Definir el concepto de derechos humanos y reconocerlos como principal referencia
tica de la conducta humana.
2. Clasificar los derechos humanos en individuales y sociales.
3. Reconocer cmo se fueron concretando los derechos a lo largo del tiempo: primero
los de libertad (civiles y polticos), despus los de igualdad (sociales, econmicos y
culturales) y por ltimo los de solidaridad (relativos al medioambiente, la paz y el
desarrollo de los pueblos).
4. Identificar los principios bsicos de las primeras declaraciones de los derechos
humanos y su evolucin.
5. Explicar cmo y por qu se elabor la Declaracin Universal de Derechos Humanos
y enunciar sus principales caractersticas.
45
6. Reconocer la plasmacin de los derechos humanos en los distintos pases del

mundo en la actualidad.
7. Identificar las instituciones internacionales y los tribunales que velan por el
cumplimiento de los derechos humanos.
8. Manifestar actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los derechos
humanos.
9. Practicar el dilogo para superar los conflictos y la argumentacin para denunciar
situaciones injustas.
UNIDAD N 8: UN MUNDO GLOBAL

CONTENIDOS
La globalizacin.
La desigualdad Norte Sur.
Los conflictos armados y el terrorismo.
Las acciones de la ONU, de los estados y de las ONG en pro de la paz y el

desarrollo.
1. Explicar qu es la globalizacin desde las dimensiones econmica, poltica y cultural.
2. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo
actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de
comunicacin, e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de
vida ms justas.
3. Identificar las principales causas de los conflictos blicos.
4. Conocer y saber diferenciar los conflictos simtricos de los asimtricos.
5. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las
organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin.
6. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria
para paliar las consecuencias de los conflictos.
7. Identificar a las ONG, diferencindolas de otro tipo de entidades.
8. Identificar las actuaciones que se toman para la cooperacin y ayuda al desarrollo
desde la ONU, desde los gobiernos de los estados sociales y democrticos de
derecho y desde las ONG.
46
UNIDAD N 9: LA SOCIEDAD TICA

CONTENIDOS
Ciudadana y democracia.
Diversos aspectos de la ciudadana.
El cosmopolitismo o la ciudadana global.
Las virtudes ciudadanas y los valores cvicos.
El proyecto tico y su dimensin utpica.
1. Definir el concepto de ciudadana en nuestras sociedades democrticas y explicar su
relacin con la democracia.
2. Definir los fundamentos del modo de vida democrtico y citar algunos deberes y
derechos como ciudadanos en este tipo de sociedades.
3. Enunciar los aspectos que forman parte de la ciudadana y poner ejemplos.
4. Explicar la diferencia entre una ciudadana plena y una ciudadana restringida.
5. Explicar lo que significa ser ciudadano de Espaa, de Europa y del mundo.
6. Reflexionar sobre las responsabilidades que tenemos ante los dems y los desafos
del ciudadano cosmopolita.
7. Valorar el desarrollo sostenible, abordar el problema de las desigualdades sociales y
adoptar una opinin crtica acerca de los nuevos desarrollos y avances mdicos,
tecnolgicos y cientficos.
8. Reconocer la importancia de los valores cvicos y morales de la ciudadana y la
formacin del ciudadano para una sociedad con un fuerte compromiso tico y social.
9. Valorar nuestra pertenencia a una sociedad que aspire a convertirse en una
sociedad tica.
10. Definir el concepto de utopa y su valor en tanto que ideal a perseguir.
11. Reconocer la importancia de plantearnos un proyecto tico comn como medio para
alcanzar una sociedad ideal.
dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro
y del entorno.
Metodologa
a) Principios metodolgicos generales
Tal y como hemos puesto de manifiesto anteriormente, la materia de Educacin tico-cvica
pretende unos objetivos formativos que van a orientar la prctica educativa en el aula. El
47
alumno debe conocer, por supuesto, determinados contenidos, pero sobre todo debe
reflexionar sobre ellos para interpretar la realidad actual como una construccin humana a lo
largo del tiempo (por consiguiente, permanente en la medida que los ciudadanos la quieran
y no deseen modificarla). En consecuencia, la socializacin propia de la accin educativa y
de la institucin escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la
comprensin de esa realidad en que viven y para incidir en ella, si as lo desean y sus
planteamientos ticos y morales lo aconsejan.
La labor de la institucin escolar, sobre todo en esta materia, no se limita solo a hacerle
llegar al alumno una serie de conocimientos, sino a proveerle de unos recursos personales e
intelectuales y de unos valores que faciliten su comportamiento ciudadano, algo que se
presenta difcil en muchas ocasiones, vistos los comportamientos que salen a la luz
peridicamente gracias a los medios de comunicacin (violencia de gnero, violencia juvenil,
agresiones xenfobas, comportamientos incvicos y autoritarios...). Los jvenes no son
distintos de los adultos en sus comportamientos sociales: reaccionan con prejuicios
similares a lo desconocido (y a los desconocidos), pretenden mantener espacios de poder
que les aseguren el control y la influencia sobre individuos y colectivos ms dbiles,
conceden carta de naturaleza a fenmenos que no son ms que construcciones sociales
carentes de toda lgica, se ven influidos por tpicos que difunden algunos medios de
comunicacin, y as un largo etctera en una multitud de aspectos. En este contexto, la labor
de la institucin escolar se presenta ardua, pues debe competir con poderosos rivales:
medios de comunicacin, tecnologas de la informacin y de la comunicacin, sociedad
hedonista, etc. Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa
del proceso de enseanza-aprendizaje (activa, participativa, con capacidad para que el
alumno aprenda y reflexione por s mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se
organizan los contenidos curriculares. Tampoco debe olvidarse que la materia de Filosofa y
ciudadana (1 de Bachillerato) enlazar, al menos parcialmente, con los contenidos de esta,
por lo que su tratamiento metodolgico debe ser propedutico.
En esta materia cobra una especial importancia el uso de los dilemas morales como recurso
didctico. El alumno analizar a lo largo del curso diferentes situaciones sobre el estado, por
ejemplo, de los derechos humanos en el mundo debe conocer que su historia est llena
de avances y retrocesos, la situacin de la mujer debe conocer, por ejemplo, que
derechos histricamente reconocidos en nuestra sociedad no lo estn todava en muchos
lugares del mundo, o que no es lo mismo que se reconozcan derechos y su ejercicio
efectivo, etc., siempre contraponiendo la situacin real y lo que sobre ello propugna el
ms elemental respeto a la dignidad de la persona independientemente de que en
48
algunas ocasiones se puedan plantear dilemas sumamente hipotticos, lo que por otra parte
favorecera la capacidad de reflexin abstracta y argumentacin.
Esa contradiccin entre realidad y conflicto moral le obligar al alumno a analizar crtica,
razonada y reflexivamente la situacin, a aportar una visin o una solucin moral, en suma,
a posicionarse sobre asuntos que se encuentran presentes en el mundo en que vive, sobre
su legitimidad (o incluso sobre posibles conflictos entre legalidad y legitimidad). La
informacin que facilitan los medios de comunicacin o las tecnologas de la informacin
(imprescindible recurso metodolgico, por otra parte) pueden servir para que el alumno
investigue acerca de las muy diversas interpretaciones que hay sobre cualquier hecho o
fenmeno social.
Los dilemas morales, ms estimulantes para el alumno que la exposicin de principios ticos
tericos (en lnea con la relevancia que debemos conceder a los procedimientos y a las
actitudes frente a los conceptos), no solo le ayudarn a formarse su propio criterio y cdigo
tico, es decir, a jerarquizar los valores que le sustentan como persona, sino que le
obligarn a poner en juego habilidades sociales como escuchar y respetar las opiniones de
los dems, valorar la complejidad de la conducta humana, integrar razonamientos y
sentimientos en la resolucin de conflictos...
El respeto que los alumnos deben mostrar hacia las posiciones de otros, bien sea en
debates o en los anlisis de dilemas morales, no debe implicar ni la aceptacin acrtica de
ideas diferentes a las propias, ni tampoco caer en una especie de relativismo moral en el
que todas las ideas son igualmente vlidas. La labor de esta materia debe ser,
precisamente, la de analizar esas ideas (las propias y las ajenas) a la luz de su respeto a los
derechos inalienables de la persona (libertad y justicia, entre otros), y no desde la
perspectiva de una determinada ideologa.
Una metodologa interesante es la basada en la realizacin de trabajos colectivos, de forma
que los alumnos investiguen, utilicen mltiples fuentes de informacin, compartan el trabajo,
planteen diversas hiptesis entre ellos, etc. Trabajar con metas comunes permite no solo
alcanzar algunos de los objetivos de la materia, sino sobre todo crear sentimientos de
tolerancia, respeto, solidaridad, sentimiento comunitario, empata...
Asimismo, en el marco de que lo permiten la capacidad intelectual y la competencia lectora
del alumno, y como medio de fomentarlas, la lectura crtica de textos y documentos se
convierte en un importante y constante recurso didctico (gran parte de las actividades del
libro de texto utilizado giran en torno a su anlisis y comentario).
Estas no son sino algunas estrategias metodolgicas que pueden emplearse en clase, pero
no las nicas: mesas redondas, paneles, trabajo interdisciplinar con otras materias (Historia,
49
sobre todo), entrevistas, incluso el trabajo en la tutora, la prctica de las normas internas del
centro o la participacin en proyectos solidarios, etc., pueden servir perfectamente para
lograr los objetivos de la materia, eso s, siempre que potencien la participacin y, por qu
no, la toma de decisiones y la asuncin de responsabilidades, es decir, la puesta en prctica
de los mismos valores que se estn trabajando en la propia materia.
La formulacin de los contenidos en la legislacin de lo personal y prximo, como las
relaciones interpersonales, a lo global y ms general, como la globalizacin se organiza
en bloques, uno de los cuales (contenidos comunes) recoge todos aquellos que desarrollan
procedimientos y habilidades relacionados con la reflexin, la argumentacin, la valoracin
crtica de la informacin, y actitudes encaminadas a favorecer la convivencia, la tolerancia,
el dilogo, la negociacin, la solidaridad... Estos contenidos condicionan la forma en que
debern ser desarrollados los que podramos considerar ms de tipo conceptual, si es que
podemos darles esa condicin (Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional; Teoras
ticas. Los derechos humanos; tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales;
Problemas sociales del mundo actual; y La igualdad entre hombres y mujeres).
En el bloque denominado Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional se tratan los
valores de la identidad personal, la libertad y la responsabilidad, as como las relaciones
entre inteligencia, sentimientos y emociones, en suma, la motivacin de la
conducta
personal. Finalmente, tambin se abordan las habilidades y las actitudes sociales para la
convivencia.
En el denominado Teoras ticas. Los derechos humanos, no solo se estudian las teoras
ticas y los derechos humanos en sus diferentes tipos, sino que se incide en el rechazo de
actitudes como la intolerancia, la injusticia y la exclusin social.
El relativo a tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales se centra en el
anlisis de los fundamentos ticos y jurdicos de la democracia como forma de convivencia
social y poltica y como forma de organizacin poltica, as como en el conocimiento de las
instituciones democrticas y en los derechos y deberes de los ciudadanos.
El denominado Problemas sociales del mundo actual efecta una valoracin moral de los
problemas que acucian al mundo actual desde la perspectiva de cmo influyen en el
ejercicio efectivo de los derechos humanos.
El ltimo de ellos es el relativo a La igualdad entre hombres y mujeres, en el que se analizan
y valoran aspectos como las causas de la discriminacin de la mujer, la violencia de que es
objeto, etctera.
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Esta materia cuenta con la ventaja de que varios de sus contenidos han sido tratados
anteriormente, aunque desde otra perspectiva y con distinto grado de profundizacin, en la
de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, as como otros en la de Historia
de este curso, lo que puede servir para que el alumno tenga una visin mucho ms plural y
contextualizada de algunos de sus contenidos, especialmente de los que tratan sobre los
problemas sociales del mundo actual y sobre la igualdad de hombres y mujeres. Es
precisamente este contenido uno de los que mayor presencia pueden tener en esta materia
de acuerdo a lo que establece la Ley Orgnica de Educacin en su artculo 25, cuando se
especifica que en ella se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres.
b) Criterios para el agrupamiento del alumnado.

En un principio el profesor respetar la ubicacin del alumnado en el aula que haya
decidido el tutor/a del grupo en cuestin. En funcin de la dinmica del grupo el profesor
modificar la ubicacin de los alumnos si fuese necesario, con el objetivo de crear un
adecuado ambiente de atencin y trabajo dentro del aula.
En las actividades en las que se emplee la metodologa del trabajo cooperativo, los
alumnos se dividirn en grupos de trabajo sentndose juntos.
c) Acuerdos sobre utilizacin de espacios y organizacin del tiempo.
Las clases se impartirn en el aula del grupo. Como la misma dispone de pizarra digital,
no hay en principio razn para cambiar de espacio a la hora de ver algn material
audiovisual o entrar en alguna pgina web para desarrollar algn contenido o ejercicio de
las distintas unidades didcticas. Cuando se proponga alguna actividad de buscar
informacin en internet sobre algn contenido de la materia, el profesor reservar con
antelacin el aula de informtica del centro.
En cuanto a la organizacin del tiempo se refiere, se dejar en algunos casos tiempo de
clase para la realizacin de algunos ejercicios, otros se debern hacer en casa.
d) Materiales y recursos didcticos.
Para el presente curso acadmico el libro de texto que se seguir sera el de Francisco
Javier Mndez Prez y Francisco Javier Gmez Martnez, Educacin tico-cvica de la
Editorial Oxford. ISBN: 978-84-673-6712-6
Tambin se utilizar el libro VV.AA. Lecturas para estrenarse en tica. Editorial Dilogo.
De este ltimo los alumnos leern algunos captulos y debern realizar un trabajo escrito
individual por evaluacin.
51
e) Estrategias de animacin a la lectura y el desarrollo de la expresin y

comprensin oral y escrita .
En el aula los alumnos leern apartados del tema en voz alta, as como tambin algunos
textos de los que se plantean cuestiones. Al alumnado se le exige buscar en el
diccionario y copiar en el cuaderno todas aquellas palabras cuyo significado
desconozcan. Algunos ejercicios consisten en disertaciones sobre algn problema de
actualidad, cuando el alumnado ya ha adquirido algunos conceptos clave que debe
utilizar para opinar sobre el mismo.
Debido a que no siempre los textos propuestos por el libro de texto resultan motivadores
para los alumnos, el profesor introducir algn relato breve y sencillo sobre el que se
plantearn algunas cuestiones sencillas. Estos relatos sern extrados principalmente de
los siguientes libros :
Jorge Bucay, Cuentos para pensar. Ed. RBA.
VV.AA. Lecturas para estrenarse en tica. Editorial Dilogo.
Isabel Agera, Estrategias para filosofar en el aula. Ed. Descle de Brouwer.
Tolstoi, Relatos. Ed. Alba Clsica.
f) Estrategias para incorporar la educacin en valores democrticos.
En la Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos los contenidos transversales
que marca la LOE estn implcitos en su contenido debido a que es una materia diseada
especficamente para educar en valores democrticos.
g) Medidas para incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin

(TIC) en las distintas materias.
En clase se visitar alguna pgina web mediante la pizarra digital. Al alumnado se le
remitir a determinadas pginas web para que se documenten sobre algn tema
concreto.
h) Medias para atender a la diversidad del alumnado: refuerzos, desdobles,
adaptaciones curriculares significativas o no significativas.
El profesor plantear actividades de refuerzo, esto es
de actividades diseadas y
pensadas para solucionar las posibles carencias en cuanto a la prctica de los contenidos
propuestos. En esta seccin se incluyen actividades diversas planteadas bajo distintos
enfoques para que el profesor las proponga segn las carencias o necesidades que cada
alumno necesite trabajar y as dar solucin a los distintos ritmos de avance.
52
Dichas
actividades son muy variadas y los enfoques muy diversos para que se adapten mejor a los
objetivos didcticos propuestos en tercer curso de la ESO.
Por desgracia no contamos con desdoble para el alumnado de 4 de Diversificacin,
como sera de desear, debido al desfase curricular o carencias que alguno de estos
alumnos presentan. El profesor realizar un examen adaptado (el examen, que no los
contenidos) a los alumnos de Diversificacin.
i)
Actividades complementarias y extraescolares.
Para el tercer trimestre hay planteada una actividad extraescolar en colaboracin con el
Dpto. de Ciencias Sociales y Dpto. de Ciencias Naturales que consiste en una excursin a
pie por la Sierra de Albarracn desde Calomarde a Moscardn, seguida de una visita a las
pinturas rupestres de los pinares del rodeno de Bezas, para finalizar con la visita a la
exposicin de mquinas de guerra de la Antigedad de Albarracn.
El objetivo didctico que persigo con esta actividad es que los alumnos conozcan el valor
del paisaje, de la naturaleza, y tambin una reflexin tica sobre la tecnologa y la guerra.
Evaluacin.
a) Criterios de evaluacin.
1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos bsicos de la
estructura moral de los seres humanos.
2. Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las
normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.
3. Identificar y expresar las principales teoras ticas.
4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la conducta
humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y
culturales.
5. Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma
de convivencia social y poltica.
6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin Espaola y la
nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el
mundo.
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual,
utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e
identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas.
53
8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar el Derecho

Internacional Humanitario.
9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Conocer los
principales hitos en la historia de los derechos de las mujeres. Rechazar cualquier
discriminacin o violencia hacia la mujer.
dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del
entorno.
11. Identificar problemas ticos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de
nuestro modelo de desarrollo tecnolgico.
b) Contenidos mnimos exigibles
Se consideran contenidos mnimos de una materia aquellos conceptos y objetivos que el
alumno/a debe haber conseguido para considerarlo evaluado positivamente en dicha
materia.
Los contenidos mnimos se encuentran sealados en negrita en los contenidos de las
unidades. Son los siguientes:
El ser humano y sus diferencias con el animal.
La libertad y la responsabilidad.
Moral, tica, poltica: definiciones y dimensiones propias de la accin humana.
El desarrollo moral: autonoma y heteronoma moral.
Valores y sociedad.
Las teoras ticas: ticas de los fines, ticas del deber y ticas actuales.
ticas de los fines: intelectualismo moral (Scrates), eudemonismo (Aristteles),

emotivismo moral (Hume) y utilitarismo (Bentham y Stuart Mill).
ticas del deber: formalismo kantiano, existencialismo (Sartre), ticas dialgicas

(Habermas) y ticas de la justicia (Rawls).
ticas actuales: pragmatismo, ticas posmodernas, ticas aplicadas y neurotica.
Discriminacin, intolerancia y exclusin.
Racismo y xenofobia.
Igualdad entre hombre y mujeres.
tica ecolgica: desarrollo sostenible, consumo responsable, conciencia ecolgica.
La democracia.
Los principios de la democracia.
Declaracin Universal de Derechos Humanos: elaboracin y caractersticas.
Ciudadana y democracia.
.Las virtudes ciudadanas y los valores cvicos.
54
c) Procedimientos e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes:

Se realizar un examen por evaluacin. En dicho examen entrarn dos o tres unidades
didcticas (a decidir por el profesor).
Los alumnos realizarn un trabajo escrito individual por evaluacin, as como tambin un
trabajo por grupo en cada una de las evaluaciones.
Tambin se supervisar la realizacin por parte del alumnado de los ejercicios que mande
el profesor, la actitud y la participacin en clase.
d) Criterios de calificacin.
Se utilizarn los siguientes criterios:
se desean adquirir. Se realizar una o dos pruebas escritas por evaluacin que significar
el 70% de la nota final de cada evaluacin.
2. Asimismo, se valorarn de forma ponderada adecuada (el 30% de la nota final de
cada evaluacin):
El trabajo diario.
Las composiciones escritas sobre temas propuestos o libremente

escogidos.
El manejo de fuentes documentales o de informacin para la

confeccin de trabajos orales o escritos.
La participacin en clase y en los debates
Trabajo escrito individual por evaluacin sobre un texto que

previamente entregar el profesor a los alumnos. La entrega de dicho
trabajo es requisito obligatorio para aprobar la Evaluacin.
Actividades en grupo sobre pelculas o documentales que guarden

relacin con las unidades didcticas vistas en clase en cada una de
las evaluaciones.
La valoracin de estos seis puntos deber ser positiva en al menos un 50 % de los

indicadores expuestos; de lo contrario se considerar que el alumno/a no ha alcanzado los
objetivos mnimos, independientemente de la superacin de las pruebas escritas realizadas.
3. Tambin se valorar la actitud del alumno en clase en general (actitud hacia la
asignatura, hacia los compaeros, hacia el profesor y hacia los diferentes problemas ticos
tratados en clase). La valoracin de este apartado, aunque no tiene un valor porcentual en la
nota de la evaluacin es fundamental Si el alumno/a mostrase una falta de respeto hacia sus
compaeros/as o hacia el profesor se considerar que el alumno/a no ha alcanzado los
55
objetivos mnimos, independientemente de la superacin de las pruebas escritas realizadas

y del trabajo realizado, ya que es uno de los objetivos fundamentales de la materia, la
aceptacin del principio del respeto a la dignidad de toda persona como elemento bsico de
la convivencia.
4. La nota media del curso ser la media aritmtica de las tres evaluaciones; siendo
necesario para aprobar el curso que dicha nota sea 5, o superior a 5. (Slo se puede mediar
a partir de un 4. Las evaluaciones que no alcancen esta nota debern ser recuperadas). No
se admitir ninguna aproximacin decimal a la nota de 5.
5. Las pruebas escritas podrn penalizarse hasta un mximo de 15 puntos por faltas
de ortografa (se penalizar 01 puntos por cada falta y 01 por cada dos acentos). Slo en
el caso de que el aprobado de la prueba escrita dependa de las faltas de ortografa, stas
podrn ser recuperadas segn los criterios que el profesor crea oportunos.
6. En la evaluacin final del curso no se tendr en cuenta ninguna condicin que no
est expresamente detallada en esta programacin.
No hay recuperaciones despus de cada evaluacin. Antes del final de curso los alumnos
que hayan suspendido (con una nota inferior a 4) una, dos, o las tres evaluaciones se
presentarn a una recuperacin de dichas evaluaciones. En el caso de no aprobarlas
debern presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre (que ser nicamente de los
contenidos mnimos expuestos en esta programacin)
Para sacar la nota final de curso, es requisito llegar a una puntuacin mnima de 4. De tal
modo que un alumno que haya obtenido un 4 en la primera evaluacin, un 5 en la segunda
y un 6 en la tercera, se considerar aprobado; no deber por lo tanto presentarse a la
recuperacin de antes de final de curso.
e) Actividades de orientacin y apoyo encaminadas a la superacin de las pruebas

extraordinarias.
Habr una recuperacin antes de final de curso de aquellas evaluaciones con una
nota inferior a 4. Si el alumno/a, no recuperase, deber presentarse a la prueba
extraordinaria de Septiembre, en la que slo se examinara de los contenidos mnimos.
Aquellos alumnos que deban presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre tendrn
el asesoramiento y apoyo del profesor tanto para repasar los contenidos del examen como
el modelo del mismo.
Adems, el profesor estar disponible en horas de tutora realizadas en recreos y
previamente acordadas,para aquellos alumnos que necesiten orientacin sobre las
pruebas.
56
f) Actividades de recuperacin para alumnos con materias no superadas de cursos

anteriores y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperacin.
La recuperacin de una materia no superada de un curso anterior consistir en un examen
de contenidos mnimos de la misma. El profesor se reunir con los alumnos que estuviesen
en esa situacin a principios del primer trimestre del curso,para informarles de cules son
esos contenidos mnimos de los que debern examinarse, del tipo de preguntas que
entrarn en dicha prueba y asimismo acordar con ellos realizar una nica prueba o dividir
el contenido en dos pruebas. Asimismo tambin se les dar a conocer la fecha de
realizacin de las pruebas, y les informar de aquellas horas en que pueden ir a consultarle
dudas.
g) Evaluacin de la prctica docente.

Despus de cada Evaluacin el profesor les pedir a los alumnos que expongan cules
son los contenidos que les han resultado ms difciles de comprender, as como su opinin
sobre el modelo de examen, grado de dificultad, si el profesor es o no claro en sus
explicaciones. Se trata de aprender de lo que digan los alumnos para cambiar los mtodos
de enseanza para mejorar el rendimiento acadmico de los mismos.
2.2.7 Publicidad de la programacin.
La programacin de Educacin para la Ciudadana estar disponible para los alumnos en
el Departamento de Filosofa del centro. Tambin estar disponible para los padres y los
alumnos en la pgina web del centro.
57
58
3. FILOSOFA Y CIUDADANA
1. Introduccin
1.1 Marco normativo de desarrollo del currculo

Orden de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, por
la que se aprueba el currculo del Bachillerato y se autoriza su aplicacin en los centros
docentes de la Comunidad autnoma de Aragn
REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
ordenacin de las enseanzas de Bachillerato (BOE, 6 de noviembre de 2007), Ministerio
de Educacin y Ciencia
1.2 Fundamentacin de la materia en el currculo
La materia de bachillerato Filosofa y ciudadana se configura con un doble

planteamiento: por un lado, pretende ser una introduccin a la filosofa y a la reflexin
filosfica; por otro, continuando el estudio sobre la ciudadana planteado en la etapa
obligatoria, pretende retomar lo que es la ciudadana y reflexionar sobre sus fundamentos
filosficos.
La filosofa es una actividad reflexiva y crtica que, a partir de las aportaciones de las
ciencias y de otras disciplinas, pretende realizar una sntesis global acerca de lo que es el
ser humano, el conocimiento y la realidad, la dimensin tica y moral del comportamiento
humano y la vida social y poltica. Tras un primer contacto con los planteamientos ticos en
la etapa anterior, es en bachillerato cuando el alumnado inicia una aproximacin sistemtica
a la filosofa; de ah que sea necesario comenzar la materia por el estudio de lo que
constituye la reflexin filosfica y su mtodo de trabajo.
Partiendo del anlisis de los distintos tipos de conocimiento y de la especificidad del
conocimiento cientfico, se trata de que el alumnado descubra el papel y lugar de la filosofa
en el conjunto del saber, identificando igualmente sus peculiaridades y diferencias en
relacin con la ciencia. El estudio de los tipos de actividad filosfica, de la racionalidad
terica y de la racionalidad prctica lleva a considerar las principales preguntas que, a lo
largo de la historia, se ha ido planteando la filosofa, llegando poco a poco a aquellas ms
prximas a la vida en comn de los ciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia.
59
Por ello, tras la enumeracin de los procedimientos comunes que deben tratarse a lo
largo de todos los temas, el primer ncleo temtico analiza la caracterizacin del saber
filosfico, distinguindolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias
que mantiene con la ciencia.
El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, su vertiente terica y
su vertiente prctica, deja paso a la consideracin de los problemas y preguntas
fundamentales que se ha planteado la filosofa a lo largo de su historia. Se busca con ello
proporcionar al alumnado una visin global de lo que representan los distintos saberes y
ciencias, as como una visin integrada del quehacer filosfico, abordando de manera global
todos los problemas filosficos de forma que sea posible asimilar lo que ha supuesto la
filosofa como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana.
Tras esta breve aproximacin a lo que es el saber filosfico, se plantea el estudio de
las distintas dimensiones del ser humano, la biolgica, la sociocultural y la simblica,
abriendo paso a la consideracin de las distintas antropologas, las diferentes concepciones
filosficas del ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento.
Una vez tratado lo que es el saber filosfico y las distintas concepciones del ser
humano, se abre paso a la fundamentacin de la ciudadana, la segunda parte de la materia.
As, culmina la propuesta de Educacin para la ciudadana que el alumnado ha venido
desarrollando a lo largo de la educacin obligatoria. Durante tres cursos los alumnos han
podido estudiar, analizar y reflexionar sobre algunas de las caractersticas ms importantes
de la vida en comn y de las sociedades democrticas, sobre los principios y derechos
establecidos en la Constitucin espaola y en las Declaraciones de los Derechos Humanos,
as como sobre los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadana
democrtica en un contexto global.
Continuando con la reflexin iniciada en el ltimo curso de Educacin secundaria
obligatoria, se trata ahora de que el alumnado pueda razonar y profundizar conceptualmente
en las bases que constituyen la sociedad democrtica, analizando sus orgenes a lo largo de
la historia, su evolucin en las sociedades modernas y la fundamentacin racional y
filosfica de los derechos humanos.
Esta reflexin filosfica sobre la ciudadana debe, por tanto, tener una orientacin
interdisciplinar para poder describir y fundamentar adecuadamente los roles del quehacer
del ciudadano y las dimensiones fundamentales de la ciudadana; por ello, partiendo de las
aportaciones de la antropologa filosfica y cultural, vistas en la primera parte, incorporar
tambin las teoras ticas, las aportaciones de la sociologa, de las ciencias econmicas y
de las teoras polticas que tienen su origen en el individualismo, el liberalismo, el
socialismo, el colectivismo y el personalismo.
60
As, las bases psicolgicas, sociolgicas, legales y morales sobre las que se
constituye la vida en comn dan paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y,
a partir de ah, de la aparicin del Estado, de sus formas y de las caractersticas que definen
el Estado democrtico y de derecho. El origen y legitimacin del poder y la autoridad, las
distintas teoras acerca de la justicia, los problemas derivados de la globalizacin y
mundializacin cierran los temas objeto de estudio en la materia.
La extensin de la reflexin sobre los valores y planteamientos de lo que es la
ciudadana a todos los mbitos y actividades del centro escolar sigue siendo uno de los
aspectos caractersticos de la materia; por ello, lejos de tratarse de una materia puramente
terica, debe plantearse desde una dimensin global y prctica, tratando de extender a la
vida diaria de los centros la reflexin sobre el concepto de ciudadana y el ejercicio prctico
de la democracia, estimulando la fundamentacin filosfica de la participacin y el
compromiso para que los alumnos se ejerciten como ciudadanos responsables tanto en el
centro como en el entorno social.
Como culminacin de las enseanzas de Educacin para la ciudadana, Filosofa y
ciudadana prepara al alumnado para el estudio en profundidad de la problemtica filosfica
que se plantea en Historia de la filosofa. La materia tiene, por tanto, un doble carcter,
terminal y propedutico, que es necesario equilibrar y no decantar exclusivamente hacia uno
de los lados.
2. Objetivos de la materia desarrollados en el currculo
La enseanza de la Filosofa y ciudadana en el bachillerato tendr como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar, comprender y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con

propiedad y rigor los conceptos y trminos bsicos, necesarios para su anlisis y
discusin.
2. Adoptar una actitud reflexiva ante las cuestiones filosficas, tericas y prcticas,
sabiendo comprender y expresar el fundamento de las ideas principales que en ellas
estn implicadas.
3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento, de forma oral y escrita, y

desarrollar la capacidad de contrastarlo racionalmente con otras posiciones y
argumentaciones.
61
4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y bsqueda

colectiva de la verdad.
5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su

contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y
soluciones propuestas.
6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo:

bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de
la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.
7. Adoptar una actitud crtica ante la justificacin de desigualdades y discriminaciones

injustas, ya sea por sexo, etnias, culturas, creencias u otras caractersticas individuales y
sociales.
8. Valorar la capacidad organizativa, normativa y transformadora de la inteligencia para

construir fundamentos tericos y abrir caminos a una sociedad ms justa, en la que
exista una verdadera igualdad de oportunidades.
9. Valorar los esfuerzos tericos y prcticos para construir una sociedad mundial basada
en el respeto a los derechos humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la
naturaleza.
10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando tericamente su sentido,

su valor, su construccin esforzada y permanente y su necesidad para ejercer una
ciudadana democrtica.
11. Desarrollar una conciencia cvica, reflexiva, responsable y autnoma, inspirada en los
derechos humanos y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica,
justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de
solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
3. Contenidos de la materia fijados en el currculo
1. Contenidos comunes
62
Tratamiento, anlisis y crtica de la informacin. Prctica del debate y participacin en el

mismo mediante la exposicin razonada y argumentada del propio pensamiento.
Anlisis y comentario de textos filosficos, jurdicos, polticos, sociolgicos y

econmicos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes trminos y
conceptos.
Utilizacin de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados,

incluyendo las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2. El saber filosfico
Filosofa, ciencia y otros modelos del saber.
La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad.
La filosofa como racionalidad prctica: esttica, tica y filosofa poltica.
Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofa.
3. El ser humano: persona y sociedad
La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin.
La dimensin sociocultural: individuo y ser social. La tensin entre naturaleza y cultura.
Dimensin lingstica y simblica de la relacin del sujeto consigo mismo y con el

mundo.
Concepciones filosficas del ser humano.
4. Filosofa moral y poltica
Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad.
Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.
La construccin filosfica de la ciudadana: gnesis histrica y fundamentacin filosfica.
5. Democracia y ciudadana
Origen y legitimidad del poder poltico.
Fundamentos filosficos del Estado democrtico y de derecho.
Legitimidad de la accin del Estado para defender la paz, los valores democrticos y los
derechos humanos.
Democracia meditica y ciudadana global.
63
4. Criterios de evaluacin fijados en el currculo
1. Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa

distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad,
diferenciando su vertiente terica y prctica y centrndose en las preguntas y
problemas fundamentales.
Con este criterio se trata de comprobar que se comprende lo especfico del saber
filosfico y el tipo de temas y preguntas que ste supone, as como el grado de precisin
y rigor alcanzado con la explicacin de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de
forma oral como por escrito. Se tratara, no slo de comprender, sino tambin de valorar
las aportaciones del anlisis filosfico a los grandes problemas de nuestro tiempo.
2. Razonar con argumentaciones bien construidas, realizando un anlisis crtico y
elaborando una reflexin adecuada, en torno a los conocimientos adquiridos.
Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la capacidad de comprender y

expresar de forma crtica y reflexiva las aportaciones ms importantes del pensamiento
occidental, huyendo de la retencin mecnica de datos, de la reproduccin falta de
crtica y de la improvisacin y superficialidad contrarias al procesamiento activo y
reflexivo de los nuevos conceptos y teoras. Este criterio se podr comprobar a travs
del anlisis y comentario de textos, la realizacin de mapas conceptuales, las pruebas
escritas, las exposiciones orales y los trabajos monogrficos, entre otros procedimientos.
3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una

integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un
pensamiento autnomo.
Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus
propias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural especfico
de esta materia. Para comprobarlo sern idneas las actividades de tipo reflexivo, en las
que, de modo significativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre s con
mbitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo
de comprensin y de reflexin. Algunos elementos valiosos en este sentido pueden ser:
las composiciones filosficas, las investigaciones individuales y en equipo, la
preparacin y realizacin de debates y el diario de clase.
64
4. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad y

como
proceso
interno
de
construccin
de
aprendizajes
significativos,
reconociendo y practicando los valores intrnsecos del dilogo como el respeto

mutuo, la sinceridad, la tolerancia; en definitiva, los valores democrticos.
Con este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin e interiorizacin del

sentido del dilogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su
ejecucin y su plasmacin en la prctica.
5. Obtener
informacin relevante a travs de diversas fuentes,
elaborarla,
contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos,

sociolgicos y polticos.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de seleccionar y manejar informaciones

diversas, desde las ms cercanas a la experiencia hasta las ms cientficas, pasando
por las divulgativas y las contenidas en los medios de comunicacin y de informacin,
incidiendo especialmente en los libros y documentos bsicos de trabajo diario.
Asimismo, este criterio debe servir para contrastar el dominio de destrezas de carcter
general, como la observacin y la descripcin, la clasificacin y la sistematizacin, la
comparacin y la valoracin, etc., necesarias para la utilizacin crtica de dicha
informacin.
6. Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad

compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la
dialctica entre naturaleza y cultura y entre individuo y ser social, que constituyen
a la persona.
Este criterio trata de la capacidad de comprender e integrar las diversas dimensiones del
ser humano, incidiendo en la importancia de la construccin de la identidad personal y
social, lingstica y simblica, valorando las concepciones filosficas del ser humano y
su vigencia actual.
7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres,

responsables, normativas y transformadoras.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para comprender el sentido de la

razn prctica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y,
65
consecuentemente, asumir compromisos tico-polticos tanto en el mbito personal

como social, reflexionando especialmente sobre la bsqueda de la felicidad, la justicia y
la universalidad de los valores en la sociedad actual.
8. Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en distintos
momentos histricos, a definir la categora de ciudadano, desde la Grecia clsica
hasta la ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis
en la Ilustracin y en la fundamentacin de los Derechos Humanos.
Este criterio trata de evaluar si se ha comprendido la categora de ciudadano y

ciudadana como tarea histrica inacabada y su fundamentacin tico-poltica, as como
la importancia de reconocer y practicar las virtudes cvicas que posibilitan una
convivencia democrtica en el marco universal de los Derechos Humanos.
9. Reconocer y analizar la complejidad de las sociedades actuales, sus conflictos
latentes y emergentes, sus logros y dificultades, sus cambios y retos ms
importantes que contextualizan la actividad socio-poltica del ciudadano,
manifestando una actitud crtica ante todo intento de justificacin de las
desigualdades sociales o situaciones de discriminacin.
Este criterio ha de comprobar el grado de comprensin de los problemas sociales y

polticos ms relevantes de la sociedad actual (cambios en los valores morales, sociales
y econmicos, globalizacin, anomia, desarraigo, falta de cohesin, debilidad o
exacerbacin del sentimiento de pertenencia, conflictos relacionados con las diferencias
culturales, con las desigualdades socio-econmicas y de gnero, etc.) y los logros e
intentos de solucin que ofrecen los ordenamientos jurdicos y los sistemas de
participacin democrtica. Asimismo, trata de evaluar la actitud que ha desarrollado el
alumnado ante dichos problemas sociales y polticos.
10. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su
legitimacin, identificando las que fundamentan el Estado democrtico y de
derecho. Analizar los modelos de participacin y de integracin en la compleja
estructura social de un mundo en proceso de globalizacin.
Con este criterio se trata de valorar la asimilacin del origen y la legitimidad del poder
poltico, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentacin y
funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de intervencin
66
de los ciudadanos, tomando conciencia de la necesidad de participar en la construccin

de un mundo ms humano.
5. Programacin del aula: unidades didcticas, organizacin y secuenciacin
temporal de los contenidos
Este planteamiento est guiado por el principio de que, en filosofa, como en toda
experiencia humana, el cmo es inseparable del qu. En efecto, la reflexin filosfica es
siempre reflexin sobre alguna cosa. Por esta razn, aunque el objetivo sea desarrollar las
competencias del alumnado (el sentido crtico, la capacidad de establecer relaciones, la
habilidad para convivir...), resulta evidente que estas competencias no pueden ejercerse si
no es mediante conceptos, procedimientos y actitudes, que es necesario aprender. En este
sentido, se ha intentado plantear las unidades didcticas de forma que la enseanza de
conceptos est en consonancia con su aplicacin en la prctica, a travs de ejemplos y de
actividades de aprendizaje que integran, de manera coherente, todos estos contenidos.
Por otro lado, y dado que el programa oficial se estructura a partir de tres temas
fundamentales (el ser humano, la accin y la poltica), he decidido desarrollar el curso
siguiendo dicho orden, a pesar de que se abre con una reflexin introductoria sobre la
actividad filosfica y sus preguntas fundamentales.
As, pues, se propone la siguiente distribucin de los contenidos:
Bloque 1:
Primer
trimestre
El
Unidad 1: Aproximacin a la filosofa

saber Unidad 2: Las preguntas fundamentales de la
filosfico
filosofa
Bloque 2:
Unidad 3: Origen y evolucin del ser humano
El ser humano: Unidad 4: El ser humano, entre la naturaleza y la

persona
y cultura
sociedad
Segundo
Bloque 3:
trimestre
La
Unidad 5: El debate filosfico sobre el ser humano

Unidad 6: Accin y libertad humana
accin: Unidad 7: Accin racional y accin moral
libertad
Unidad 8: Ideales de vida y teoras ticas
responsabilidad
Tercer
Bloque 4:
Unidad 9: Sociedad, poltica y ciudadana
67
trimestre
Democracia
ciudadana
y Unidad 10: El poder poltico y el Estado

Unidad 11: Globalizacin y participacin poltica en
el siglo XXI
UNIDAD 1. APROXIMACIN A LA FILOSOFA
Objetivos
Caracterizar la filosofa como una actividad intelectual, reflexiva y crtica, que aspira
a comprender racionalmente el mundo y el ser humano.
Reconocer el papel de la filosofa, su sentido y utilidad para la vida humana, tanto en
el orden terico como en el prctico.
Relacionar y distinguir la filosofa de la ciencia, el conocimiento ordinario, la religin y
el arte.
Contenidos
Qu es la filosofa?
- La filosofa es una actividad intelectual
- La filosofa es un tipo de conocimiento
- Las ramas de la filosofa
- Sentido y utilidad de la filosofa
La filosofa y otras modalidades de conocimiento
- Filosofa y conocimiento ordinario
- Filosofa y ciencia
- Filosofa y religin
- Filosofa y arte
Competencias
Identificar algunos problemas fundamentales de la filosofa y reflexionar sobre ellos
con precisin y rigor.
Relacionar los conocimientos adquiridos en una concepcin global del mundo y de
las cosas y utilizarlos de manera inteligente cuando sea necesario.
Criterios de evaluacin
68
Reconocer la especificidad de la filosofa y distinguirla de otros saberes o maneras

de explicar la realidad, diferenciando su vertiente terica y prctica y centrndose en
las preguntas fundamentales.
Razonar con argumentaciones bien construidas, realizar anlisis crticos y elaborar
una reflexin adecuada en relacin con los conceptos de filosofa, ciencia, religin y
arte.
Temporalizacin
Duracin aproximada para esta unidad: 4 horas.
UNIDAD 2. LAS PREGUNTAS FUNDAMENTALES DE LA FILOSOFA
Objetivos
Identificar algunos problemas fundamentales de la filosofa y reflexionar sobre ellos
con precisin y rigor.
Lograr una visin global de los grandes problemas a los que se enfrenta el
entendimiento humano, a nivel terico y prctico.
Practicar el dilogo y el debate filosfico, la argumentacin y la bsqueda colectiva
de la verdad.
Contenidos
Preguntas sobre la realidad
- Qu es lo que existe?
- Por qu existe algo en lugar de nada?
- Existe Dios?
- Existe el alma humana?
- Es posible la libertad de la voluntad?
Preguntas sobre el conocimiento y la verdad
- Qu es el conocimiento?
- Cul es el origen del conocimiento?
- Qu es la verdad?
- Es posible la verdad?
69
- Creencia racional o saber?

Preguntas sobre el ser humano, la accin y la poltica
Competencias
Identificar problemas filosficos (la realidad, Dios, el alma, la libertad, la verdad, etc.)
y abordarlos crticamente, practicando la definicin y el uso riguroso de conceptos, el
anlisis de ideas, el dilogo y la argumentacin.
las cosas, y utilizarlos de manera inteligente cuando sea necesario.
Reconocer las preguntas fundamentales de la filosofa, en el mbito terico y en el
prctico, distinguindolas de las preguntas que pertenecen a otros saberes o
maneras de explicar la realidad.
una reflexin adecuada en relacin con el conocimiento de la realidad, la verdad y la
creencia.
Temporalizacin
UNIDAD 3. ORIGEN Y EVOLUCIN DEL SER HUMANO
Objetivos
Reconocer la dimensin biolgica del ser humano, su lugar en la cadena de los seres
vivos y su relacin con ellos.
Identificar las caractersticas fundamentales del proceso de hominizacin.
Situar al ser humano en la confluencia de una doble herencia: biolgica y cultural.
70
Contenidos
Evolucin biolgica y origen de la especie humana
- Seres vivos y evolucin
- Mecanismos de la evolucin
- El proceso de hominizacin
- Unidad gentica de la especie humana
Evolucin sociocultural
- Evolucin biolgica y evolucin sociocultural
- Mecanismos de la evolucin sociocultural
Competencias
Identificar problemas filosficos, planteados por la ciencia actual, sobre el ser
humano y su condicin biolgica y cultural, y abordarlos de manera crtica,
practicando la definicin, el anlisis de ideas, el dilogo y la argumentacin.
Relacionar la dimensin fsica y biolgica, social y cultural de los seres humanos, y
utilizar estos conocimientos de modo inteligente cuando sea necesario.
Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se consiga una
integracin de diversas perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento
autnomo sobre el hombre como ser biolgico y cultural.
Conocer y analizar las caractersticas especficas del ser humano como una realidad
compleja y abierta, con mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la
dialctica entre naturaleza y cultura, y entre individuo y sociedad.
Temporalizacin
UNIDAD 4. EL SER HUMANO, ENTRE LA NATURALEZA Y LA CULTURA
Objetivos
71
Reconocer el componente innato y adquirido del comportamiento humano, su

fundamento biolgico y su configuracin social y cultural.
Reconocer la naturaleza simblica y lingstica del ser humano.
Explicar las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje.
Contenidos
Naturaleza humana y cultura
- Anlisis del comportamiento humano
- La dimensin social y cultural del comportamiento
Naturaleza humana y lenguaje
- El ser humano como animal simblico
- Comunicacin, lenguaje y lengua
- Lenguaje y pensamiento
Competencias
Identificar la problemtica filosfica que genera la definicin de la naturaleza humana
y abordar esta cuestin de manera crtica, practicando el anlisis de conceptos, el
dilogo y la argumentacin.
Relacionar los conocimientos adquiridos sobre el ser humano en una concepcin
global del mundo y de las cosas y utilizarlos de manera inteligente cuando sea
necesario.
Pensar con orden y criterio y exponer las opiniones propias con razones, respetando
las de los dems, y valorndolas, si procede, como una manera de enriquecer la
propia visin de la realidad.
Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se consiga una
integracin de las diversas perspectivas sobre el ser humano y se avance en la
formacin de un pensamiento autnomo.
Conocer y analizar las caractersticas especficas del ser humano, como una realidad
compleja y abierta, con mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la
dialctica entre naturaleza y cultura, y, particularmente, en la dimensin simblica del
comportamiento humano.
72
Temporalizacin
UNIDAD 5. EL DEBATE FILOSFICO SOBRE EL SER HUMANO
Objetivos
Analizar algunas concepciones filosficas sobre el ser humano y valorar su vigencia
actual.
Comentar textos filosficos, identificando los problemas que plantean y las
argumentaciones y conclusiones que ofrecen, considerando su coherencia interna y
el contexto histrico al que pertenecen.
Contenidos
El concepto de ser humano a lo largo de la historia
- El ser humano en la mentalidad griega
- La concepcin cristiana del ser humano
- El ser humano en el Renacimiento
- El ser humano en la modernidad
Visiones contemporneas sobre el ser humano
- El ser humano segn Darwin
- El ser humano segn Marx
- El ser humano segn Nietzsche
- El ser humano segn Freud
- La posicin existencialista
Ser humano y persona
- La naturaleza humana
- Seres humanos y personas
Competencias
73
Identificar algunas concepciones sobre el ser humano y su naturaleza, fruto de la

historia de la filosofa, explicarlas y analizarlas crticamente, argumentando a favor o
en contra.
Relacionar los conocimientos adquiridos en una concepcin global de la naturaleza
humana, y utilizarlos de manera inteligente cuando sea necesario.
Pensar con orden y criterio y razonar las opiniones propias, respetando las de los
dems, y valorndolas, si procede, como una manera de enriquecer la propia visin
de la realidad.
Reconocer la especificidad del discurso filosfico a la hora de abordar la naturaleza
del ser humano y distinguirlo de otros saberes o maneras de explicar la realidad.
Obtener informacin relevante a partir de textos filosficos que hablen del ser
humano, elaborarla, contrastarla y utilizarla crticamente en la confeccin de una
concepcin propia sobre lo que nos caracteriza.
una reflexin adecuada en relacin con los conceptos de ser humano y persona.
Temporalizacin
UNIDAD 6. ACCIN Y LIBERTAD HUMANA
Objetivos
Describir la accin humana, sus clases y caractersticas.
Explicar y comprender el debate sobre la libertad y el determinismo.
Reconocer y valorar la libertad en las acciones humanas.
Contenidos
Anlisis de la accin
- Qu es una accin?
74
- Requisitos de las acciones

- Accin positiva, accin negativa y ausencia de accin
- Evitacin y omisin
- Resultados y consecuencias de las acciones
- Causas y razones
- Descripcin e interpretacin de las acciones
- Componentes sociales de las acciones
El problema de la libertad humana
- Qu es la libertad?
- Planteamiento del problema de la libertad
- Soluciones al problema de la libertad
Competencias
Describir la accin humana e identificar el problema metafsico de la libertad
haciendo un uso riguroso de los conceptos, el anlisis crtico de las ideas y el
razonamiento solvente de las soluciones.
Relacionar los conocimientos adquiridos en una concepcin global de la accin
humana y utilizarlos de manera inteligente cuando sea necesario.
una reflexin adecuada en relacin con los conocimientos adquiridos.
Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas teniendo en cuenta que
son libres, responsables, normativas y transformadoras.
Temporalizacin
75
UNIDAD 7. ACCIN RACIONAL Y ACCIN MORAL
Objetivos
Entender y valorar la racionalidad humana, especialmente la racionalidad prctica,
ligada a la capacidad humana de transformacin y a la realizacin de fines valiosos.
Entender y valorar la naturaleza moral de la accin humana, la necesidad de la
libertad y la exigencia de responsabilidad
Valorar la importancia de asumir compromisos ticos y polticos, tanto en el mbito
personal como en el social, orientados al logro de la felicidad y la justicia.
Contenidos
La accin racional
- Qu es una accin racional?
- La accin racional individual
- La accin racional colectiva
La accin moral
- Moral y moralidad
- Caractersticas de la accin moral
- Los juicios morales
- La responsabilidad moral
Competencias
Identificar y valorar la racionalidad de las acciones humanas, as como su naturaleza
moral, y abordarlo de manera crtica, practicando la definicin y el uso riguroso de
conceptos, el anlisis de ideas, el dilogo y la argumentacin.
Relacionar los conocimientos adquiridos en una concepcin global de la racionalidad
y la moralidad humanas y utilizarlos de manera inteligente cuando sea necesario.
76

Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin racional al conocimiento y
como proceso interno de construccin de aprendizajes significativos, reconociendo y
practicando sus valores intrnsecos, como el respeto mutuo, la sinceridad, la
tolerancia y, en definitiva, los valores democrticos.
son responsables, normativas y transformadoras.
Temporalizacin
UNIDAD 8. IDEALES DE VIDA Y TEORAS TICAS
Objetivos
Comprender los conceptos centrales, los fundamentos y la estructura argumentativa
de algunas de las principales concepciones y teoras ticas.
Adoptar actitudes de crtica razonada ante las concepciones y teoras ticas
estudiadas.
Valorar la importancia de asumir compromisos ticos y polticos, tanto en el mbito
personal como en el social, orientados al logro de la felicidad y la justicia.
Contenidos
Ideales de vida
- El ideal socrtico
- El ideal aristotlico
- El ideal epicreo
- El ideal estoico
- El ideal escptico
- El ideal cristiano primitivo
Teoras ticas
- Teoras consecuencialistas
77
- Teoras de deberes
- Teoras de la virtud
Competencias
Identificar, interpretar y valorar concepciones y teoras ticas, y abordarlas de
manera crtica, practicando la definicin y el uso riguroso de conceptos, el anlisis de
ideas, el dilogo y la argumentacin.
Relacionar los conocimientos adquiridos en una concepcin global de la vida moral y
utilizarlos, tambin en la prctica, de manera inteligente cuando sea necesario.
son libres, responsables, normativas y transformadoras.
Temporalizacin
UNIDAD 9. SOCIEDAD, POLTICA Y CIUDADANA
Objetivos
Reconocer y explicar la dimensin social y poltica del ser humano, y las condiciones
que lo convierten en ciudadano.
Comprender la categora de ciudadano como tarea histrica inacabada y su
fundamentacin tico-poltica.
Reconocer y practicar los valores cvicos que facilitan la convivencia democrtica, en
el marco de los derechos humanos.
Contenidos
78
De la sociedad a la poltica
- De la familia a las polis
- Qu es la poltica?
El concepto de ciudadana
- Ciudadana y poltica
- Ciudadana y civismo
- Ciudadana y moral
- Ciudadana y educacin cvica
Competencias
Reconocer y dar valor a la poltica, y tambin darse cuenta de las relaciones entre
poltica y ciudadana, usando estos conocimientos de manera inteligente cuando sea
necesario.
Lograr la habilidad de ejercer los valores democrticos en la prctica, considerando
los intereses de la colectividad y ponderando las consecuencias de las acciones.
Vivir en una sociedad globalizada, donde los intercambios y la movilidad de las
personas comportan contactos con gente muy diversa.
Utilizar y valorar el dilogo como fundamento de la convivencia cvica, reconociendo
y practicando los valores del respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia y, en
definitiva, los valores democrticos.
Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en diferentes
momentos histricos, a definir la categora de ciudadano y ciudadana, desde la
Grecia clsica hasta la ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo
especial nfasis en la fundamentacin de los derechos humanos.
Temporalizacin
UNIDAD 10. EL PODER POLTICO Y EL ESTADO
79
Objetivos
Conocer las diferentes teoras acerca del origen y la legitimidad del poder poltico.
Identificar los diversos tipos de Estado y los fundamentos del Estado democrtico de
derecho.
Analizar las relaciones entre el Estado y el Derecho, el Derecho y la justicia.
Contenidos
El poder poltico
- Concepto de poder y tipos de poder
- El poder poltico
- Teoras sobre el origen del poder poltico
- Legitimidad del poder poltico
El Estado democrtico de Derecho
- Nocin de Estado
- Evolucin histrica del Estado
- Tipos de Estado
- Fundamentos del Estado democrtico de Derecho
- Derecho y justicia
Competencias
Identificar problemas filosficos en relacin con el poder y la autoridad y abordarlos
de manera crtica, practicando la definicin, el anlisis de ideas, el dilogo y la
argumentacin.
Relacionar los conocimientos adquiridos sobre el Estado, sus modalidades y su
fundamentacin, en una concepcin global del mundo y de las cosas, y utilizarlos de
manera inteligente cuando sea necesario.
Ejercer los valores democrticos en la prctica, considerando los intereses de la
colectividad y ponderando las consecuencias de las acciones.
80
Obtener informacin relevante (sobre el poder poltico, la nocin de Estado, el

Derecho y la justicia) a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla
en el anlisis de problemas de carcter poltico.
Sealar las diferentes teoras sobre el origen del poder poltico y su legitimacin,
identificando las que fundamentan el Estado de Derecho y la democracia, y analizar
los modelos de participacin en la compleja estructura social de un mundo en
proceso de globalizacin.
Temporalizacin
UNIDAD 11. GLOBALIZACIN Y PARTICIPACIN POLTICA EN EL SIGLO XXI
Objetivos
Analizar los problemas sociales, polticos y econmicos ms relevantes de la
sociedad actual.
Comprender las transformaciones que est experimentando el modelo de Estado,
tanto a nivel intraestatal como supraestatal.
Conocer y valorar las formas de participacin poltica que ofrecen las nuevas
tecnologas, y replantear las nociones de ciudadana y democracia en un mundo
interconectado.
Contenidos
Problemas sociales, econmicos y polticos actuales
- El fenmeno de la globalizacin
- Nuevos retos para la humanidad
- El Estado ante los nuevos retos mundiales
Participacin poltica y ciudadana a comienzos del siglo XXI
- Modelos de participacin poltica
- Sociedad mundial y nuevo modelo de ciudadana
81
Competencias
los problemas (ecolgicos, medioambientales, polticos...) y utilizarlos de manera
inteligente cuando sea necesario.
Vivir en una sociedad globalizada, donde los intercambios y la movilidad de las
personas comportan un nuevo modelo de ciudadana y contactos con gente muy
diversa.
una reflexin adecuada en relacin con los nuevos cambios planteados por la
globalizacin.
Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas
sociedades actuales, sus logros y dificultades, y los cambios y retos ms
importantes.
Temporalizacin
6. Metodologa
Se combinarn las exposiciones tericas con las actividades prcticas para lograr una
enseanza activa y dinmica. Hay que desterrar el mero memorizar repetitivo del aprendizaje
tradicional pero evitando caer en una versin ingenua del mtodo heurstico, pensando que el
alumno debe redescubrir por s mismo las soluciones a todos los problemas debatidos. La
reflexin filosfica, como cualquier otra, exige, para seguir avanzando, conocer el estado de la
cuestin y las soluciones logradas. No obstante, a este nivel, hay que enfrentar al alumno a los
problemas y "obligarle" a buscar soluciones, indicndole las fuentes para ello, al menos en
aquellos temas que se considere posible.
Entre los mtodos que se usan, adems de la exposicin de temas por el profesor, "la
clase magistral", estn los siguientes:
La interrogacin. Puede ser de forma muy variada, de duracin ms bien breve y tiene
como objetivo comprobar el grado de comprensin de un tema, problema o cuestin, etc. por el
alumno.
82
Comprensin de un texto escuchado. Consiste en encontrar los puntos esenciales de un

texto ledo en voz alta.
Metrajes y documentales: Se seleccionarn aquellos que planteen dilemas morales

cuya respuesta requiera una valoracin tica y tambin aquellos que versen sobre los temas de
filosofa tratados. Los alumnos debern argumentar y debatir para dar respuesta a dichos
dilemas.
Lectura obligatoria: se realizarn tres lecturas obligatorias, una correspondiente a cada

trimestre, y correspondern a captulos sueltos de libros filosficos que versen sobre algn
tema tratado en la materia durante ese trimestre. Principalmente estas lecturas se extraern del
libro: Lecturas para estrenarse en filosofa, Ed. Dilogo y tambien del libro de F. Savater
Las preguntas de la vida, Ed. Ariel. Sobre las lecturas debern responder a un cuestionario
cada trimestre en el cual debern demostrar que las han comprendido correctamente a la vez
que se les evaluar la expresin escrita.
Anlisis y comentarios de textos: Las posibilidades que ofrece el trabajo a partir de

textos son mltiples. A travs de su lectura comprensiva y guiados, en ocasiones, por
preguntas, los alumnos podrn adquirir un vocabulario especfico sobre el tema desarrollado,
aprender a captar la estructura de los fragmentos o a comparar sus tesis principales con las de
otros fragmentos ya trabajados. Pero los textos no slo son valiosos por s mismos, sino que se
utilizarn como catalizadores de actividades de debate, valoracin y comparacin que, en
definitiva, constituyen uno de los principales objetivos de la Filosofa y Ciudadana.
Trabajos de documentacin e investigacin cooperativos: En muchas ocasiones, las

actividades llevarn a los alumnos a efectuar pequeos trabajos de documentacin e
investigacin de manera cooperativa en grupos. Estos trabajos siempre sern en soporte
informtico ya sea en word, pdf, power point, etc. y sern expuestos al resto de la clase con
una duracin no superior a los quince minutos. Posteriormente se abrir un debate dirigido por
los ponentes sobre el tema del trabajo que hayan elegido.
Disertaciones: Las disertaciones son un tipo de composicin, oral o escrita, que, tanto
por su inters como por su dificultad, requieren una especial atencin. De entrada, hay que
pensar que es un tipo de actividad que los alumnos posiblemente realicen por primera vez.
Puede pedirse a los alumnos que construyan una disertacin a propsito de un texto o bien,
83
intentando responder una pregunta general. En esencia, este tipo de trabajo, por mucho que
vare su forma, siempre consistir en realizar la defensa ms slida posible de una
argumentacin propia y se realizar en casa dando la profesora un plazo de entrega en cada
evaluacin para los mismos.
Debates: es un objetivo de la materia que los alumnos aprendan a dialogar

argumentativamente entre ellos, respetando la opinin de los dems y el turno de palabra. Si
una de las caractersticas que definen al sistema poltico democrtico es el pluralismo,
pensamos que ste debe producirse en el aula mediante debates. stos se realizarn sobre
temas directamente relacionados con las unidades didcticas y requerirn de los alumnos una
previa documentacin sobre el mismo que ser buscada por ellos en internet en el aula de
informtica para preparar mediante informacin diversa y asequible el debate en cuestin.
Actividades y materiales de ampliacin: Permiten al profesor completar las actividades

del libro de texto de referencia planteando nuevas propuestas para profundizar sobre los
contenidos tratados. Son especialmente tiles para reforzar y ampliar algn aspecto que la
docente considere interesante y que exige un tratamiento ms exhaustivo. Igualmente son
tiles para dar respuesta a las necesidades y motivaciones de los alumnos que por exceso de
capacidad requieren un material y unas actividades ms complejas que las propuestas para el
resto de los alumnos del aula.
Los materiales utilizados para llevar a cabo el desarrollo de la materia son:
- Libro de texto: Filosofa y ciudadana, cuyos autores son L. Martnez, P. Montaner y J.

Sanlleh, de la editorial Almadraba.
- CD ROM que acompaa al libro de texto con actividades complementarias.
- Apuntes del profesor.
- Diccionario abreviado de Filosofa, de Jos Ferrater Mora. Alianza Editorial.
- F. Savater, Las preguntas de la vida, Editorial Ariel.
- Lecturas para estrenarse en filosofa, varios autores. Editorial Dilogo.
-Lecturas para estrenarse en tica, varios autores. Editorial Dilogo
- Lecturas para estrenarse en filosofa de la ciencia, varios autores. Editorial Dilogo.
7. Las enseanzas transversales
84
Educacin vial
Reflexionar acerca del carcter social de las normas. Tomar conciencia de la necesidad
de normas sociales para la convivencia armnica en sociedad.
Asumir la responsabilidad que conlleva el no cumplimiento de las normas.
Valorar la importancia de una educacin vial para cuidar y respetar vidas humanas.
Analizar las causas de los accidentes desde la perspectiva de la libertad y la
responsabilidad personal.
Educacin sexual
Conocer qu entendemos por cuerpo y valorar su importancia como integrante
fundamental de la persona.
Descubrir y analizar la influencia que los medios de comunicacin ejercen sobre el cuerpo
y la sexualidad humana y tomar medidas al respecto (estereotipos, prejuicios...).
Reconocer la importancia de la dimensin afectiva y emocional en el desarrollo ntegro de
la persona.
Valorar el amor como una forma plena y gratificante de relacin con los dems.
Caracterizar y diferenciar el amor ertico de otras formas de amor.
Concienciarse de los valores que acompaan al amor: preocupacin y cuidado,
responsabilidad, respeto, identificacin y solidaridad.
Apreciar los diferentes sentimientos, emociones y manifestaciones de afecto hacia el otro
sexo.
Valorar el arte y, en general, cualquier otra forma de expresin que pueda ser vehculo de
la afectividad humana.
Educacin ambiental
Reconocer la importancia del medio y el entorno en el anlisis del carcter limitador y
posibilitador de la circunstancia.
Tomar conciencia de la necesidad de la naturaleza para la supervivencia humana.
Adquirir una visin histrica de la evolucin de la actividad productiva y de su valoracin.
Reflexionar sobre las repercusiones medioambientales del desarrollo tecnolgico
incontrolado y de la consiguiente necesidad de algn tipo de racionalizacin y control de la
actividad tecnolgica.
Desarrollar la sensibilidad de apreciar la belleza de la naturaleza, rechazando una visin
meramente utilitarista de sta como una realidad que sirve para satisfacer nuestros deseos y
necesidades.
Descubrir, apreciar y valorar el arte y las obras culturales como riqueza y cuidarlas.
85
Razonar propuestas de conservacin del medio ambiente. Aportar ideas y posibles

soluciones que comporten un compromiso personal para la mejora y el mantenimiento del
medio ambiente.
Educacin para la paz
Reconocer la importancia de los dems en nuestro de desarrollo como personas.
Valorar la comunicacin como el medio que nos permite relacionarnos con los dems:
conocer, comprender y aplicar las normas y habilidades que rigen el intercambio
comunicativo.
Aceptar la argumentacin como la forma ms eficaz, coherente y tolerante de defender
nuestra opinin y evaluar la de los dems.
Participar en las actividades colectivas de forma solidaria y respetuosa.
Desarrollar las capacidades de toma de decisiones y de resolucin no violenta de los
conflictos.
Valorar y reconocer esfuerzos individuales y colectivos para evitar mensajes
discriminatorios.
Diferenciar el autntico dilogo frente a la coaccin y la fuerza. Mantener una actitud
cooperativa y tolerante en el dilogo con los dems.
Reconocer el valor del amor fraterno como factor decisivo de la convivencia social.
Valorar la actitud desinteresada y solidaria que comporta la verdadera amistad.
Conocer en qu consiste la diversidad cultural y aceptarla como consecuencia de la
libertad humana.
Rechazar actitudes como el etnocentrismo, el racismo, la xenofobia y el relativismo
extremo.
Valorar la diversidad como fenmeno enriquecedor.
Apreciar el dilogo como medio de convivencia pacfica entre distintas culturas.
Adoptar actitudes de tolerancia y respeto hacia posiciones ticas, polticas o religiosas
diferentes de las propias.
Analizar conflictos sociales, advirtiendo sus componentes bsicos (personas, proceso y
problemas o diferencias esenciales).
Valorar crticamente los limitadores externos de la libertad (coacciones polticas,
sociales).
Reconocer el carcter social del trabajo y de las relaciones laborales como relaciones de
cooperacin.
Conocer y valorar positivamente los sistemas polticos, sociales, culturales que no
coaccionan la autonoma y libertad personal.
86
Valorar la importancia de la participacin democrtica, la libertad de opinin y los

derechos de las minoras.
Conocer la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, valorando su contenido y su
papel en el mundo actual.
Comprometerse en la defensa activa de los derechos y deberes de cada miembro de la
sociedad como base para el respeto y la dignidad de los seres humanos.
Educacin del consumidor

Interpretar y comprender los mensajes publicitarios y propagandsticos.
Fomentar una actitud crtica ante los mensajes que, utilizando tcnicas engaosas,
promueven el consumismo.
Rechazar las actitudes mercantilistas que se dan en la actualidad ante las obras de arte.
Educacin para la igualdad entre los sexos
Identificar prejuicios y rechazar actitudes de discriminacin por razn de sexo que se
producen en nuestra sociedad.
Reconocer la igualdad de derechos de todos los seres humanos.
Reflexionar y opinar sobre las situaciones observadas, aportando posibles soluciones
para evitar la discriminacin.
Analizar y valorar los proyectos ticos contemporneos que defienden la igualdad de
oportunidades de ambos sexos.
Educacin para la salud
Analizar el carcter doloroso de la existencia humana para poder integrarlo de forma
equilibrada en nuestra vida.
Realizar una aproximacin racional a la muerte como fenmeno constitutivo de la vida.
Desarrollar actividades de forma autnoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la
superacin de las dificultades.
Reconocer en la salud un estado de bienestar general del ser humano, el cual debe
poder adquirir y mantener con el objetivo de conseguir una mejor calidad de vida.
Educacin para la prevencin de las drogodependencias y el sida

Concienciarse del problema de la drogodependencia y de las consecuencias que tiene a
nivel personal y social.
Valorar los beneficios que supone el cuidado del propio cuerpo y rechazar hbitos
peligrosos para la salud como el consumo de drogas.
87
Utilizar los conceptos estudiados en el anlisis de problemas como el de las

drogodependencias.
Interesarse por el anlisis de los condicionantes de la libertad y responsabilidad
humanas.
Valorar las aportaciones hechas desde la Filosofa a la solucin de estas situaciones
problemticas.
Educacin moral y cvica

Reconocer la dignidad y la libertad de la persona.
Valorar positivamente la autonoma y libertad personal como elementos indispensables
en el crecimiento y madurez moral de la persona.
Tomar conciencia de las implicaciones ticas y morales de la libertad: responsabilidad
ante nuestras acciones.
Analizar de forma crtica y rigurosa el concepto de responsabilidad.
Conocer los factores que subyacen a la accin humana: motivos, intenciones,
consecuencias
Discutir dilemas morales, utilizando razonamientos que estn abiertos al dilogo y a la
aceptacin de otros puntos de vista.
Reflexionar acerca de los propios valores con el fin de identificarlos y adoptar una
decisin o un compromiso respecto a ellos.
Conocer los sistemas ticos y morales ms relevantes del pasado y de la actualidad.
Adquirir una actitud reflexiva, tolerante y crtica en el planteamiento, discusin y solucin
de problemas y conflictos morales.
Desarrollar la capacidad para determinar las implicaciones y consecuencias, as como
para proponer diversas alternativas y evaluar la ms convincente.
Valorar positivamente el dilogo y el intercambio comunicativo como la forma ms
genuina y eficaz de solucionar conflictos morales (o de cualquier tipo) y garantizar la
convivencia pacfica y democrtica.
Conocer la pluralidad moral de las sociedades democrticas y valorar las aportaciones de
los diferentes puntos de vista ticos.
Identificar y valorar medidas y proyectos que los individuos, los grupos y las instituciones
propongan como alternativas de solucin a los problemas ticos del mundo actual.
Identificar los nuevos valores que conlleva la tcnica: eficacia, innovacin, rapidez,
comodidad
Valorar crticamente la nueva concepcin del ocio y del tiempo libre. Analizar de forma
crtica de su relacin con el desarrollo tecnolgico y el consumismo.
88
Mantener una actitud crtica ante los avances tecnolgicos y cientficos si no van
acompaados de un desarrollo moral.
Analizar el concepto de propiedad privada.
Valorar el respeto de la propiedad privada, propia y ajena, como un derecho personal e
individual fruto del trabajo.
8. Criterios de calificacin
Se debern utilizar los siguientes criterios:

se desean adquirir.
2. Asimismo, se valorarn de forma ponderada adecuada:
a) Las composiciones escritas sobre artculos filosficos o textos literarios

propuestos por el profesor al inicio de cada evaluacin.
b) La participacin en clase
c) Trabajos en grupo sobre pelculas o documentales que guarden relacin
con algunas de las unidades didcticas vistas en clase.
d) Cualquier actividad que se desarrolle en la clase o fuera de ella en el
contexto de la asignatura.
La nota de cada prueba terica escrita realizada ser de 0 a 10. Esta nota ser la suma
de las puntuaciones obtenidas en cada cuestin de la prueba realizada. En cada
enunciado se har constar el valor puntuable.
La nota de cada evaluacin se extraer de una o ms pruebas escritas y la posible

entrega de trabajos. La prueba escrita terica tendr valor de un 75%, la prueba sobre la
lectura obligatoria de cada evaluacin tendr un valor de 15%. Y los trabajos en grupo
sobre pelculas o documentales tendr un valor del 10%. Ser necesario para aprobar
dicha evaluacin que la nota resultante sea 5, o superior a 5, y que haya realizado
satisfactoriamente el trabajo mnimo obligatorio.
89
La nota media del curso ser la media aritmtica de las tres evaluaciones; siendo
necesario para aprobar el curso que dicha nota sea 5, o superior a 5. No se admitir
ninguna aproximacin decimal a la nota de 5.
No hay recuperacin despus de cada Evaluacin. La nota mnima para mediar, esto es,
para obtener la nota final de curso es de 4. Si en alguna evaluacin el alumno no
alcanzase dicha nota tendr que presentarse a la recuperacin de antes de finales de
curso de aquellas evaluaciones suspensas con una nota inferior a 4. En el caso de no
aprobar en la recuperacin de junio, el alumno/a deber presentarse de todo el curso al
examen extraordinario de Septiembre. (Tambin puede ocurrir que un alumno obtenga
un 4 en la 1 Evaluacin, un 4 en la 2 Evaluacin y un 7 en la 3 Evaluacin. En este
caso como si obtiene la nota mnima para mediar su nota sera 4+4+7/3=5; por lo que el
alumno no debera presentarse a la recuperacin, sino que estara aprobado.
Las faltas de ortografa, acentuacin y la mala expresin escrita ser penalizada hasta
una mximo de un punto y medio. Cada falta ortogrfica restar 0,2 puntos y cada
acento 0,1 puntos.
En la evaluacin final del curso no se tendr en cuenta ninguna condicin que no est
expresamente detallada en esta programacin.
8.1 Criterios de promocin
Ya se ha sealado en el apartado anterior que el profesor de filosofa har llegar al

alumno, siguiendo las orientaciones de este departamento, al inicio de cada evaluacin, el
peso exacto que tendrn las diversas actividades acadmicas en la configuracin de la
calificacin del alumno. Los alumnos que no superen las evaluaciones y sus consiguientes
recuperaciones,
tendrn una prueba final en la que se examinarn de aquellas
evaluaciones suspensas. En septiembre los alumnos que no superen el examen final

debern examinarse de toda la asignatura.
Los alumnos/as con la Filosofa pendiente del curso anterior sern atendidos por los
profesores de los grupos respectivos y por la jefatura del departamento a ttulo individual y
se les orientar de cara a los exmenes de recuperacin.
8.2 Instrumentos concretos y medidas complementarias de atencin a la
diversidad
90
Se especifican a continuacin los instrumentos para atender a la diversidad de

alumnos que los necesiten:
Variedad metodolgica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin.
Multiplicidad de procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperacin.
Revisin trimestral por parte de los alumnos del desarrollo de la programacin.
Trabajo en pequeos grupos.
Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una
adecuada atencin a la diversidad, como podran ser:
Hacer una detallada evaluacin inicial.
Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesin e integracin
del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habra
que recurrir a los procedimientos institucionales de atencin a la diversidad cuando sta es
de carcter extraordinario.
Se entiende por diversidad de carcter extraordinario tanto las deficiencias en
capacidades de lectura, comprensin de lo que se lee, utilizacin de tcnicas de estudio
adecuadas, expresin oral y escrita, como las dificultades que nacen de problemas de
incapacidad fsica o psquica para seguir el Proyecto curricular diseado en esta
programacin.
9. Actividades complementarias y extraescolares que se pretendan realizar desde el
Departamento
En colaboracin con el Departamento de Ciencias Sociales.
91
Para los alumnos de 1 y 2 de Bachillerato (de entre los alumnos de 2 de

Bachillerato tendrn preferencia aquellos que cursen Historia del Arte) programamos la visita
al Yacimiento de Atapuerca (Burgos), a la catedral de Burgos y a la poblacin de Santo
Domingo de Silos. Esta actividad extraescolar se llevar a cabo durante el primer trimestre,
aproximadamente durante las primeras semanas del mes de noviembre. La duracin de
esta actividad extraescolar ser de dos das, haciendo noche en algn albergue cercano al
yacimiento de Atapuerca. Desde el Departamento de Filosofa, la visita guiada al yacimiento
de Atapuerca, tiene como objetivo profundizar en el conocimiento de la evolucin biolgica y
cultural del ser humano. Desde el Departamento de Ciencias Sociales, el conocimiento del
patrimonio artstico espaol.
92
4. HISTORIA DE LA FILOSOFA
1. Introduccin
La dimensin histrica del hombre y de todas sus manifestaciones representa

el necesario devenir de la realidad, de la naturaleza, de la cultura en todas sus
representaciones, y por consiguiente, el pasado de un gnero cuya inmortalidad reside
en la continuidad temporal de sus modos de pensamiento y accin. Por ello,
consideramos que la realizacin de las distintas ideas en cada momento de la
historia corresponde a la actualidad de dichas ideas en nuestro tiempo, y por lo tanto
exigimos una concepcin histrica del pensamiento humano para comprender las
referencias de la realidad contempornea. Concebimos la Historia de la Filosofa
como un problema filosfico. Tratamos de evitar el historicismo como reduccionismo
metodolgico que conlleva el peligro de reducir la realizacin histrica de las ideas
filosficas a un mero compendio de nombres y problemas, catalogados a modo de
arqueologa cultural. Slo la comprensin diacrnica del desarrollo de las ideas puede
permitir la reflexin actual de su realizacin sincrnica.
En el Bachillerato, la funcin educativa de la Historia de la Filosofa
complementa la de la Filosofa, con la que mantiene una estrecha relacin, en la
medida en que trata de analizar y comprender las concepciones filosficas en su
relacin con los procesos histricos concretos, lo que implica atender tanto a la
aplicacin interactiva y prctica del saber, como a la comprensin de los problemas y
teoras en funcin de las necesidades e intereses de los grupos humanos. La Historia
de la Filosofa en el Bachillerato es sobre todo filosofa de la historia de la filosofa y
no, al contrario, historia de la filosofa de la historia. El enfoque y la referencia es
distinto pues, por encima del historicismo, la Historia de la Filosofa en el Bachillerato
es Filosofa en todas sus vertientes: sociales, culturales, cientficos, econmicos,
polticos, morales, etc. En nuestro enfoque partimos de una determinada gnoseologa
de la historia de la filosofa, haciendo hincapi en las grandes articulaciones, en los
distintos paradigmas, en las ideas-eje y en los diversos mbitos: ontolgicos,
gnoseolgicos, epistemolgicos, antropolgicos, morales y polticos. Slo un sentido
crtico y reflexivo de la historia de la filosofa como Filosofa nos puede permitir
desentraar
las
claves
de
nuestros
esquemas
de
pensamiento
y accin,
comprendiendo el origen y desarrollo de la naturaleza del pensamiento humano, de la

estructura de su realidad, de sus posibilidades y de sus lmites.
93
1.1 Finalidad de la materia
La Historia de la Filosofa cumple tres funciones educativas que se

compenetran entre s:
a) Una funcin reconstructiva que destaca la relevancia de los problemas tericos

planteados y de las respuestas ofrecidas por los filsofos en el pasado para nuestra
comprensin de esos mismos temas en el presente. Todo ello con el objetivo esencial
de permitir al alumno, a travs del dilogo con textos clsicos del pensamiento
filosfico, el acceso a un ncleo de experiencias tericas, de perspectivas sobre lo real
y modos de pensar a los que difcilmente tendra acceso por otro procedimiento.
b) Una funcin historiogrfica que ha de generar en el alumno-lector la debida

conciencia del carcter histricamente situado de las teoras filosficas, esclareciendo
as las condiciones sociales de su gnesis, y sus relaciones de similitud y diferencia
respecto de otros productos culturales, como la ciencia, el arte, la literatura, etc.,
igualmente afectados de historicidad.
c) Una funcin articuladora de la historia de los saberes, que cubre un mbito

importante en el currculo del bachiller, en relacin con las ideas fsicas, sociolgicas,
polticas, jurdicas, etc. sin las cuales no es inteligible ni la sociedad y el momento que
el alumno vive, ni el propio sistema de los saberes que se le trasmiten.
Se propone como enfoque propio de esta materia, el dilogo experto con textos
filosficos, que han de ser interpretados en su contexto y con los cuales el alumno ha
de confrontar los problemas filosficos del presente. El acceso a la lectura de textos
promueve en los alumnos la capacidad de determinar las propias necesidades de
informacin, concreta y general, y el modo de satisfacerlas acudiendo a obras de
consulta. El uso de obras generales introductorias a la historia de la filosofa y la
ciencia, diccionarios de filosofa, etc. para entender conceptos utilizados en los textos,
informarse acerca de autores, o situarlos histricamente, ensea al alumno formas de
trabajo propio y modos de acceso a la informacin que van a serle indispensables para
el trabajo universitario y, en general, para su formacin ulterior.
El desarrollo de la capacidad de lectura comprensiva de textos de un alto nivel
de organizacin lgica facilitar al alumno el trabajo posterior con obras tcnicas de
cualquier especialidad que elija en el futuro.
94
La actividad de comentario de textos le proporcionar habilidades intelectuales

analticas (de trminos, momentos relevantes de una argumentacin, tesis) o de
carcter sinttico (esquemas, recopilaciones, resmenes) que son tambin de
aplicacin general.
La capacidad de relacionar entre s argumentos distintos sobre un mismo tema,
o bien teoras complementarias, o que se niegan mutuamente, llevan al alumno a un
grado de madurez intelectual, sin el que difcilmente podrn tener una orientacin
propia en el complejo mundo ideolgico, cientfico y poltico contemporneo.
Por ltimo cabe aadir, en relacin con los contenidos que se proponen, que si
bien quedan abiertos a diversos tratamientos no por ello ha de perderse de vista que a
travs de los textos que se utilicen han de considerarse las grandes pocas filosficas
en su conjunto, as como la interdependencia de las mismas y de los pensadores que
las representan, de tal manera que el alumno pueda adquirir una comprensin global
de la historia del pensamiento filosfico occidental, as como un conocimiento ms
exhaustivo de los problemas ms relevantes planteados por determinados autores.
1.2 Relacin con las dems materias

El desarrollo de los contenidos de Historia de la Filosofa conlleva, quiz de
manera ms clara e inevitable que en ninguna otra materia, la interrelacin de sus
contenidos con los de las dems materias de Bachillerato.
En la materia de Filosofa se establece una relacin interdisciplinaria con otras
materias del currculo: Lengua Castellana y Literatura, Historia del Mundo
Contemporneo, Historia del Arte, Matemticas, Lengua Extranjera: Ingls, Latn y
Griego, Sociologa y Psicologa.
Lengua Castellana y Literatura. Existe una ntima conexin entre el pensamiento y el
lenguaje. Por una parte, el lenguaje es un instrumento comunicativo muy poderoso y,
por ello, un elemento esencial para el desarrollo del pensamiento. Por otra, en la
prctica educativa, se constata una estrecha relacin entre el ejercicio de la reflexin y
la obtencin progresiva de una expresin lingstica precisa y ordenada.
La produccin literaria es una manifestacin ms de las ideas y los valores de una
sociedad. Su anlisis permite conocer las inquietudes de una poca y comprender
algunos de los planteamientos filosficos que se exponen en ella.
Historia del Mundo Contemporneo. A lo largo de los siglos, las cuestiones
filosficas se han replanteado, afrontado y, en cierto sentido, resuelto en el marco de
un contexto histrico determinado. As, el conocimiento del origen y relevancia social
95
de ciertos problemas filosficos resulta, a menudo, indispensable para entender tanto

las distintas soluciones encontradas como las preocupaciones, aspiraciones y forma
de vida de las personas en una poca.
Adems, el conocimiento de los cambios histricos de los ltimos siglos sirve para
comprender mejor la riqueza de las concepciones filosficas actuales y el origen de
muchas de ellas.
Historia del Arte. El arte ha reflejado, a menudo, los grandes ideales de una poca. El
patrimonio artstico aporta a la Filosofa numerosos ejemplos de la evolucin del sentir
humano sobre algunos de los temas filosficos que se han planteado a lo largo de la
Historia.
Matemticas. El desarrollo moderno de la matemtica responde al esfuerzo por
establecer procedimientos lgico-deductivos precisos en los razonamientos. La
importancia de este mtodo se comprende situndolo en relacin a otros mtodos
para obtener conocimiento.
Lengua Extranjera: Ingls. El carcter universal de los estudios filosficos no puede
olvidar la importancia de este idioma en todos los mbitos del saber. As pues, su
conocimiento es bsico para poder ampliar el conocimiento de las corrientes filosficas
actuales.
Latn y Griego. La filosofa clsica no puede olvidar tampoco la relevancia de los
textos clsicos y de sus autores, as como el origen de sus trminos y su significado
originario.
Psicologa y Sociologa. La historia de la filosofa aade su reflexin al origen y
desarrollo de las ciencias humanas en el siglo XIX y su consolidacin posterior,
aadiendo la reflexin crtica desde sus fundamentos.
2. Objetivos
2.1 Objetivos generales de la etapa
Ser capaces de expresar los supuestos que se encuentran en la base del discurso
propio de las ciencias y de las ideologas.
Afianzar las capacidades relacionadas con la integracin y la estructuracin de
conocimientos y valores ya adquiridos, los nuevos conocimientos y los discursos
filosficos del pasado para obtener una perspectiva ms amplia y ms rica de los
problemas actuales y las posibles vas de solucin.
96
Utilizar el razonamiento en el debate, en la argumentacin y en el anlisis de los

hechos para analizar y comprender mejor la realidad de la sociedad actual.
Alcanzar un mayor desarrollo del pensamiento autnomo y crtico y una actitud
abierta a nuevas formas de actuar, de sentir y de pensar.
Mostrar curiosidad e inters hacia la reflexin desde el propio contexto histrico.
Adquirir hbitos relacionados con la participacin en los problemas generales y la
disposicin hacia su clarificacin.
2.2 Objetivos generales de Filosofa
Los objetivos de esta materia sern los establecidos por la legislacin vigente:
BOE nm. 159 Viernes 4 julio 2003.
1. Conocer y comprender los grandes periodos en que se divide la Historia de la

Filosofa occidental, as como su relacin con otras formas de expresin cultural.
2. Reconocer y comprender los problemas filosficos analizados en el curso anterior,
en tanto que cuestiones surgidas a lo largo de la Historia.
3. Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a estos problemas
filosficos, situndolas en su contexto histrico y cultural, a fin de poder entender
su vinculacin con otras manifestaciones tericas y prcticas de la circunstancia
que las ha originado.
4. Consolidar la actitud crtica ante opiniones contrapuestas, sometindolas a una
reflexin racional, y analizar los preconceptos, prejuicios y posiciones ideolgicas
que puedan existir como condicionantes.
5. Conocer y valorar el esfuerzo de la razn humana en su intento incesante por
plantear y resolver las grandes cuestiones filosficas.
6. Comprender la Historia de la Filosofa como un avance espiral, que ha retomado
los problemas con un creciente nivel de radicalidad metodolgica.
7. Valorar la capacidad de la reflexin filosfica a lo largo de la Historia para
acercarse, de modo progresivo, a los problemas ticos, sociales y humansticos.
8. Aprender a leer de modo comprensivo y crtico textos filosficos de autores
diversos y opuestos, compararlos entre s y descubrir la importancia del dilogo
racional como medio de aproximacin a la verdad.
9. Valorar el debate de posiciones contrapuestas como medio de practicar el respeto
a los dems y la tolerancia positiva contra cualquier forma de discriminacin.
97
10. Aprender a exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento

filosfico de los autores estudiados, as como a elaborar los propios puntos de
vista de modo coherente.
3. Unidades didcticas: contenidos y distribucin temporal
1. La Filosofa Griega. Las principales cuestiones que cabe considerar son,

por ejemplo, el trnsito del mito al logos entre los presocrticos; los primeros intentos
metafsicos de Parmnides y Herclito; la significacin de los filsofos pluralistas;
Scrates y los socrticos menores; el nacimiento de la polis y de la democracia en
Atenas, y el proyecto tico del epicureismo y el estoicismo, etc. En cualquier caso, se
estudiarn Platn y Aristteles de modo especfico, ya que resultan imprescindibles
para comprender la historia de la filosofa occidental.
Unidad 1. Platn.
Unidad 2. Aristteles.
2. La Filosofa Medieval y Renacentista. Debe contextualizarse la Filosofa
medieval mediante los grandes problemas que se suscitan en torno a la necesidad de
poner de acuerdo la fe, representada por las religiones monoteistas, y la razn,
representada, sobre todo, por las filosofas de Platn y Aristteles. El platonismo
cristiano tiene su expresin ms completa en el pensamiento de San Agustn de
Hipona, en tanto que la sntesis entre cristianismo y filosofa aristotlica qued
modelada en el de Santo Toms de Aquino. A partir del siglo XIV se inicia la crisis de
la Escolstica medieval que es consecuencia, por un lado, de la filosofa de Guillermo
de Ockham y, por otro, de los desarrollos cientficos del siglo XIV (Oresme, Buridan,
Sajonia). El pensamiento renacentista supone la introduccin de nuevos temas de
reflexin: la matematizacin de la naturaleza, un nuevo concepto del hombre o la
fundamentacin moderna de la poltica. En este ltimo caso, adquiere un relieve
especial la figura y la obra de N. Maquiavelo. Entre los autores que se citan a
continuacin, el profesorado elegir uno para su estudio pormenorizado (los sealados
en negrita).
Unidad 3. San Agustn de Hipona.

Unidad 4. Santo Toms de Aquino.
Unidad 5. Guillermo de Ockham.
98
Unidad 6. Nicols Maquiavelo.
3. La Filosofa Moderna. El eje fundamental es el nuevo concepto de

racionalidad que surge en los siglos XVI y XVII y se caracteriza por la secularizacin
del pensamiento, el nacimiento de la ciencia moderna, la bsqueda de una nueva
antropologa basada en el sujeto consciente y una nueva forma de organizar el
gobierno basada en la democracia. En este contexto se deben considerar las grandes
corrientes constituidas por el racionalismo y el empirismo, entre cuyos representantes
se pueden mencionar a Descartes, Spinoza, Hobbes y Hume. A lo largo del siglo XVIII,
o Siglo de las Luces, surgen diferentes formas de interpretar la Ilustracin. En el
campo de la filosofa poltica, adquiere especial relevancia la fundamentacin que
realiza Rousseau de la democracia. Por otro lado, aparece un nuevo racionalismo
crtico con Kant, que realizar una sntesis acabada y completa de los supuestos
gnoseolgicos y ticos de las corrientes racionalista y empirista. En este perodo
histrico el profesorado seleccionar tres autores entre los propuestos (los sealados
en negrita).
Unidad 7. Descartes..
Unidad 8. Locke.
Unidad 9. Hume.
Unidad 10. Rousseau.
Unidad 11: Kant.
4. Filosofa Contempornea. Entre las corrientes filosficas del siglo XIX se

pueden estudiar el liberalismo utilitarista de J.S. Mill, el materialismo histricodialctico del marxismo, el vitalismo de Nietzsche, que suponen una culminacin de
los problemas de la filosofa y, a la vez, constituyen un antecedente del pensamiento
actual. Mientras que el liberalismo utilitarista propone una concepcin individualista
que legitima el sistema econmico en el que an estamos inmersos, el marxismo se
centra sobre todo en el anlisis de las contradicciones del sistema econmico y
poltico propias del capitalismo industrial. Desde otra perspectiva, el vitalismo de
Nietzsche se ocupa del ocaso de la cultura occidental dominada por los valores
racionalistas de los griegos y los valores morales del cristianismo. La aparente
dispersin de las corrientes filosficas del siglo XX se puede articular desde la
preocupacin constante por el sentido del conocimiento y de la ciencia; por el anlisis
99
del lenguaje en todas sus formas naturales y artificiales -Wittgenstein, el Positivismo

Lgico y la Filosofa Analtica-. Tambin se produce una evidente preocupacin por la
existencia y esencia del ser humano, tanto en el plano ontolgico como el axiolgico Heidegger, Max Scheler, Sartre, etc.-. Por su relevancia y presencia en la filosofa
espaola, deberemos tener en
cuenta la figura de Jos Ortega y Gasset. De las unidades siguientes, el profesorado
elegir dos autores para su estudio especfico (los sealados en negrita).
Unidad 12. J.S. Mill.

Unidad 13. Marx.
Unidad 14. Nietzsche.
Unidad 15. Wittgenstein.
Unidad 16. Ortega
Adems de estos contenidos que hacen referencia a la historia de la filosofa a

travs de varios autores, se aadirn a dichos contenidos los dieciocho trminos que
hacen alusin a distintas escuelas filosficas. stos trminos son los siguientes:
Empirismo,
Epicureismo,
Escolstica,
Estructuralismo,
Existencialismo,
Estoicismo, Fenomenologa, Racionalismo, Idealismo, Positivismo, Positivismo

Lgico, Filosofa de los valores, Marxismo, Materialismo, Nihilismo, Platonismo,
Sofstica y Teora Crtica.
Distribucin y secuencializacin temporal
1Evaluacin :
1. La Filosofa Griega. (Platn y Aristteles)
Trminos: sofstica, idealismo, platonismo, epicureismo y estoicismo.
2 Evaluacin:
2. La filosofa Medieval (Santo Toms)

3. La filosofa Moderna. (Descartes, Locke y Kant)
Trminos: escolstica, empirismo, racionalismo y materialismo.
3 Evaluacin:
100
4. La filosofa Contempornea. (Nietzsche)

Trminos: fenomenologa, marxismo, positivismo, positivismo lgico, nihilismo,
estructuralismo, existencialismo, teora crtica y filosofa de los valores.
Materiales y recursos didcticos
Este Departamento cuenta con un fondo bibliogrfico esencial que el alumno

puede consultar en la Biblioteca del Centro, as como en el Departamento didctico de
Filosofa.
En este curso se recomienda el uso del libro de texto: Historia de la filosofa
de Editorial Oxford. Adems el alumno tendr apuntes especficos del profesor sobre
los autores y corrientes filosficas tratados en clase.
4. Metodologa didctica
El fin que persigue la Historia de la Filosofa en Bachillerato es estimular el

pensamiento, contribuir a la maduracin intelectual de los alumnos y alumnas y
animarles a la lectura de obras filosficas. La Historia de la Filosofa debe conducir a
los jvenes a conocer y comprender crticamente el conjunto de reflexiones en torno al
hombre y su mundo que se han desarrollado a lo largo de las diferentes pocas
histricas. Para ello se pueden tomar como punto de partida las siguientes premisas:
El conocimiento y la comprensin de diferentes ideas filosficas suponen una
localizacin temporal del momento histrico en el que cobraron presencia.
La valoracin de todas las aportaciones del pensamiento filosfico al desarrollo del
saber en la sociedad proporciona una mentalidad cada vez ms crtica y ms abierta al
conocimiento y a la reflexin sobre los problemas e interrogantes del conocimiento en
la actualidad.
La Filosofa, como vehculo que orienta la accin humana y proporciona respuestas a
preguntas esenciales, ha de plantearse como
el acercamiento racional a
conocimientos globales y universales sobre diferentes campos del saber.

La Historia de la Filosofa, adems, ha de relacionarse estrechamente con las otras
reas del currculo porque todas ellas y en general el conocimiento humano son su
mbito de estudio, lo cual implica que los procedimientos de trabajo y el modo de
101
reflexin propio del pensamiento filosfico contribuirn muy positivamente en la actitud

de los alumnos y alumnas hacia el conjunto de los aprendizajes.
El vehculo ms adecuado para trabajar en el rea de Filosofa es la lectura, la
reflexin y el anlisis a partir de textos filosficos de autores que han tenido relevancia
a lo largo de la historia. Para preparar al alumno a la lectura directa de los textos se
precisan ambientaciones, motivaciones, esquemas, subrayado de las lneas
esenciales, sntesis, etc., y todo lo que habitualmente se contiene de forma
estructurada en un manual. sta es la finalidad principal del curso de Historia de la
Filosofa en Bachillerato. No se persigue tanto el conocimiento de nombres e ideas
como el desarrollo de capacidades que posibilitan el establecimiento de relaciones
entre las aportaciones al conocimiento de autores relevantes del pasado y su vigencia
o influencia en los problemas actuales, as como el acercamiento y la comprensin
global de aspectos significativos de diferentes culturas y sociedades.
En relacin con lo anterior, el currculo de Historia de la Filosofa debe
organizar y facilitar el acceso de los jvenes al conocimiento de los aspectos capitales
de la Filosofa, contextualizados en sus momentos histricos, y debe permitir que se
establezcan mltiples relaciones entre diferentes manifestaciones culturales de cada
uno de esos momentos (arte, ciencia, literatura, etc.) y las corrientes de pensamiento
que en ellos se desarrollaron.
Entre los mtodos utilizados estn:

La disertacin filosfica a partir de la elaboracin de textos personales en los que
se incorporan las propias reflexiones apoyadas en los conocimientos que los
alumnos y alumnas poseen sobre el tema. Para ello, se ponen en juego
capacidades relacionadas con la argumentacin que incluyen el planteamiento de
los presupuestos, el anlisis de los datos y la reflexin crtica sobre los mismos.
El comentario de textos, que es una fuente de informacin y un punto de partida
para la incorporacin y el enriquecimiento de las propias ideas en relacin con un
tema. En el comentario de un texto se incluyen aspectos relacionados con la
comprensin global de sus ideas esenciales y de su estructura; el anlisis
detenido del contenido desde diferentes puntos de vista (terminolgico, ideolgico,
argumentativo y filosfico), la sntesis crtica de los elementos analizados y la
contextualizacin que permita una comprensin global del fragmento, para
terminar con la elaboracin de conclusiones a partir del estudio realizado.
102
Procedimientos metodolgicos:
Interpretacin de textos filosficos dentro de su contexto histrico y proyeccin de los
problemas que en ellos se plantean sobre cuestiones actuales para aportar
respuestas personales debidamente argumentadas.
Utilizacin de fuentes diversas para recoger, elaborar y contrastar la informacin que
satisfaga las propias necesidades de informacin concreta o general.
Organizacin y sistematizacin de los datos obtenidos a travs de estrategias
diversas (esquemas, grficos de barras, cuadros, resmenes).
Elaboracin de comentarios de texto mediante la lectura y comprensin general del
texto y el desarrollo de habilidades intelectuales de carcter analtico (terminologa,
momentos relevantes de la argumentacin y tesis expuestas) o sinttico (esquemas,
recopilaciones, resmenes).
Utilizacin de la disertacin filosfica de forma organizada y coherente para expresar
las propias ideas y argumentarlas.
Adquisicin de un vocabulario preciso y adecuado a la materia a travs de la lectura
de textos, la bsqueda del significado de los trminos, la elaboracin de esquemas
conceptuales
Planificacin y ejecucin de sencillas investigaciones sobre temas de inters general
con autonoma progresiva analizando crticamente las conceptualizaciones de
carcter excluyente y discriminatorio (androcentrismo, etnocentrismo u otras) que
aparecen en ellas.
Argumentacin de las propias ideas estableciendo relaciones entre ellas y algunos
conceptos filosficos de forma correcta y ordenada.
Identificacin de los aspectos esenciales de las posiciones filosficas que han tratado
la especificidad del ser humano en relacin con su entorno (tico, social, tcnico y
esttico) ordenando y situando cronolgicamente las diversas interpretaciones,
relacionndolas con las de filsofos anteriores y reconociendo la permanencia e
historicidad de las propuestas.
Planteamiento y discusin de cuestiones relacionadas con las diferentes dimensiones
del ser humano y su relacin con la organizacin social.
103
Participacin en debates sobre temas filosficos aportando datos, argumentando

opiniones, contrastando ideas e incorporando las aportaciones de los dems en la
propia disertacin.
Reflexin crtica sobre los problemas filosficos teniendo en cuenta el momento
histrico actual y la evolucin que han sufrido con el tiempo.
5. Evaluacin
5.1 Criterios de Evaluacin.
En el rea de Filosofa, la evaluacin debe cumplir un objetivo esencial: ser un

instrumento que permita reflexionar sobre el proceso educativo en su conjunto y la
relacin que existe entre este proceso y las exigencias, las oportunidades y los
conflictos que plantea la sociedad actual al ser humano.
El proceso de evaluacin, por tanto, debe responder a las siguientes
necesidades educativas:
Crear un marco de reflexin personal en los alumnos sobre su propio proceso de
aprendizaje que les permita establecer relaciones entre los conocimientos que ya
poseen y los que van adquiriendo en las diferentes disciplinas.
Proporcionar al profesor o profesora los recursos para llevar un control del
proceso de enseanza-aprendizaje en su clase y planificar en cada caso la
organizacin ms adecuada.
La evaluacin entonces deber tener carcter formativo, continuo, sumativo y
de reflexin individual y colectiva respecto de los problemas filosficos que se han
planteado, las respuestas que se han obtenido y el grado de inters de los alumnos
por utilizar mtodos propios de la Filosofa en su trabajo.
Los criterios de evaluacin sern los establecidos por la legislacin vigente:
BOE nm. 159 Viernes 4 julio 2003.
1. Conocer y manejar correctamente el vocabulario filosfico bsico, adquirido a lo

largo del ciclo completo de formacin filosfica.
2. Relacionar los problemas filosficos con las principales condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta.
3. Situar correctamente a los principales filsofos estudiados en su contexto histricofilosfico.
104
4. Exponer, de modo claro y ordenado, las grandes lneas problemticas y

sistemticas de los filsofos que se han estudiado de modo analtico.
5. Analizar y comentar, con rigor metodolgico, textos filosficos de las obras
analizadas en el curso.
6. Comparar y relacionar textos filosficos de distintas pocas y autores, a fin de
establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.
7. Mostrar la implicacin de los sistemas filosficos en el desarrollo histrico de las
ideas y de los cambios sociales.
8. Exponer, oralmente y por escrito de modo crtico, el pensamiento de un filsofo o
el contenido de una de las obras analizadas.
9. Elaborar, individualmente o en equipo, un resumen de la Historia de la Filosofa,
exponiendo las relaciones, semejanzas y diferencias entre los distintos sistemas
estudiados.
10. Elaborar, individualmente o en equipo, tablas sincrnicas en las que, cada uno de
los filsofos estudiados, se contextualice con otros acontecimientos histricos
(polticos, artsticos, literarios, cientficos, etc.).
5.2 Contenidos mnimos o aprendizajes bsicos
Se considerarn contenidos mnimos de una materia aquellos conceptos y

capacidades que el alumno/a debe haber conseguido para considerarlo evaluado
positivamente en dicha materia. A continuacin procedemos a especificar lo que
consideramos que constituyen los contenidos mnimos en la materia Historia de la
Filosofa:
Esta materia, dado su carcter terminal y su relacin con las P.A.U., tendr
como contenidos mnimos exigibles los determinados en la primera reunin que se
celebrar con el armonizador de la Universidad de Zaragoza, D.Juan Manuel Arags,
de cara a garantizar como mnimo el acceso a los estudios universitarios. Las
directrices determinadas en esta reunin se considerarn parte de esta programacin,
bien sea para ampliar sus contenidos, ya sea para determinar los procedimientos y el
carcter especfico de las pruebas escritas. En este sentido entendemos que los
contenidos mnimos evaluables son aquellos que permitan poder afrontar la prueba de
acceso a estudios universitarios con garanta de poder superarla, lo cual supone
conocer una teora de cada especialidad filosfica por periodo histrico. Estas teoras
son: ontologa, epistemologa, antropologa, tica y poltica.
105
5.3 Criterios de calificacin
Se debern utilizar los siguientes criterios:
1. Pruebas escritas tericas y de aplicacin de los conocimientos y

capacidades que se desean adquirir. Se realizar una o dos pruebas por
evaluacin siguiendo el modelo del examen de la P.A.E.S y de los cuales
se extraer la nota final de la evaluacin. Si se realiza ms de un examen
dentro de una misma evaluacin, contar un 30% el primero y un 70% el
segundo para la nota final de la evaluacin (dos exmenes como mximo
por evaluacin).
2. En ningn caso se evaluar la asistencia a clase ni la participacin en la

dinmica de la clase, aunque el profesor s podr poner de manifiesto en la
nota la actitud que tome cada alumno en clase y el cumplimiento de las
indicaciones del profesor para el seguimiento de la clase y de la asignatura.
3. Se darn a conocer por adelantado y por escrito al alumno/a las "reglas del
juego" acadmico, indicando al principio de cada evaluacin lo que se le va
a exigir y el peso que las diversas actividades tendr en la configuracin de
la calificacin.
4. El sistema de evaluacin ser continuo en contenidos, por lo cual la nota

global se obtendr mediante el promedio teniendo en cuenta los siguientes
criterios:
La primera evaluacin contar un 20% de la nota global del curso

La segunda evaluacin contar un 30% de la nota global del curso
La tercera evaluacin contar un 50% de la nota global del curso
5. Las pruebas escritas podrn penalizarse con hasta 15 puntos por falta de
presentacin y/o ortografa (se restarn 0,2 puntos por falta de ortografa y
0,1 por cada acento)
6. Teniendo en cuenta que la evaluacin es continua, no se realizarn

recuperaciones cada evaluacin. Se realizar una recuperacin final en
106
mayo que incluir los contenidos de todo el curso para aquellos alumnos
que no hayan superado la materia.
7. En la evaluacin final del curso no se tendrn en cuenta ni las expectativas

del alumno para continuar estudios posteriores, ni la eleccin o no-eleccin
de esta materia en la P.A.U.
8. Existe la posibilidad de realizar un trabajo voluntario para subir nota. Se

trata de contestar a un cuestionario sobre un texto que re
5.4 Medidas de atencin a la diversidad y adaptaciones curriculares para
el alumnado que las precise
Una eficaz evaluacin continua y un seguimiento tutorial de cerca son los

mejores medios para atender a los alumnos de forma individualizada. Esta evaluacin
constante ser presentada como diagnstico que manifieste los fallos y los aciertos en
el proceso de enseanza-aprendizaje, y de ese diagnstico surgir un plan de accin
personalizado. Todo alumno debe sentirse personalmente apoyado y motivado, y para
ello el profesor tendr que poner en prctica el arte de exigir y estimular al mismo
tiempo. En cuanto a la accin tutorial, no debe descartarse la que pueden ejercer unos
alumnos sobre otros, cuya eficacia suele residir en el prestigio reconocido del que
ejerce esa labor de apoyo, o en la afinidad de caracteres.
El profesor responsable de la materia tendr una hora semanal de atencin a
padres o tutores, en la cual las familias podrn entrevistarse personalmente y solicitar
cuantas aclaraciones precisen. Por otro lado, tambin informar peridicamente al
profesor-tutor de cuantas dificultades aparezcan a lo largo del curso.
6. Actividades complementarias y extraescolares que se pretendan realizar
desde el departamento
En colaboracin con el Departamento de Ciencias Sociales.
Para los alumnos de 1 y 2 de Bachillerato (de entre los alumnos de 2 de

Bachillerato tendrn preferencia aquellos que cursen Historia del Arte) programamos la
visita al Yacimiento de Atapuerca (Burgos), a la catedral de Burgos y a la poblacin de
Santo Domingo de Silos. Esta actividad extraescolar se llevar a cabo durante el 2
107
trimestre, aproximadamente durante la tercera semana del mes de marzo.
La
duracin de esta actividad extraescolar ser de dos das, haciendo noche en algn
albergue cercano al yacimiento de Atapuerca. Desde el Departamento de Filosofa, la
visita guiada al yacimiento, tiene como objetivo profundizar en el conocimiento de la
evolucin biolgica y cultural del ser humano. Desde el Departamento de Ciencias
Sociales, el conocimiento del patrimonio artstico espaol.
108
5. Publicidad de la programacin
El primer da de clase del curso, el profesor informar a los alumnos sobre los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, los mnimos exigibles para una
calificacin positiva, procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin de las
materias impartidas por el Departamento de Filosofa. Asimismo, al comienzo del 2 y
3 trimestre del curso, el profesor volver a recordar los citados contenidos de dicha
programacin. Adems, se les informar tambin de que la programacin de las
materias de Historia de la Filosofa, Filosofa y ciudadana, Educacin tico-cvica y
Educacin para la ciudadana y los Derechos Humanos est a disposicin del
alumnado en el Departamento de Filosofa para cualquier consulta de la misma.
En Calamocha, a 30 de Septiembre de 2011.
Fdo. Rafael Pascual Civera Matamoros.

Jefe del Departamento de Filosofa

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PROGRAMACIN DIDCTICA DEL

La presente programacin ha sido diseada con el fin de ponerla en prctica en el

comarca, su poblacin ronda en torno a los 3.500 habitantes y su

economa est fundamentada bsicamente en la industria crnica y en la ganadera, y en

aproximadamente) si bien es cierto que la mayora de alumnos inmigrantes se

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

Segn la Orden de 9 de mayo de 2007, en Aragn la educacin para la

2.1.2. Marco normativo

Para la elaboracin de la presente programacin y su desarrollo en el aula se han

Artculo 1.1, se refiere a los valores en que se debe sustentar la convivencia

Artculo 14, establece la igualdad de todos ante la ley y rechaza cualquier

para la ciudadana activa, en sintona con la Recomendacin (2002)12 del Consejo de

emocionales que no siempre pueden regularse por la normativa legal ni son

llevan a la adquisicin de procedimientos, habilidades sociales y actitudes bsicas

2.2.3 Contribucin de la Educacin para la Ciudadana a la adquisicin de las

La Educacin para la ciudadana contribuye al desarrollo de la competencia de

2.2.4 Objetivos generales de la Educacin para la Ciudadana

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico y aprender a obrar

Educacin para la ciudadana y los derechos humanos

Autonoma personal y relaciones interpersonales. Modelos socioculturales y autoestima,

desarrollo de factores de proteccin frente a las

enfermedades, las adicciones y el consumismo.

Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.

Internacionales. La extensin de los derechos humanos: un reto del mundo actual.

Bienes comunes y servicios pblicos. Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos

Bloque 5. Ciudadana en un mundo global.

Secuenciacin temporal de los contenidos.

Preparacin y realizacin de un debate.

Unidad 2: La resolucin inteligente de los conflictos

Labor de algunas instituciones que ayudan a buscar la justicia.

Unidad 3: La lucha por la felicidad

Unidad 4: La dignidad y los derechos humanos

Unidad 5: Cmo debe ser el buen ciudadano?

Unidad 6: Quin soy yo?

Unidad 7: La convivencia con los cercanos

2. Reflexionar y comprender el papel de la sexualidad en la vida humana.

Unidad 8: La convivencia con los dems ciudadanos

lo colectivo y lo personal. Asimismo se insiste sobre la responsabilidad de todos y cada uno en la

aprendizajes a travs de de las interacciones que suscitan, potencian la motivacin, la

c) Acuerdos sobre utilizacin de espacios y organizacin del tiempo.

d) Materiales y recursos didcticos.

actualidad, cuando el alumnado ya ha adquirido algunos conceptos clave que debe

g) Medidas para incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin

h) Medias para atender a la diversidad del alumnado: refuerzos, desdobles,

Actividades complementarias y extraescolares.

En principio para el presente curso acadmico 2012-2013 el Dpto. de Filosofa no tiene

1. Valorar la libertad y responsabilidad personales. Identificar y rechazar, a partir del

Los contenidos mnimos se encuentran sealados en negrita en los contenidos de las

Caractersticas de un buen ciudadano.

Las composiciones escritas sobre temas propuestos o libremente

El manejo de fuentes documentales o de informacin para la

La participacin en clase y en los debates

Lectura en voz alta y extraer moralejas de cuentos de intencin moral,

Actividades en grupo sobre pelculas o documentales que guarden

La valoracin de estos seis puntos deber ser positiva en al menos un 50 % de los

debern presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre (que ser nicamente de los

e) Actividades de orientacin y apoyo encaminadas a la superacin de las pruebas

f) Actividades de recuperacin para alumnos con materias no superadas de cursos

2.2.7 Publicidad de la programacin.

2.3 EDUCACIN TICO-CVICA

La Educacin tico-cvica de cuarto curso, parte del anlisis de las relaciones

Contribucin de la materia de Educacin tico-cvica a la adquisicin de las

bsica de autonoma e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas de

El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en comunicacin